搭石第二课时

第一篇：搭石第二课时

21《搭石》第二课时教学设计

教学目标：

1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。

教学重点：紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

教学难点： 学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。教学准备：课件。教学过程：

一、复习导入

1、谈话：上节课，同学们已经初读了《搭石》这篇课文，知道了作家刘章爷爷的家乡是个非常美丽的地方。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。

2、听写词语：山洪暴发

溪水猛涨

脱鞋挽裤

（大屏幕订正）

3、提问：回顾上节课的内容，谁能把这几个词串起来，说说家乡的人们为什么要摆搭石？

4、今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。

二、精读课文，体会意境，1、在作者的心目中，搭石除了可以过河，还是什么？（板书：构成了家乡的一道风景）

2、提问：搭石是一道怎样的风景呢？请同学们默读课文的2至4自然段，边读边思考：你从中感受到了哪些美好的画面呢？把最能打动你的句子用波浪线划出来，并在旁边写上自己的感受。开始吧！

3、学习2--4自然段

师：好的，我看到很多同学在认真思考，画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。预设板块一：上了点年岁的人......引：为什么觉得这个画面美好?（发现搭石不稳，找搭石搭上。）引：同学们读读这句话，把描写老人摆搭石的动词用横线画出来。（课件出示动词）

引：老人哪一个动作最能打动你？（踏）为什么呢？（老人试试搭石稳不稳。）引：老人在来回地踏搭石的时候，他心里会想什么？（我得试试稳不稳，不然别人就会掉进水里。）引：从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是位什么样的人呢？（板书：为人着想）

引：谁来读一读这句话呢？指名读。点评：他读得怎么样？你认为哪些词应该加重语气来读才能突出老人一心只为别人着想的品质呢？（课件出示）指名再读。点评：老师仿佛看到了这位虽然急着赶路，但还是放下手中的东西来摆搭石的老人同学们，我们再来感受一下这种为人着想的行为吧。(生齐声朗读)（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得其他的人会怎样做呢？ 引：如果这个地方没有搭石，这儿的人会怎么样？从文中找找答案。其他的人也会像老人一样来摆搭石的。（更换主语，出示填空，引读句子，例：（忙完农活的的中年人、下班回家的青年人、背着书包的小学生），无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）引：乡亲们这种（指板书，生接）──为他人着想的行为构成了家乡的一道风景。

师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们美好的情感呢？

预设板块二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。

A.指名朗读。引：刚刚是写老人摆搭石，现在是写人们在干什么？（板书：走搭石）B.引：人们在走搭石时动作怎样？板书：协调有序B.理解“协调有序”：

（1）师（质疑）：怎样走才叫“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）引：如果不“协调有序”，那会怎样呢？（如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。）（2）创设情境，小组合作读。师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里.有没有信心走好搭石?好，从这儿开始。师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像--（轻快的音乐）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗？(没有)师：这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫--（协调有序）。（3）引：乡亲们走搭石协调有序，这（指板书，生接）--构成了家乡的一道风景。引：这一行人走在搭石上，踏踏的声音走出了音乐美，这儿的景色美不美？从哪儿体会到的？

（4）想象画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。

A.“清波漾漾”说明这儿的水怎么样？（清波：水波很清，漾：荡漾。“清波漾漾”：清清的水波荡漾开来。）课件出示词语解释。归纳：如果我们在学习过程中遇到不理解的词语，可以把这个词拆开来理解。

B.理解“人影绰绰”： 绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？课件出示：a宽：不狭窄b宽裕,富裕c形容姿态柔美 “人影绰绰”:人影的姿态很美.C透过“清波漾漾，人影绰绰”，你仿佛看到了怎样的画面？想一想。水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

引：水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？

D.指导朗读 指名读。评价:你把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里？（生读）评价:你读得真好!引：乡亲们走出了音乐美，走出了画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。这如诗如画一般的美景让我们一起再次感受一下吧！（全班齐读）。还从哪里体会到美呢？

预设板块三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

(1)指名朗读。

(2)师（质疑）：你从这段话中感受到了哪些美好呢？（乡亲们走搭石时互相礼让。）

（3）如果大家不互相谦让，那会怎样？

（4）我们班上有互相谦让的现象吗？你看到了后心里是怎样想的？

（5）引：让我们把这美好的画面永远烙在我们的心中吧！（齐读句子）

预设板块四： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

引：年轻人怎样背老人过河的？生做“伏下身子”状。说明了这儿的人不仅尊重老人，还爱护老人。（板书：尊老爱老）（全班齐读句子。）

(1)理解：理所当然 师：老人过河以后，他会对年轻人说些什么？年轻人会怎样回答呢？（这是理所当然的事）师：说说你对这个词语的理解。（按道理应当这样。）师：你认为做什么是理所当然的事？(2)引：一块块普通的搭石，向我们展示了一幅尊敬老人的画面。让我们再来感受一下这美好的瞬间吧！（齐读句子）师：好一个“理所当然”，乡亲们还认为什么是理所当然的呀？指板书--生接：为人着想、相互谦让。其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，课件出示： 假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到小孩子来走搭石……还有哪些假如呢？ 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！

三、总结全文，升华内涵

1、师小结： 一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是--（生接）走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹--齐读第5自然段。

2、课文学到这儿，相信你对这句话一定深有感触，谈谈你的感受吧？

预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……

3、说一说身边的平凡美。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”刘章爷爷就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！，在我们的生活中，也有许许多多美好的小事，它们虽小，却时时温暖着我们。每当老师走进我们四（1）班的教室时候，看到同学们把书和文具摆放好了，正安静地等老师来上课，我的心情会非常好，因为我感觉到了你们非常尊重我。这些美好的画面在老师的脑海中不断地浮现出来，同学们的脑海中也一定浮现出了很多美好的画面，跟大家分享一下吧！

四、布置小练笔，留住“美”

1、同学们，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作家刘章爷爷一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

2、抽生交流自己的习作片段，老师评价。

3、修改自己的习作

五.板书设计：

21搭石

构成了家乡的一道风景

为人着想

协调有序

互相谦让

尊老爱老

第二篇：搭石第二课时课件

【设计理念】

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

【教学目标】

１、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。

３、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

【课前准备】

１、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

２、多媒体课件。

【教学流程】

一、格言导入，确立学习交流话题

１、教师谈话，推荐格言──“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

２、学生自由说说对格言的理解。

３、确立学习话题“寻找一片美的风景”，板书课题：

搭石

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感

１、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

２、交流读文感受“什么是搭石？”“搭石给你留下了怎样的印象？”

３、聚焦中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景”：

⑴ 课件出示“搭石图”，找出书中描写搭石的句子读一读，说说自己的理解。

⑵ 学生读书，教师巡视、根据学生的回答，板画“小溪、石头”。

⑶ 诵读中心句──搭石，构成了家乡的一道风景。

４、紧扣“风景”，谈话，激疑：

是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问──生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好

１、谈话，传递读文方法：

（边读边想象画面。）

现在，就让我们一起跟随作者，深入到他的文字中去，找找那片独特的风景，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。

２、学生静静地默读课文，想象画面，并加以批注。

３、反馈：

通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？

随机板书：

细细摆放为他人

⑴ 预设画面：

上了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。

年轻人背年长的老人过搭石。

……

⑵ 点评：

同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

４、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

⑴ 从字里行间，感受人们的协调美：

师：你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？

（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词。）

师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石。

预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。

你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？你的朗读让我想到了一句俗语──“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美。……

⑵ 变序朗读，感受语言的诗意美：

师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

⑶ 配乐朗诵：

让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。

（课件出示文章第三自然段。）

师（描述画面，再度激荡学生的情感）：

啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。

⑷ 回归主题，诵读“风景”：

（导读中心句。）

师：读到这儿，你最想说什么？──学生齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：是啊，不禁让我们赞叹到──“搭石，构成了家乡的一道风景。”

鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

⑴ 谈话，导入：

当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来，先有感情地读好它，再体会体会对这个地方的感受和理解。

⑵ 交流：

现在，把你最受感动的地方找出来，先说说自己的感动之处，再读好它。

多媒体课件展示：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

⑶ 品味：

什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

⑷ 小结，指导朗读：

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。

师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果──（）；假如──（）。

第三篇：搭石第二课时教案

搭石第二课时教案

教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。那么搭石第二课时教案怎么做写，以下是小编精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助!搭石第二课时教案

【设计内容】

义务教育课程标准实验教材小学语文四年级下册21课《搭石》第二课时。

【设计理念】

针对《搭石》这篇景美、境远、情深的课文，采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的‘导读、练读、评读、赏读’的教学模式，重视学生对文本的“咬文嚼字”，力求嚼在经典之处，运用“根据语境判别多音字的读音”、“查字典、联系上下文理解词语”、“抓住关键词语体会画面的美并读出画面的美”、“创编诗歌提升朗读积累语言”“读文句想画面”等学习语言文字的方法进行课堂教学，努力体现语言回归课堂这一特色。

【年段目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读;

2、能联系上下文体会关键词句，能把握文章主要内容，体会文章的思想感情。

3、初步感受文章中优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

【本课目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、积累文中喜欢的句子。

【教学重点】

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

【教学难点】

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

(一)激趣导入：

(课前听欢快的音乐)师：快乐的心情你准备好了吗?带着这份心情，我们来到作家刘章爷爷的家乡。(课件配乐，师旁述)同学们请看，这是作家刘章爷爷的家乡：这里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

(二)复习旧知：上节课我们已经熟读了课文，谁来给大家介绍一下什么是搭石?

(设计意图：通过创设情境，进一步激发学生学习课文的欲望;复习旧知，是为了从整体入手，为下面的学习做好铺垫。)

二.认识搭石，寻找美

(一)如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?(脱鞋绾裤)理解“绾”。

(二)一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么?再读什么是搭石。

(三)读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?生自由答。

(四)你们说得都不错，和作家的心是相通的。课文的第二自然段有一个描写搭石很美的句子，找一找。

生：“搭石，构成了家乡的一道风景。”(师随机板书)。

(设计意图：这一环节意在找出学习课文的切入点，切入点找准了就能统领全文，学生的读、疑、析、议也能轻易激出来了。)

三、重点精读，品味美

师：搭石是怎样的一道风景呢?咱们按课文的叙述顺序来交流交流。

(一)品味“摆搭石”的美

1、你觉得这句美，美在哪?生自由谈自己感悟的美。找你的好伙伴一起来读读。

2、(出示关键词)感受老人摆搭石的美，师读带点的关键词，生接句读。

3、当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢?指名说。

4、多么淳朴善良的老人啊，他不仅这样想着，还这样做着：(课件出示句子)

他首先()，接着()，然后()，他深情地()，仿佛()。

5、你从老人的身上感悟到了什么呢?指名说：奉献美

(随机板书：奉献美)

6、想读出奉献美的同学，和老师一起来读读吧!(师带生读)

(二)品味“走搭石”的美

1、一行人走搭石

(1)指导读准“行”、“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”这些字词。

(2)你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?生自由说。

(随机板书：协调美)

(3)理解“协调有序”：小组模仿走搭石。

(4)“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?生谈感受到的美，深情朗读，重点体会“绰”字。

(5)指名朗读此句，其余学生闭上眼睛，想象画面。

(6)推荐同学朗读“走搭石”的小诗，师评价总结：的确是家乡的一道风景。

2、两个人面对面走搭石

师：用自己喜欢的方式读两个人面对面走搭石的句子。

(1)你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?生各抒己见。

(2)重点体会“让对方先走”，感悟每一位乡亲都是这么做的，都具有谦让的美德。

(随机板书：谦让美)

(3)请两位学生上台模仿走搭石，体验谦让美。

(4)分两个大组朗读这几句话，读出感情。

3、青年人和老人走搭石

(1)“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?生答。引导多读此句，说说哪个词打动了你?

(2)师生角色扮演“青年人”和“老人”走搭石。

(3)体会“理所当然”，感悟乡亲们的美好感情，更是家乡的一道风景。

(随机板书：助人美)

(三)展开想象，自由说句式：假如遇上……来走搭石，……。

(四)学习最后一个自然段

1、过渡：还有很多的“假如”，淳朴的民风已经在你心中播下了种子。真是石如其人啊!这样的搭石和这样的乡亲，构成了一幅美妙的画卷!让我们读读课文的最后一个自然段。

2、在反复的朗读中，悟出无私的搭石正是乡亲们默默无闻、无私奉献的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。

3、总的感悟搭石默默无语的奉献美。

(随机板书：爱)

(设计意图：这一环节让学生抓住重点段、重点词句反复品读，在读读悟悟、想象说话、角色扮演等生生互动、师生互动中，学生体会了课文中关键词句在表情达意方面的作用，也体会到了课文表面写的是搭石无私，其实赞颂的是乡亲们的默默无闻与无私奉献。)

四、拓展延伸，联系生活

师：是啊孩子们，搭石这么小的事物中都饱含着美，我们从这篇美妙的文章中发现了作者善于观察的好习惯，你发现我们身边有美吗?你发现了怎样的美呢?

(生自由说自己发现的生活中的美。)

(设计意图：把课堂延伸到我们的生活中，让学生联系自己的生活观察，去发现身边的美，说说身边的美，培养了学生的情感，让学生能感受到文中的人性美，更能感受到生活中身边的人性美。)

五、总结全文，升华情感

师：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好!

(设计意图：通过老师的激情总结让学生的情感得到感染，得到升华。)

六、作业布置

小练笔：写写自己发现的平凡事物中的美。

(设计意图：读写结合，让学生能活学活用，运用文中的写法，抒发心中的情感，积累并学习运用优美的词句，真正起到训练学生语言文字的作用，彰显语文特色。)搭石第二课时教案

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受伟大的人性美。

2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重、难点：

1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

2、动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

一、谈话导入，构建阅读背景。

1、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：(搭石)，构

成了家乡的一道风景。(小组内自由朗读)。

2、提出学习目标：

(1)有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

(3)把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。

二、展示学习成果。

1、我能从“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风，丰满人物形象：看见上

了年岁的老人还如此善良，我觉得中年人也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石

不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是—

—淳朴乡风，代代相传啊!

所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道写满善良的风景。

2、我能从这句话中“每当上工、下工……给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地

写道——搭石，构成了家乡的一道风景。

3、我能自由读课文，寻找“美”。生一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

4、我能美读佳句，背诵积累。

5、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上学等等。

6、我有一双会发现美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?

生1：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。

生2：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。

生3：我能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动。

三、课外知识拓展延伸。

师：欣赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，相信同学们的心里一定播下了美的种子。

1、我收集雕塑大师罗丹的名言：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”

2、我能说说身边平凡事物的美。

3、美无处不在，我能把发现的身边的美写下来，把“美”留住。

4、一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美;一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜;一块搭石，就是一

首谦让的诗，娓娓动听;一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是

那么的——：理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——搭石。

5、我自创了一首诗：美是潺潺的溪流，滋润着万物的成长;美是明媚的阳光，给人以温暖;美是盛开的鲜

花，给人以芳香;美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们拾起这颗颗夺目的珍珠吧，去感受生活中无处不在的 美吧!

6、我也写了一首小诗，送给大家：

溪水潺潺

走上故乡的搭石

脚步轻快

清波荡漾

…

作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。

师：并不起眼的搭石分布在无名小溪之上，不知为多少人服务过!它们默默地让人走，让人踏。在这寻常的小

路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老!

以上是小编整理的有关搭石第二课时教案相关内容，希望大家喜欢!

第四篇：《搭石》教学案例(第二课时)

《搭石》教学案例(第二课时)

引入：这是人教版四年级语文上册第六单元的一篇精读课文。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望，这也正是“搭石”于默默无闻中凸显出的精神。

教学设计说明：

导入部分的设计：让学生闭眼听声音，学生听到的是流水声，然后睁开眼看黑板上的画面，是在五六个小村庄的中间有一条潺潺的小浅河。如果现在我们想从这个村庄到河对岸的那个村庄，但又不能脱鞋绾裤趟水过河，因为河水太凉，那怎么过河呢？学生说：搭石。那谁能在黑板上搭石呢？学生对这个搭石很有兴趣，并感受到搭石的快乐，也知道了搭石的意思。这个情景的设计是把学生带到一个小浅河旁。因为这是本课的第二课时，所以这样的设计是让学生在我设计的情境中，对本课的第一课时的教学内容有所回忆。

教学过程的设计：我抓住重点词句去朗读感悟，并且是让学生自由读课文，找出自己喜欢的画面用笔划出，并反复读，说说为什么喜欢？在这个环节中，学生真正进入课文，找到了喜欢的画面。通过我的引导，喜欢某个画面的人越来越多。通过指导朗读，学生真正体会到了心灵美。在拓展延伸部分，我注重了用关联词说一段话的训练。学习作者留心观察周围的事物，让学生用自己那双慧眼寻找生活中的美，课后写在周记本上。最后把作者对这美好画面的评价读一读，让学生把自己对这句话的理解写在书上，同桌讨论，将讨论后的结果和大家分享，同学们的语言组织得都特别精炼。

教学目标：（1）有感情的朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学的重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学过程：

情境导入：师：放音乐（流水声），同学们，请你们把眼睛闭上认真听。师：在五六个小村庄的中间有一条潺潺的小浅河，如果现在我们想从这个村庄到河对岸的那个村庄，但又不能脱鞋绾裤趟水过河，因为河水太凉，那怎么过河呢？生：搭石。师：那么谁能来搭石呢？生：一位同学在黑板上的“浅河”上（简笔画）搭石（磁扣）生：一位同学大声朗读课文的第一自然段。

新授：理解课文内容，体会人性美。

师：这里的山美水美，而这里的人更美。下面同学们自由读2、3、4自然段，找出你最喜欢的画面，用线画住，并说说为什么喜欢？

生：大声朗读课文的第二、三、四自然段。

师：读完以后画出来和同桌互相说一说。

生：同桌互相说。

师：谁愿意把你画住的画面说一说，通过你的介绍使我们都喜欢上这个画面？

生：我喜欢第三自然段，因为作者运用了一句俗语“紧走搭石慢过桥”，写出了过河的人们动作的协调优美。

生：我也喜欢第三自然段，因为这段中的一句话“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。”使我想象到那里的人们在过河的时候还有音乐节奏，也说明了人们在过河的时候还陶醉在优美的音乐世界里。

生：我也喜欢这一段，是因为这段中的一句话“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的感觉。”这个画面太美了。我能想象到当时过河的人们踩搭石时石头微微活动使河水漾起一圈圈波纹，过河的人们欣赏着自己在河中过河的影子。这是一幅多么优美的动态画卷呀！

师：请同学们读读第三自然段，希望通过你们的读，使你们自觉地加入到过河的一行人中，去欣赏那优美的动作，聆听那动听的音乐，观看惟妙惟肖的动态画卷吧！。

生：一起品读第三自然段。

师：教师在画面上引导画波纹，并帮助学生理解“人影绰绰”。

师：（在大屏幕上出示这句话，引导学生有感情朗读）喜欢这个画面的同学请举手（大部分学生举起了手）。请大家齐读这句话，要读出美感。

生：有感情的朗读（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）

师：同学们，我们真正走进大山，享受到了山里人的快乐，也感受到了山里人的一种和谐美。文中还有你们喜欢的画面吗？

生：我喜欢第四自然段，因为这段中有一句话感动了我。“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”这句话充分说明这里的年轻人能自觉地尊敬老人，这件事感动了我。尤其是“理所当然”这个词用的相当准确。

师：说明你是一位有爱心的同学。

生：我也喜欢这一段，这段中的句子“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”这句话写出了那里的人们都有互相谦让的好品德。

师：你说得太好了。公交车上，人们互相谦让，就不会有因为抢座位或不让座而打架的事情发生；公路上，人们互相谦让，就不会有交通事故发生。同学们，我们再来读一读这一段，希望你们也行动起来，把这种美德传播开来。

生：读第四自然段。

师：板书：谦让美，尊老美。

师：文中谁还有美的画面要和我们共享吗？

生：我喜欢第二自然段。因为这段中的句子“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”我觉得“谴责”“懒惰”这两个词用得非常好。读完后就知道这里的人们“搭石”已成为自觉行为。

生：我也喜欢第二自然段。文中有一句话特别感动我。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”我觉得这里的老人太有责任心了。他们一心想着别人，这种好品德真值得我们学习。

师：我觉得你就是一位为他人着想的好孩子。

生：老师，我也喜欢这句话，我觉得这句话中的关联词语用得非常好。“无论……只要……一定……再……直到……才”

师：既然这几个词用得那么好，那么谁愿意用这些词说一段话？能用几个就用几个，当然用得越多越好。

生：用关联词说一段话。（无论父母亲怎么唠叨，只要我认为是正确的事，一定会做下去，再大的困难我也要克服，直到做成功了才会满意地向他们汇报。）

师：你说的这段话太精彩了。我们再来读读这段话，体会一下这里的人们是多么勤劳朴实。

生：齐读这段。

师：板书：朴实美，勤劳美。师：这篇课文中不仅写出了“搭石”的美，而且写出了人性美，那么作者还有没写出的其它的“美”，你们能说说吗？

生：爱幼美、心灵美……

师：你们说得真全面，想象太丰富了。老师相信你们一定会成为小作家。

师：那么作者看到这么美的画面是怎么评价的呢？（教师在大屏幕上出示最后一段：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）

生：全体学生齐读.师：下面同桌讨论一下你对这句话的理解，把你的理解写到书上（教师在教室巡视）谁愿意把你写下的读一读

生：这句话表面上是写石头，其实是写这里的人们默默无闻、无私奉献的精神。

生：这一排搭石，任人踩，任人踏，写出了这里的人们无怨无悔、甘于奉献的精神。

生：正因为有了这一排搭石，才会有乡亲们互帮互助、互亲互爱的故事发生。

师：你们真正走进作者的内心世界，了解了作者想要表达的思想感情。你们真了不起。

师：作者为什么能把“搭石”写得这么美呢？

生：通过细致观察周围的事物。

师：那么，同学们也要用你们那双慧眼去寻找生活中的美，写在周记本上。

师：同学们在这节课上表现非常积极，最后老师要送给你们一份礼物。大屏幕出示：“排排搭石很平凡，人人踩踏过河欢。

逢人过河互谦让，遇上老人要背上。

搭石不稳老人管，人人都有责任感。

过河动作协调美，踩踏节奏特舒畅。

河中倒影似画卷，真是一道风景线。”

教学反思

整个教学过程充满了激情，插图的新颖，课件的恰当使用，使整节课充满了诗情画意，特别是同学们对最后那段话的理解，也就是一首诗呀。他总结出了人们默默无闻、无私奉献的精神，将整节课的气氛推向高潮。大家都非常投入，连下课的铃声响了，我们都没有听到。

不足的是在延伸拓展部分，我觉得是有点难，参与的学生不够多，特别是用关联词说一段话。

第五篇：21、搭石 第二课时教案

21、搭石

设计理念：

本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。学习目标：

1、以随文识字为主要方式认识本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。学习重点：

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。学习难点：

理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。教学流程：

一、文本导入，引出搭石

1、对话导入，引出课题。

同学们：看着美丽的风景，呼吸着清新的空气，是那么的舒爽，真是惬意极了，然而，在小溪对面还有更好的景色，你们想去吗？怎么过小溪呢？（同学们回答）（涉及冬天）嗯，这样在小溪里放石块过小溪。我们就叫做搭石。（板书课题，齐读课题）你读了这个课题会想到什么呢？（什么是搭石？为什么要搭石？怎么走搭石）

二、整体感知，初识搭石

1、自由朗读课文，看你学到了什么？

交流学习“什么是搭石”。

刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来回答。（指名回答）

出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

2、为什么要搭搭石？ 山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

3、怎样搭搭石？

2自然段。搭搭石：无论……只要……一定……。所以，搭石，构成了家乡的一道风景。。（板书：家乡的一道风景）

二、围绕风景，自主寻美

同学们，既然是风景，那这风景肯定。。很美。想不想知道这些风景美在哪儿？想不想一起去欣赏这美丽的风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去看看，有那些风景吧。默读2-4自然段，画出美丽风景的句子，想一想那是一幅幅怎样的画面。画好的同学举手示意。（生默读、圈划）

三、深入体会，品味搭石（学生画，学生回答并补充，老师作最后补充）

1、搭搭石：无论……只要……一定……

2、一行人“走”石图。（怎样走：紧走）

出示：每当上工、下工„„给人画一般的美感。

（2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。同学们：你们觉得这一行人走搭石怎么样？

你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）

怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思或者具体参与：向同学们表演走搭石）

让我们加入到走搭石的人群中，（前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指一组读，再全班合作读）

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序（3）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。

“清波漾漾、人影绰绰”两个词，美美地读，读进画里去，让人身临其境。（指名读）

（4）回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景

3、面对面“让”石图

一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让的美）

4、背老人“过”石图

那么“年轻人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？生读。（1）自主练读，抓住重点词语想象画面：同学们觉得应该是怎样的一幅画面？（3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。（尊老敬老）

创设情境：你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

问年轻人：到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？

问另一个学生：老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（背过老人）——因为——人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他

师：因为——人们把这看成是理所当然的事（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（生谈：尊老敬老代代相传）

师：此时此刻景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景，一道美丽的风景

（5）激发想象，训练表达。

1、展开想象，试着用“假如________，_______总要_______________，人们把这看成理所当然的事。”写一句话。

展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如——（生说）

师：假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。

这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如„„假如„„（6）同学们：搭石它仅仅是用来过小溪的吗？

他还在干什么？ 齐读最后一自然段。思考讨论：怎样理解最后一段？

四、总结。

也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。