有效教学的几个案例分析

第一篇：有效教学的几个案例分析

有效教学的几个案例分析

课程改革的关键在教师，改革的主阵地在课堂。当前课堂教学遇到的最大挑战是低效、无效甚至负效的问题，所以研究课堂教学的有效性成为深化课程改革、减轻学生过重的课业负担、提高教学质量的突破口。

案例一：有多少学生睡着了

听一节学生基础较差班级的语文课，教师按教参的步骤完整的进行了教学。可是，我发现，一开始有四个学生扑在桌上，后来是六个，再就是八个、十二个„„，下课前我数了数，这个36人的教学班级，居然有十七个人睡倒了！下课时，我就问老师，这节课要达到的教学目标是什么？他说了很多，但如何解释学生越睡越多的事实？他只一味强调这些学生如何如何差。我问，针对这样的“差生”，我们设计了什么样的教学目标？如果没有达到你设计的教学目标，这节课它有效吗？他抱怨说自己每天都在进行这样无效的教学。我说你进行的是比无效的教学更糟糕的负效教学。然后我与他探讨针对这些学生实际，我们如何通过降低我们的教学目标而进行有效教学的问题。

案例分析：确立适当的课堂目标

大量研究已经表明，教师对（教学）目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度兴趣及课堂表现也存在密切的关系。针对学生的实际设计正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。可惜我们很多老师宁可年复一年日复一日进行这种无效负效的教学，也不肯试去改变自己，进行“学生可以达到的”教学目标设计。

案例二：怎么也解不出的数学题

听一节九年级的数学课，发现老师花了大半节课怎么也解不出那道所谓的例题。他最后只好搔着头发望着我苦笑。课后翻看他的教案，并没有看到这道题。他说，这是买的一套试卷中的一道题，他自己课前并没有做过。听课还发现有科学老师怎么也配不平的方程式；有老师做演示实验怎么做也不成功；讲评试卷“从一而终”既没有重点也没有针对性，还有老师经常上课上到一半让课代表去拿教具学生作业等等教学行为。这样不认真做好课前准备的行为都会增加课堂教学的不确定感，造成课堂的低效性。

案例分析：做好充分的课前准备

充分的准备指教师为确保一门课程或一堂课有计划地进行而对教学活动的精心谋划。教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。

案例三：我不组织学生讨论

听七年级的思品课，我诧异于教师的“满堂灌”。下课后，我与老师交流，我说七年级的思品课贴近现实，贴近学生的生活实际，应该设计一些话题让学生充分参预到教学活动中来。老师说，学生一讨论就收不住了，会说一些与教学无关的话，他们习惯和纪律性太差，我不组织他们活动。这样的理由让我张口结舌，看来这仍然是教育观念的问题，观念指导教学行为，这真是千真万确的事实。

案例分析：提高科学组织课堂的能力

科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。科学的组织表现为：有条不紊地安排教学和学习活动，合理分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，解决学生的疑问，处理教学中出现的突发问题，注重课堂管理，防止课堂干扰，减少教学中的中断，使教学按照教学计划设定的方向顺利正常的进行。

案例四：做你的学生真幸福

听Ｓ老师的课常常被那种其乐融融的教学氛围所感染。她热情，对学生满怀期望，教学有效而充满情趣；她尊重每一个学生，每一个学生都被她吸引，她和学生之间充满教学相长的快乐。那种真诚、平等、信任的关系摸不着、看不见，但你可以真实的感觉到。听完她的《走，看云去》一课后，我在听课笔记中写下了这样评语：“你的课堂充满人性的光辉、生命蓬勃的激情和求知的快乐，你的教学很成功，做你的学生真幸福”。

案例分析：融洽的师生关系提升课堂生命的质量

美国著名的教育家西尔伯曼在《教室里的危机中曾提出这样一个判断，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。学生因为亲其师，所以信其道、爱其智、乐其道。

案例五：“扯野棉花”

有天上班，打开办公室，地上一个信封引起了我的注意。我知道尽管有信箱，但学生还是喜欢以这种形式告诉我一些他们真实的想法。打开一看，是八年级一个班的学生要求撤换数学老师的请求书。一个最主要的原因是 “他上课喜欢扯野棉花”：批评一个同学要扯出一个班的同学；说一件事要扯出从前的一大堆事；他喜欢说自己的家务事，浪费了我们上课的时间，他就拖堂，拖堂又占用我们有限的休息时间。

“扯野棉花”是武汉人的发明，是指说些与主题无关的事，或者根本就是闲话、淡话、无根据的废话而浪费听话人的时间。这个教师我是知道的，有些婆婆妈妈，与他交流过很多次，但从学生反映的情况看有些江山易改，秉性难移的顽固了。怎么解决这个问题呢？我陷入了深思。

案例分析：高效利用教学时间

教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，也是区分有效教学和无效教学的一个重要标志。有研究表明，学生一节课的注意力最多只有二十分钟，并且在一节课开始的前二十分钟。因此，教师在上课时要最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过多地实施课堂管理并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯都会占用、浪费宝贵的教学时间，造成教学的无效性，甚至造成严重的师生对立情绪。

自主合作探究学习”失败案例分析

新课标指出：“语文课程必须根据学生身发展和语文学习的特点，关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是历史性的变革，是时代发展的新需要。其中，“自主、合作、探究学习”这一理念更是得到了广大一线教师的欢迎。但在对这一理念的具体教学实践中，我们不少教师却出现了一些错误做法，反映出了我们在对新课程理解上的一些误区。以下是笔者在听课的过程中记录下的几则“自主合作探究学习”失败案例。

[案例一]失败点：将“自主”当成自由活动

教师：今天我们学习《跳水》，同学们自己先读课文。大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，自己读可以，找人讨论也可以。

学生：(有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读；有的学生边读边记；有的几个在讨论；可是一会儿似乎聊到题外去了；有个别学生好像在思考，又像是在开小差……）

教师：你们读完了没有?

学生：读完了。

教师：现在说说你们读懂了什么?有问题要问吗?

学生……

[反思】教师认为新课标应给学生充分自由，学生想怎么做就怎么做“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。自主学习，不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛，更不是自由活动。

自主学习，是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。教师还必须明白，语文学习重要的是理解和运用语言，特别是中高年级的课堂教学应当重视指导学生对语言文字的品味和理解。所以，语文课上老师的讲，主要是在学习方法上引导、点拨，使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。

[案例二]失败点：将合作当成形式主义

教师：现在我们来学习第二段，前后座四人小组的形式，合作学习，时间5分钟。

学生：(四人小组讨论，开始很小声，后来慢慢变得闹哄哄，不少学生甚至用书本开始打闹。)

(五分钟过后)

教师：时间到，现在哪个小组来汇报?

(学生你推我，我推你，无人应答，最后不得不由教师点名回答。)

[反思]这里讨论仿佛变成了做广播体操，不问学生有没有讨论好到时间就停，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的，在这种缺少民主的学习氛围中，怎么“合作学习”?我们说，合作学习，是指学习在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。有时一个不能解决的事，大家分工合作很有必要，而有时很简单的事也来个讨论，就大可不必了。我们认为学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定，如仍由教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。

反思上面两则失败的案例，我们“自主、合作、探究的学习方式”的教学实践中，应认真、深入理解新课标的精髓，从以下几个方面做好：

一、指导学法，为学生自主合作提供帮助

课堂教学，是学法指导的根本途径。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先要分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法。当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同。在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法，同时还要注意让学生“愿学”、“乐学”，因为不解决“愿学”、“乐学”的问题，也就谈不上“会学、善学”。

二、创设氛围，使学生自主合作有保障

教育家罗杰斯认为，当学生自己选择了学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择后果时，就能在最大程度上从事意义学习。在课堂教学活动中学生是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人，因此，我们要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。教师在教学时，不能一味地牵着学生的鼻子走，而要让学生有选择的权利。选择学习内容的权利，允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选择学习内容，选择学习方法的权利，让学生自主选择学习方法，并不断优化，使学习活动卓有成效；选择理解的权利，尊重学生的独特的想法和观点，不轻易否定；选择展示自我的权利，让学生在学习的过程中能及时把自己的特长爱好随时展示给同伴得到别人的赞赏，尝到成功的喜悦；甚至要让学生有选择参与评价的权利，让学生对自己、对同学的学习，对老师的教学作出评价，发展他们的个性与智能，培养他们的创新精神。

第二篇：有效教学案例分析及总结

“有效教学”指的是以最少的教学和学习投入获得最大的学习效益，它包括有效果、有效率、有效益三方面的含义。

一 “有效教师是有效教学的必要条件”。

作为一名教师，要时刻点醒自己，对于一个教师而言，课堂上的浪费是最大的浪费，而课堂上的无效教学是对于一个教师最大程度的侮辱。因此，作为一个教师，我们要经常思考，自己到底应该给学生一些什么东西，我们应该怎样去从事自己的教育教学才是最有效的，要时时提醒自己当今社会需要的是有效地教学，而有效的教学需要的是有效的教师。一个教师应具备高尚的师德。

二 “师生共同参与创造活动是有效教学的核心点”。

作为一名教师，应不失时机地对学生进行引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，从而帮助学生开阔视野、提炼精华，让师生之间的富有创建性的交往、沟通打开学生的求知之门，从而提高课堂教学的有效性。

作为教师，我们应该培养学生独立思考的习惯和能力，让学生的高度参与和教师的适时指导进行完美的结合。要想使教学有效，一定先让学生的学习有效，要想使学生的学习有效，一定先让学生能够全面参与。让学生的学习过程成为一种经历，在经历中获得知识、获得能力；在经历中掌握方法，体验情感。教学中，教师应充分的激发学生的参与热情，以鲜活的，多样的手法促进学生的参与实效性，从而，使师生的共同参与创造活动成为有效教学的核心点。

三“坚持反思性教学是有效教学的生长点”。

作为一名教师，要想使自己的课堂教学真正的达到有效性，还应该注意经常进行反思性教学，注意在评价时从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教师的因材施教过程三个维度进行评价，关注教学环境、学习兴趣、自信心、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、面向全体学生等，从而帮助学生建立信心，培养兴趣；有利于激劢学生的学习和改进教师的教学，从而使反思性教学成为有效教学的生长点。

第三篇：有效教学策略案例分析

有效教学策略案例分析 ——《绿毛龟》例谈

上学期，我上了五年级第一学期的一篇课文《绿毛龟》。这篇课文是第九册教材第五单元的第一篇课文。课文生动地描述了一家人精心喂养绿毛龟的情景和绿毛龟给家里带来的欢乐。文字浅显易懂，与学生生活实际比较接近，学生在内涵理解上难度不大。

本单元的训练重点是教会学生在阅读中善于发现问题，敢于提问，并用多种方法自己解决难题。于是我把这个作为这节课的一个教学目标。

另外虽然是状物文章，但文章文辞优美，读起来琅琅上口。是学生积累语言和学习表达的很好的范文。所以我制定了这个目标：体会课文用词贴切简练的特点，会抓住有关句子分析感受。

除了文本的理解，这堂课我还要教什么呢？读与写有效融合应该成为我这节课的主旨。我仔细看了文本，发现作者在叙述绿毛龟“姿态高雅”、“食态可掬”、“通灵之性”三方面时，写作结构与方法都是迥然不同的，用先具体后概括写了“姿态高雅”；写“食态可掬”则用了先概括后具体的方法；总起分述绿毛龟的“通灵之性”。不仅仅只是动作上的描写，好几处正面描写与侧面描写穿插在一起，形象生动地描绘了宠物绿毛龟的可爱、美丽、有趣，喜爱之情也随之油然而生。教会学生一些写作的方法，真正地让学生在课内受益，这个是我要的教学目标。再说对于高年级学生来说，掌握文章的写作方法正是需要培养的一个技能。于是三维目标里我制定了“能有感情朗读课文，体会绿毛龟姿态高雅、食态可掬、通灵之性的特点，学习作者抓特点描写动物的写作方法。”

对于教学目标的落实，我是这样处理的：在课导入时，我这样说到“今天老师将带领大家去与一只世间的可爱精灵亲密接触，看看它将给我们大家带来什么异乎寻常的惊喜？”随着《绿毛龟》课题的板书，我适时问到：关于绿毛龟，你知道什么信息？并说说你是通过什么渠道获得这一信息的？由于课前学生做了充分的准备，加上孩子爱动物的天性，何况是对于世界四大奇龟之一的绿毛龟，他们或借助于教材，或借助于网络，借助于书籍，借助于父母，从大小到体重；从外形谈到吃东西的模样；从绿毛龟谈到其他的三大奇龟－双头龟、白玉龟、蛇形龟„„学生娓娓而谈，说了还想说，让我深刻感受到孩子的能力是不可估量的。信息交流激发了学生想了解绿毛龟的浓厚兴趣，我趁热打铁：那么“作者笔下的绿毛龟是怎么样的？是不是与我们了解的一样？”我请同学们通过自由朗读课文，去认识作者笔下的绿毛龟，同时探究我们一家大小为什么喜欢绿毛龟？在探究的过程中，我教会学生抓关键词句的方法，如描写外形的句子；如吃东西动作的描写；又如通灵之性的神态描写。在一次次的咬文嚼字中，在一次次的深入朗读中，学生从外形、吃相、通灵之性三方面探究出了我们全家对这小精灵的喜爱；更从作者无声的文字中感受到了人和动物和谐相处的快乐的情感。

对于本单元的教学目标“让学生在阅读课文时，善于发现问题，敢于提出问题，并努力用各种方法自己去解决疑难问题”的落实，我是这样处理的：在教学设计时，我刻意地让学生找出文中的中心句，抓住中心句“我对这只千里迢迢从无锡“飞”入我家的绿毛龟一见钟情。从此，它成了我们一家大小的宠物。”为教学的切入点。借学生对于“飞”以及引号作用的质疑引出，带领学生初步整体认知课文大意，通过读文解答问题，学生已掌握抓关键词来理解句子的能力，通过“千里迢迢、一见钟情”的解析，自然就理解了“飞”为什么加引号，体会到当我见到绿毛龟到我家时那种喜悦心情。甚至还有些学生还读懂了这句话在文章结构上的作用，承上与启下的内容明确，作者总体写作思路也就了如指掌了。

学习课文的重点部分时，我跑出一个问题：绿毛龟是我们一家大小的宠物，是因为它__________________。引导学生通过找、划、读，来谈谈他们的体会。而我则在一旁引导、点拨，帮助他们完善他们的语言。考虑到每一方面都有其难点，如何去突破它们，我却是动了点脑筋。学生抓住比喻、拟人的修辞手法来感受“姿态高雅”，实际还是挺空洞的，我运用了一组鲜活的图片帮助学生体会绿毛龟那碧绿如翡翠的长毛好似被微风吹拂的头发，温柔地、飘逸地在清澈透亮的水里飘飘散散，可爱的绿毛龟在水中悠闲自得的样子。那姿态就是高雅。“双手齐来，捧着那肉，”做做动作来体会，“咬、嚼、吞，津津有味地吃，”次序能否颠倒，感受它的吃食过程，“品尝千年难得一尝的佳肴”夸张手法所带给这只绿毛龟的食态可掬。作者观察的仔细，运用词语的准确，想象的合理，更加赋予了绿毛龟活力。运用不同的教学方法突破教学难点，学生也学得轻松、扎实。

第四篇：初中生物有效教学及案例分析讲座学习心得

关于《初中生物有效教学及案例分析》讲座的

学习心得

听课人 杨胜成（黎平县九潮中学）

今天下午在宁静楼529教室认真听取了湖北省省特级教师、湖北省骨干教师、湖北省优秀生物教师、湖北省水果湖中学钱国芳老师关于初中生物有效教学及案例分析的专题讲座，使我对初中生物概念教学、探究教学有了更深入的认识，更是通过钱老师作的详细案例分析，学习了如何通过概念教学和探究教学实施有效教学的一些方法。现将听课所感所得总结如下：

一是要注重转变、完善、优化和创新课堂教学模式。教师落后、单一的教学方法已不能满足当代学生课堂教学的需求，因此通过合理使用多媒体辅助教学、以问题为驱动来引导学生合作探究和共同学习等形式，以及实现师生、生生和师生与“文本”之间的平等对话，营造宽松、和谐、生动的课堂教学氛围，构建新颖、活力、高效的现代课堂教学模式，以帮助学生取得全面发展。

二是要通过落实新课程理念实现有效教学。教师要准确理解新课程的四条基本理念，面向全体学生，以提高学生生物学素养为教学目标，通过探究性学习、准确把握教学深广 度、充分利用教材资源，以及关注教材知识与现实生活之间的联系等方法策略，努力实现有效教学。

三是要注重对知识体系的构建，通过概念图进行有效教学。在实施教学活动前，教师要熟读教材，区别和掌握教学中的前概念、科学概念和重要概念，理清教学内容里各个知识点的相互联系，并构建概念图帮助学生识记、理解、记忆和巩固所学知识，提高教学效率。

四是要关注提高个人文化涵养和一个魅力。教师作为人类灵魂的工程师，服务的对象是具有活跃思想和独立个性人格的学生，教师的言行举止都会对学生具有潜移默化的作用。因此，教师要爱岗敬业、关爱学生、为人师表，树立终身学习理念，不断拓展知识宽度，提升个人能力水平，做好一名高师、仁师。

在听取了赵占良钱国芳老师的专题讲座后，使我认识到了自己在教学观念上的落后，教学手段上的单一，职业认识上的肤浅。在今后的教育教学工作中，我将努力把今天的所感所悟加以实践，以求提升个人专业素质和业务能力，做一名能真正帮助学生成长的合格人民教师。

2015年9月14日

第五篇：有效教学经典案例评析讲稿

有效教学经典案例评析讲稿

（一）培训时间：2011年6月5日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：有效教学经典案例评析：学生发展、有效教师以及创造性地使用教材 培训内容：

一、学生发展是有效教学追求的终极目标

1、有效教学的核心是学生的进步和发展

2、整合协调实现“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵

3、学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。案例分析：

案例1：无效教学行为的调查与反思 体现在：（1）课前预习中的无效行为（2）新课引入中的无效教学行为（3）教学过程中的无效教学行为（4）课堂提问中的无效教学行为 案例2：教师的无效教学行为

案例3：有效教学主要强调以下几点（1）有效率（2）有效果（3）有效益

二、有效教师是有效教学的必要条件

1、激励性人格（1）热情（2）热心（3）可信任感

2、以学生的成功为导向（1）对学生的高期望（2）鼓励和支持学生

3、专业品行（1）博学

（2）有条理、清晰表达（3）反思性实践 成长=经验+反思

三、创造性地使用教材是有效教学的基本点

1、树立正确的教材观

2、实践“用教材教”

从“教教材”到“用教材”再到“用教材教”是教师观念转变的标志之一

3、理解和尊重儿童

4、尊重教材，用好教材 一要通览教材 二要精研教材

三要升华教材

5、创造性使用教材的艺术（1）灵活运用教材（2）合理运用课程资源

有效教学经典案例评析讲稿

（二）培训时间：2011年11月2日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：了解学生起点能力是有效教学的立足点 培训内容：

案例一：了解学生的艺术

1、课堂活动

2、批改作业

3、个别交流

4、填调查表

案例二：备课时，别忘了“因生而异”

案例三：全国著名特级教师马明：了解学生达到独立性

1、了解学生的独立性

2、依赖和独立

3、怎样了解学生的起点能力：（1）学生学习态度起点的分析（2）学生认知起点能力的分析 一要测查学生原有的认知结构

二要了解学生原有认知结构与要获得的新概念之间的逻辑关系 三要分析学生原有认知结构中的知识层次是否合理（3）学生技能起点的分析

一是确定学习者必须获得的终极目标 二是确定目标的从属能力 三是确定再次一级的从属能力

有效教学经典案例评析讲稿

（三）培训时间：2012年6月10日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：设计合理、明晰的教学目标是有效教学的落脚点 培训内容： 案例一：《克隆技术》

案例二：科学课《分离盐与水的方法》 案例三：冰上行走：雪地游戏

案例四：《春天来了》

怎样设计合理、明晰的教学目标：

1、教师要增强教学目标意识

2、准确把握教学目标与教育方针、教育目的的关系

3、教学目标以学科课程标准为依据

4、正确处理三维目标之间的关系，做好目标整合

5、科学表述教学目标

教学目标的表述应具有全面性、清晰性、适度性、可操作性 怎样科学表述教学目标？（1）行为主体是学生（2）行为动词（3）行为的条件（4）行为标准

有效教学经典案例评析讲稿

（四）培训时间：2012年11月20日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：改变学生学习方式是有效教学的着力点 培训内容：

学习方式：是指学生在完成学习任务时的基本的认知、情感和行为取向。

一、自主学习：是指学习者在教师的引导下，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果。案例1：“认识钟表”教学案例与反思 案例

2、透视自主学习中的“伪导”现象 一是自主朗读“露一下脸” 二是自主选择“请君入瓮” 三是自主交流“贪图放手” 四是自主交流“虚晃一枪”

教师促进自主学习的教学策略主要有：（1）转变教学观念，明确教师角色定位

（2）创设自主学习环境，诱发学生自主学习。

（3）开放学习资源和学习场所，为学生提供自主学习的空间（4）转变评估和激励方式，确保自主学习目标的实现

二、合作学习：是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。案例1：《三峡》合作学习教学案例 案例2：“分层次目标教学、分小组合作学习”的课堂教学模式

三、探究学习：是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。案例1：潮虫生活在哪里？

案例2：一个美国语文探究学习案例（1）探究学习的基本过程

（2）课堂实录

案例3：哪一只蜡烛先灭？

案例4：我所看到的美国小学教育

案例5：营造创意无限的空间提高学生是的审美能力

有效教学经典案例评析讲稿

（五）培训时间：2013年6月18日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：师生共同参与创造活动是有效教学的核心点 培训内容：

一、活动教学

案例1：发现学习，自主生成 一是课前准备 二是活动设计 三是课后探索

案例2：生物课本剧教学尝试——人体的消化与吸收教学案例 活动教学模式的教学策略

1、创设有效情境，让学生愿意参与活动

2、组织和精选富有典型意义的专题活动

3、教师指导与学生自主活动相结合

4、师生互动中的适时总结是开展活动教学的核心内容

二、互动教学

案例1：互动，课堂教学的双翼

案例2：新课改下互动式教学在科学教学中的尝试

1、创设情境，找准兴奋点

2、引导得当，寻求发散点

3、收放自如，围绕中心点

互动教学一般包括以下基本环节

1、确定目标，问题引路

2、思考探索，质疑问难

3、小组讨论，集中交流

4、及时小结，发展性评价

三、对话教学 案例1：《考试》教学实录与分析

案例2：对话原来这样美——孙剑锋对话教学课例赏析 案例3：名师“对话”教学的魅力 案例4：实行平等回话，追求和谐共振 对话教学的策略主要有：

1、创设问题情境

2、重新定位教师角色，消解教师权威

3、形成平等互重的师生关系

4、对话的主题应源于生活

5、主动参与、师生互动

6、建构与生成新思想

7、重视教师和学生的反思

有效教学经典案例评析讲稿

（六）培训时间：2013年11月21日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：指导、帮助学生是有效教学的支撑点 培训内容：

一、创设情境

案例1：创设情境任务，促进有效学习案例2：创设情境，激发创新 案例3：《时钟》一课的设计片断

案例4：创设化学问题情境的若干案例

二、教学多样化

案例

1、关于激发学生学习动机的策略要点 案例2：美国四大有效教学方法

1、系统直接讲授法

2、整体讲授法

3、“弧光”法

4、主题循环法

案例3：透视变化与透视规律

三、有效提问题

案例1：一则美国的课堂教学案例 案例2：浅淡化学课堂提问的技巧 案例3：问以促读，自主探究 案例四：谈课堂提问的设问点

1、在重点内容上提问

2、在文具的含藴处设问

3、在内容的矛盾处设问

4、要在内容的变化处设问

5、在内容的重复出设问

6、在课文的细节处设问

7、在情节的“空白处”设问

8、要在题目的题眼处设问

四、清晰指导

1、教学过程结构化能力

2、科学和艺术的导引能力

3、突出教学要点的能力

4、保证学生理解和发展学生学习力的能力

5、有效的结课能力

有效教学经典案例评析讲稿

（七）培训时间：2014年6月20日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：和谐的师生关系是有效教学的关键点 培训内容：

案例1：两位离家出走的少年学生写给老师的信 案例2：论良好师生关系的建立

案例3：和学生一起成长——关于建立现代师生关系的实践和思考

1、尊重每一个学生

2、尊重学生的差异

3、尊重学生的特长

4、尊重学生的人格

5、尊重学生的权利

案例4：浅析中美师生关系特点之差异 美国师生关系的特点：

1、师生合作

2、平等讨论

3、无序中有序

案例5：几句赞赏引出的“祸” 案例6：让学生与褒奖零距离

有效教学经典案例评析讲稿

（八）培训时间：2014年11月20日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：提供适应性教学，让每一个学生充分发展是有效教学的效益点 培训内容：

案例1：关于差异教学

案例2：实行个别化教学与学习案例3：选“套餐”走到底

案例4：分层走班教学的实证研究 分层走班教学的操作与管理：

1、学生分层

2、目标分层

3、管理分层

4、备课分层

5、上课分层

6、作业分层

案例5：值得借鉴的有效教学

一是分层教学：核心思想是因材施教 二是导师制

三是确保研究性学习的实效 四是加强校本课程建设

五是注重教学反馈，调控教学行为 案例6：“小班化教育”是小学教育从内容到形式的革命性变化

有效教学经典案例评析讲稿

（九）培训时间：2015年3月30日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：坚持反思性教学是有效教学的生长点 培训内容：

一：反思性教学的内涵：

1、反思性教学以探究和解决数学问题为基本点

2、反思性教学以最求教学实践合理性为动力

3、反思性教学是全面发展教师的过程。

二、经典案例

案例1：一位数学老师的教学反思日记 案例2：《滑梯的科学》教后记 案例3：我被“晾”在讲台上之后 案例4：课堂教学反思录 案例5：“录像反思”：凭借教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹 案例6：心灵对话，让课堂熠熠生辉——《小珊迪》教学案例反思

1、对话的平等性

2、对话的积极性

3、引导的合法性

三、反思性教学的途径和方法：

1、教育日志法

2、“教后记”法

3、列问题清单反思法

4、录像反思法

5、对话反思法

有效教学经典案例评析讲稿

（十）培训时间：2015年6月19日 培训地点：教师办公室 培训教师：

培训人员：全体教师

培训主题：发展性课堂教学评价是有效教学的保障 培训内容：

一、经典案例

案例1：案例与讨论

案例2：伪自由朗读不可取：应注重质量

案例3：将学生作文自主评价搭建在网络平台上 案例4：应用课堂教学评价方式例析

1、教师对学生的评价

2、学生之间的评价

3、学生的自我评价

4、学生对教师的评价

二、对评价要点的特征描述

1、教学目标

2、学习条件

3、学习指导和教学调控

4、学生活动

5、课堂气氛

6、教学效果

（1）目标的达成度（2）解决问题的灵活性（3）师生的精神状态

7、评语要具有激励性、针对性和灵活性，是一种肯定式、个性化的评价。