小学英语词汇教学情景模式设计与研究5篇

第一篇：小学英语词汇教学情景模式设计与研究

小学英语词汇教学情景模式设计与研究

摘 要：随着我国“一带一路”的战略大力推进，我国与国际的各种合作日益增多，英语在我国教学中可以说占有非常重要的位置。分析了我国小学英语教学的实际情况，英语教师要能够分析小学英语词汇教学的现状和了解小学生的心理和生理特点，加强情景教学模式的设计和研究工作，英语词汇是小学英语教学过程中最为重要的教学内容和难点，如何提高小学英语词汇教学的教育质量也是目前英语教育工作者的重点教改工作。

关键词：小学英语；词汇教学；情景模式

英语对小学生来说是学习难度相对较大的课程，而且英语中新的各种词汇对小学生记忆来说有很大的困难，因此在正常的小学英语课堂上，小学生对于学习新的单词有很大的畏惧心理。如何设计出能够符合小学生英语词汇学习特点的教学模式，这是所有小学英语教师需要持续关注和研究的重要工作。相对于传统的英语课堂，教师只注重说教，而学生只能被动接受的教学模式来说，当前通过情景教学模式来开展英语词汇教学，能够取得较大的教学质量提升。

一、小学英语词汇教学的实际现状

词汇是语言学习过程中的重点内容，而英语词汇的教学质量不好也是小学英语课程中教学难点的问题。当前，我国教育主管部门考虑国家对外的沟通交流需求大量的英语人才，为更好地满足我国各个企业的实际需求，对小学英语教学工作提出了更高的要求，全国范围内的小学都开始大力提倡和推行课程改革。在“一带一路”的国家战略推进中，小学英语课程改革和创新教学模式的背景下，小学英语教育工作者绞尽脑汁开始进行学科教学理念的学习和教学模式上的创新，努力在小学阶段就能为学生打好第二语言的扎实基础。经过很多小学英语教师不断的研究和探索以及教学实践，我国小学英语摸索出一个理论结合实际的教学模式，也就是教学质量最好的英语词汇情景式教学方法。但也有一部分教师在这种创新的教学模式以及科学理念方面学习的时间不长，在课程教学实践方面积累的经验较少，导致在小学英语课程教育中，没有找到侧重点，没有真正认识到小学生在词汇学习中的重点，实际课堂教学的具体过程中也出现一些共性问题和可以供其他教师进行探讨的现象。小学生由于年龄较小，抽象思维较差，其在英语词汇方面的个人学习能力不足，单词的拼写、朗读和记忆的效果不佳，甚至还有一些小学英语教师还在应用较为传统和填鸭式的教学理念和教学方法等，这些问题在目前的小学英语教学实践工作过程中，都是比较突出和必须要解决的实际问题。

二、小学英语词汇教学情景模式开展路径

（一）有序教授英语新词汇

在英语的新词汇教学实践中，教师的实际指导和讲解要能够循序渐进和精心设计，通过吸引学生的兴趣和注意力，注重新单词的整体教学效果，使课堂的节奏和进度都能做到由浅入深、由简单到复杂，定期回顾以前学的词汇，加强学生的记忆。同时，学生要学习好新的英语词汇表达能力，因为学习英语的主要目的是与他人沟通和交流，而不是单纯进行词汇记忆。因此，新词汇的教学过程中要有精心的设计和研究，使得小学英语课堂对学生来说具有很大的吸引力，让学生对新的单词学习能有兴趣，这就需要加强情景教学模式的设计。

（二）通过情景模式设计直观展示英语词汇含义

小学英语词汇教学情景模式设计，就是教师在实际课堂上通过直观道具或实物以及多媒体等信息技术来为小学生呈现出一种真实的学习氛围，引导学生能够用新学的词汇进行一定的对话和沟通。例如，当讲解新的句型：Do you happy？Yes/No时，可以准备一些表达高兴或发愁的图片放在课堂上，使得学生能够直观认识到抽象的情绪的词汇含义，还有如问学生：“Do you like apple？”通过一个实际的苹果做到道具，学生看到苹果后就能很好地回答出：“Yes，I do.”或者“No，I don’t.”?@样通过在课堂上的情景模式的教学和学生对话，他们就可以很快理解这个句型和新的词汇的含义，并能够在自己的生活中来使用。如果遇到难以建立的情景，也可以用多媒体技术来辅助教师，通过多媒体的最新技术，学生可以看到与词汇关联很深的各种画面，也使得学生愿意认真听讲。

（三）在英语词汇教学中融入游戏，设计趣味性强的情景模式

小学生年纪较小，普遍爱玩。在英语词汇教学时通过游戏设计情景，可以说符合学生的心理和生理特点。通过游戏活动，在小学英语课堂上能够充分调动学生的参与积极性，变相的使学生变得乐于合作，愿意与他人通过新学习到的英语词汇进行谈话和交流。所以，英语教学工作者可将符合词汇特点的游戏结合到实际教学实践中，根据学生的兴趣爱好设计出科学合理的情景模式，让学生感受到英语词汇教学的趣味性很强的特点，从而引发学生从小就乐于学习英语的兴趣。同时还要注意到，小学生喜欢歌曲或儿歌，教师可以利用这点在教学中，利用带有新词汇简单的英语歌曲和学生进行积极互动，提高小学英语的教学质量。

小学英语词汇的教育要关注如何提升学生对英语的兴趣，为其在以后的日子里学好英语打下心理的基础。而英语词汇的情景模式设计非常重要，这种教学方式能使学生更容易理解记忆新的单词，教师通过精心设计各种情景模式，可以充分地调动学生的学习潜能，让学习词汇能够通过直观形象的方式进行。最后，小学生在愉悦的氛围中可以感受英语的魅力，体验到学习新英语词汇的乐趣。

参考文献：

[1]郑景芳.小学英语词汇教学的有效策略[J].内江科技，2013（3）.[2]龚秀萍.采用情景化文本再构方法提升低年级英语教学效能[J].中小学教师培训，2016（6）.编辑 鲁翠红

第二篇：小学英语词汇教学策略研究

小学英语词汇教学策略研究

摘要： 在英语教学中，词汇是重要的要素之一。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的学生一提起英语单词就感到非常头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，每个人的学习才能都得以充分发挥。

关键词： 词汇教学

故事表演

游戏

归类

学生如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。英语单词与汉字有很大的差别，汉字记笔顺、结构，而英语单词则要记字母拼写，词的拼写与读音有密切联系。这就说明英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。在几年的教学中，笔者就词汇教学做了以下探索。

一、通过故事表演学习词汇

故事对少年儿童具有一种普遍的吸引力。少年儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实强化教学效果。在第七模块的教学中，有一个老爷爷的表演。我让学生提前准备一些道具，上课时学生拿出自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背地带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学们的情绪高涨起来，一个个争着上去表演，很快句子背会了，积极性空前高涨。表演成功的愉快体验会促使学生不断地揣摩故事的内容，推动他们进一步学习新的英语知识，以获得新的成功的体验，这样学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成了学习的主体。表演应根据故事需要的角色全班分组操练，首先是按角色分类操练，如表演的wolf为一组，pig的为一组，等等。学生选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情，互相纠正，熟练自己的任务。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他们或是让学生自己找错误，不能挫伤他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

二、通过做游戏学习词汇

小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。这就要求英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌“Ten little Indians”，学生围成一圈，边拍手边唱，根据教师的示范、手势、表情等进行表演。教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。又如在教单词hamburger，hot dog，sandwich...时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。我准备好单词卡，扮成服务员（waiter），学生点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问：“Who am I？”学生回答：“You are...”通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童的学习兴趣，充分发挥儿童的主观能动性、创造性和积极性，在愉快协调的气氛中巩固所学知识。

三、通过系统性归类记忆词汇

1.现行的英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于教学，有利于学生对事物的区别认识。例如第二册第五单元是学习交通工具的，有boat（小船）、bike（自行车）、train（火车）、truck（货车、卡车）、taxi（的士）、plane（飞机），在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。课后，我还要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词。

2.从音、形、义等方面进行比较，以旧带新。经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳：①同音异形异义词：too―two，their―there，②同音同形异义词：orange（形容词，橙色的;名词，橙子），old（旧的;老的），short（短的;矮的），③形近词：tall―tail，shirt―skirt，④反义形容词：good（好的）―bad（坏的），old（旧的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.从词形的变化中找出内在规律，举一反三。①职业名词词尾―er的用法，例如：drive（驾驶）―driver（司机），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③复合词可成两个单词：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是简单记住单词还不够，还要学会其用法。例如：助动词am/are/is，课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是我要求学生找出各种主谓的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再编出歌谣：“am，are，is;我用am，你用are;我们、你们、他们也用are;is跟着他、她、它;不可少，不可差。”这样一来，就朗朗上口，而且记得牢，不会用错。

对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多。对此，教师应正面引导，对他们有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助关心他们，让他们树立学好英语的信心。这样全班就形成一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。总之，小学英语教学是一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，只有灵活采用符合小学生生理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。

第三篇：小学英语词汇教学设计案例

第五册Module 9 Unit 2词汇教学活动设计

一、教学内容：外研版五年级上册

Module 9 Unit 2 I feel happy

二、课型：词汇课

三、教学目标：

1．复习Unit1学过的单词：feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise 2.能听说、认读并能在图片提示下识别tired,grandfather,farm,game,lost,smell，并能书写单词hungry,game.3.学习感知字母和字母组合在单词中的发音，通过朗读含有这些字母或字母组合的单词，让学生感知发音规律。

四、教学重点：能听、说、认读新单词tired,grandfather,farm,game,lost,smell

五、教学难点：能在真实情景中运用单词sad,bored,happy,tired,hungry,angry.六、教学准备：图片，单词卡片，录音机，磁带，七、教学过程：

（一）热身活动

1.师生之间打招呼

2.唱I get up in the morning /*通过热身活动，让学生尽快进入课堂学习的氛围中来*/

（二）复习Unit1学过的单词

1.师找9名学生上讲台，拿出feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise的单词卡片，每个学生发一张，学生依次高举自己的卡片，下面的同学大声读出来。

2.师问Are you feeling sad/bored/angry? 找学生回答。/*通过复习，为本节课的学习打下基础*/

（三）呈现与操练

1．用词卡展示生词tired,grandfather,farm,game,lost,smell并领读。对单词进行听说认读的操练。讲解字母和字母组合在单词中的发音。2.通过游戏学习生词。使用“击鼓传花”“快听快指”和“快听快说”的方式操练。对单词进行听说认读的操练。增加学习的趣味性。

3．词不离句。通过前两部分的学习，学生对单词有了基本认知，还应该把单词放在句中学习.要求学生会用How do they feel?来向别人提问，学会用sad,bored,happy,tired,hungry,angry.来回答。/*教学设计意图：词汇尽量放在语境中*/

（四）选词填空

happy sad tired bored hungry angry 1)A:You won the race.How do you feel?

B: I feel _____but_______.2)A: Are you feeling _________?

B: No, I 'm just____________.3)A: Can you smell any nice noodles soup?

B: No, I can't.You must be ___________.4)A: Ms Smart is_______.I was late for school.B: You should be early./*通过做练习来检测本课学习效果，并及时进行反馈*/

第四篇：小学英语词汇教学设计案例

词汇教学设计案例

一、教学内容：人教版三年级上册

Unit 6 B Let’s learn

二、课型：词汇课

三、教学目标： 1．复习数词1-9 2．能听、说、认读新单词balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car 3．能用所学单词进行“听单词贴图片”游戏

四、教学重点：能听、说、认读新单词balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car

五、教学难点：balloon, doll的读音

六、教学准备：图片，单词卡片，录音机，磁带，七、教学方法：活动教学法

八、教学过程：

（一）热身活动（包括组织教学与复习）1.师生之间打招呼 2.一位同学过生日，出示蛋糕与蜡烛图片，唱Ten Little Candles Dance 3.数蛋糕模型上的蜡烛数目，复习数词。

（教学设计意图：词汇复习放在语境中）

（二）呈现与操练 1．第一组balloon, doll, ball, car用词卡展示生词并领读。对单词进行听说认读的操练。

2．第二组kite, plane, boat使用“寻宝”游戏学习生词。使用“快听快指”和“快听快说”的方式操练。对单词进行听说认读的操练。

3．把7张单词卡片编号练习，根据数字说单词，根据单词说数字。

4．通过Let’s do 巩固词汇。

（三）游戏

采用快看快说到方式让学生完成“听单词贴图片”的游戏。

（四）结束教学

向过生日的同学祝贺，齐唱生日歌，完成本课教学。

第五篇：英语词汇教学设计

英语词汇教学设计

作者：烟台福安中学 逄琪 来源： 日期：2012-07-24 05:00:48

点击：340次

今天通过观看语音、词汇和语法教学的相关视频和课程文本，感触颇深，尤其是其中的词汇教学部分，让我受益匪浅。专家对于词汇教学的建议令我认识到了平时教学中的很多不足，现将学习到的亮点归纳如下： 1.确定词汇教学的目标

词汇教学的目标并不是单一的，要求学生所有的单词都要会写会用，而是分层次进行的，有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。2.用多种方式真实呈现词汇

在语境中，或引用生活中的相关话题来扩展呈现词汇，如照片。

3.基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等。4.用简单语句强化新学词汇 以下是我的一个词汇教学设计：

1.fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text(8 minutes);先让学生自己快读文章，小组内讨论文章的主要内容，解决一部分生词、短语，然后全班集体用英语讨论文章的内容。

2.点明需要识记、应用的单词（lonely）等，让学生再读文章，根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思，小组讨论，全班竞猜。

3.老师给出单词的音标，指导学生正确的读单词，根据音标拼写单词，抽查。4.老师讲解生词的用法，创设具体的语境，多给例句，帮助学生更好地理解这些生词。

5.让学生用这些单词造句，真正掌握、运用它们。6.通过练习来巩固提高，如词汇填空等。

7.让学生再读文章，再次感受这些单词运用的语言环境，加深印象。