行路难教学反思★

第一篇：行路难教学反思

《行路难》的教学反思

《行路难》》是诗仙李白仕途不济，仍对自己冲满信心的浪漫主义代表作之一。由于诗歌教学的精髓是对诗歌意境的感悟和提升。因此我的教学目标确定为：（1）有感情的朗读课文，体会诗歌的雄奇意境;(2)体会是人由苦闷－期待－自信的感情变化；（3）体会雄奇，瑰丽的语言；根据教学目标，在教学设计时主要抓住了一下三点： 一是以“看、听、读、品”环节为切入点，以“太行”“黄河”“沧海”等意象为代表，帮助学生感受诗歌意境，进而领会作者感情的变化。这样既可以提高学生的诗歌鉴赏能力，又可以在语言的把握中体会作者的感情变化。

二以“朗读”环节作为突破点，指导学生音读、译读、情读，这样，学生在读书中体会了李白的复杂的感情，领悟到了诗歌的语言精妙。也符合了《语文课程标准》中关于浅显文言文与古典诗歌重朗读的要求。

三以“延伸拓展”环节作为提升点，帮助学生学习李白面对挫折不低头的乐观心态，进而走出诗歌，提高学生的人文素养。

由于自己的朗诵水平有限，无法用朗诵把李白的那种由郁闷到乐观的复杂心态演绎出来，无法给学生作活生生的示范，使“情读”环节大打折扣。加强自己的朗诵水平，是我自己今后的发展方向。

第二篇：行路难教学反思

《行路难》的教学反思 《行路难》》是诗仙李白仕途不济，仍对自己冲满信心的浪漫主义代表作之一。由于诗歌教学的精髓是对诗歌意境的感悟和提升。因此我的教学目标确定为：（1）有感情的朗读课文，体会诗歌的雄奇意境;(2)体会是人由苦闷－期待－自信的感情变化；（3）体会雄奇，瑰丽的语言；根据教学目标，在教学设计时主要抓住了一下三点： 一是以“看、听、读、品”环节为切入点，以“太行”“黄河”“沧海”等意象为代表，帮助学生感受诗歌意境，进而领会作者感情的变化。这样既可以提高学生的诗歌鉴赏能力，又可以在语言的把握中体会作者的感情变化。

二以“朗读”环节作为突破点，指导学生音读、译读、情读，这样，学生在读书中体会了李白的复杂的感情，领悟到了诗歌的语言精妙。也符合了《语文课程标准》中关于浅显文言文与古典诗歌重朗读的要求。

三以“延伸拓展”环节作为提升点，帮助学生学习李白面对挫折不低头的乐观心态，进而走出诗歌，提高学生的人文素养。

由于自己的朗诵水平有限，无法用朗诵把李白的那种由郁闷到乐观的复杂心态演绎出来，无法给学生作活生生的示范，使“情读”环节大打折扣。加强自己的朗诵水平，是我自己今后的发展方向。篇二：拟行路难教学设计与教学反思

《拟行路难》教学设计

一、教学目标：

1.结合魏晋南北朝时期的门阀制度，理解词的内容。2.体会作者怀才不遇的悲愤与无奈。3.体会文中“比兴”手法的作用。

二、学习重点：

理解本词的字面意义，体会作者的愁心。

三、学习难点：

结合魏晋南北朝时期的门阀制度，感悟作者所说的“命”，即愁的原因。

四、学习过程：

一、导入

春日忆李白

杜甫

白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

渭北春天树，江东日暮云。

何时一樽酒，重与细论文。

诗仙李白，以其奇特的想象、大胆的夸张、侠士的气概、文人的谈吐，傲立于中国文学之巅，引后世顶礼膜拜，粉丝无数。我们都推崇他、仰慕他，他无愧是我们在诗歌领域的老师，那我有一个疑问，那谁又是李白的老师呢？

杜甫曾写了一首诗抒发自己对好友的想念之意，《春日忆李白》其实这首诗也兼有鉴赏之意，其中有这么两句“清新庾开府，俊逸鲍参军”，看来李白的诗风深受庾信和鲍照的影响。今天我们就来学习李白的老师鲍照的《拟行路难》。

二、作者简介： 鲍照，南朝宋文学家。字明远。鲍照本籍东海，出身寒微，一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，与谢灵运、颜延之并称“元嘉三大家”，对后来的作家更产生过重大影响。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》18首。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。

三、预习检查： 1.朗读查字音 2.翻译查文意

倾倒水于平地,水向东西南北四方流去。

人生也自有命数,怎么能成天叹息哀愁。

喝点酒来宽慰自己,举起酒杯停止歌唱《行路难》。

人心又不是草木石头,怎么会没有感情。只是忍气吞声、想说不敢说啊！

四、整体感知

【问】诗中哪一个字最能表达诗人心中的情感？——愁

【问】诗中哪一个字又是这种情感产生的原因？——命

五、以意逆志，体会愁

【问】诗中哪些句子泄露了作者的行为？这些行为塑造了怎样的作者形象（表情、心情）？

酌酒以自宽 举杯断绝歌路难 吞声踯躅不敢言

表情：愁眉苦脸

心情：郁闷、悲伤、愁苦

一个为愁所煎熬，却不敢申诉的作者形象。

六、知人论世，感悟命

【问1】联系作者的生活背景，思考诗中为何有愁不说？

（1）门阀制度：由于政治、经济等多重原因，魏晋南北朝时期施行以九品中正制为核心的门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

（2）鲍照出身于一个贫寒的农耕家庭。从小才华出众，青年时便为自己定下了非常远大的政治抱负，他曾浪迹天涯，到过山东、江苏、江西等地。但始终不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。

魏晋南北朝不合理的用人制度，使鲍照一生怀才不遇，酿成了他才富名寡的悲剧，同时这也是一个时代文人悲剧命运的共同写照。

【问2】作者把自己的这种不公平的命在诗中比作什么？找出含有比喻的这几句诗。

水

泄水置平地，各自东西南北流。

人生亦有命，安能行叹复坐愁。

【补充】这两句运用比兴手法，说明“水依照地势的高低流向不同的方向，人按照门第的高低分为不同的命运”，化抽象的政治命运为可感的水的流动，让人读来印象深刻。

七、主题小结

面对这种因门阀制度的重压所造成的个人怀才不遇的时代悲剧，作者表现出了什么态度？

无奈与愤慨

无奈：泄水置平地，各自东西南北流。人生亦有命，安能行叹复坐愁。吞声踯躅不敢言

愤慨：酌酒以自宽 举杯断绝歌路难 心飞木石岂无感

九、课堂延伸——乐府旧题《行路难》

【问】结合这首诗，理解标题：“行路难”字面意思是什么？又有什么深沉的象征意味？

字面——道路难行

象征——人生之路（仕途）艰险坎坷，才华埋没，壮志难酬

十、巩固训练

【问】从写作缘由、表达情感、语言风格三个方面比较鲍、李《行路难》的异同。

行路难

李白

金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在？

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。篇三：行路难教学反思

将外出学习成果运用于实际教学之中

——《行路难》教学反思 2014年12月，学校接连派我参加了两次外出学习活动。一次是12月1日至2日在合肥举行的“安徽省经典课展示与引领初中语文系列活动”，一次是在安徽师范大学进行的“国培计划”初中语文短期集中培训。这两次学习，我有幸聆听了像余映潮这样的初中语文教学大师和很多专家的经典课例和讲座，给了我很多有益的启示。回到学校，我对这两次学习内容进行了深入的再学习，并结合自己的教学实践进行了一些有益的尝试。1月22日，我在上《行路难》这一课时，就将一些学习心得运用于实际教学之中。

《行路难》是“诗仙”李白仕途不济，仍对自己充满信心的浪漫主义代表作之一。教学这首诗，我把教学目标设定为：通过诵读、赏读、积累、背诵四个环节的教学，让学生理解课文中作者的感情变化，积累阅读古代诗歌的相关知识，学会赏析诗歌的语言，受到积极的人生观的教育。

在本节课的导入环节，我开门见山，没有过多拖沓，直奔主题。随即出示两则背景材料。一则是本首诗的写作背景，一则是本诗的文体背景。这两则背景的介绍十分必要，对学生理解本诗的内容和作者的情感帮助甚大。余映潮老师非常注重对文章写作背景的介绍，他在讲座中批判了一些老师弱化背景的做法，认为这是一个很大的误区。通过这两则背景的介绍，学生理解了作者写这首诗的感情基调，为后来的学习奠定了坚实的基础。诵读环节，我灵活运用个人读、齐读、范读、跟读、默读等多种诵

读形式，让学生通过一遍遍的诵读去走进文本、理解诗意。对于“诵读”这一古诗文基本学习方法的重视，可以说是所有专家们的共同特点。曹刚老师教读《卖油翁》，前前后后读了不下十遍，冷兴龙老师教读《湖心亭看雪》，也是不厌其烦的让学生诵读。从他们身上，我学到了一个基本的理念：要让古诗文教学的课堂上书声琅琅。在今后的古诗文教学过程中，我仍然要充分认识读的重要性，采取多种方法，让学生读起来，在研讨和探究环节，我设计了一个主问题：通过赏读课文中的字词和句子，体会文章中作者的感情变化。这个主问题，包含了两点内容：一种是方法上的学习——学会赏析诗文的字词和句子；二是文意和情感上的把握——理解作者的情感变化。由于本节课时间上的限制，赏析方法的学习，我在前一课教读《白雪歌送武判官归京》时，以“空”字的赏析和“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的赏析为例，已经介绍完毕。本节课上，我让学生运用前一课所学知识，对课文中的词语或句子进行赏析，并写出赏析心得。学生独立阅读文本，独立思考，然后动笔写。这个环节，我给了学生大约十五分钟的时间。时间充足了，学生就有时间安静地、有耐心的研读教材。余映潮先生说：“课上，教师要给学生充足的时间，让他们安静地有耐心的研读教材，真正读到深处。”《语文课程标准》上也说，要珍视学生的阅读感受，不要以教师的分析讲解代替学生的独立思考和理解。这样的安排，给学生充分的思考感悟的时间，效果很好。另外，学会设计主问题，避免课堂的细碎化，也是专家们一致倡导的。在教师讲解这一环节，我安排了两个知识点的介绍。一是“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句话里的“用典”和“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句话中的“警句”。用幻灯片出示有关知识，让学生明白用典的好处在于含蓄而雅致；警句是古诗文中意蕴深刻，画龙点睛、流传千古的句子。古诗文阅读知识的积累对于学生阅读古诗文十分重要，也是教学中的必要内容。对此，淮南二十六中语文特级教师王宝虎、颍上县五十铺乡中学高级教师王传扬、语文教育家胡明道等专家老师都有论述，我也从他们那里汲取很多营养。

在背诵环节，我采取“缺省背诵”的方法，让学生合上书本集体朗读，试着将幻灯片上出示的内容有缺省的整首诗填满。三张幻灯片，省略的内容先少后多，先有规律后无规律，难度由浅入深，学生一边填空一边试着背诵，基本上达到了熟读成诵的程度。这种方法，我在冷兴龙老师的课上看到过，我对他的方法进行了改良。他出示的是一张幻灯片，而我则出示了三张幻灯片，我觉得效果更好。

最后，出于对 “听说读写”四个语文教学基本内容中的“写”的重视，围绕对“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中“会”字的赏析，我设计了这样一个环节：以“总有一天，我会„„”为题，写几句话，表明自己的心声。但由于时间关系，给学生安静地动笔写的时间有限。

这两次外出学习，我受益匪浅，明白了自己以往教学的很多不足，也在慢慢进行改进。我相信，在各位专家的引领下，我一定会逐步提高自己的教学能力，让我的语文课堂更加高效。篇四：《行路难》教学反思

《行路难（其一）》教学反思

一、教学阐述：杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同样一首诗，不同人生阅历和文化生活背景的人去欣赏，往往会烙上鲜明的个性解读特征，何况诗无达诂呢。为此，一般读者对于古诗的解读，首先自然要依据文章追求共通见解，然后再根据自身实际作个性化解读——通过知人论世，感悟诗人的生活世界，进而走进诗人丰富的内心世界，达到心有灵犀一点通的阅读境界。因此，我在教学《行路难（其一）》时，设计了以下环节：读人——了解作者；读文——理解作品；读己——反思收获。通过这样的设计，引导学生与作者对话、与作品对话、与自己对话，从而让学生吸取诗歌精华，丰富学生的诗歌素养，提高他们对于诗歌的阅读和欣赏水平。

二、主要教学活动

（一）朗读，感受诗歌意境，积累阅读方法

提示：把握节奏、重音、语速、抑扬

方法：听读、仿读（个别读、齐读、轮读）

（二）探究，理解诗歌内涵，体会名句的表达作用 活动一 品读：欣赏诗中的美剧（名句、警句）

感悟：警句，让诗文生辉

联读：《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

方法：找警句、品其意、作积累

活动二 说读：理解诗句的言外之意

方法：析典故、说体会，进入诗人的内心世界

感悟：用典，使诗歌表意传情含蓄、雅致

联读：《忆东山二首（其一）》

不向东山久，蔷薇几度花。

白云还自散，明月落谁家？

旁批：心情郁闷怅惘，表达对谢安的仰慕之情 活动三背读：鉴赏始终的辞格。

方法：以“欲登”二句为例，理解修辞的作用

感悟：修辞，可以美化诗作的语言

联读：《夜下征虏亭》 船下广陵去，月明征虏亭。

山花如绣颊，江火似流萤。

旁批：诗句如话，意境如画。

三、教师方面

1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。

2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。

3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。

四、学生方面

学生的主体作用没有充分发挥，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显得力不从心。

五、改进措施

以新课程理论为指导，努力建设学生自主学习的课堂，力争围绕构建和谐课堂、高效课堂去开展教学活动，使我们的课堂更具活力，更有凝聚力。篇五：《行路难》教学反思 一人一题

《行路难》教学反思

朱 定 边 五 中 东 娇

一人一题

《行路难》教学反思

定边五中朱东娇

今天就这学期上的课改示范课《 行路难》（以自学、对学、群学、汇报的形式），写点教学反思，与各位同仁分享。

一、设好背景，找准激发学生兴趣切入点。

学生对李白已经有所了解，但影响林林总总，说起来也都三言两语，我思索再三最后终于选定了本学期的课外诗李白的《宣州谢脁楼饯别校书叔云》中的“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”为契机，接着介绍李白生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生” “安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时。”另外，在出示背景时，我采取直接出示法，即没有让学生读自己资料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的这段背景，这样做是为了让学生有更多的时间走进文本研读诗歌。可见背景介绍省时的重要性。而要找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点更重要。

二、从读入手、以读诱品，最终落脚为“品”。

我首先让学生选择自己喜欢的方式读诗，注意把握重音、节奏与情感。要求学生在自读之后，对读，互相听，相互指点，然后在组内读，选派出优秀的代表，再和其他组的优秀代表pk。最终选出最优秀的朗诵者对这首诗的读法对全班同学做出指点。我只是稍作了补充，说出本诗的感情基调。此时课堂已经进入了第一个高潮点。

三、相互切磋一起品诗，分享赏析体验。

当读完诗后，学生的学习兴趣渐浓，此时进入学时的第二个环节，要求学生借助课本注释理解诗文大意，赏析诗句内涵，首先是自学，接下来与对坐交流，交流之后在组内分享。最后选择自己最喜欢的诗句做深入的赏析。然后逐句让学生汇报自己的学习成果。在这一过程中尽量开放理解，不要过分拘泥，重在培养学生赏析诗歌的能力，最后我在方法上作了指导：一看题目明含义。二看作者悟情志。三看背景知来历。四看意象析主旨。五看典故解用意。

四、抓主旨句一品再品，升华主题，把握诗作感情。

“长风破浪会有时，直观云帆及沧海。”是此诗的主旨句，我先让学生理解，最后进行点拨。有一个学生不但说出了理解，还说出了自己获得的启示：“人生遭遇逆境并不可怕，可怕的是在逆境面前畏缩不前。残酷现实，既是阻挠我们理想实现的障碍，同时也是考验我们斗志与信心的试金石。诗人高歌“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”之时，正是他冲破重重矛盾和障碍之时，也正是他征服自己，走向未来和希望的开始。

五、用巩固提升把课堂推向高潮。

这一环节我搜集了以下诗句，让学生来读。说说自己从中读出了李白怎样的思想与性格？

人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜。《梦游天姥吟留别》 仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。

《南陵别儿童入京》 天生我才必有用，千金散尽还复来。《将进酒》

这已环节的设计不但拓展了课堂，也更进一步提升了学生的诗词鉴赏能力。

总体感觉不错，但也暴露出一些不足，学生的口头表达有待进一步提高。诗词的鉴赏水平也较为低下，需要多朗读，多积累。

《行路难》导学稿 主备人：朱东娇

一、学习目标： 1.熟读背诵诗文并且能够默写。（重）2.能够运用流畅的语言说出、写出自己对诗文的理解。（难）资料链接:唐玄宗时期，李白经朋友引荐到京城长安做了小官，这让李白很是郁闷，要知道他原想是辅佐帝王，成就伟业的。于是李白便常和朋友饮酒作乐，杜甫曾写诗说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”更不幸的是他得罪了当时权重一时的太监高力士，被迫离开长安，离开长安前，李白写下了三首《行路难》表达自己抑郁不平的心情，“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组诗。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

课前预习自学：熟读诗文，读准字音；查看作者、本首诗创作的背景资料。

二、落实目标： 1.预习检测：请你找出这首诗的生字词：（6号同学汇报5分钟）2.选择自己喜欢的方式读诗，注意把握重音、节奏与情感。（自学3分钟、对学1分钟、群学2分钟、3号汇报4分钟）3.结合注释理解诗文大意。选择自己喜欢的诗句进行赏析。（自学3分钟、对学1分钟、群学2分钟、4号汇报5分钟）4.测测你的记忆力：默写全诗。（5号汇报6分钟）

三、巩固提升：读读下面的诗句，你从中可以读出咋样的一个“诗仙”？（（自学4分钟、群学1分钟、4号汇报4分钟）

“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 “安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”（《梦游天姥吟留别》）“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”（《南陵别儿童入京》）

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”（《行路难》）“天生我才必有用，千金散尽还复来”（《将进酒》）

四、课堂小结：说说本节课你学会了什么？

五、作业布置: 1.默写诗文 2.积累上面的诗句。

第三篇：《行路难》教学反思

《行路难（其一）》教学反思

一、教学阐述：杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同样一首诗，不同人生阅历和文化生活背景的人去欣赏，往往会烙上鲜明的个性解读特征，何况诗无达诂呢。为此，一般读者对于古诗的解读，首先自然要依据文章追求共通见解，然后再根据自身实际作个性化解读——通过知人论世，感悟诗人的生活世界，进而走进诗人丰富的内心世界，达到心有灵犀一点通的阅读境界。因此，我在教学《行路难（其一）》时，设计了以下环节：读人——了解作者；读文——理解作品；读己——反思收获。通过这样的设计，引导学生与作者对话、与作品对话、与自己对话，从而让学生吸取诗歌精华，丰富学生的诗歌素养，提高他们对于诗歌的阅读和欣赏水平。

二、主要教学活动

（一）朗读，感受诗歌意境，积累阅读方法

提示：把握节奏、重音、语速、抑扬

方法：听读、仿读（个别读、齐读、轮读）

（二）探究，理解诗歌内涵，体会名句的表达作用

活动一 品读：欣赏诗中的美剧（名句、警句）

感悟：警句，让诗文生辉

联读：《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

方法：找警句、品其意、作积累

活动二 说读：理解诗句的言外之意

方法：析典故、说体会，进入诗人的内心世界

感悟：用典，使诗歌表意传情含蓄、雅致

联读：《忆东山二首（其一）》

不向东山久，蔷薇几度花。

白云还自散，明月落谁家？ 旁批：心情郁闷怅惘，表达对谢安的仰慕之情

活动三背读：鉴赏始终的辞格。

方法：以“欲登”二句为例，理解修辞的作用

感悟：修辞，可以美化诗作的语言

联读：《夜下征虏亭》

船下广陵去，月明征虏亭。

山花如绣颊，江火似流萤。

旁批：诗句如话，意境如画。

三、教师方面

1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。

2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。

3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。

四、学生方面

学生的主体作用没有充分发挥，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总之，“联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显得力不从心。

五、改进措施

以新课程理论为指导，努力建设学生自主学习的课堂，力争围绕构建和谐课堂、高效课堂去开展教学活动，使我们的课堂更具活力，更有凝聚力。

第四篇：《行路难》教学反思-word课件

《行路难》教学反思

为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐李白《行路难》教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。《行路难》教学反思，一起来看下吧!《行路难》教学反思由查字典语文网小编整理，仅供参考： 想起《行路难》这节课，至今仍历历在目，这节课我先先后后上了11遍，多少同事说我上痴了上傻了——现在想想，要出一节精品课，不经过千锤百炼是不行的。对这节课我一次次的教学设想被推翻，又一次次建立新的教学设想，真是“为伊消得人憔悴”啊!对这节课，我体会最深的有如下几点：

一、找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点。学生手中的资料上有林林总总的背景介绍，然而都是三言两语且晦涩难懂，学生理解起来有一定难度，为此我多方查阅资料，力求找到形象化、感情化的背景介绍。最后终于选定了如下介绍“李白，生逢大唐帝国的鼎盛时期，夙有“济苍生” “安社稷”的远大抱负，渴望得到君王的赏识，天宝元年，他42岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，由布衣一跃而为卿相。准备大显身手，建立一番功业。但是

第 1 页 此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，只把李白看做文学侍臣，只是想用李白的才华为宫廷生活做点缀。而李白那种不肯摧眉折腰事权贵的性格也与权臣们格格不入。在宫廷不久即蒙受谗言，最后竟被玄宗找了个借口发落出来。几十年的功业追求化为泡影，这首诗写在李白无奈离京朋友为他送别之时。”另外，在出示背景时，我采取直接出示法，即没有让学生读自己资料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的这段背景，这样做是为了让学生有更多的时间走进文本研读诗歌。后来读到同行在网上的一段话更觉得自己这个环节的处理是正确的。这段话是这样写的：“虽然在上课时我已经尽量简略介绍依然感觉力不从心，冗长的背景导入让学生兴致全无，过大又作用有限的信息在反客为主排挤文本重要性的同时又侵蚀了学生的学习兴趣。如果能将之简约化，寥寥数笔交代清楚，相信效果会好很多。”可见背景介绍省时的重要性。而要找准背景介绍形象化、感情化和省时化的切入点更重要。

二|、诗歌教学可从引读入手理解诗句，体会感情。对于这个环节我原来的设置是繁琐的讲解，结果占用了学生朗读和赏析的时间。后来我采用引读的方式，设置问题导入想讲的诗句，然后采用追问和感情朗读的方式帮助学生理解诗人情感。如这首诗的教学中我主要提了如下几个问题“朋友为李白饯行的酒宴是否丰盛，从哪两句诗可以看出

第 2 页 来?”“面对酒宴，李白有何举动，从中可看出李白的心情如何?”“苦闷彷徨之余诗人想起了两个历史故事，哪两句诗引用了这两个历史故事?故事中的两个人物有什么共同点?李白为什么引用这两个故事?”，教师简洁引读、“乘胜”追问，学生或脱口而出，或短暂思考，或自行商量，课堂呈现出自然、活泼、节奏明快，我似乎听到学生的思维在拔节长高。

以上就是查字典语文网小编分享的《行路难》教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

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第五篇：《拟行路难(四)》教学反思

着眼知识点，突破教材限——《拟行路难

（四）》教学反思

高中（选修）《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元，教学重点之一是学习“知人论世”的鉴赏方法，其中选了鲍照的《拟行路难

（四）》，编者的用意在于通过出身寒微而渴望建功立业的鲍照（“知人”）的此作，表达作者对当时“上品无寒门，下品无世族”的门阀制度（“论世”）的批判和控诉，抒发怀才不遇的牢骚和愤懑不平的情绪，从而学习“知人论世”的鉴赏方法。

但是，鲍照本诗的语言曲折吞吐，使人颇感郁闷滞塞。因此，讲此课时，我把本诗的基本内容和手法择要讲完后，补充讲了同时代左思所写的《咏史（其二）》: 郁郁涧底松，离离山上苗；以彼径寸茎，荫此百尺条。世胄蹑高位，英俊沉下僚；地势使之然，由来非一朝。金张藉旧业，七叶珥汉貂；冯公岂不伟？白首不见招。之所以如此安排，是因为：

1、左思与鲍照的身世和时代以及两诗的主旨基本相同，可以使学生体会本单元的“知人论世”，切合本单元的教学重点；

2、左诗比鲍诗更能突出对门阀制度的批判，而对学生来说，却更容易理解；

3、左诗的艺术手法（比兴、赋、用典、对比）比鲍诗更多样化，这对目前诗歌鉴赏能力普遍较低的同学来说，更有实用价值。