浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点

第一篇：浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点

浅谈小学语文“情景模式”教学的注意要点 摘要：“情景模式”教学方法是随着课改和素质教育的推行，小学语文老师在教学实践中总结出来的一种新的教学方式，因为其形式新颖且趣味性强，在教学实践中广泛受到好评。但是有些老师因为对“情景模式”教学理解不透彻，导致教学过程中存在了一些缺失，本文就针对这种情况进行简析。

关键词：情景模式、小学语文、素质教育 1.“情景模式”教学方法

随着课改工作的不断深入和素质教育教学的不断提升，任课老师在教学实践中总结和归纳出来一批新的学习以及教学方式，以促进学生对知识的理解程度，提升学生对知识信息的接受程度。“情景模式”教学方法就是小学语文老师根据课文的内容，以情景剧的形式将相关信息编排到课堂上，让学生在演出的过程中深切的理解文章内容。这样还可以让学生在对课文相关知识进行学习的时候，加深环境因素等方面的认知，对学生的语言表达、写作能力提升都有较为明显的帮助。

2.“情景模式”教学中存在的问题

虽然“情景模式”教学方法设计较为新颖，且学生的参与热情很高，但是由于个别老师对这种全新的教学方式在理解上存在偏差，因此导致了教学效果往往达不到预期的目标，归纳起来，大致存在三个方面的问题：

其一，样本选择存在漏洞。因为“情景模式”教学需要涉及到课堂规划和角色遴选，其周期基本上需要5—7天才能完成，这样对于一个仅有20周左右教学计划的小学语文课程而言，老师在选择相应的样本的时候要注意代表性，切忌只注重课文的故事性，以避免学生过度重视课文故事情节而忽视了对文章结构或者修辞方式方面的学习计划。

其二，教学形式过于频繁。“情景教学”方式属于特色教学形式的一种，可以在很大程度上提升学生对语文知识的学习兴趣，但是如果所有的课程都采用这种教学形式来进行学习的话，学生很快就会对这种学习方式失去新鲜感，甚至会出现将老师布臵的人物选择、角色编配方面的任务当成“包袱”来处理，这样就完全违背了老师最初的教学初衷。

其三，学生对语文知识理解存在偏失。利用实景剧的方式来进行情景模式的还原，对学生理解课文内容有很明显的提升，但是由于一些学生受到历史题材的影视剧影响，对文言文的文章从理解上存在基础性问题，因此在实际学习中往往肆意的进行个人发挥，老师对现场掌控能力再存在不足的话，那么学生对课文信息，尤其是文言文语言结构等知识面的理解存在的误区就更深了。

3.“情景模式”教学的纠偏措施

“情景模式”的教学过程中存在瑕疵其实是正常现象，这在某种程度上更说明了任课老师在积极的调整教学方式，以促进学生的学习效果。针对存在以及潜在的问题，采取积极有效的措施加以应对和解决就可以了。

首先，精心选择教学样本。情景教学的重点是希望学生通过自身的参与，能够更深刻的理解文章知识内容，在小学语文的学习过程中，可以大致分为两个阶段。在低年级的时候，主要以情景剧对话的形式为主，相关的样本选择主要突出内容精炼、语言简洁。一年级上册（人教版，下同）《操场上》、二年级下册《难忘的泼水节》等文章都是比较有代表性的文章，完全可以采取这种方式来进行教学。在高年级的时候，主要以学生深入理解文章内容结构，通过课文信息深刻的体会逻辑语言关系和修辞方式等信息，来促进和激励学生进行模仿或者参照，进而在一定程度上提升学生的语言组织、表达和写作能力。相关的样本选择就要慎重了，任课老师必须在开始备课的时候，选择好教学的重点、次重点，以突出这样的重心知识为主选择样本。五年级上册《窃读记》是一篇有代表性的突出语言逻辑关系和内心情绪变化的课文，虽然文章中只有一个主人公，但是其中有许多配角的作用也绝对不能忽视，因为只有突出表现出有这些配角的存在，才能真切的感受到“我”内心世界的情感波动。老师可以让同学轮流出演主角和配角，这样一方面可以让学生切身的进行不同角色转变的认识加深，一方面可以有效的掌控学生对逻辑关系的理解程度。五年级下册《钓鱼的启示》中，有大段的对白出现，让学生以此为契机进行学习的话，一方面锻炼了学生的现场应变及语言逻辑组织能力，一方面为相关的写作打下了基础，在布臵课后作业的时候可以尝试让学生进行类似的写作，学生的写作压力就能够小很多了。这样有目的的选择样本，根据不同的需求来编排实际教学任务，就能够切实的起到“情景教学”应有的作用了。

其次，精心编排教学计划。“情景模式”教学方法对于学生而言完全是一个新生事物，对于老师而言也相对应的增加了工作量和工作任务，一方面为了减轻任课老师的压力，一方面为了让学生对这种学习方法长期保持学习兴趣。在编排教学计划的时候，可以结合不同的教学进度适度的拉长或者缩短情景模式的相应安排。如果有必要的话，可以尝试打乱课文的教学延续性，采用跳跃式的学习方法来规避情景教学课程的出现。根据教学实践的总结来看，情景模式的教学课程安排基本上以3—5周进行一次为宜，也就是说一个学期学生基本上能够实际参与4—5次的情景学习。这样对于小学阶段的学生而言，产生不了太大的课外知识学习压力，也不会对任课老师的工作带来太大的任务量影响。

最后，引导学生正确理解汉语言文化。文言文是汉语言文化的精髓，在小学阶段让学生初步的接触和认识文言文，是刺激学生对汉语言文化的学习兴趣。针对部分学生受到影视作品的影响，歪曲或者片面的理解文言文以及汉语言文化，作为语文学习阶段的基础教学老师，必须及时的加以纠正。老师可以引导学生正确的了解历史知识的同时，对不同文言文存在和出现的历史节点，结合与之相应的历史事实加以分析和解读。在这里需要强调的是，对于学生模仿影视剧所自创的“小主”、“奴家”等语言和“亲……”、“……不好了”等网络语言，如果在情景教学的课堂上出现的时候，老师切忌直面的批评，这样可能损害到学生的自尊心，让学生对这种学习方式甚至语文知识学习产生排斥心理。老师可以让同学对不同版本的情景教学进行自我评析与相互评析，然后根据课文的相关内容进行有深度的课后剖析，以刺激学生对知识信息有正确的认识。这样的效果就比较理想了。

4.“情景模式”教学的未来展望

课改工作的不断深入开展，素质教育教学的不断推进，给小学语文的教学带来了很大的改善契机，对语文老师的教学也提出了更高的要求。结合“情景模式”教学以及其它的教学方式，可以有效的提升学生在小学阶段语文知识的巩固程度，为下一阶段系统化的学习语文知识打下良好的基础。毕竟情景教学方式是一个全新的模式，是在教学实践的不断积累中总结出来的，在下一阶段的工作中，有两个方面具备可提升的空间。

一是，可以与多媒体器材进行紧密结合。多媒体教学器材应用在实践教学中已经是司空见惯了，但是将其引入到情景模式教学中虽然在技术上不存在问题，但是在教学内容选择上，仍然需要任课老师加以重视，以避免出现学生过度重视多媒体器材而忽视课文内容导致的本末倒臵的局面出现。

二是，可以利用互联网技术进行远程学习。学生对于课文知识的理解和认识，是一种固态的形式，老师的点评也是基于个人观点上出现的，如果能够利用互联网技术邀请部分名家、名师对学生的情景表演或者是对文章内容的理解进行点评，那么完全可以起到事半功倍的效果。

综上所述，“情景模式”教学在实践中的应用还在不断的探索和积累，透过教学实践总结出来的经验一部分可以进行推广，一部分还有待改善。不过，作为语文老师而言，利用全新的教学方式对语文基础知识内容进行教学改进，已经是小学阶段的语文教学工作中的一个进步，也是体现课改工作成果和素质教育推广的一项成果。

第二篇：小学英语词汇教学情景模式设计与研究

小学英语词汇教学情景模式设计与研究

摘 要：随着我国“一带一路”的战略大力推进，我国与国际的各种合作日益增多，英语在我国教学中可以说占有非常重要的位置。分析了我国小学英语教学的实际情况，英语教师要能够分析小学英语词汇教学的现状和了解小学生的心理和生理特点，加强情景教学模式的设计和研究工作，英语词汇是小学英语教学过程中最为重要的教学内容和难点，如何提高小学英语词汇教学的教育质量也是目前英语教育工作者的重点教改工作。

关键词：小学英语；词汇教学；情景模式

英语对小学生来说是学习难度相对较大的课程，而且英语中新的各种词汇对小学生记忆来说有很大的困难，因此在正常的小学英语课堂上，小学生对于学习新的单词有很大的畏惧心理。如何设计出能够符合小学生英语词汇学习特点的教学模式，这是所有小学英语教师需要持续关注和研究的重要工作。相对于传统的英语课堂，教师只注重说教，而学生只能被动接受的教学模式来说，当前通过情景教学模式来开展英语词汇教学，能够取得较大的教学质量提升。

一、小学英语词汇教学的实际现状

词汇是语言学习过程中的重点内容，而英语词汇的教学质量不好也是小学英语课程中教学难点的问题。当前，我国教育主管部门考虑国家对外的沟通交流需求大量的英语人才，为更好地满足我国各个企业的实际需求，对小学英语教学工作提出了更高的要求，全国范围内的小学都开始大力提倡和推行课程改革。在“一带一路”的国家战略推进中，小学英语课程改革和创新教学模式的背景下，小学英语教育工作者绞尽脑汁开始进行学科教学理念的学习和教学模式上的创新，努力在小学阶段就能为学生打好第二语言的扎实基础。经过很多小学英语教师不断的研究和探索以及教学实践，我国小学英语摸索出一个理论结合实际的教学模式，也就是教学质量最好的英语词汇情景式教学方法。但也有一部分教师在这种创新的教学模式以及科学理念方面学习的时间不长，在课程教学实践方面积累的经验较少，导致在小学英语课程教育中，没有找到侧重点，没有真正认识到小学生在词汇学习中的重点，实际课堂教学的具体过程中也出现一些共性问题和可以供其他教师进行探讨的现象。小学生由于年龄较小，抽象思维较差，其在英语词汇方面的个人学习能力不足，单词的拼写、朗读和记忆的效果不佳，甚至还有一些小学英语教师还在应用较为传统和填鸭式的教学理念和教学方法等，这些问题在目前的小学英语教学实践工作过程中，都是比较突出和必须要解决的实际问题。

二、小学英语词汇教学情景模式开展路径

（一）有序教授英语新词汇

在英语的新词汇教学实践中，教师的实际指导和讲解要能够循序渐进和精心设计，通过吸引学生的兴趣和注意力，注重新单词的整体教学效果，使课堂的节奏和进度都能做到由浅入深、由简单到复杂，定期回顾以前学的词汇，加强学生的记忆。同时，学生要学习好新的英语词汇表达能力，因为学习英语的主要目的是与他人沟通和交流，而不是单纯进行词汇记忆。因此，新词汇的教学过程中要有精心的设计和研究，使得小学英语课堂对学生来说具有很大的吸引力，让学生对新的单词学习能有兴趣，这就需要加强情景教学模式的设计。

（二）通过情景模式设计直观展示英语词汇含义

小学英语词汇教学情景模式设计，就是教师在实际课堂上通过直观道具或实物以及多媒体等信息技术来为小学生呈现出一种真实的学习氛围，引导学生能够用新学的词汇进行一定的对话和沟通。例如，当讲解新的句型：Do you happy？Yes/No时，可以准备一些表达高兴或发愁的图片放在课堂上，使得学生能够直观认识到抽象的情绪的词汇含义，还有如问学生：“Do you like apple？”通过一个实际的苹果做到道具，学生看到苹果后就能很好地回答出：“Yes，I do.”或者“No，I don’t.”?@样通过在课堂上的情景模式的教学和学生对话，他们就可以很快理解这个句型和新的词汇的含义，并能够在自己的生活中来使用。如果遇到难以建立的情景，也可以用多媒体技术来辅助教师，通过多媒体的最新技术，学生可以看到与词汇关联很深的各种画面，也使得学生愿意认真听讲。

（三）在英语词汇教学中融入游戏，设计趣味性强的情景模式

小学生年纪较小，普遍爱玩。在英语词汇教学时通过游戏设计情景，可以说符合学生的心理和生理特点。通过游戏活动，在小学英语课堂上能够充分调动学生的参与积极性，变相的使学生变得乐于合作，愿意与他人通过新学习到的英语词汇进行谈话和交流。所以，英语教学工作者可将符合词汇特点的游戏结合到实际教学实践中，根据学生的兴趣爱好设计出科学合理的情景模式，让学生感受到英语词汇教学的趣味性很强的特点，从而引发学生从小就乐于学习英语的兴趣。同时还要注意到，小学生喜欢歌曲或儿歌，教师可以利用这点在教学中，利用带有新词汇简单的英语歌曲和学生进行积极互动，提高小学英语的教学质量。

小学英语词汇的教育要关注如何提升学生对英语的兴趣，为其在以后的日子里学好英语打下心理的基础。而英语词汇的情景模式设计非常重要，这种教学方式能使学生更容易理解记忆新的单词，教师通过精心设计各种情景模式，可以充分地调动学生的学习潜能，让学习词汇能够通过直观形象的方式进行。最后，小学生在愉悦的氛围中可以感受英语的魅力，体验到学习新英语词汇的乐趣。

参考文献：

[1]郑景芳.小学英语词汇教学的有效策略[J].内江科技，2013（3）.[2]龚秀萍.采用情景化文本再构方法提升低年级英语教学效能[J].中小学教师培训，2016（6）.编辑 鲁翠红

第三篇：小学语文教学应注意什么

小学语文教学应注意什么?

一、语文教学要朴实

教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要欣赏并实践“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。当前，我们语文教师应该把握好语文教学的方向，并努力做到“面向现实，课堂真实，教得朴实，学得扎实”，让语文教学回归常态，让语文课堂充满生命的活力。

“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需要教学智慧的点燃。”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；语文教师的职责，就是在学生学习的过程中，导读、导思，导练，使他们爱学语文，并逐渐学会语文，学会做人。

二、语文教学要赋予语文双基以时代内涵

所谓语文双基，从传统意义上来说是指语文知识——字、词、句、篇；语文能力——听、说、读、写。根据21世纪对人才的要求，语文学科应着重从两大方面为学生打好基础：一是打好文化的基础，如学生要掌握字、词、句、篇等基础知识，要有初步的中国和世界优秀文化的积累，要初步掌握学习语文的基本方法；二是打好精神的基础，如学生要养成良好的阅读习惯，并提高阅读品位，要学会与人合作、与人相处要养成良好的意志品格„„

三、语文教学要指导学生多读

语文教学只有在继承和发扬传统的基础上，才会健康地发展。我国传统语文教学的基本经验就是多读多写。提高学生的读写能力，离不开读写实践。如何改进读写训练，提高教学效率，用尽可能少的时间，取得尽可能大的效益，是当前语文教学追求的目标。例如，背诵是积累语言材料最常用、最有效的方法，但背诵也要得法，我们不能不给学生任何指点，就让学生摇头晃脑地一味死记硬背。

四、语文教学要形散而神不散

《语文课程标准》强调：语文教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。我们教师要在用好教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关文章，以增加他们对文字作品的了解，拓展他们的学习内容，提高他们的阅读能力。当然，游离了对文本的学习，将课上成了自然课或社会课，让课堂成了“资料展示厅”，而忽略了如何引导学生将收集到的资料进行选择、整理等问题也必须引起我们的注意。

五、语文教学要讲究低成本、高效率

在语文教学中使用多媒体课件，首先要清楚为什么用，应该怎么用；不要只注重形式，而要讲成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低，是行之有 效的教学手段。近年来，在语文课堂上，指导学生读课文不用教材而用屏幕，教材中精美的插图非要做成多媒体课件不可，有的地方上教学观摩课，如果教师没有使用多媒体就评不上奖„„这种现象也值得我们大家思考。

六、语文教学要注重个性化

在阅读教学中，要鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的个性化见解，但个性化阅读强调的是阅读个性的不可代替性，而不是“想怎么读就怎么读”“爱怎么理解就怎么理解。”个性化阅读，学生要在理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地阐释，有条理地发散，不能养成浮光掠影地读书和不假思索地阐释的坏习惯。

七、语文教学要避免形式主义

我们的语文教学常常因受大形势的左右，从一个极端走向另一个极端——以前过于偏重知识技能的掌握，而忽视了对学习过程和方法的研究，现在则又出现了不够重视知识技能的掌握的倾向。

具体表现就是：一些教师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是让学生做游戏，语文学习的目标极不明确，最终使应该传授的知识都没讲清楚。这是因为他们在备课时把主要精力都花在了设计这些形式上，而把语文学习的目标却忽略了。

八、语文教学不要忽略教师的作用

语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性；要充分发挥教师是组织者、引导者的作用；要调动学生的参与性、主动性、积极性；要防止由过去老师牵着学生走的串讲串问和一问到底式的费时低效的教学状况，发展到放任自流或教师被学生牵着走的教师在教学中无所适从式的教学状况。我们可以把教师的活动压缩到最低限度，但在教学过程中节不能忽略发挥教师应该发挥的作用 小学语文教育要注意：让学生读好书、写好字、做好文。

小学语文教育要注意：人生是花，语文是根课内外的阅读和积累，逐步培养语感与理解运用能力。注意在教学基础知识与基本技能的同时培养学生学习与生活的能力

第四篇：小学一年级拼音学习注意要点

小学一年级拼音学习注意要点

汉语拼音部分的教学已全部完成，现把在教学中和作业中出现的问题，做一个总结，便于家长们有针对性的给孩子们进行辅导。

第一部分：汉语拼音知识要点：

一、熟读、熟记《声母表》23个；《韵母表》24个，包括6个单韵母、8个复韵母和一个特殊韵母er、5个前鼻韵母、4个后鼻韵母，前、后鼻韵母加起来是鼻韵母共9个；《整体认读音节表》16个；顺序不能错，特别是翘舌音在平舌音前的顺序要牢记。

二、易写错的字母：

1、声母：b-d,p-q,t-f三组字母易混淆写错。

2、f与t的第一笔易写反，j的第一笔易写成了竖右弯，t的钩容易写反。s易写反。

3、字母b、d、p、q；j、i、f、t笔顺要正确，字母m、k、w的笔画数要正确。

4、ai-ui,ei-ie,ui-iu,ou-iu,ie-üe,un-ün几组复韵母的字形要分清。

5、整体认读音节：yu,yue,yuan，yun中的去掉两点的ü要写成u,不要写成原来的ü，在音节中不加两点。利用儿歌：“小ü有礼貌，见到大y，去点儿还念ü。”帮助巩固。

三、易错的知识点：

1、声调易错的地方：第二声与第三声容易混淆，特别是在音节词中第三声会标成第二声。

2、复韵母及音节中的声调容易标错位置，要牢记标调规则：有a在给a戴，a要不在oe戴，小i小u一起来，谁在后面给谁戴，i上标调要去点。

3、j,q,x只和ü相拼，不与u相拼，j,q,x和ü在一起时，ü上两点要去掉，如ju,qu,xu,jue,que,xue,juan,quan,xuan中的都是去掉两点的ü，不是u。在这些音节中要写成u，分开时要记住写成ü。同样记住，yu,yue,yun,yuan中的u其实是去掉两点的ü。

4、音节拼写要注意：

声调不要忘记标，轻声音节不要标调。

三拼音节中的介母不要忘记写，如jia,qia,xia,jiao,qiao,xiao,jian,qian,xian,jiang,qiang,xiang,jiong,qiong,xiong等三拼音节中的i不要漏写。

两拼音不要写错：有复韵母iu的音节中的iu不要写成iou,正确的音节是：miu,diu,tiu,niu,liu,jiu,xiu,qiu。牢记：you不要写成yiu或yiou。

5、音节读音容易错的地方：

有声母n,l的音节，很容易把鼻音n读成边音l；平舌音和翘舌音容易混淆读错；

前鼻音和后鼻音容易混淆读错，特别是后鼻音容易读成前鼻音。

8、音节容易错的还有：

抄写音节或选择音节填空时容易抄错或漏掉声调、字母等，这样的错误，只要认真，其实是可以避免的。

第二部分：拼音的运用与识字要掌握：

1、能将音节与相应的图连线

2、能用音节写出简单的句子，说明图意。

3、课文后的生字要能读准读音，能准确地给生字加上读音或根据提示把汉字的音节补充完整。

第三部分：拼音的复习巩固

汉语拼音是一年级第一学期的重点内容。根据多年教学经验，在教学拼音时，学生们学得很认真，也学得挺扎实，可随着年级的升高，学生就会渐渐淡忘。这是孩子们正常的遗忘规律。只要通过趣味化、形象化复习方式，化难为易，可以让学生学得更扎实更有效。

1、采用打牌等游戏方法来复习。

为了让拼音游戏能走进孩子的生活，我让孩子和家长自制了拼音卡片，利用卡片进行“打牌游戏”，玩法很多，例如：先把声母和韵母牌洗一下，两个人一个出声母卡，一个出韵母卡，看谁的反应快，先拼出音节，反应慢的把牌收进，最后谁手里的牌先出完，谁就取胜。

游戏的形式还有很多，如“找朋友”、“拼一拼”、“看口型猜韵母”、等，通过学生这些喜闻乐见的游戏活动，使枯燥的拼音复习变得生动有趣，变单调呆板的拼音复习为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使学生在体验中巩固拼音，从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣，同时极大地调动学生学习汉语拼音的积极性，同学们在玩中学，在学中玩，达到了“寓教于乐”的效果。

2、在课外阅读中提高拼读能力。

学习拼音的目的就在于帮助学生认字看书，提高他们的阅读能力。因此，在拼音复习中，让学生多读报、读故事等，使他们在课外阅读中品尝到学习拼音的甘甜，享受成功的欢乐。

3、在实际生活中积极运用。

学习的目的在于应用。鼓励学生在实际生活中运用学过的汉语拼音。比如，用拼音拼拼自己的学习用品，家庭中的生活用品，生活中的礼貌用语等等。拼音写话也是很好的复习方式。

第五篇：自费留学注意要点

自费出国留学注意要点

随着国内生活水平的提高，很多人做好了投资教育的准备，出国留学在国内已经早已飞入寻常百姓家庭。有很多人抱有出国留学的梦想，准备自费留学，却不知道如何才能正确的选择留学和相关的留学条件，这里托普仕留学专家经过多年的专业留学服务和行业总结，得出以下几点，希望能给有留学梦想的同学有所帮助。

自费出国留学条件

1.自费留学不受学历、年龄的限制，凡具备条件者，均可申请自费到国外上大学(专科、本科)、读研究生或进修。

2.中学毕业生、自费大学生申请自费出国留学，可持有关证明材料直接到户籍所在地公安机关办理自费出国留学手续。

3.大专以上的公费在校生及毕业生(具有大专以上学历)，在国内服务一定年限或偿还高等教育赔偿费后均可申请自费出国留学。(服务年限：本科毕业生为五年，研究生毕业为三年，专科及成人高校毕业生为二年;偿还培养费：专科生每学年1，500元，本科生每学年2，500元，硕士研究生每学年4，000元，博士生每学年6000元。)

4.博士毕业研究生自费出国做博士后研究不收取高等教育培养费。

5.除上述条件外，自费留学还应具备：第一，通过正当合法手续取得足够的外汇资助或国外奖学金，即持有亲友提供的经济保证书(须得到所去国家的认可)，或持有国外院校、科研机构或基金会等提供的奖学金或资助证明。所得外汇资助或国外奖学金，应能维持自己在国外的学习和生活。第二，应具有相当的外语水平。

自费出国留学手续及有关规定

在收到入学许可证和外汇资助证明后，如本人是在校学生或在职职工，要先向所在单位或学校提出申请，单位或学校应签署意见。然后本人持有关材料及单位签署的证明到当地公安部门申请办理出国护照。公安部门将按照有关规定给予批复，发给护照。本人持护照到所去国家的驻华使、领馆办理入境签证。

高等学校在校的专科生、本科生和研究生，出国后保留学籍一年。在国外读研究生的自费出国留学人员，如本人自愿，可以转为自费公派留学人员，由我驻外使、领馆颁发“国家派出留学人员证明”，不变更护照和签证。

自费出国留学由当地公安部门受理，在校学生或在职职工申请自费出国留学者，应由学校或单位签署意见。