我设计的《成吉思汗和鹰》的详细教案

第一篇：我设计的《成吉思汗和鹰》的详细教案

[我设计的《成吉思汗和鹰》的详细教案]

北师大版五年级上册第七单元《面对错误》

《成吉思汗和鹰》（教学设计）

一、课改设想：

1、角色互换，真情体验，我设计的《成吉思汗和鹰》的详细教案。（话题合适吗？时间会分配吗？自己地位如何？有提高吗？）

2、整体感知，扩大容量，缩短时间。（80分钟到40分钟，尝试增加内容。）

3、其他：听课的老师向学生靠拢，改单纯的听为听和观察；所有在教室里的师生都是研讨者；研讨时请学生代表参加。

二、课前交流：由两个合适的小故事给学生以启发，并借此相互有所了解。

1、纪晓岚祝寿：贵府寿星不是人，九天仙女下凡尘。生的儿子都是贼，偷来蟠桃献母亲。为什么获得的感受会不一样？主要和信息捕捉的多少有关。

2、秀才解梦——对同一个内容为什么会有不同的理解？角度要新，不同的视角会有不同的结果。

阅读也一样，我们只有从文章中捕捉到较为全面的信息，并注意选择合适的角度去思考分析，就能产生出准确而新颖的观点。

三、课堂环节：

（一）预习测试，整体感知。（5分）

1、课文预习了吗？我们来检测一下：

（1）狩（shòu）猎

宠（chǒng）鹰

成吉思汗（hán）

满载（zài）而归 一饮（yǐn）而尽

（一人读，加拼音后齐读）

（2）齐读第一自然段，你们读后知道了什么？（成吉思汗其人。板书：成吉思汗，）

一人读第三自然段，你听后又知道了什么？（鹰，板书：鹰）两个复句——忠心、敏捷（人鹰一起，亲密和谐，板书“和”）。

2、引导：尝试用一句话概括故事的内容。用“和”字把两个事物联系起来的题目，说明故事就发生在他们之间，但要突出表现的往往是前一个事物，比如我们刚学过的《生命与水》、《孔子和学生》等。就这个题目来看，重点是写谁的？（成吉思汗）

这节课我们就来了解成吉思汗其人。

（二）出示学习目标。（2分）

1、从课文中搜集有用的信息并尝试从独特的角度去认识成吉思汗这个伟大的人物。

2、通过小组合作优化自己的看法，提高自己的认识。

（三）自主学习——自己的视角，自己的观点。

提示：

1、默读课文，形成自己的观点。

2、整理出简要的提纲笔记：

形式：成吉思汗是一个

人。

根据是：①××；②×ׄ„

3、时间为4分钟。合作学习。

（四）小展示——争论出真知，价值是共识。

提示：

1、个人汇报，然后由组长综合大家的意见，每组形成主次两种观点。

2、完善书面材料，做好大展示的准备；

3、时间为6分钟。

（五）大展示——集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。

提示：

1、每组一人到黑板前写小组观点，其他人做好解说的准备。

2、鼓励质疑，可以打破沙锅问到底。

3、吸取别人的长处，完善自己的观点。

4、时间为15分钟。

可能的观点及参考答案：

主要观点：成吉思汗知错就改。或者严于律己，教案《我设计的《成吉思汗和鹰》的详细教案》。（如果真的只有一种观点，说明我们有全面捕捉文章信息的能力，尽管我们知道一百个读者眼中会有一百个林黛玉，但归根到底，她一定还是林黛玉，绝不可能变成贾宝玉。）

质疑并研读：（打破沙锅问到底）

问题一：成吉思汗犯了怎样的错误？

学习思路：

1、作为旁观者，我们能看出他是误解了鹰的做法，才把它射杀。那么，成吉思汗到底射杀了一只怎样的鹰呢？（忠心耿耿、死而后已等）它的忠心主要体现在四次打翻主人的水杯上。

一忠——“嗖”的一声，杯子被打掉了，但成吉思汗只是“抬头一看”；

二忠——又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。但却引来了成吉思汗的“有点生气”，并且“大声嚷道”；

三忠——第三次撞翻了杯子，成吉思汗反而“真的生气了”；

四忠——飞扑下来，扑掉了他手中的杯子，成吉思汗竟然“气急败坏”。

从鹰的角度看，这就叫屡告无效，最后只有舍命保主。

问题

2、成吉思汗为什么会犯这样的错误？

关键是“不知”，他此时能够感知的是两个字，一是“渴”，二是“气”。

一气——很长时间才接满了一杯水，但被鹰打掉了；

二气——只接了半杯水，又被鹰“撞掉了”；

三气——他又接了一次，还是被鹰“撞翻了”；

四气——尽管他警告鹰，但鹰还是扑掉了杯子。

对于成吉思汗来说，这也是屡告无效，最后只有保命射鹰。

现在，我们就来转换角色，读读成吉思汗和鹰对峙的过程，紧紧抓住“鹰”的动作和成吉思汗的动作、语言、心情来表现他们各自的特点。（感情定位——鹰为了主人越来越急，成吉思汗因为口渴越来越气，最后简直是怒不可遏。）

问题

3、成吉思汗又是怎样对待自己的呢？

成吉思汗是什么时候“知错”了？

（1）看到——原来„„

（2）喊道——救了我的命„„

（3）心情——懊悔不已

大家都说他知错就改，那么“改”字又体现在哪儿呢？

“拾起”、“放进”，自言自语

一齐来读出成吉思汗知错后的心情和做法。

他不单单是拾起了自己宠爱的鹰，而且还得到了一个沉痛的教训。

摘抄“教训”，让我们也引以为戒。

小结：我们根据课文提供的信息，概括出了主要观点，又采用追问的方式，从不同角度验证了我们的观点，成吉思汗的确是一个知错就改的君王。

（六）总结并补充小资料：尽管这是一个传说，但足可以看出成吉思汗不同凡响的品格和人们对他的敬仰，也正是由于成吉思汗在面对错误的时候能深刻反思并从中吸取沉痛的教训，所以，他才成为一位“著名的君王和勇士”。

日本学者太田三郎称成吉思汗为“世界古今盖世之英雄”；勒•加特说：“成吉思汗即使不是世界上惟一的、最伟大的统帅，无疑也是世界上最伟大的统帅之一。”

大约在公元十二世纪时，蒙古族出现了一位杰出的领袖--铁木真。它作为部落首领，于公元1206年被各部推为大汗，称为成吉思汗。在铁木真的领导下，蒙古族逐渐强大起来，成为中国北方一支不可小觑的力量。他曾率军几乎征服了整个欧洲。成吉思汗以其军事家的雄才大略，结束了中国割据分裂局面，建立统一的大元王朝，并使蒙古民族自立于世界民族之林。元朝建立后，元世祖忽必烈追尊成吉思汗为元太祖。（自己默读一遍）

（七）拓展与积累。（6分）

导语：这个单元的主题是“面对错误”，成吉思汗给我们做出了榜样，一些名人也给我们提出了中肯的建议。请大家读一读，背一背。

知识库2——对待错误的名言

1、吃一堑，长一智。

2、人谁无过，过而能改，善莫大焉。

——《左传》

3、错误常常是正确的先导。

——毛泽东

4、畏惧错误就是毁灭进步。——怀特黑德

5、错误就是财富，错误使人领悟。

——夏巴尼·罗伯特

6、尽可能少犯错误，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想。

——雨果

导语：关于成吉思汗，我国开国领袖毛泽东主席在他的《沁园春·雪》中也提到了，自读。

知识库3——毛泽东诗词下阕

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

注：诗中提到的五个伟人分别是秦始皇嬴政、汉武帝刘彻、唐太宗李世民、宋高祖赵匡胤和元太祖铁木真。

（八）总结整理。“我们的名言”小组相互说说。用一句话说说自己体验的感受。（写在黑板上）

结语：老师们，陶行知曾说，有教先学，为教而学。

张庆老师也说过，何为教之道，蹲下看学生。这节课你们坐下，是为了下节课直至今后站得更好。你们是学生的导师，是大家的榜样，毛主席的诗句送给你们当之无愧。我们这些小组长组成的观摩团，虚心认真，走出这节课时，你们会表现得更成熟，明天的你们也会大有作为，我提议在座的各位，能不能把毛主席的诗句改动一个字，也献给这些可爱的孩子们？

数风流人物，还看今朝。

数风流人物，还看明朝！

请全体师生一起来朗诵一遍，为了我们自己，也为了我们共同的未来！

板书提要：

成吉思汗和鹰

知

打„„看了一眼

错

忠心耿耿

撞„„有点生气

就

撞„„真的生气

改

扑„„气急败坏

↓

永远不要在发怒的时候处理任何事情。

第二篇：成吉思汗和鹰教案

《成吉思汗和鹰》教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。读准“狩、腕、拧”等字的读音。

2、让学生在理解课文主要内容的基础上能联系自己的实际去感悟课文所要说明的道理，知道“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，使学生遇事能够冷静。知道“如何面对错误”。教学过程：

一、释题导入，激情入境。

师：看老师写三个字（板书：成吉思）“成吉思”在蒙古人的语言里是“大海”的意思，意为强大的、不可战胜的。再看老师写一个字（板书：汗）“汗”是多音字，我们通常读HAN，可以组词说：汗流浃背、汗马功劳。但在这里，它读HAN，是北方少数民族对于首领和君主的尊称，在《木兰诗》里，我们就曾接触过这个字“昨夜见军帖，可汗大点兵”。“成吉思汗”四个字连起来就赋予、寄托了一种特殊的含义，那就是拥有四海的君主，强大的、不可战胜的大王。多么磅礴的气势，读出来！

被称为“一代天骄”的成吉思汗，是中华民族历史上的一位伟人。他波澜壮阔、金戈铁马的一生，令人叹为观止。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行过60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。因此有人说：“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。”“什么人才能称得上战神？惟有成吉思汗！”带着我们的崇敬之情再读！

在内蒙古草原上有一种飞禽，深得蒙古人崇敬，它强健、凶悍，是正义的象征，那就是鹰（板书：鹰）

今天，我们就来学习一个发生在成吉思汗和鹰之间的故事。

二、检查预习，指名接读。

师：课前同学们都已经预习了课文，你读了几遍？一遍就会有一遍的收获。现在我特别想听同学们读课文，看谁能把字音读准，把句子读通顺。站起来的同学读到什么地方，其他同学就看到什么地方。

三、（出示：“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”）

师：再读这句话。读完故事我们知道，鹰救了成吉思汗的命（板书：救），而成吉思汗却杀掉了鹰（板书：杀）。

成吉思汗是在什么情况下把鹰杀掉的？ 生：生气、愤怒

师：文中有一个词：气急败坏。

“气急败坏”这个词在哪儿？读一读它所在的那句话。

“气急败坏”这个词什么意思？（生：生气、愤怒、狼狈不堪）

成吉思汗为什么如此生气、如此愤怒，如此气急败坏呢？ 生：因为他四次接水都被鹰撞翻了。

师：请同学们看到描写这部分的段落9——18自然段，默读课文，看看成吉思汗四次接水都被鹰撞翻，他的心情是怎么变化的？

（生默读课文）谁来说一说？ 生：第一次接水被鹰打翻，成吉思汗并没有生气。第二次接水被鹰打翻，成吉思汗有点生气了。第三次接水被鹰打翻，成吉思汗真的生气了。第四次接水被鹰打翻，成吉思汗气急败坏。

师：三分文章七分读，好文章是读出来的。你能通过朗读让我们更真切地感受到成吉思汗的心情变化吗？

先自己练练。

谁来读给大家听？（指一名读）

师：成吉思汗之所以“气急败坏”，情绪糟糕透顶，除了杯子三番五次被鹰打翻之外，其实前面还有伏笔。

请同学们再读5、6、7三个自然段，看还能发现什么？尤其注意反红的字。（出示5、6、7段）师：你读出了什么？ 生：

师：成吉思汗失望、沮丧、孤单，疲惫不堪，再加上极度的口渴，所以当老鹰一而再、再而三的把他的被子打翻后，他气急败坏。

（出示：成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。只见老鹰在空中一抖，惨叫一声落了下来，血流满地，死在主人的脚下。）

四、“懊悔不已“ 师：再读这句话。

（“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”成吉思汗懊悔不已。）

师：成吉思汗既然亲手杀了老鹰，那又为何“懊悔不已”呢？ 生： 生：

师：手摸宠鹰的尸体，成吉思汗懊悔不已，他想到了很多。想到以后，当他外出狩猎时，他的宠鹰再也不会站到他的手腕上；想到以后，当他驰骋疆场，奋勇杀敌时，他的宠鹰再也不会为他侦察敌情。他失去了一个精明的向导，失去了一个忠诚的卫士，失去了一个贴心的朋友。他的心在抽搐，他的心在滴血。

死者已矣，生者何堪。此时此刻面对错误，成吉思汗只是一味地伤心懊悔了吗？他从中得到了什么教训？

（今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候做任何事情。）师：这个教训对于成吉思汗来说是沉痛的，因为它是血腥的，它是用宠鹰的生命换来的，成吉思汗一生都会铭记，读——

永远不要在发怒的时候做任何事情。

师：人非圣贤，孰能无过。过而能改，善莫大焉。伟人之所以能成为伟人，就是因为他们能够勇敢地面对错误。正是因为这次沉痛的教训，成吉思汗改变了他的处世方法和策略，他一生没有错杀一个手下将士，手下将士也没有一个背叛过他。他终于如愿以偿地成为了雄霸四海的君主，强大的、不可战胜的大王。让我们一同铭记这句话，读——

永远不要在发怒的时候做任何事情。师：你在发怒的时候做错过什么事情吗？你又有什么新的认识？写一写你的生活小故事。

第三篇：成吉思汗和鹰教案

成吉思汗和鹰

教材分析：

《成吉思汗和鹰》是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章，讲了成吉思汗一怒杀鹰又后悔的故事，告诉人们人在盛怒的时候处理事情往往会发生错误而追悔莫及的道理。从文本的语言来看，描写通俗生动，易于理解；从文本包含的人文教育来看，贴近生活，符合现实。教学目标：

1．学习本课生字新词，结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

2．有感情的朗读课文，理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义，体会成吉思汗心理的变化。

3．了解故事内容，理解成吉思汗从这个教训中悟出的道理。教学重难点：

复述课文，理解成吉思汗从这个教训中悟出的道理。教学方法：

贯穿以学生为主体，在读中感悟，在合作学习中体验情感；通过想—说—读—批—讲—论—填等形式，调动学生学习的积极性，最大限度地让学生变学会为会学。教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

教学目标：

1．学习本课生字新词，结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

2．有感情的朗读课文，理解课文主要内容。3.学习课文第一部分内容。教学重难点：

有感情的朗读课文，理解课文主要内容。教学过程：

一、交流资料、导入新课

1．（出示成吉思汗的照片）：同学们认识他吗？ 2．你对这位历史伟人了解多少？（学生交流资料）3．师出示鹰的相关资料，指名读一读。资料：

成吉思汗——被称为“一代天骄”的中华民族历史上的一位伟人，他波澜壮阔、金戈铁马的一生令人叹为观止，人们大多认为成吉思汗是中国历史上伟大的军事统帅之一。有人曾经统计过，成吉思汗一生共进行了60多次战争，除十三翼之战因实力悬殊主动撤退外，没有一次失败过。因此有学者说：“成吉思汗是后人难以比肩的战争奇才。”“什么人才能称得上战神？惟有成吉思汗!”。

鹰——内蒙古大草原上正义的象征。它强健、凶悍，是猛禽之一，生活在我国北方地区。幼鹰常常被牧民驯养，成为猎鹰，帮助人们捕抓野兔等猎物。

4．板题、读题。5．学生质疑。

二、初读课文，学习字词。

（一）出示学习提纲，学生自主学习。

1．用自己喜欢的方式自由读书，画出文中的生字新词。

2．利用工具书，理解重点词语，如：悠闲自得、宠爱、满载而归、懊悔不已等。3．两人一组，结合教材后面“生字条”，学习生字。

（二）生生交流，反馈学习情况。

1．认读字词我能行

狩猎 俯冲 手腕 拧断 气急败坏 懊悔不已 宠鹰 盘旋 撞翻 叫嚷 满载而归 倾泻而下 2．辨一辨，读一读。

狩（）碗（）拧（）壁（）悔（）守（）腕（）咛（）璧（）诲（）3．积累词语

清澈的（）潮湿的（）沉痛的（）宠爱的（）陡峭的（）可怜的（）4．结合课文内容，用自己的话说说下列词语的意思。

悠闲自得、宠爱、满载而归、懊悔不已、气急败坏、小心翼翼。

三、快速浏览课文，感知文章大意。

1．快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事。2．根据课文内容填空。成吉思汗带鹰去狩猎，因口渴_______次接水都被鹰撞翻了，于是他__________，结果把那只鹰_________了。他明白了事情的真相后，感到_____________。成吉思汗从这个教训中领悟了一个道理，那就是：____________________。

3．理清文章脉络。试给文章分段。（1-6）外出狩猎。（7-18）恼怒杀鹰。（19-23）懊悔不已。

四、学习1-6自然段。1．指名读文。

2．说说你读懂了什么。

3．读读句子，说说从加点的词语中你能体会到什么。

“成吉思汗的手腕上站着他最喜爱的鹰。”

“那鹰是被训练用来打猎的，只要主人一声令下，他就飞向天空，环顾四周，寻找猎物。”

“如果他碰到一只鹿或一只兔子，就会像箭一样冲下来。”

五、课堂小结：

就是这样一只深受主人喜爱的、忠诚的、勇猛的鹰，却惨遭主人射杀，这是为什么呢？下节课我们继续学习。

六、作业：

1．搜集有关错误的名言。

2．想想自己犯错的经历，想想你是怎样对待错误的。

第四篇：成吉思汗和鹰教案

一、教材分析

《成吉思汗和鹰》是小学语文北师大版9册教材，是“面对错误”主题单元的第二篇主体文章。

“面对错误”主题单元的设计意图，主要是让学生通过阅读，了解伟人与凡人、英雄与儿童正确对待错误的故事。感悟对待错误要敢于面对，勇于改正；要善于反思和自省。从中发现，其实每个人在面对错误，改正错误的过程中既需要个人主观的努力，也离不开客观环境对我们的影响与帮助。继续培养学生快速阅读与精读相结合的能力；抓重点词句品读，在读中自悟的能力；积累与应用的能力以及收集资料和运用资料的能力。

本篇课文所需课时为2课时，80分钟；本节课是第二课时。

文章主要写伟人成吉思汗在一次狩猎时因口渴难忍，四处找水解渴，当他艰难地找到水后，鹰四次撞翻他的杯子，成吉思汗气急败坏射死了鹰，当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及，顿悟永远不要在发怒的时候处理任何事情的道理。

在课文中，作者抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水展开故事情节。成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟——永远不要在发怒的时候处理任何事情，虽是说理文章，却没有任何理论分析，“道理”来的深入浅出，水到渠成。

二、教学目标分析

知识与技能

1． 认识３个生字，会写３个生字；

2． 能够自主地提出课文的疑问或解答同学的问题。

3． 有感情的朗读课文，体会成吉思汗心理的变化。

4． 摘录文中的好词好句，写学了课文后的感悟，培养学生良好的阅读习惯。

理解课文主要内容，体会“不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义。

过程与方法

1． 结合文章的语言环境，理解生字新词的含义，注意积累语言。

2． 能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程；

3． 能够通过说、读、议的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；

4． 能够仔细倾听其他同学的发言，有把对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验合作学习的过程和方法。

情感态度与价值观

让学生体会到“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。

三、学情分析

1． 本节课的教学对象是小学五年级的学生。经过四年的语文教学后，这班学生思维活跃，表达的愿望比较强烈。

2． 学生对伟人故事的有一定的兴趣。

3． 学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

4． 学生情感丰富，具有一定的情感表达能力，这样有助于对课文的深入理解。

四、教学时间：两课时

五、教学准备：

１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：教学PPT

六、教学过程

一、回顾课文。

这篇课文讲了一个什么故事？

生：成吉思汗因口渴而急于喝水，但被他的宠鹰四次打翻水杯，于是一怒之下射杀了猎鹰，事后发现水里有毒，发现自己错怪了忠心救主的猎鹰。他得到了一个教训：永远不要在发怒的时候处理任何事情。

二、理解文中人物

a)成吉思汗是怎样的人？

从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：（君王和勇士）

b)这是一只什么样的鹰？

从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：（用来打猎的鹰、听话的鹰……）

过渡：这的确是是一只可爱的，听话的，聪明的鹰

c)成吉思汗和鹰有着什么样的关系呢？

从哪里看出来的？找句子，说理由，读文本。生：主仆，朋友，恩人……

d)是啊，他们的关系是那样的密切，你能用一个词语来概括吗？

生：亲密无间、密友、形影不离

三、质疑，引发思考。

1、过渡：这么……的一对好朋友，最后得到了什么样的结果呢？

生：成吉思汗把它杀了。

2、孩子们请看大屏：

3、你读了有什么想问的吗？

生质疑：

e)鹰怎么救成吉思汗的？ 板书“救”并标上箭头

f)成吉思汗为什么要杀鹰？ 板书“杀”并标上箭头

g)……

四、解决问题

1、孩子们，你们提出的问题很有价值，我们自己提出问题自己来解决。你们有信心吗？

咱们先解决刚才这位同学提出的问题——成吉思汗为什么要杀鹰？

生简要回答：因为成吉思汗口渴得厉害，老鹰连续四次打翻了水杯，他十分气愤，杀了老鹰。

2、成吉思汗是怎样杀死这只鹰的？个别找，说，读

3、过渡：这只深受成吉思汗宠爱的鹰死去了；这只聪明的鹰，掉落在血泊当中；这只……(生的语句)渲染气氛，突出鹰的惨死。

4、看到鹰的惨死，你想说些什么？生说，并读一读。有同样的感受吗？齐读

过渡：是啊，这只……（学生的话）的鹰就这样（学生的话）地死去了。

孩子们，这只鹰到底该杀还是不该杀？

五、讨论中心问题：鹰该不该杀？

方法：自读课文，找出相关语句，说说你的看法，再用自己理解的情感读文本。

鹰的角度，不该杀：

1、忠诚，永远陪伴在左右。（只要……就…… 认得回家的路，盘旋）

2、勇敢，冒死也要救主。（四次中的第三次和第四次。）

3、目光敏锐，具有绝对的高度。发现危险（水有毒，成吉思汗接水，送到嘴边，举到嘴边）

4、聪明，知道怎样化解危险。（四次撞掉杯子，最后的扑掉让杯子落在岩石中，全力的一扑。）

5、善解人意：（只要……就…… 明白主人的意图，知道主人心中想的是什么。）

6、不平凡的鹰：可爱的——可怜的——可敬的成吉思汗的角度，该杀——后悔杀——得到沉痛的教训

1、打猎不多（没有打到想象的那么多猎物）

2、孤独，没有人陪伴

3、天气炎热，自己口渴难耐

4、老鹰一次又一次打翻自己急切想喝的，一点、一点接的水。

5、老鹰没有听自己主人的话，不听命令了。他气急败坏了

6、发现真相，明白鹰的用意。

7、后悔，发楞，发呆 小心翼翼（心疼，惋惜，不愿再让它受到伤害）

8、自言自语（对自己，对老鹰，对同学，对所有的人）

9、敢于面对自己的错误，勇于承认错误，正确认识错误，他是真正很的君王。

六、幡然醒悟，引发沉痛的懊悔

1、过渡：当初成吉思汗是那么坚定地要把鹰杀掉，可是现在呢？生谈……

2、孩子们说得不错，此时的成吉思汗内心一定有千言万语，3、引读：“那鹰救了我的命，那鹰救了我的命啊”他大声地喊道，（生读）“可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀！”

4、孩子们，他在问谁呢？ 生：自己，自己的内心

5、此时的成吉思汗已经…… 所以他大声地喊道：“那鹰救了我的命……”

6、孩子们你还认为这只鹰是可怜的鹰吗？ 生：不是

7、那你觉得它是一只怎样的鹰？ 生：可敬的，英勇的8、为什么呢？ 板书：用生命救

9、过渡：这只（用生命）救了成吉思汗的鹰，让一代君王幡然醒悟。

10、怎样拾起来的？生，小心翼翼

11、你说说，此时此刻成吉思汗心中会对这只可敬的鹰说些什么？生：自由发挥想象

请带着你的感受读一读。还有谁来感受，读一读。

七、面对错误，勇于改正

1、孩子们，成吉思汗，他可是一位大名鼎鼎的 ？

生：成吉思汗是一位著名的君王和勇士，2、这样一位著名的君王和勇士在面对错误时，有没有回避？读

3、他自言自语在对谁说呢？个别回答 读出来 8课件：“他自言自语地对 鹰 说：……”

4、还会在对谁说？ 个别回答 读出来

5、还能对谁说？ 个别回答 读出来（同学，老师，所有的人）

小结：成吉思汗，他这位著名的君王和勇士，他都能敢于面对自己的错误，敢于改正自己的错误，令我们钦佩。让我们再来读读句话.结束：让我们记住这位著名的君王成吉思汗，记住这只忠诚、可敬的鹰。

第五篇：成吉思汗和鹰

成吉思汗和鹰（第二课时）

教学目标：

1、以读促悟、剖析重点词等方法体会鹰的动作及成吉思汗心情的变化。

2、体会成吉思汗在怒杀宠鹰后懊悔不已的心情及得到的教训。

教学过程：

一、导入

1、读课题：《成吉思汗和鹰》。

2、回顾课文，概述主要内容。

二、以读促悟，研读课文。

1、快速默读1—6自然段，这是一只什么样的鹰？（能干）成吉思汗对鹰怎样？（喜爱、宠爱）

2、师：可让人难以置信的是成吉思汗亲手杀死了自己宠爱的鹰，他怎么会这样做呢？请一个大组的孩子朗读7-18自然段，分析一下其中的原因。学法指导：静心默读，认真分析。可把自己当作成吉思汗，走进他的内心。

根据学生的回答总结原因：天气炎热，口渴的厉害；没打到多少猎物，失望、疲惫，情绪烦躁；鹰四次打翻他的水杯。

3、切入重点，快速自由读7—18自然段，要求用横线勾画描写鹰四次打翻成吉思汗水杯的动作的句子，用浪线勾出描写成吉思汗心情变化的句子。（1）小黑板出示句子：师：自由轻声读这些句子，你能发现什么？

第一次：突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。第二次：这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。第三次：他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。

第四次：他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。

勾出表示动作的词：打掉、撞掉、撞翻、扑掉。体会鹰的动作一次比一次强烈。师：鹰一次次地打翻成吉思汗的水杯是为何？（救主人），可成吉思汗不知情啊，他的心情会有什么样的变化呢？

（2）小黑板出示句子：

第一次：成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。

第二次： 这次他有点生气了。

第三次：成吉思汗真的生气了。“ 你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！”

第四次：成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。

（3）指导第一次。请学生对比读，引导学生走进人物内心，感受鹰急切救主人的心情，理解成吉思汗为何不生气，虽然打掉的是他很长时间才接满的一杯水。

（4）学习后三次，重点引导学生通过朗读，体会成吉思汗心情的变化，怎样一步步由不生气到气急败坏射杀鹰的。

（5）盛怒之下的成吉思汗射杀了自己宠爱的鹰，他的能干的鹰，忠诚的鹰，宁肯为他去死的鹰，当他知道真相后该是一种怎样的心情啊！

4、默读最后两段，勾画出表示成吉思汗神态、动作、语言、心情的词句。

小黑板出示：

成吉思汗愣住了。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。

“那鹰救了我的命！”他大声喊道，“可我是怎么回报它的呢？我把他杀了呀！”他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。他自言自语: “今天我得到了一个沉痛的教训——永远不要在发怒的时候处理任何事情。

（1）交流：说自己勾到的词句，谈自己对成吉思汗懊悔心情的体会，再有感情的朗读，体会作者通过神态、动作、语言表现人物心情的写作方法。观察第二幅插图，再次体会成吉思汗懊悔的心情。（2）错误已是无法挽回，成吉思汗是怎样对待错误的呢？

（3）成吉思汗一代天骄，我们心目中的英雄也难免犯错误，更何况我们平凡人了。错误并不可怕，重要的是从错误中总结经验教训，正所谓“吃一堑，(长一智)”“人谁无过，过而能改，（善莫大焉。）”错误也是财富，能使我们变得聪明、成熟。

三、总结全文。

轻轻地闭上双眼，静静地想想，在我们的成长过程中都犯过些什么样的错误。想想你有没有因为贪玩忘记了回家的时间，让父母着急、担心？有没有对父母、老师撒过谎？有没有做过伤害同学的事情？当你犯下错误时，是什么样的心情呢？你有是怎样对待自己犯下的错误呢？同学们，你看到了吗？那些你已经改正的错误已变成了一朵朵美丽的鲜花，装点在你人生道路的两旁。那些你无动于衷，对它置之不理的错误却变成了你前进道路上的绊脚石。勇敢地面对错误吧，让它变成一朵朵鲜花装扮我们美丽的人生！从今天起，告诉自己，我要正确地对待错误，以积极地心态改正错误，我尽量不犯同样的错误！

板书：

成吉思汗

和

鹰

宠爱

杀死

（能干、忠诚）

没有生气

打掉

有点生气

水

撞掉

真的生气

杯

撞翻

气急败坏

扑掉

懊悔不已——沉痛的教训

永远不要在发怒的时候处理任何事情。