第一篇：阅读教学设计之九
已修稿：阅读教学设计之九：批注阅读，加深感悟 “批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直截体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前引导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。它能改变学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证学生的主体地位和“个性化阅读”。有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。因此，将批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程。
一、感想式批注，提高学生的感悟能力
阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。而这种情感上的共鸣，心灵上的共鸣，不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考，无声的交流，尽情的宣泄。这就需要我们在阅读教学中，引导学生进行感想式批注。也就是将自己阅读文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想、体会批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。（1）动情处写感想 如果一个人用心去读文章，就一定会有自己独特的感想。为了培养学生边读边思考的习惯，我们首先给予学生充分自读自悟的时间，然后要求学生在读了文章之后，围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。如：学习了《詹天佑》一文后谈谈自己的感想，学生 郭可欣写到： “读了这篇文章，我懂得了人生长路漫漫，前面的路需要我们用自己坚实的脚步去探索，用聪慧的大脑来思索，用生命捍卫人生的尊严，用行动诠释生命的真谛。我们只迈出了人生的一小步，而詹天佑，这位杰出的铁路工程师，留给后人的，是一份民族的尊严。是他促使中华民族向新的东方迈了巨大的一步，眺望前进的方向，似乎遥不可及，但是，用心、用毕生的精力倾注于一件事情，你会发现，这才是最棒的你。瞧见空中的那只鸟了吗？她飞的不是最快的，但是，她努力过，并且，他正在飞往梦想的蓝天。人生正如此，有苦有甜，文中的詹天佑历经磨难，历经千辛万苦，他没有对此写下不朽的诗篇。但是，他用自己的聪明智慧和勇敢顽强、杰出才干铸就了中华民族不朽的魂魄。”
又如学生在读到《枫叶如丹》的最后一段的内容：“枫叶如丹，显示这长久的生命力。‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。”时写下了自己的理解：“这一段告诉我们：不经历风雨岂能见彩虹，没有人随随便便就能够成功。只有经历过暴风骤雨洗礼的生命，才是真实的、华丽的、绚烂的生命。”
【思考】当读到这些精彩的批注时，你难道不为之动容，不为之骄傲？我们庆幸，我们选择了这样一种开放的阅读方式，完全把读书思考的空间交给了孩子。才让教师享受到了这一刻的精彩。才让我们看到了这些灵动的富有个性的思想。这些感想式的批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养他们一根敏感的神经，如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性。（2）共鸣处促联想
【案例3】有同学在学完《我们上路了》后，这样写道：“哦，既然注定了我们得迈出双脚∕既然注定了我们只能迎难而上∕只要在前进，哪怕一寸∕那我们就不会脸红∕没有退路，药店里从不售后悔药∕没有退路，奔向大海的溪流不会回流∕走下去，前面有和平鸽，有金翅雀∕走下去，前面有玫瑰花，有紫丁香∕风来吧，雨来吧，电闪雷鸣都来吧∕那一个个被我们用汗水换来的音符∕才是我们最炫丽的华章——人生交响曲。”
【思考】一篇文章往往有让读者产生共鸣点，这样的点通常能唤起读者原有的一些生活经验。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉地由文本迁移到文外。这种天马行空的联想看似自由散漫，不着边际，但正是这样的联想拓展了学生的思维，让各种不同的声音和思想在这里冲击、碰撞。在交流融合的过程中，让这种阅读方法有助于学生知识的收集、迁移、信息的归类整合。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？
二、质疑式批注，提高学生的质疑能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。质疑式批注也是语文教学中切有实效的一种批注方式。它有利于培养学生的怀疑与探究精神。这种阅读方式学生用得最多，也用得最广，它适合于各类学生各类文体。
如教学《荷塘旧事》引导学生：困惑处善质疑（1）回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事——
（结合板书，学生回答：“狗刨比赛” /溺水被救）（2）引导质疑：课文主要是回忆儿时在家乡的荷塘，跟小伙伴们“狗刨比赛”，而我由于自不量力，溺水被救的两件事情，那课文的2—4自然段，不是显得多余吗？去掉这一部分好不好？为什么？（3）纵深思考：为什么多年后，那荷塘仍时时浮现在我眼前？
（4）批注解疑：作者是怎样来描写那荷塘美景的呢？景和人之间有什么联系吗？请大家默读课文，找一找，划一划，并写一写自己所想到的。
【思考】乍看这个题目以为仅仅是是写作者童年时在外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活，读了文章发现其实是叙事、写人、抒情、写景相互交融，突出了文章的主旨：大自然和谐的美和人类淳朴的爱相互交融，给作者留下了难以磨灭的记忆。作者用比喻的手法，渲染了荷塘的美丽景色，通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。不疑不能激思，不疑不能增趣。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。经过一年的实践，“质疑”已融入学生们的阅读实践，“质疑”已成了他们的一种习惯。这些来自学生的疑问多么有价值，它帮助老师了解学生的学情，了解学生最渴望解决的问题是什么？大大提高了课堂教学的有效性。解决了这些疑问，不是帮助解决了课文的重难点吗？现在我们班学生基本上都会用这种阅读方法，随时提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越有价值。这种批注为语文课堂生成掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
三、评价式批注，提高学生的鉴赏能力
学生阅读能力的提高要经历一个是由浅入深的过程。教师应在此过程中起到推波助澜的引导作用。应努力在阅读教学中发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，注意做到鼓励并提倡学生对阅读材料本身、对文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价。这就是评价式批注。评价式批注能有效提高学生的文学作品的鉴赏能力。（1）赏人物品形象
【案例5】学习《当代神农氏》时，我引导学生：对于文中主人公袁隆平，你想写下哪些词赞颂他？同学们纷纷写下：“勤奋学习，立志攻坚、坚持不懈、敢于实践、勇于创新、矢志不渝，知难而上，敢于拼搏、科学严谨、执著追求„„”更有学生为袁隆平唱赞歌：“他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴。淡薄名利，一介农夫，播撒智慧，收获富足。他毕生的梦想，就是让所有人远离饥饿。喜看稻菽千重浪，最是风流袁隆平！” “他用一粒种子，改变了世界；他创造的社会财富，只有两个字可以形容——无价。而他自己，依旧躬耕于田畴，淡泊于名利，真实于自我。他以一介农夫的姿态，行走在心灵的田野，收获着泥土的芬芳。那里，有着一个民族崛起的最古老密码。”
（2）赏文字悟精妙 每一篇文章都有点睛之笔，都有突破重难点的关键词句。在教学中，教师引导学生赏析语言文字，感悟作者遣词造句的精妙，围绕这些重点词句进行深入地研究探索作批注是十分必要的。
如我在教学《长江之歌》第三板块时引导学生进行字词欣赏：
师：诗人讲究炼句、炼词、炼字。简单说就是写作时反复斟酌、锤炼、推敲语句，使之精确简洁，生动传神，为诗文增色。请同学们自由品析，进行评点，说说这首词中哪些词用得好？把你想说的批注在一旁。生：思考、表达、展示、交流。
如，“哺育”这个词用得好，只有母亲才会哺育儿女，这里把长江看做母亲，长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是那么的宽阔。“臂膀”一词用得好，这里把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海挽在怀中，让他们紧密联系在一起，永不分离。
“浇灌”一词用得好，母爱是纯洁、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。
“磅礴”一词用得好，母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用。师（小结）：《长江之歌》这是著名歌词作家胡宏伟的代表作品。这是一首抒情诗。诗人运用高度的艺术概括手法，采用形象、凝练的语言，纵情讴歌了中华民族的母亲河-----长江，抒发了对伟大祖国的赞美之情。（3）赏特点理结构
如：《三峡之秋》这篇文章在文章结构上也很有特点，可以引导学生在预习时揣摩文章的结构：课文采用了抓住特点描写景物的方法，依次向我们介绍了三峡秋景，突显成熟——早晨景色，突出了清新和明丽。——中午的景色，表现了热烈。——黄昏景色，抓住了平静——在写夜景时，抓住了静谧而神秘的特点读者好像跟着作者游了三峡一天之中的美景，引起学生的阅读兴趣。预习时，引导学生抓住特点，深层次的理解体会各部分的美丽景色，把自己的批注，写在重点句子旁边。
第二天的课堂上，学生纷纷发言，交流展示： 生：“ 三峡的秋色，是从大江两岸的橘柚树开始显现的。”
这句话写，秋天到了，三峡最具秋天特征的景物就是橘柚树，作者通过橘柚树写出了三峡成熟的秋的气息。
生：“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去”。这句是比喻句，它把长江比作金鳞巨蟒，又把群峰和阳光当作人来写，这样写的好处是生动形象，突出了三峡中午热烈的特点。更使我们感受到了长江奔腾不息，热烈的气息。生：“起初，峡里只能感觉到它朦胧的青光，和黄昏连在一起；而不知在什么时候，它忽然出现在山上。就像从山上生长出来，是山的一部分；像一块巨大的、磨平、发亮的云母石。”
作者紧紧抓住三峡的中秋之月，写出了这里绮丽的景象，比喻手法形象地写出了在静谧的中秋之夜，晶莹剔透的月亮和山石和谐相生、相伴的迷人景象。
生：“ 这时，月亮和山的阴影，对比得异常明显——山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来；而月光，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把青光直泻到江面。”
月亮和山阴影的对比，又紧扣了三峡两岸的悬崖峭壁，一齐涌向江心的玄妙神奇，于是有了：山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心的神奇和瑰丽。生：“这一天，正是中秋。”
这是全文的总结，最能体现三峡的特点，呼应文题。“ 长江平静而轻缓的流淌，变得有如一条明亮的带子。”
平静：（心情、环境等）没有不安或动荡。在这句话中，作者用了比喻的修辞手法，写出了长江的平静。„„
师：大家领悟的各具特色，大家能根据刚才的理解，给三峡秋天的美景写一篇150字以内的导游词吗？
【思考】要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读做出赏析。这种评价式阅读用得最广，可以对作品中人物形象的赏析，可以指出作者遣词造句的精妙，还可以揣摩文章的结构、写作特点等。这种评价式阅读极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，成了读书的主人，他们有权利来评价书本和作者了，这不能不说是对他们人格的一种尊重!
四、补充式批注，提高学生的写作能力
补充式批注，是学生比较喜欢的一种阅读方式。这种阅读方法就是让学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，对文章进行扩展补充。它能活跃学生的思维，打开学生的视野。学生在学习模仿作者的写作方法进行补充式批注时，写作能力也得到了训练和提高。（1）空白处 抓补白
【案例8】《冬天是个魔术师》一课，当讲到“冬天的本领真大啊！”学生此时已经能感受到冬天这个魔术师简直太神奇了！为了让学生把“魔术师”这个词理解得更饱满，更丰富。我这样引导学生：同学们，什么样的人可以称为魔术师啊？冬天为什么能称为“魔术师”呢？假如你你就是冬天里的魔术师，你也这么‘呼’的一吹，看一看世界会变成什么样子啊？同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。有同学这样写道：“冬天是个魔术师。他“呼”的一吹，湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶子，都冻在玻璃里了。”你瞧，在孩子的笔下，魔术师的本领多大啊！还有的同学这样写道：“冬天是个魔术师。他“呼”地一吹，森林很快就变成了圣诞树。那些绿色的、黄色的树叶，就象挂在树上的圣诞小礼物。”在孩子的眼里，魔术师的本领简直太神奇了，想把世界变成什么样就变成什么样，想看到什么美景就变出什么美景，孩子们的想象空间被无限放大。还有这样写的：“冬天是个魔术师，他呼地一吹，房子戴上了白帽子；树变成了白珊瑚；动物不见了；大地睡觉了，盖上了白被子；河面结冰了。大雪落了下来，仿佛从天而降的奶油！”原来在他们的想象中“冬天”之所以能称为魔术师，是因为它能变幻出自己想要的所有事物。通过这样的小练笔，学生展开了丰富的想象，把对“冬天”的理解还原成具体可感的情境，丰厚了“魔术师”的真正内涵，丰富了学生对课文的感悟和理解。【思考】作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象空间，这样的文章，教师可以充分挖掘这些空白，让学生将写得简练的地方补充具体，把写得含蓄的地方补充明朗，填补这些空白，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。
（2）篇末处 拓延伸
如教学《我看见了大海》：整合资源，深化内涵 文章以河子在伯父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了„„”而戛然而止，留下了许多悬念：河子是一个身体畸形的女孩儿，她究竟看到了怎样的大海？此处文本拓展文本，让学生有足够的遐想空间。（1）拓展结尾：这时的河子岂止是看见了大海？原文还没有结束，它还隐藏着一个悲壮而美丽的结局！
——教师深情补充故事的结尾（课件出示原文结尾，配乐朗诵）。
（2）引导感悟：这么坚强的一个女孩子，在伯父的引导下，终于扫除了心理的阴霾，用坚强的信念，阳光的心态，积极乐观的面对生活。此时此刻，请用一个词或一句话来形容你此刻的心情。（3）写话练习：请拿起笔，把你心中的那份无论是对继父还是对河子的震撼写下来！（配乐《爱的礼赞》）【思考】这个悲壮而美丽的结局，深深地震撼了学生，在对继父无私高尚的父爱和宽广博大的胸怀深深敬佩之余，也对课题“我看见了大海”有了更深刻的认识。每一篇好的文章，它的结尾都是富有深意，引人深思的。学生在精读完文章之后，他们的情感体验与初读时相比会有新的提高。此时作批注，加深了对原文的理解，既能检验阅读的效果，又能提高阅读能力。
以上例谈的只是我们课堂上常用的几种批注形式，其实批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。有些学生对于词语比较敏感，着重批注重点或准确生动的字词；有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。这种传统的批注法，运用于课堂教学，使教学异彩纷呈，学生感受到阅读的乐趣与成功，教学氛围活跃而不失序，开放而不松散。
五、归纳式批注，提高学生的概括能力
阅读教学最基本的任务就是培养学生归纳、提炼阅读材料基本信息的能力。因此，归纳式批注成为应用最为简便、普遍的阅读方式。在教学实践中，归纳式批注的内容可以从引导学生归纳段意开始，逐渐到归纳文章的主要内容；归纳式批注的形式可以从用一段话批注开始，逐渐能用几个词语加以概括。在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后。便于把握文章的脉络，复习浏览时，可一目了然。在归纳式批注的过程中，学生不但要通过阅读来了解课文内容，还要对阅读的内容进行概括归纳以至提炼，在此过程中，学生必须对语言材料反复阅读、推敲，最后才能运用恰当简练的书面语言呈现出来。这样就打破了以往读完就说的模式，将理解语言与运用语言有机的结合起来，促使每一个学生都得到一定的语言训练。可以说，归纳式批注适用于所有学生，适用于任何文体，是极有实际效果的一种方式。
（1）写事文章：通过预习，我知道了课文主要写了一件（什么事）。
（2）写人文章：我认识了一个（怎么样）的人。（3）写景文章：读了课文，我知道了这是一个（怎么样）的地方。
六、联想式批注，丰富学生的想象能力
读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。
例如，有的学生在读到《我站在索桥上》中“我站在铁索桥上∕桥身在轻轻地摇晃头∕上飘过二郎山的云雾∕脚下是大渡河的白浪。”时批注道：“今天我们坐在宽敞明亮的教室中聚精会神的听讲，没有战争，没有纷乱，享受着幸福、和平和安康的生活。抚今追昔，无数英雄的战士们抛头颅、洒热血，用他们的鲜血和生命换来了我们今天的美好生活。而他们却永远都无法看到今天的幸福美景了，我们应该更加珍惜今天这来之不易的生活，以告慰这些牺牲的英魂们。”这是接近联想。有的学生读了《我看见了大海》一文后，写道：“一个残疾人都能那么乐观的面对生活，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学生在读到《当代神农氏》“国际友人称颂这位“当代神农氏”培育出的杂交水稻是中国继指南针、火药、造纸、活字印刷之后，对人类作出的“第五大贡献”。这一段内容时，批注道：“这句话照应开头。文章在盛赞声中开始，在美誉声中结束。不但表现了袁隆平贡献之大，也使我们受到感染和震撼，从而对袁隆平的敬意油然而生。”这时学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。总之，“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
第二篇：教学设计范文
教学设计（预案）修改
教学中情境的创设方法很多，如果一堂课的教学设计，平铺直叙，学生难免在上课过程中思想不能集中，要有效地抓住学生的注意力，必须在一节课中设计若干个兴趣高潮，而良好的教学情境的创设是有效的激起高潮的手段。下面就自己十余年的教学实践，谈谈如何创设教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
一、精心布局，设计谜语游戏情境激趣
教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的效果。如在讲“地图”一节时，给学生出示一条谜语：“有山不见一棵树，有地没有半分田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。”在讲述“大洲和大洋”时用学生传递塑料地球仪游戏，要求学生记住右手大拇指接触的是陆地还是海洋，最后统计触摸陆地的人数和触摸海洋人数和比例，并说明触摸次数越多，最终触摸海洋和陆地的人数比越接近“7：3”，然后提问为什么？（海陆的比就是7：3，这与数学中的概率问题有关）。
二、挖掘教材，合理开发故事情境激趣
一些真实、生动的故事，对学生有很强的吸引力，能唤起他们的求知欲望，若将其编排到地理教学中，将起到事半功倍的教学效果。例如：在讲授“寒潮”一节时，我讲了这样一个故事：1941年10月2号称“台风”的德军大举侵略苏联。苏军派出一支训练有速、准备充分的西伯利亚军队（为什么派西伯利亚军队），他们身穿白衣，手拿白色武器，向敌人猛扑过去，不到数日，德军损兵折将100余万，“台风”大败。苏军的“天兵天将”是严寒，原来苏军根据气象综合预报，得知这年冬天特别寒冷，低达一50℃，（气温下降幅度如何？）德军没有作防寒准备，头脑都冻僵了，完全失去作战能力。通过讲这个故事使学生明白了寒潮发生时间是秋末、冬季、初春。强冷空气从西伯利亚猛烈南下，苏军利用了天时地利，大败德军。这样把故事的讲述与教材巧妙地统一起来，激发了学生的学习兴趣。
三、引入竞争模式，创设竞赛情境激趣
好胜、想表现的心态使学生乐于抢先回答问题。在教学中，将竞赛形式巧妙地引进课堂教学中，适时利用竞赛能促使学生快速思考，使课堂兴趣盎然，收到较好的教学效果。
（1)一条龙式。如长江、黄河两节的复习，按发源地、流经省级行政单位、注人海洋和全长编为两组系列题，由两列同学按前后顺序依次分答。此种方式，根据时间的长短，可多次重复进行。（2)“南北”竞赛式。把学生按教室方位分为均等的两部分，分别命名为“南、北方阵”。教师命题，“南、北”双阵抢答或分组必答。（3)选代表式。全班学生分成均等的几个组，每组各推几个代表。教师命题，各组代表抢答或分组必答，如果有不会的问题，可先由本组同学答，不会再由其他组的同学答。
四、充分利用教学资源，创设直观教学情境激趣
直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖、趣味、艺术吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行数字化处理和交互化处理，使课堂由单一接受方式变为以视听等多种感官的共同协调，拓展学习的空间。地图是地理学的第二语言，是学习地理的重要工具，地理图表具有形象、直观、易懂、信息量大等特点。如在讲授七年级《天气与气候》中的“天气预报和常用天气符号”时。首先教师出示“卫星云图”照片，这是一张色彩十分清晰的图片，很容易引起学生的注意，而后老师让学生根据颜色判断天气情况，导入所学的知识内容。通过图文结合，师生互动，学生轻松地掌握了知识，使课堂气氛更加活跃，寓教于乐。
五、加强学科渗透，融合学科知识创设情境激趣
在地理课堂教学中，教师不要仅停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的水平上，可对一些自然、人文景观的迷人风光、异域民族的独特风情等，用清晰、明快、生动、形象、通俗易懂的文学素养进行讲述，作到情真意切，又注重了学科间融合，使学生犹如身临其境。例如，讲解“长江三峡”时描述三峡滩险、流急、景色奇美，我借助李白：“朝辞自帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”的诗句，把学生带入奇妙的意境。这样不仅抓住了学生的求知欲望，提高了她们学习的兴趣。
六、走近生活，创设社会生活情境激趣
新课标教学理念提出学习对生活有用的地理，因此地理教学应该走近生活，联系生活和社会热点，重视学生的学习贴近生活实际，融入课堂学习。如在讲授八年级《地理》上册《中国的人口》时，讲到人口过多带来的影响，可以让学生联想自身周围谈谈，这样学生理解起来更容易。从学生亲身经历与人们经常议论的话题引入，调动起学生的情感积极性等，都会产生很好的学习效果。
学生在学习“地球表面海陆分布时”有一个重要内容是人类认识地表和探索太空的历程，当时正值“神舟七号”发射之际，我就利用这一个热点创设教学情境。首先让了解“神舟七号”的同学来介绍有关知识，然后同学们提出问题，最后小组讨论来解决这些问题，在这一过程中，学生对人类探索太空的艰辛有了更深的了解，同时也进一步增强了他们学习地理的兴趣。
七、走出课堂，创设实践活动情境激趣
在教学当中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，通过动手、动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了知识的理解和运用能力。
例如：讲授“中国行政区划”一节，要使学生在短时间内记住各省、市、自治区的形状、位置、行政中心、简称，确实难度很大，于是我让学生课下自制政区拼图，涂上不同颜色，用剪刀剪下来拼好，把次序打乱再拼，看谁做得准确、漂亮。待学生们把拼图拿上来一看，真是五颜六色，所用材料五花八门，大小不一。有一个叫丁莉的学生，她做的拼图就像墙上挂的中国政区图一样大，醒目极了，直接可以作教具用，这节课让他们自由拼图中度过，学生们很轻松、很愉快地记住了本节的内容，取得了良好的教学效果。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此培养学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学地理是一个长远而又常新的课题，需要我们教师共同不断探索。
第三篇：教学设计
《简·爱》名著阅读教学设计
一、教学目标：
1、了解《简·爱》的主要内容，感受书中文字的力量，人物的魅力。
2、激发学生读名著的热情，让学生学会读书，爱上读书。
3、学习作者的写作手法，积累好词好句。
4、深入小说主题，点名中心思想。
5、在阅读中受到启发，讲讲自己在阅读后的思考与感悟。
二、教学过程：
1、介绍作者：夏洛蒂．勃郎特，英国女小说家，生于贫苦的牧师家庭，曾在寄宿学校
学习，后任教师和家庭教师。1847年，夏洛蒂·勃朗特出版著名的长篇小说《简·爱》，轰动文坛。1848年秋到1849年她的弟弟和两个妹妹相继去世。在死亡的阴影和困惑下，她坚持完成了《谢利》一书，寄托了她对妹妹艾米莉的哀思，并描写了英国早期自发的工人运动。她另有作品《维莱特》（1853）和《教师》（1857），这两部作品均根据其本人生活经历写成。夏洛蒂·勃朗特善于以抒情的笔法描写自然景物，作品具有浓厚的感情色彩。
2、小说内容：为《简·爱》是夏洛蒂·勃朗特“诗意的生平写照”，是一部具有自传
色彩的作品。讲述一位从小变成孤儿的英国女子在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福的故事。
3、让学生划出阅读中认为最精彩的部分，并用旁注的方法解读精彩的原因。
4、做好读书摘抄卡片，并能就某一个细节，提出有价值的问题，并能深层次的思考。
5、提出疑问，共同探究：
（1）简·爱身上具备哪些优秀品质？
（2）《简·爱》：人生追求的二重奏。其中“二重奏”是指什么？
（3）什么样的女性才是最美的？试结合这部小说谈谈你的看法。
（4）读了《简·爱》后你最喜欢/敬佩简·爱性格中的哪一点？为什么？
（5）判断：爱》中男主人公罗切斯特热情奔放、敢作敢为又极具同情心。他虽
然生长在富贵家庭，却不是那种不学无数的纨绔子弟。对或错
6、交流心得：在整体把握文本内容的基础上，能够获得属于自己的人生感悟，并能联
系生活实际，把这种人生感悟内化成自己强大的精神动力。并与同学一起交流自己的心得和感悟。
三、教师小结：
这节课，同学们准备得非常充分，而且能够深入的思考问题，我们彼此学习我感到很高兴。《简·爱》这本小说告诉我们，人的最美好的生活是是人的尊严加爱，毕竟在当今社会，要将人的价值=尊严+爱这道公式付之实现常常离不开金钱的帮助。人们都疯狂到似乎为了金钱和地位而埋没爱情。《简·爱》所展现给我们的正是一种化繁为简，是一种返璞归真，是一种追求全心付出的感觉，是一种不计得失的简化的感情，它犹如一杯冰水，净化每一个读者的心灵。
第四篇：教学设计
《尊严》 教学设计
付廷杰
【教学目标】
１、理解课文内容，通过哈默坚持付出劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
２、不认识的字，不理解的词，通过查字典、词典自己解决。３、能找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。
４、能根据课文内容展开想象，体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
５、有感情地朗读课文。【教学重点难点】
１、正确理解课文的内容；有感情地朗读课文。
２、认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。【教学课时】：１课时。【教学过程】
一、创设问题情境，引入新课
师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
１、板书：尊严。学生齐读课题。
２、让学生初步说说对尊严的理解，并在小组内进行交流。
3、学生读读阅读提示，明确本课的学习目标以及要完成的内容
二、组织学生独学课文
小组长带领学生根据阅读提示学习课文，教师巡视
1、轻声读课文，了解大意，要求读准、读通、正确流利，2、听写生字新词
3、不理解的词句可以在小组内交流。
4、谈谈自己有什么收获
5、提出自己有什么疑问
三、引导学生进行合作探究
１、提出要求：小组内进行讨论、学习，第一扫清词语理解，第二学习课文，提出问题，解决问题。（１）、自读课文，小组交流讲了一件什么事？（２）、读第１自然段，从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿？（３）、读第２～５自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想从这里你体会到了什么？
四、让学生进行交流、展示、1、交流自己在学习中的收获。
2、说说对“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话的理解
3、教师小结：事实证明了大叔说得对。２０多年后，年轻人成功了，从一个逃难者成为一个富翁，这是因为他时刻在维护自己的尊严，即使是在最困难的时候。
4、学生自由组合进行朗读比赛。
五、拓展延伸：教师补充相关尊严的故事，让学生多听听，使学生更深入地理解尊严这一词的意思。
六、达标检测
1、说说自己知道的有关尊严的名言警句。
2、说说在日常生活中，我们应该怎样维护自己的尊严？
3、有感情地朗读课文 【板书设计】
７尊严
大叔：送食物
先吃再干 捶捶背 请求留下 哈默：要求干活 先干再吃 干完吃饭 答应留下
《尊严》说课材料
付廷杰
大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文第八册第7课——《尊严》。这篇课文我将用一个课时进行教学。下面我就从教材、教法、学法和教学过程四个方面进行详细讲解。
一、说教材
《尊严》是小学语文第八册第二组的一篇略读课文，本单元的训练重点是从内容中体会思想。本篇课文抓住轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
1、知识与技能目标：认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；
2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，通过默读、朗读、比赛读、小组读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；
3、情感态度与价值观目标：让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。
教学重点：通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。
教学难点：透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。
二、说教法：
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自己去学习。我主要运用到的教法有：
1、问题导入法。
2、课文分析法
三、说学法：
根据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力，在教学中，我主要引导学生运用如下的学习方法：
1、自读品悟法。
2、小组合作学习法
四、说教学过程：
1、创设问题情境。学生都是好奇好学的，在导入创设一个问题情境，能更好地激发学生学习兴趣。
师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
2、以读促思，读中感悟
㈠ 默读课文，师提出要求。新课标指出，第二学段的学生，在阅读教学中，要初步学会默读。这个环节正好为培养学生的默读能力提供了机会。教师在学生阅读前要明确要求，这有利于学生更有方向地把握课文。
㈡ 让学生用自己喜欢的方式读课文，教师提出更进一步的要求。（简单地复述课文大意）。在教学中层层深入地提出问题，这符合学生的认知规律。
3、合作学习，探索交流
这个环节是先让学生合作学习，再让同学们汇报学习情况的，重点是让学生通过小组交流学习，培养其合作解决问题的能力，同时激励学生提出自己的不同见解，达到口语训练的目的。我主要是从三个问题引导学生合作学习的：
㈠ 从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）
㈡ 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）
㈢ 我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？
4、分析课文，适时点拨。
在这个环节中，我重点分析两个问题：㈠ 年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。㈡ 分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）。适当的分析课文有利于突破教学的重难点。
5、比赛读书，深化理解。
根据小学生的好胜心以及爱表现的特点，我设计了以小组为单位，比赛读年轻人和杰克逊大叔的对话的环节，来激发学生的兴趣，同时更进一步地深化对课文的理解。
6、整体回顾，分享感受。
为了让学生能更好地从整体上把握课文的中心，体会文中的思想感情，在这个环节中，我将采用分小组朗读课文，然后让学生谈谈学习了这篇文章的感受。
7、拓展知识，深化理解。
新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域。所以，在最后这个环节中，我选择了赠给同学们几句有关“尊严”的名言的方式，希望学生能在日常生活中更广泛地理解尊严的重要与可贵。
8、作业
语文教学是植根现实的，它应与学生的日常生活紧密联系，为此我布置的作业是：搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。这样可以有效地让学生把所学的知识运用到日常生活中。
《触摸春天》评课材料
时间：2011年5月5日 地点：401办公室
参加人员：四年级全体语文教师 主持人：秦宗福 评课人：付廷杰 今天，我们听了秦宗福老师上的《触摸春天》一节课，总的来讲，秦宗福老师较准确的把握住了本文的编写意图和安排意图，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。他在教学上有这样几个特点：
１、以悟促读，以读助悟：
整个课堂教学中，学生的朗读课文非常到位，从开课时运用自己喜欢的方式读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、男女比赛读等，这一系列的读，读出了层次。
２、阅读过程中教师设计了具有启发性（激发思考）和开放性（各种角度寻求答案；富有引起对话的魅力）的问题，给学生以广阔的读书、思考空间，鼓励学生大胆发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验去感受和体会，并且相互启迪。如：“如果你是安然你会有什么感觉？”这是个课外延伸的问题，这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。教师引导学生从语言文字、自己的生活体验、情感的共鸣等多方面谈自己感动的原因，让多个孩子交流感受，读议结合中，课堂成为师生互动、对话的舞台。有利于培养独立思考能力，培养自主的、创造的阅读能力和边读边想的习惯。
３、体现了学习过程与方法：
本节课无论是创设情境、识字、阅读还是说话，处处体现了方法与过程的指导，以及学习习惯的培养。在内容方面，教师的引导评价以感受安静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写安静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心。
当然本堂课也有不足之处：如老师在引导学生理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够。
以上是我的个人见解，如有不当之处请在座的各位老师批评指正。
第五篇：教学设计
海市蜃楼》教学设计
教学目标：
1、正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，学习概况说明文内容的方法并能抓住事物主要特征。
3、感受海市蜃楼景观的神奇，领略课文的语言美，积分学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。
教学重、难点： 重点：
1.正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，体会想象神奇壮观的幻景。难点：
了解海市蜃楼的形成，体会想象神奇壮观的幻景，培养学生的探究能力、联想及想象能力。
教学过程：
一、情境导入，走进神秘“蜃景”。
（一）学生交流课前搜集的关于海市蜃楼的资料。
（二）课件出示：海市蜃楼图片。教师简介蜃景。
（三）提问：“看了图片，海市蜃楼给你留下了怎样的印象？”学生畅谈。
（四）引入课题：
我国著名的历史文化名城敦煌有世界闻名的莫高窟，神奇美丽的鸣沙山、月牙泉，敦煌至阳关、玉门关更有让人琢磨不透的自然现象——海市蜃楼。
二、初读课文，感知蜃景“神秘”。
（一）自读课文。1．读准字音，读通句子。
2．找出不懂的词句，借助字典、词典，或是手中的资料、上下文，来理解词语的意思。
3.认读生字新词：
戈壁 瀚海 神秘 蒸腾 风尘仆仆 错落有致 波涛澎湃 若隐若现 幻境 浮想联翩 永恒
（二）指名读课文，适时正音。
（三）通过朗读课文，你读懂了什么？ 1．了解课文的主要内容。课件出示：
课文主要写了什么时间，什么地点的海市蜃楼？表达了作者的什么感情？ 我们可以用这种方法概况文章的主要内容：（概括内容部分继续用段意合并法）
本文描绘了，表达了作者对 的 之情。用“重点词句提问”的方法自读课文。
抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它却神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”这些句子中反复出现的词语“神秘”，思考：课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？你还能从哪些语句中感受海市蜃楼的神秘？
交流预设：
1．我知道课文主要写了夏日在敦煌至阳关、玉门关公路两侧的海市蜃楼。2．我从“神秘的蜃景”知道了海市蜃楼非常神秘……
三、品读课文，领略蜃景“神秘”。
（一）中心话题：课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？
（二）课件出示自读提示：
1.课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的？你从哪些语句中感受到海市蜃楼的神秘？
2.请你用自己喜欢的方式读课文，把能够表现海市蜃楼的神秘的语句找出来。
3.体会着读出自己的感受。
（三）小组讨论，交流感悟，指导朗读。
师生交流预设：学生愿意谈哪一方面就谈哪一方面，教师要因势利导指导学生说出海市蜃楼的神秘奇景。
课件相机出示重点语句。
1．“你经常可以看到前方不远处的沙漠里，会出现一队骆驼群，响着驼铃，载着一批风尘仆仆的旅人，向着沙漠中的绿洲和清泉走去。”
读了这句话仿佛看到了沙漠里的旅人和骆驼群，神秘的海市蜃景。指导学生读出体会。
2．“在隐隐约约和不可触摸之间，远远的，你会看到小树林。透过绿色的树林，你还可以看到黄色的房屋、整齐的建筑、错落有致的城市和波涛澎湃的水面连成一片，若隐若现，十分壮观。刹那间，你会觉得自己像是进入了太虚幻境！”
“若隐若现”、“太虚幻境”体现了海市蜃楼的虚幻神秘。
在很短的时间里，你会觉得自己进入了虚幻奇异的世界里。从侧面说明了海市蜃楼的美丽与神奇。
指导学生读出体会。
3．“当你感觉快要追上它的时候，它忽又神秘地消失了，消失得连一丝一毫的影子和痕迹都没有了。”
突出了它的神秘和奇异。“影子和痕迹都没有了。”表现了海市蜃楼的虚幻和缥缈，也说明了它是由于气候和光的折射造成的，在现实中不存在。
4.抓住“常能看到神秘的蜃景”、“它却神秘地消失了”、“它忽又神秘地消失了”。体会海市蜃楼的神秘。
5.“这不是白日梦，也不是幻觉，而是墩煌的奇景——海市蜃楼！” 教师让学生充分想象课文所描述的画面，并能生动、形象地描述画面，如：“沙漠驼铃”、“绿洲清泉”等。
……
想象课文所描述的画面，试着用自己的话来描述，把心融入课文所描绘的意境中去，有感情地朗读课文，读出那种神奇、渴望、感慨、遗憾、急切的感觉。
（四）学生自悟，谈想象。课件出示：
如果你看到这神奇的海市蜃楼时，你会说些什么？做些什么？
（五）课外拓展：海市蜃楼成因。
1.让学生结合课前搜集到的资料说说了解到的海市蜃楼形成的原因。2.我的资料夹：课件出示：简介海市蜃楼形成的原因。3.课件出示动画视频：海市蜃楼形成的原因。
4.结合你搜集到的资料，说说你还知道哪些自然奇观？
四、领悟写法，迁移运用。
（一）作者是从哪几方面来介绍海市蜃楼的？
作者首先交代了观赏海市蜃楼的季节、地点和“神秘”的特点。之后，作者抓住“神秘”的特点具体描绘了海市蜃楼的景色。最后，课文写了海市蜃楼的“神秘”消失。
（二）在以后写我们见到的有趣的景观时，就可以运用“先总写特点，再具体描绘”的写法了。
五、布臵作业。课件出示：
（一）积累本课精彩语段，摘抄下来。
（二）试着背一背。
（三）把你从生活中发现的美丽神奇的景色用自己的语言描述出来，写在日记本上。
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