第一篇：致女儿的信公开课教案
《致女儿的信》教案
新坝中学 江彩龙
教学目标：
l．整体把握文章内容；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；
2．了解“爱情的真谛”，感受伟大爱情的美好；
3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
教学重点和难点：
对学生进行爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。
教学时数：一课时。
教学方法：讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。
课前活动 ：
1．查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍，了解有关书信的写法；
2．搜集有关爱情的名言警句及古诗句；
3．收看古今中外的经典爱情故事：《牛郎织女》《天仙配》《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》等等。
教学步骤：
一、谈话导入
爱情是人类的一个永恒的话题。关于爱情，大家有着怎么样的认识呢？
大家熟知的爱情故事有哪些？——有梁祝，有罗米欧与朱丽叶，他们的爱情很凄美，都带有悲剧性。
古典诗词中有许多就是表现爱情的，现在我来考考大家，看看知道多少？ 关关雎鸠，在河之洲。
问世间情为何物，直教人生死相许。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。曾经沧海难为水，除却巫山不是云。执子之手，与子偕老。一日不见，如隔三秋 现代的也有经典：
1.曾经有一份真诚的爱情放在我面前，我没有珍惜，等我失去的时候我才后悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此。如果上天能够给我一个再来一次的机会，我会对那个女孩子说三个字：我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限，我希望是……一万年！
2.你知道这世上最远的距离是什么吗？不是天涯，也不是海角，而是我在你的面前，你却不知道：我——爱——你——
那么谁能告诉我，什么是真正的爱情。有没有问过你们的父母亲？
教师过渡：还是不明白什么是爱情，也不敢问，其实，爱情不是洪水猛兽，爱情是人世间最为美好的感情，歌德曾说：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春！”
本文作者苏霍姆林斯基，面对十四的女儿提出的“什么是爱情”这个既简单又深奥的问题，不回避，不敷衍，也不说教，而是给女儿写了一封信，讲了一个故事去阐释爱情的真谛。
二、自读课文，整体感知 1.学生自读课文，注意生字词，2.感知文意。
教师提问：文章的主旨是用怎样的一种形式来显现的? 故事的中心情节是什么? 明确：本文主要是通过讲故事的形式来完成的。上帝三次来到人间视察。
三、研读课文，讨论主旨
1.要求：听读故事，分析、讨论以下问题：
故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?想一想，这三者之间有什么联系？为什么把它们放在一起来解释“爱情”？
明确：爱情、忠诚、心灵的追念。
真正的爱情必然伴随着忠诚，它是爱人之间的生死相依、永不背叛、相濡以沫、永不厌倦：真正的爱情也必然是心灵的交融与契合，是可以超越死亡的“追念”。因此作者把它们视为爱情的三位一体。
岁月和生命是对爱情的最大考验：只有能经得起时间磨砺的忠诚，能超越死亡的心灵的追念，才配得上称为真正的爱情。
2.品读上帝：上帝懂爱情吗？当上帝看见人类有爱情的时候，他是怎样的反应？上帝最后“深沉地思索着离去”说明了什么？
明确：上帝没有创造爱情，起初，他仅仅把人看做一般的生物；是人类自己创造了爱情。爱情的无法毁灭使上帝从“勃然大怒”到“怒不可遏”，但最终“久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了”，这意味着爱情的力量征服了上帝，他终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。这正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝” 2.学生齐读最后两段。
教师小结：“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。
五、重点语句探讨：
﹙1﹚“做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”
点拨：在异性或爱人间交往中，只有保持一定的理智，慎重和机警，才可以和谐相处，共创幸福。
﹙2﹚“从人本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人”
点拨：真正的爱情远远高于生理需要，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而非动物的根本标志。
﹙3﹚“从那时起，人就成了大地的上帝”
点拨：人类的爱情和美的力量征服了上帝，只有人才能主宰自己的精神和万物。
六、拓展延伸
第二篇：《致女儿的信》公开课教案
《致女儿的信》教学设计
民勤六中
张霞
教材分析
1．《致女儿的信》是一篇通过故事来讲道理的书信。这篇文章安排在九年级上册第二单元，是一篇自读课文。
2．学习本文，旨在培养学生正确的爱情观，学会理智生活。教学目标： 知识与能力：
1.学习本文用优美的童话来阐释道理的方法。
2通过阅读，整体把握文章意思，了解爱情的本质，树立正确的爱情观。过程与方法：教师引导，让学生积极地展开讨论，通过讨论，受到正确爱情观的熏陶和感染。
情感态度与价值观：
1.感受作者作为父亲对女儿深深的爱，学会理智地生活，善于生活，热爱生活。2理解爱情是赋予生命的、永不衰退的、人类世代相传的纽带；爱情是人类所特有的感情。
教学重点：
1．体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处。2．理解爱情的真正含义，让学生树立正确的爱情观。教学难点：
1．对一些含义较深的抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。这需要教师及时去引导，将问题分解变细。
2．学生正处于生理和心理转变的特殊阶段，由于缺乏充分的生活经验，对于爱情本质的理解会有些困难。
教学课时：一课时 教学过程：
一．创设情境 导入新课
(多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲)：
导语：有史以来，爱情一直被传唱不衰：爱情是“在天愿作比翼鸟，在地愿为连
理枝”的海誓山盟，是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的洒脱豁达 ；是“月上柳梢头，人约黄昏后”的浪漫甜蜜;是“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的执著回忆；是“执子之手，与子偕老”坚贞忠诚……沉浸在诗的王国，我们被这些穿越时空的款款真情深深打动，多彩的心事爬上了心头——爱情到底是什么呢？也许我们能从苏霍姆林斯基的<<致女儿的信>>中得到启示。
二、检查预习
1、这些词语你能读对吗？
忐忑
繁衍
麦穗
曙光
伫立 ．．．．．． 怒不可遏
一抔黄土
勃然大怒
刹那间 ．．．．
2、你能解释吗？
忐忑：
真谛：
宿愿：
怒不可遏：
伫立
3、了解作者。苏霍姆林斯基
三、学习课文
（一）走近作者
1．当“女儿”向“我”询问“什么是爱情”时，文中的“我”对此的态度如何?
提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。
2．“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事? 提示：“我”用自己成长的经历讲述一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。
（二）走进课文
1．故事中提到上帝三次来到人间，他从人的眼神中先后读到三种东西，这三种东西分别是：
提示：爱情＼忠诚＼心灵的追念
2．故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现呢?这说明什么呢? 提示：真正的爱情能够经历时间的考验!3．五十多年里是什么维系了他们的爱情? 提示：忠诚、心灵的追念。
4．文中的上帝对人三次不能回答他的问题时的态度是什么样的?为何多次写到上帝的态度? 提示：表明爱情是人类创造的，爱情征服了上帝。上帝思索着离去是对人性力量的认可和屈服。
5．作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情? 提示：善待爱情，以人的方式去爱，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。
6.所以，当上帝看见人类有爱情的时候，他是怎样的态度？(多媒体课件出示表格)7.讨论理解：“你正跨越这个界限，愿你幸福。但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。”这句话中“幸福的人”在这里指的是什么样的人？
（拥有真正爱情的人，有生活的智慧，在与相爱的人交往过程中，只有保持一定的理智、慎重、和机警，才可以和谐相处、共创幸福。）
8.从作者写给女儿的信中，你读懂了作者的爱情观是什么？
真正的爱情远远高于生理的需要，爱情中包含着忠诚、心灵的追念等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。
（三）走近家长
你认为什么是爱情？你向父母亲问过这个问题吗？可能得到怎样的回答？
（四）走近古今中外的文学家、艺术家 1.请展示搜集到的有关“爱情”的文学艺术作品。2.古今中外的经典爱情故事。3.爱情名言积累。4.关于爱情的成语。
5.说说心里话。过早地摘取爱情的果实，能收获甜美吗？请你就早恋现象谈谈自己的认识。
四、拓展延伸
1、朗读诗歌《当你老了》
当你老了
叶芝
当你老了，头白了，睡思昏沉
炉火旁打盹，请取下这部诗歌 慢慢读，回想你过去眼神的柔和 回想它们过去的浓重的阴影
多少人爱你年轻欢畅的时刻 爱慕你的美丽，假意或者真心 只有一个人爱你那朝圣者的灵魂 爱你衰老的脸上的痛苦的皱纹
垂下头来，在红光闪耀的炉子旁 凄然地轻轻诉说那爱情的消逝 在头顶的山上，它缓缓踱着步子 在一群星星中间隐藏着脸庞
五、教师寄语
1.教师：“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。花季不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担爱情这份沉甸甸的责任。当我们的羽毛丰满时，当我们的筋骨强健时，才有资格端起爱情这杯美酒。
短短的一节课我们怎能说得明白爱情，如果你想知道爱情的力量，你可以读一读白朗宁夫人至善至美的爱情情书；如果你想知道爱情的忠诚，你可以听一听流行歌曲《最浪漫的事》；如果你想了解爱情的高贵，你一定要读一读《简·爱》……你还要读一读《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》、《罗密欧与朱丽叶》、《飘》……你就会更深刻地了解爱情！
2、欣赏歌曲《最浪漫的事》
六、作业
1.给你的父母写一封长信,诉说你在成长路上的困惑；
2.在你的日记本上写下你对爱情的看法,把它读给父母听,告诉他们尽可以放心,你读懂了青春的含义。
想一想，爱情的延续要靠忠诚和心灵相系，那么友情呢？亲情呢？你又是怎样 看？
摘抄与爱情有关的名言警句。
板书设计：
致女儿的信
苏霍姆林斯基
爱情≠友情
爱情= 忠诚 + 心灵的追念
(经得住时间考验)（心灵契合超越死亡）
第三篇：《致女儿的信》教案
《致女儿的信》教案
执教人：陆晓彤
教学目标：
知识与技能目标：整体把握作品，体悟匠心独运的行文思路。
过程与方法：学习在语境中赏析语句的方法，提高分析理解能力。
情感、态度与价值观：了解爱情的本质，树立正确的爱情观。
教学重点：
赏析重点语句，感悟爱情真谛。
教学难点：
理解作者对爱情本质的诠释。
课时：
一课时
教学过程：
导入：
（一）同学们是否和别人谈论过爱情？（有没有问过父母什么是爱情？为什么不问？可能会有什么答案？）
（在座的每一位同学将来都会经历爱情，所以关于爱情的思考并不是什么见不得人的。德国思想家歌德也曾说过，哪个少男不钟情，哪个少女不怀春啊。）
今天我们一起来学习苏联著名教育家苏霍姆林斯基的作品《致女儿的一封信》，看看他和女儿是怎样谈论爱情的。
一、阅读思考
（一）阅读课文，理清文章脉络
1、苏霍姆林斯基的女儿在问什么是爱情的时候，他的反应是怎样的？从哪里可以看出？（心情非常激动，心跳得愈发快，很乐意和女儿谈论这个话题。激动、欢快）1—4段：女儿提出问题及“我”(父亲)对此的态度
一般父母在教育子女的时候大多以摆事实讲道理为主，但我们的苏霍姆林斯基写信给她的女儿，那么在信中中对爱情的解释主要借助（童话）的形式，更加浅显易懂。5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案，25段：告诉女儿该如何对待爱情。
2、前几天我们班一个女生也问过我有没有男朋友，什么是爱情。其实老师也不清楚，不过不同经历的人遇到的爱情虽然不同，但爱情的本质应该是共通的，苏霍姆林斯基通过复述祖母玛利亚讲给他的童话，来告诉女儿什么是爱情，我们一起来认识、探讨下。
（二）复述上帝三次来到人间的情况，至少用到以下两个词语：（在这则童话中，上帝三次来到人间，来看看他创造的人类的变化，三次的情况都不同。请复述下每次的情况，请用到以下至少两个词语，也可适当发挥创造下）
繁衍 勃然大怒 传情 闻所未闻
无与伦比 怒不可遏 一抔黄土 忐忑 化为乌有
（示范：上帝创造了人类并教会他们传宗接代，繁衍子孙，但等上帝第一次来人间的时候，他发现男女创造了他不能理解的爱情，这简直是对他的挑战，他勃然大怒，给出了惩罚——人类会变老，他想等五十年后再次来人间时看到人类的丑态。）
二、研读欣赏
（作品中一直重复的是“时而你看看我，我看看你”，老师从这里读到了仓英嘉措《见或不见》中的那种“默然相爱，寂静喜欢”的感觉，两人的爱情应该是默默无声的，不张扬，那种到大街上牵牵手逛逛街搂搂抱抱的并不一定是爱情，真正的爱情应该是双方互相的爱慕，对视传情的欢欣。）
（一）从上帝三次来到人间的情况中，你认为爱情是怎样的？ 忠诚，经得住时间的考验；心灵的追念，爱人间的生死相依，超越死亡的情感。
（1）这个童话故事在描述技巧上有什么特点？
相互传情——反复；爱情、真诚、心灵的追念——层层递进
（2）（刚刚几位同学的在讲的时候大多都提到了“美”和“力量”，这里作者通过上帝所看到的，向大家传递一种信息，即“爱情中有美和力量”）上帝在这对男女眼中看到的三次“美”和“力量”有什么不同？ 第一次：不理解的美和从未见过的力量 第二次：无与伦比的美和更大的力量 第三次：不可理解的美和同过去一样的力量
（上帝第一次见到他闻所未闻、见所未见的爱情，所以觉得这种美不可理解也从未见过；第二次，上帝在五十年后来到人间，经过时间的积淀，这对男女生儿育女，彼此忠诚上帝渐渐觉得他们的美是无与伦比且更有力量。）
（二）为什么上帝第三次来到人间时，觉得这种美又是“不可理解”的？（上帝最初认为，只有人活着的时候才有爱情，哪曾想到，人死了，爱情还在，而且更美，是一种忧郁的美！）上帝无法理解这样的爱情，爱的另一半已经化为一抔黄土，而一个仍充满忧郁悲伤的神情怀念离世的爱人，这种超越死亡的“追念”，心灵的交融与契合超出了上帝的理解。
（3）上帝三次来人间的反应是怎样的？
第一次：勃然大怒
第二次：怒不可遏
第三次：久久伫立后离去
（三）研读语句：“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝”。
上帝为什么会伫立，他在思索什么？为什么从那时起人就成了大地上的上帝？
爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到了人与其他生物的不同，意识到人必须住在自己的精神和幸福。他最后的离去，是对人性力量的认可和屈服。于是，人“成了大地上的上帝”。
（四）赏析语句：“这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的组成”。
爱情是永恒的美和力量，作为精神层面讲，是永不衰败的。
三、知识拓展
爱情故事、诗句分享与欣赏
苏轼的“人有„„月有„„但愿人长久，千里共婵娟”。还有秦观的 “两情若是久长时，有岂在朝朝朝暮暮”。再比如李商隐的“身无彩风双飞翼，心有灵犀一点通”„„还有电视剧《还珠格格》歌词里最典型的句子，引用自汉乐府情歌《上邪》，我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！
四、感悟交流
霍姆林斯基在给他女儿的另一封信中这样写道：人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。
他其实是在暗示女儿应当如何善待爱情，结合中学生早恋现象，谈谈你的看法。
“爱情是神圣的，茫茫人群中两人能相识、相知、相守是需要多大的缘分啊，彼此的忠诚筑起婚姻稳固的城墙，而当另一半城墙倒塌化为一抔黄土，爱情中的另一半仍有对他（她）心灵的追念。这就是爱。爱情是人生不可或缺的，但对于现在正值花样年华的同学们来说，千万别因为偷食青涩的“爱情”而耽误了前程啊！
五、作业布置：
假设你是苏霍姆林斯基的女儿（儿子），尝试给他写一封回信，谈谈你对爱情的新感悟，字数800字左右。
第四篇：《致女儿的信》教案
《致女儿的信》教学设计
教案背景
1，面向学生： 初中 2，学科：语文 2，课时：1 3，学生课前准备：预习课文。
教材分析 1．《致女儿的信》是一篇通过故事来讲道理的书信。这篇文章安排在九年级上册第二单元，是一篇自读课文。
2．学习本文，旨在培养学生正确的爱情观，学会理智生活。教学目标： 知识与能力：
1.学习本文用优美的童话来阐释道理的方法。
2通过阅读，整体把握文章意思，了解爱情的本质，树立正确的爱情观。
过程与方法：教师引导，让学生积极地展开讨论，通过讨论，受到正确爱情观的熏陶和感染。
情感态度与价值观：
1.感受作者作为父亲对女儿深深的爱，学会理智地生活，善于生活，热爱生活。2理解爱情是赋予生命的、永不衰退的、人类世代相传的纽带；爱情是人类所特有的感情。教学重点：
1．体会运用故事阐述抽象道理的写法的好处。
2．理解爱情的真正含义，让学生树立正确的爱情观。教学难点：
1．对一些含义较深的抽象的语句，学生理解起来会有一定的难度。这需要教师及时去引导，将问题分解变细。
2．学生正处于生理和心理转变的特殊阶段，由于缺乏充分的生活经验，对于爱情本质的理解会有些困难。教学过程：
一．创设情境 导入新课
(多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲)：
“泰坦尼克号”主题曲【百度视频】
http://v.ku6.com/show/6mLPRNtEQzRqBW0w.html
关于爱情，我们懂些什么呢？我们只是朦朦胧胧幻想着林黛玉爱上了贾宝玉，幻想着牛郎和织女约在七夕，感觉爱情是一种牵肠挂肚浪漫温情。我们泪眼涟涟地看到杰克随着泰坦尼克沉入大海，露丝凄凉地呼唤爱人的名字；我们痛彻心肺地吟诵着“山无棱,江水为竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢与君绝”，感觉爱情是一种轰轰烈烈无怨无悔。我们在成长中试图体味这种感情的力量，但又怕稚嫩的心无法承受，所以我们会在春天万物苏醒时萌发我们那小小的期待，我们也在凄风冷雨中颤抖的花枝下为落下的花瓣儿感伤。爱情啊，你到底是什么?
二、检查预习
1、给下面加点的字注音 忐忑
繁衍
麦穗
曙光
伫立
．．．．．．怒不可遏
一抔黄土
勃然大怒
刹那间 ．．．．
2、字词释义
忐忑：
真谛：
宿愿： 怒不可遏：
伫立：
3、了解作者
苏霍姆林斯基【百度百科】
http://baike.baidu.com/view/39195.htm
三、学习课文
（一）与作者对话
1．当“女儿”向“我”询问“什么是爱情”时，文中的“我”对此的态度如何? 提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。2．“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事? 提示：“我”用自己成长的经历讲诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。
（二）与文本对话
1．故事中提到上帝三次来到人间，他从人的眼神中先后读到三种东西，这三种东西分别是：
提示：爱情＼忠诚＼心灵的追念
2．故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现呢?这说明什么呢? 提示：真正的爱情能够经历时间的考验!3．五十多年里是什么维系了他们的爱情? 提示：忠诚、心灵的追念。
4．文中的上帝对人三次不能回答他的问题时的态度是什么样的?为何多次写到上帝的态度? 提示：表明爱情是人类创造的，爱情征服了上帝。上帝思索着离去是对人性力量的认可和屈服。
5．作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情? 提示：善待爱情，以人的方式去爱，爱情中包含的“忠诚”“心灵的追念”等人性的光辉，正是人之为人而不是动物的根本标志。
（三）与家长对话
你认为什么是爱情？你向父母亲问过这个问题吗？可能得到怎样的回答？ 一位诗人说，爱情是一种“意念” 一位科学家说，爱情是“无尽的思念” 一位思想家说，爱情是“相携一生” 一位普通人说，爱情是“一辈子对你好” 一位作家通过童话中的人物对话告诉我们，爱 情 是“责任”，是“忠贞”，是“快乐”。
（四）与古今中外的文学家、艺术家对话
1、文学艺术作品中的“爱情”
2、你知道我们国家有哪些关于爱情的成语吗？
提示：海枯石烂、地老天荒、举案齐眉、信誓旦旦、执子之手，与子偕老、投我以桃 报之以李、辗转反侧、如胶似漆、永结同心、情投意合甜言蜜语、一心一意
3、你知道古代象征爱情的物品有哪些吗？
提示：古代象征爱情的物品，大概经常用的是同心结、红豆（相思豆）、比翼鸟、连理枝、并蒂莲、合欢树、鸳鸯、比目鱼、玉连环等。皆都是成双成对之物，彼此连结，永不分离，相思情深之中。
四、拓展延伸
1、朗读诗歌《当你老了》
当你老了
叶芝
当你老了，头白了，睡思昏沉 炉火旁打盹，请取下这部诗歌 慢慢读，回想你过去眼神的柔和 回想它们过去的浓重的阴影
多少人爱你年轻欢畅的时刻 爱慕你的美丽，假意或者真心 只有一个人爱你那朝圣者的灵魂 爱你衰老的脸上的痛苦的皱纹
垂下头来，在红光闪耀的炉子旁 凄然地轻轻诉说那爱情的消逝 在头顶的山上，它缓缓踱着步子 在一群星星中间隐藏着脸庞
2、欣赏歌曲《最浪漫的事》
最浪漫的事【百度视频】
http://video.sina.com.cn/v/b/206156***12.html
3、讨论：就校园中普遍出现的中学生早恋现象，谈谈你的看法。教师引导学生正确认识早恋现象。
五、小结
“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，机智的，慎重的，它才是高尚的，才可以和谐相处，才会使人感受到幸福。花季不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。
六、作业
就刚才讨论的早恋现象，写段话。板书设计：
致女儿的信
苏霍姆林斯基 爱情≠友情 爱情= 忠诚 + 心灵的追念
(经得住时间考验)（心灵契合超越死亡）教学反思：
中学生正值青春期，对于爱情这种既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如处理不当，思想认识不足，就会产生早恋等不良现象。爱情，是人类最美好的情感。同时它也是青春期教育中一个敏感的话题。“谈情色变”困扰着许多教育者和家长，因此，在教学中，教师必须用“美好”来定位感情，避免学生将同老师、家长讨论这个话题看作是洪水猛兽。紧紧抓住苏霍姆林斯基的温隋语言和神话传说的精髓，让学生认识到：真正的爱情是需要时间和困境去验证的。
第五篇：《致女儿的信》教案之一
《给女儿的信》教学设计之一 学习目标： 1．本课教学着眼于“思路的探究”，扣住开头的“什么是爱情”和结尾的“这就是爱情”来理解作者是怎样回答爱情的，又是怎样让我们思考更多的更深的问题的，作者用十分科学的“法”回答了无法回答的爱情。2．本课教学既然着眼于“思路的探究”，就巧妙地防止了“语文味”的缺失，因为文章的思路是写作的重要因素之一，探讨这个问题就是在实实在在地学习语文。而“语文味”的浓厚又是本文教学的一个非常特别而重要的要求。教学时数： 授课时间：2005年9月 教学设想： 本课教学采用“问题教学法”，渗透“诱思探究教学法”，核心是“启发”，依据孔子的“不愤不启，不悱不发”，用问题和教师的引导创设一个个使学生出现“愤”“悱”状态的情境，然后通过适当适时的引导启发（提示、指导等）让学生在体验顿悟中走出“愤”“悱”的状态，达到认知的“生成”。整个课堂自始至终体现教师的主导地位——启发；在注重外部活动（眼耳手口等的参与）的同时，关键环节调动学生的思惟活动（即内部活动）的参与，自始至终充满主动探究气氛，体现学生的主体地位——会学和学会。课堂上的教师，提出问题以后不是静等着学生给我们说出满意的答案，也不要期待会出现什么精彩的场面，不管我们的问题有多么精彩。教师要做的事情是：启发、引导！要记住：没有教师有效的启发引导（诱导）任何精彩都不会轻易出现甚至是不可能出现。“语文味”是这堂课要特别注意的内容，因为语文教学要防止“道德强渗、政治泛化和科学阉割”，切忌因大谈爱情而上成了思想品德教育课。多年从事教育教学，拙见以为，教育教学的最高艺术是“润物细无声”，最高境界是“无心插柳柳成阴”。就在我们的启思中，教师传授知识与技能，学生通过探究亲历学习过程，悄然生成一种正确的我们在孜孜以求的情感态度与价值观。其基本过程可以简化为“启思”——“探究”——“情感态度与价值观”形成。“五环节”备课思路有很强的生命力，我们为什么不给它注入一点营养，让它变得生机勃勃呢？当然，灵活运用更属智慧。本课的整体思路是：由大局部（可以独立的局部）——童话——到整体——全文思路结构。语文教学还有一个高境界：以不变应万变！你只要做到了“以学生为本”“以学习为中心”，“以学生为主体，以教师为主导，以思惟训练为主线”——这些不变，就可以应付天底下所有的语文教学了——万变。教学过程
一、走进文本（“导入”着眼于激发学生的学习兴趣，并且给本堂课定个调子，属于教学资源之一，注意与本堂课的紧密联系。本课我采取了“问题教学”中的“虚拟问题（并不虚拟）”，虚晃一招，让学生直接思考本文重点要讲的内容，这是一种巧妙的引导，也就是说，提醒学生，本文既然回答了什么是爱情，你有没有关注作者的回答，你对本文所谈爱情的理解到底正确不正确、全面不全面？课堂上的时间是重要的教学资源，可是我们很多教师忽视了节约，既不考虑学生的情况——比如学生已知哪些未知哪些，比如学生最需要什么，比如怎么实现终生学习等等，也没有资源意识——教师、学生、时间„„——课堂里的一切都是资源。既然是资源，那就要节约，问题可不是乱问的！都有它特定的作用，而且还要让问题发挥最大作用。小小的问题真有价值啊！“价值连城”太夸张了！）来一段抒情的文字，或者是有关爱情的名言： 纯洁的爱情是人生中的一种积极的因素，幸福的泉源。——薄伽丘《十日谈》 爱一个人意味着什么呢？这意味着为他的幸福而高兴，为使他能够更幸福而去做需要做的一切，并从这当中得到快乐。——车尔尼雪夫斯基 爱就是充实了的生命，正如盛满了酒的酒杯。——泰戈尔（上课前积累部分名人名言，对讲课有用处，可以启迪教师的思路和智慧。可以用多媒体展示）爱情到底是什么样的呢（或者说，这些名人名言是不是就准确地诠释了爱情的含义）？我们今天来学习一篇回答爱情的文章，来初步了解一下什么是爱情。
二、熟悉文本（本环节的主要目的是引导学生感知课文，为下面更好地实施“解读”环节服务：感性认识（感知）是理性认识（深入解读）的基础，此环节不能跳跃，如果学生不预习，需要每个教师在课堂上拿出一定的时间运用一定的方式让学生“阅读”。形式可以多种多样：教师范读，学生自读；默读，朗读，浏览；圈点批注式的阅读，„„均可。本环节还有一个重要内容，指导学生预习或检查预习情况。提一些字词句的问题，着眼于语言的品味，看看学生对课文的初步感知是否到位）检查预习： 提出检查预习的问题： 对于爱情，“每一个人对它的理解都各不相同。”文中对爱情是如何认识的？（这个问题表面看去简单，实际并不简单，但有助于学生阅读文本的内在含义特别是童话的含义，所以，虽然放在检查预习部分，实际上已经具有解读文本的意味了。在语文教学之中，能够会深入阅读文本的人并不多，语文教师懂得这一点的也不多，大多数语文教师只是一个“教参”或别人观点的“传声筒”，自己不懂是不会很清晰地让别人搞懂的，特级教师徐振维说的“我的教学追求清晰”，我发现，“清晰”，真是教学的一种高境界！）启发、引导学生通过阅读文本了解文本阐述的爱情的四层含义： 过日子，延续后代；爱情（男女彼此相爱之情）；忠诚；心头的记忆。（前两个含义学生可能找不出，但前两个含义对人类来说比后两个更重要，那是最基本的东西，教师一定要启发引导。当学生轻松找出后两个时，老师可以故弄玄虚（抖一个包袱），我觉得你们对这个童话理解还不全面或者说你们对文中阐述出来的爱情的含义还没有完全读懂，大家能不能仔细阅读童话故事的前半部分，认真寻找思考一下：爱情到底还有什么含义？如果我讲，前面两点我要采取诱思探究了，问：你为什么会认为爱情的含义还包括“过日子，延续后代”呢？你为什么会认为爱情的含义还包括“爱情”呢？其实什么是爱情中的“爱情”和爱情含义里面包括的“爱情”含义有区别，这里是“相爱之情”——彼此要爱对方，追问，“你是怎么认识到这一点的呢？”从文中三次出现“望望天空，彼此看看，他俩的眼神相碰在一起”这些语句可以看出。还可以做些追问，使学习更深入一些，由于时间不允许，也可以不做）（本教案这个地方备得不好，既然前面已经发现学生可能找不出，教师就应该启发引导学生轻松地找出来。不知当初备课时为何这样设计的）„„
三、解读文本（深入阅读课文。本环节主要是以教师为主导、学生为主体，师生共同深入探究课文。可以继续“语言的品味”，也可以进行“思路的探究”，或者是“主旨的把握”，文学作品还要着眼于鉴赏。“解”字的本义就是“判牛角”的时候，把牛角分开，后来引申为“宰牛”的时候把牛的四肢分解开，就是分解，肢解，这里用“解读”就是可能需要我们把文章分成一块块的来理解，但千万要注意各部分之间的联系，注意整体阅读，不能搞得支离破碎断章取义。整体阅读才能真正把握课文的精彩，品尝作者独特的智慧）上面我们基本搞清楚了本文对“爱情”含义的理解，可是我们只分析了本文的童话，下面我们一起对文章的结构做些适当、适度的探讨。教师提出“任务型”问题：“如果只是回答爱情，我们的苏霍姆林斯基完全可以只把这个童话故事写给她的女儿了，可是他没有这样做，他到底是怎样做的呢？” 让学生说说作者的行文思路：“你提出的问题使我忐忑不安” 强调女儿已经不是一个小孩子。对爱情的理解“每一个人对它的理解都各不相同”。然后讲述奶奶给他讲的童话故事。教师提出探究式问题：苏霍姆林斯基为什么要绕这样一个大圈子再提出什么是爱情？ 为什么说“你提出的问题使我忐忑不安”？ 为什么强调女儿已经不是一个小孩子？ 为什么要强调对爱情的理解“每一个人对它的理解都各不相同” 为什么不直接告诉女儿爱情就是“过日子，延续后代；相爱之情；忠诚；心头的记忆”而用了一个童话呢？（注意启发引导始终紧扣文本阅读文本，穿插关键段落的朗读品味，或者关键语句的品味理解，这时的朗读品味也是一种重要的和有效的启发，也是很多教师往往忽视的教学资源）原因一方面是因为它要含蓄，可为什么给自己的女儿还要含蓄呢，直接说不是更好吗？作者到底有什么深刻含义，他有没有想回避什么？他在回避什么呢？我一直在思考这个问题，今天我想请大家也思考一下，帮我破解一下这个难题。如果冷场，除了可以让学生读课文领悟以外，教师可以再进一步启发引导（提示）：在作者的心目中，爱情的含义真的就是“过日子，延续后代；相爱之情；忠诚；心头的记忆”吗？为什么？这些问题的解答就是另一个方面的原因。本文到底真正告诉我们“什么是爱情”了么？（追加问题。实际没有，因为对“爱情”的理解“每一个人对它的理解都各不相同”，如果回答也只是我自己的理解，或者说是奶奶对它的理解，你的理解是需要“然而只有当你是一个明智的人”时才可以实现。就是说，如果你不明智，你不会明白什么是爱情，甚至是永远都不会明白！作者用自己的智慧告诉他的女儿和我们：我的爱情观不是你的爱情观，爱情是需要自己体会，需要自己在爱的过程中感悟的！——这才是苏霍姆林斯基的真正用意。我们的聪明的教育家耍了一点手段，差点儿也使我们这些聪明人上当。幸亏大家有智慧，我们一起爬上了一座知识、能力和智慧的高山。同学们，大家有没有从我们今天这一课的学习中感悟些什么阅读好文章的方法呢？在苏霍姆林斯基看来，“爱情”是一个相当深奥的问题，是无法说透的，只能告诉自己的女儿和世人一部分最重要的意思，其他的意思他要引导启发自己的女儿和世人自己去领悟。我经常说，好的教育教学不是直接告诉你什么是应该做的和什么是不应该做的，他只是给受教育者一种启示，一种启迪，最重要的部分和最有用的部分是要让每个人自己领悟的，因为只有自己真正领悟了东西，才能深刻地记忆它，并自觉地去实践它！苏霍姆林斯基真是一个伟大的教育家！好伟大！我要看看他的作品了！）请大家说说。„„（让学生明白，好文章需要用心、精心的阅读，要用智慧去读，要用自己的智慧去碰撞作者和作品的智慧，能够产生共鸣碰撞出火花，才是好的有效的阅读。要透过文字的表面（任何文字都是有限的，只有会读的人才能通过有限的文字读出无限的东西）读出我们古人所说的字里行间的东西，能够读到这一步才能算是阅读高手！我们在吃菜的时候，同样是芹菜，我们如果能够吃出生长在阳光下的芹菜的阳光味道来，才是品味的高手，而很多人是吃不出阳光味道的。是王国维吧，他说的“象外之象，景外之景，味外之旨”，还有我们古人常说的“言外之意、弦外之音”“超以象外，得其环中”都是这样的意思，这样的阅读打破了文字的限制，超越了文字本身，运用感觉、想象、联想（由实的文字，读出了“虚”的无穷的意义），体会到了“只可意会不能言传”的东西，调动了教师教学和学生学习中的隐性知识，这才是真正的阅读！）这堂课的教学说明：语文教学有定量的内容，但更重要的内容是定性的；语文教学有线性的成分，但更重要的内容是非线性的！（本文的讲课，整个过程体现了哲学上的否定之否定思路，这样去讲会出现这样的现象：这堂课上下来，学生可能是这样的表现，开头是皱着眉头思索，而最后豁然开朗，微笑浮现在每个学生的脸上，顿悟：原来这篇文章的表达技巧如此的高超，思想是如此的深刻，童话故事实在不简单！苏霍姆林斯基实在不简单！也可以使学生明白：只有不断思考、深入探究才能实现真正的学习！这堂课如果是公开课，也会使听课的教师领悟很多！整个课堂到这时为止，似乎我们又回到了开头，开头也用到了这句话——对于爱情“每一个人对它的理解都各不相同”，但这个“回归”是一种螺旋式上升以后的回归，是一种相当高级的回归，我们的人生不也是这样一种回归吗？如果我们在有了丰富的人生经历以后还能保持最原始的童心、童真，不就是一种人性的回归吗？我们的社会从原始社会到共产主义社会不也是这样一种回归吗？“螺旋式上升”这不是历史发展的趋势和方向吗？啊！这堂课备得水平太高了！从写文章的角度简单概括，就是一种首尾的呼应，一堂好课就是一篇好文章啊！）„„ 或许，这堂课上到这里就已经很够了，不要在画蛇添足了吧？玲以为然否？一堂课是不必把所有问题都解决掉的。趁着高潮下课，让学生沉浸在刚才的讲课之中，回味、回味，再回味，思索，思索，再思索！比解决多少个有限的问题都重要！下面的内容等待以后去落实吧！接着前面的比喻，我们和学生在这堂课里爬上了一座知识、能力和智慧的高山，当爬到山顶的时候就不要再往下走了，那会煞风景的，就是让它站在悬崖边，在悬崖上让他们自己观赏，想什么时候下山就随他们而去。你说是吗？
四、升华文本（“拓展”是知识的迁移，是能力的延伸，是智慧的开花。课程改革明显的一个要求是“教材和教学的生活化”，要求教育教学行为贴近学生的生活，而且教材一个明显的导向就是“阅读量的增加”——课本明显地增大、加厚了！所以，引导学生把课堂所学运用于生活，从而使课内和课外有机结合起来，把生活资源库“激活”，自然就成了我们当前教学的一个重要任务。拓展部分就起这样的作用，它试图引导学生形成这方面的兴趣和能力。拓展是课堂学习的延展和深入，亦即想通过此环节实现所谓“得法于课内，得益于课外”的学习境界）下面我们再来一起探讨一下我们探究本文思路的重要意义。提出探究问题（这个环节的设计与写作和日常生活联系起来了）： 同学们，我想请大家思考（很平常的一句话，但这又是一种启发！），我们搞清楚本文绕圈子来给自己的女儿讲述爱情的含义对于我们学习语文有何意义？（这是探讨本文的表达技巧问题，而且下面的例子是从生活中来的，很有说服力，不管是口头做思想工作，还是书面表达写作文都有一样怎样表达更科学更艺术的问题，所以，探讨这个问题很有意义）这个问题很大，所以先让学生“乱说”（乱说，也是一种思惟能力的训练）。„„ 然后教师运用启发式的语言讲解：在生活中，我们往往需要做思想工作，往往需要解除别人心理的问题，可是，怎么正确有效有智慧地表达，很能看出一个人的表达技巧和水平高低。比如遇到这样一种情况： 妈妈的帐单 小彼得是一个商人的儿子。有时他得顺便到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。店里每天都有一些收款和付款的帐单要经办。彼得往往受遣把这些帐单送往邮局寄走。他渐渐觉着自己似乎也已成了一个小商人。有一次，他忽然想出了一个主意：也开一张收款帐单寄给他妈妈，索取他每天帮妈妈做点事的报酬。某天，妈妈发现在她的餐盘旁边放着一份帐单，上面写着： 母亲欠她儿子彼得如下款项： 取回生活用品20芬尼 为把信件送往邮局10芬尼 为在花园帮助大人干活20芬尼 为他一直是个听话的好孩子1O芬尼 共计：6O芬尼 彼得的母亲收下了这份帐单并仔细地看了一遍，她什么话也没有说。教师提出问题：你们觉得母亲应该怎样应答小彼得的帐单？ 学生猜测（猜测也是一种思惟的训练，是一种充满联想和想象的训练）回答： „„ 彼得的母亲没有训斥自己的孩子，没有采取简单粗暴的态度，没有显示家长的威风，而是——（然后教师说出彼得母亲的回答）晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他所索取的6O芬尼报酬。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱收进自己的口袋时，突然发现在餐盘旁边还放着一份给他的帐单。他把帐单展开读了起来： 彼得欠他的母亲如下款项： 为在她家里过的十年幸福生活0芬尼 为他十年中的吃喝0芬尼 为在他生病时的护理0芬尼 为他一直有个慈爱的母亲0芬尼 共计：0芬尼 小彼得读着读着，感到羞愧万分！过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心慑手慑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的围裙。今天的课就上到这里，下课。（作业的环节不要了，因为会影响让学生回味这一课的效果。让学生在议论和回味母亲的巧妙回答和引导中结束，他们课下也还会思考议论和赞叹的，学生已经由课内延伸到课外了。这是多么高超的备课讲课艺术！）
五、回味文本。（作业是巩固课堂学习，并由课堂学习延伸课外的一种有效方式；作业还是学以致用的重要方式，每一次作业都需要精心布置，也要显示出一点智慧才好。）。附录：课后反思 反思：本堂课忽视了朗读，在授课过程中，可以对童话故事的精彩段落让学生朗读一下，因为朗读也是一种很重要的启发方式，通过朗读学生可以实现刚才思索问题的顿悟，走出混沌状态。To love and to loved is the greatest happiness of existence.-----Sydney Smith 爱人和被人爱是人生最大的幸福。-------悉尼。史密斯True love's the gift which God has given to man alone beneath the heaven.----Sir Walter Scott 真爱是上帝单独赐予普天下芸芸众生的礼物。-----沃尔特。司各特 爱情像月亮,也会有阴晴阳缺的.全国教材的《给女儿的信》翻译得不太好，上海版的我觉得不错，特地把全文都打出来了。给 女 儿 的 信 苏霍姆林斯基 亲爱的女儿： 你提出的问题使我忐忑不安！今天你已经14岁了，已经迈进开始成为一个女人的年龄时期。你问我说：“父亲，什么叫爱情？” 我的心经常为这种思想而跳动，就是今天我不再是和一个小孩子交谈了。进入这样一个年龄时期，你将是幸福的。然而只有当你是一个明智的人时，你才是幸福的。是的，几百万年轻的14岁的少女怀着一颗跳动的心思考着这样一个问题：什么叫爱情？每一个人对它的理解都各不相同。希望成长为男子汉的年轻小伙子也在思考这一问题。亲爱的小女儿，现在我给你写的信不再是过去那样的信了。我内心的愿望是：告诉你学会明智地生活，也就是要善于生活。我希望做父亲的每一句话都能像一颗小小的种子，促使你自己的观点和信念的幼芽萌发出来。爱情这个问题也同样使我不平静。在童年和少年时代我最亲近的人是玛丽亚，她是一位了不起的人，渗透到我内心的一切美好、明智和真诚的品质都是受恩于她。她死于战争前夕。她在我面前打开了童话、本族语言和人性美的世界。有一天，在一个早秋的寂静夜晚，我和她坐在一棵枝叶茂密的苹果树下，望着空中正在飞往温暖的边远地区的仙鹤，我问祖母：“奶奶，什么叫爱情呀？” 她能用童话讲解最复杂的事情。此刻她的一双眼睛呈现出沉思而惊异的神情。她以一种特别的、与往日不同的目光看了我一眼，说：“什么叫爱情？„„当上帝创造人类时，地球上播下了一切有生命的种子，并教会他们延续自己的后代，生出和自己同样的人。他把土地分给一个男人和一个女人，告诉他们怎样搭窝棚，给男人一把铲子，给女人一捧种子，然后对他们说：‘你们在一起过日子吧！延续后代，我要办事去了，一年之后，我再来，看看你们的情况怎么样。’ 整整一年之后，有一天一大早，他和大天使加弗利尔来了，他看见这一对男女坐在小棚子旁边，地里的庄稼已经熟了，他们身旁放着一个摇篮，摇篮里睡着一个婴儿，这一对男女时而望望天空，时而又彼此看看，就在这一瞬间，他俩的眼神相碰在一起，上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量。这种美远远超过蓝天和太阳、土地和长满小麦的田野。总之，比上帝所制作和创造的一切都美，这种美使上帝颤抖、惊异，以致惊呆了！他向大天使加弗利尔问道：‘这是什么？’ ‘这是爱情。’ ‘什么是爱情？’ 大天使耸耸双肩，上帝走向这对男女，问他们什么是爱情，但是，他们无法向他们解释，于是，上帝恼火了，他说： ‘那么，好吧！我要处罚你们，从即刻开始，你们要变老，你们生命的每一小时，都要消耗掉一点你们的青春和精力！50年后我再来，看看你们的眼神里表现出什么，人„„’” “上帝为什么还能生气呢？”我问奶奶。“是的，要知道，一个人不能擅自创造连他自己也没有见过的东西。但是，你往下听啊！50年后，他和大天使加弗利尔又来了。他看见了一座非常好的小木屋代替了原来的小棚子，草原上修起了花园，地里的庄稼已经熟了，儿子们正在耕种，女儿们正在收麦，孙子们正在绿草地上玩耍。在小木屋门前坐着一个老头和老太婆，他们时而看看红色的朝霞，时而又彼此望望。上帝从他俩的眼神里看见了更加美丽和更加强大的力量，而且好像又增加了新的东西。‘这是什么？’上帝问大天使。‘忠诚！’大天使回答说，但是，他还是不能解释。这次上帝更加恼火了。他说： ‘人！你们为什么没有老多少？那好吧，你们的日子不长了，以后我再来，看看你们的爱情将变成什么。’ 三年后他与大天使又来了。他看见男人坐在小山坡上，一双眼睛呈现出非常忧虑的神色，但是，却仍然表现出那种不可思议的美和力量，已经不仅仅是爱情和忠诚，而且蕴藏着一种新的东西。‘这又是什么？’他问大天使。‘心头的记忆。’ 上帝手握着自己的胡须，离开了坐在小山坡上的老头，面向着麦田和红色的朝霞，他看见，在金色麦穗旁边站着一些青年男女，他们时而看看布满红色朝霞的天空，时而又彼此看看„„上帝站了很久，看着他们，然后深深地沉思着走了。从此以后，人就成了地球上的上帝了。这就是爱情，我的小孙子！爱情比上帝权威大，这是人类永恒的美与力量，一代一代地相传。我们每一个人最终都要变成一把骨灰，但是，爱情将成为赋予生命的永不衰退的使人类世代相传的纽带。” 我的小女儿，这就是爱情！世上各种有生命的东西生活、繁殖，成千上万地延续自己的有生命的后代。但是，只有人懂得爱，而且说实在的，只有在他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人！如果他不懂得爱，不能提到人性美的高度，那就是说他只是一个能够成为人的人，但是还没有成为真正的人！
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