浅谈对初中英语复习课教学设计的几点看法

第一篇：浅谈对初中英语复习课教学设计的几点看法

浅谈对初中英语复习课教学设计的几点看法

复习课上的成功与否起着一定的决定作用，可见复习课的重要性，因此我们要上好每一节复习课，教师要不断地反思自己的教学行为，反思学生的获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否需做进一步的调整：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做积极地处理，调整复习思路。复习是学生对已学知识的盘点与回顾，如何在有效的时间内帮助他们高效率地完成复习任务呢？面对又一轮的初三毕业班，我在复习课教学设计中注意到了以下几点：

一、“俯视”考点

上复习课，教师不能只就题讲题，而应该纵观全局，“俯视”各个知识板块 , 找出各部分的联系。英语内容庞杂，因此，复习时尤其要注意环环相扣，形成复习链。语法复习是整个复习链的关键点。比如在状语从句复习课的教学设计中，我引导学生应该注意到每个部分的前后联系：逐条复习不同类型的状语从句知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的练习埋下伏笔；而后面的复习，则要不断照应，反复深化，使复习内容形成一个有机的整体。

二、探寻规律

进行英语复习时，我们往往喜欢做“加法”，印发大量的材料和练习，强调学生多记多练；而学生的时间有限，我们应该考虑用“减法”，精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解，无疑也就提高了英语的运用能力。语法复习课的教学设计我更关注引导学生巩固语法基础知识，探寻考试规律，以求收到事半功倍之效。

例如我在进行状语从句复习课教学时以“集中呈现---对比分析---专项梳理---巩固运用---考点再现”为主要教学设计模式，以体验为设计主线，集中呈现大量的例句，让学生进行对比、分析、消化，领会区别所在，进而加以训练，引导学生进行观察---发现---讨论---归纳---巩固---运用。这种教学设计方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高；同时，它要求教师增加自己的知识，进行充分的备课，思考怎样教好学生，让学生在情景英语中自然的使用语法。任何语言形式只有通过体验和实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在交际中去运用才能内化其规则，才能真正掌握，语法复习课的教学设计思路也是基于这个理念，复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。

三、了解学生

学生是复习的主体，复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，哪些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知等等。比如这堂状语从句复习课，要提高效率，准备工作必须做细，教师要对练习情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等先做到心中有数，然后抓住学生迫切需要解决的问题进行复习，这样的讲与练才有针对性，才会使学生有收获，同时让学生做好错题记录，方便以后使用。

四、激发潜能

学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态，特别是到了毕业班，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，产生学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以，复习课的教学设计更应该创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦；同时在课外，教师要不断和学生交流，使教师的主导和学生的主体作用达到最佳结合。

五、培养能力，指导方法

还是以这堂状语从句复习课的教学设计为例，我在巩固状语从句基础知识的同时，还注意培养和提升学生的学用能力。我这堂课的教学设计，一是在单项选择和填空练习中培养学生运用语法的能力；二是通过语篇训练让学生掌握状语从句的命题规律和解题技巧，提高学生的阅读理解和写作能力；最后，还要注意回归课本，提醒并要求学生熟读教材，掌握课本中出现的状语从句。这样做既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。

六、洞悉中考

作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分析中考试题，要熟读细品<<中考考试>>说明，研究中考的命题思路，把握考纲，让学生做有价值的习题，争取短时高效。

七、融会贯通

复习课的最高境界是“通”，要让学生能举一反三，触类旁通，找到在纷繁复杂题目后的规律。学生每复习一个考点，老师要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系，使分散的考点形成一个有机的网络，我经常爱跟学生说要能将所学知识像串糖葫芦那样串起来，书要能越读越薄。这堂状语从句复习课的教学设计就是从复习每个不同类型的状语从句入手，到专项练习，到中考考点，力争做到精讲多练，巩固提高。

八、反思与调整

这是一个关键且重要的环节, 不管你所教学设计的是一堂什么类型的课,每一个老师都应该认真对待它,因为这是提升自身教学能力的不容忽视的机会。具体到这堂状语从句复习课的教学设计,我做了如下的反思与调整:

1、注意把握好英语语法复习课的量与度，重视反复操练。任何一种英语语法知识，它涉及的内容多而杂，尤其是语法复习课，因此，复习完一个语法知识点后，教师应在随后的一至两个课时内，同时利用课后作业的布置，有意识地让学生反复使用，强化记忆。

2、让学生体验成功。

要求学生继续做这个语法知识点方面的作业，在后续的课时内，学生会什么，教师就测验什么，让学生体验到了成功感，他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习和应试打下良好的基础。同时继续强化训练学生未掌握到的知识,不留任何漏洞。

3、注意学生的差异性。

我们大家都很清楚，教师面对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法，练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。可能因为这是要教会学生应对中考的语法复习课，我在授课模式的教学设计上想体现复习内容的全面到位、具体翔实，在上课的过程中我也注意到有些个别学生没有跟上节奏，这样的复习课型怎样安排才能将目的真正落在实处，我还需要再好好琢磨琢磨。有研究表明：“阅读的信息，我们能记住10%；听到的信息，我们能记住20%；但所经历的事，我们能记住80%”。有位著名的语言学家也曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱”。所以，我在以后的语法复习课教学设计中,还需要在向学生灌输知识的同时，注重学生的自主学习、自悟学习、自得学习，让学生在各种学习体验活动中真正地“动”起来。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上有创新、做实验都不过是隔靴搔痒罢了，这是我们每一个教师都清楚的事实。

第二篇：初中英语复习课教学设计的几点看法

初中英语复习课教学设计的几点看法

张高强

复习课上的成功与否起着一定的决定作用，可见复习课的重要性，因此我们要上好每一节复习课，教师要不断地反思自己的教学行为，反思学生的获取知识的价值取向，反思每一复习阶段的策略是否需做进一步的调整：一方面要积极改进复习方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做积极地处理，调整复习思路。复习是学生对已学知识的盘点与回顾，如何在有效的时间内帮助他们高效率地完成复习任务呢？面对又一轮的初三毕业班，我在复习课教学设计中注意到了以下几点： 一．“俯视”考点

上复习课，教师不能只就题讲题，而应该纵观全局，“俯视”各个知识板块 , 找出各部分的联系。英语内容庞杂，因此，复习时尤其要注意环环相扣，形成复习链。语法复习是整个复习链的关键点。比如在状语从句复习课的教学设计中，我引导学生应该注意到每个部分的前后联系：逐条复习不同类型的状语从句知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的练习埋下伏笔；而后面的复习，则要不断照应，反复深化，使复习内容形成一个有机的整体。二．探寻规律

进行英语复习时，我们往往喜欢做“加法”，印发大量的材料和练习，强调学生多记多练；而学生的时间有限，我们应该考虑用“减法”，精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解，无疑也就提高了英语的运用能力。语法复习课的教学设计我更关注引导学生巩固语法基础知识，探寻考试规律，以求收到事半功倍之效。

例如我在进行状语从句复习课教学时以“集中呈现---对比分析---专项梳理---巩固运用---考点再现”为主要教学设计模式，以体验为设计主线，集中呈现大量的例句，让学生进行对比、分析、消化，领会区别所在，进而加以训练，引导学生进行观察---发现---讨论---归纳---巩固---运用。这种教学设计方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高；同时，它要求教师增加自己的知识，进行充分的备课，思考怎样教好学生，让学生在情景英语中自然的使用语法。

任何语言形式只有通过体验和实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在交际中去运用才能内化其规则，才能真正掌握，语法复习课的教学设计思路也是基于这个理念，复习的过程就是不断总结规律、发现规律、运用规律的过程。三．了解学生

学生是复习的主体，复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，哪些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知等等。比如这堂状语从句复习课，要提高效率，准备工作必须做细，教师要对练习情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等先做到心中有数，然后抓住学生迫切需要解决的问题进行复习，这样的讲与练才有针对性，才会使学生有收获，同时让学生做好错题记录，方便以后使用。四．激发潜能

学生的潜能是巨大的，但往往处于沉睡的状态，特别是到了毕业班，作业、考试不断增多，学习压力在增大，不少学生经历多次考试失败后，逐渐对自己的学习能力产生怀疑，产生学习无力感。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以，复习课的教学设计更应该创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦；同时在课外，教师要不断和学生交流，使教师的主导和学生的主体作用达到最佳结合。五．培养能力、指导方法

还是以这堂状语从句复习课的教学设计为例，我在巩固状语从句基础知识的同时，还注意培养和提升学生的学用能力。我这堂课的教学设计，一是在单项选择和填空练习中培养学生运用语法的能力；二是通过语篇训练让学生掌握状语从句的命题规律和解题技巧，提高学生的阅读理解和写作能力；最后，还要注意回归课本，提醒并要求学生熟读教材，掌握课本中出现的状语从句。这样做既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。六．洞悉中考

作为毕业班的教师不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分析中考试题，要熟读细品《中考考试》说明，研究中考的命题思路，把握考纲，让学生做有价值的习题，争取短时高效。七．融会贯通

复习课的最高境界是“通”，要让学生能举一反三，触类旁通，找到在纷繁复杂题目后的规律。学生每复习一个考点，老师要引导他们寻找出这一考点与其他考点的联系，使分散的考点形成一个有机的网络，我经常爱跟学生说要能将所学知识像串糖葫芦那样串起来，书要能越读越薄。这堂状语从句复习课的教学设计就是从复习每个不同类型的状语从句入手，到专项练习，到中考考点，力争做到精讲多练，巩固提高。八．反思与调整

这是一个关键且重要的环节, 不管你所教学设计的是一堂什么类型的课,每一个老师都应该认真对待它,因为这是提升自身教学能力的不容忽视的机会。具体到这堂状语从句复习课的教学设计,我做了如下的反思与调整: 1．注意把握好英语语法复习课的量与度，重视反复操练。

任何一种英语语法知识，它涉及的内容多而杂，尤其是语法复习课，因此，复习完一个语法知识点后，教师应在随后的一至两个课时内，同时利用课后作业的布置，有意识地让学生反复使用，强化记忆。

2．让学生体验成功。要求学生继续做这个语法知识点方面的作业，在后续的课时内，学生会什么，教师就测验什么，让学生体验到了成功感，他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习和应试打下良好的基础。同时继续强化训练学生未掌握到的知识,不留任何漏洞。3．注意学生的差异性。

我们大家都很清楚，教师面对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法，练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。可能因为这是要教会学生应对中考的语法复习课，我在授课模式的教学设计上想体现复习内容的全面到位、具体翔实，在上课的过程中我也注意到有些个别学生没有跟上节奏，这样的复习课型怎样安排才能将目的真正落在实处，我还需要再好好琢磨琢磨。

第三篇：初中英语单元复习课教学设计（本站推荐）

初中英语单元复习课教学设计

英语新教材按单元编排，每单元均为复习课。上好这节小复习课，不仅能全面、系统复习本单元的基础知识，弥补学生知识的不足，而且能使学生掌握的知识系统化，发展学生的思维能力，提高学生综合运用知识的能力。

根据小复习课的内容要求（1 复习归纳语音、词汇 2 复习语法、语言点 3 复习要点栏目）和教学目标（1 复习巩固 2 发展能力），设计小复习课课型四个环节如下：

一、整体复习，清理知识

通过对本单元的语言知识技能进行系统复习，使各个层次的学生都有一次重读课文的机会。在复习过程中，教师要精心设计提纲挈领的板书，让学生一目了然。同时在复习中也要注意及时反馈，了解学生知识上的缺漏，并采取相应的补救措施。

二、深化提高，新旧结合

教师要积极引导学生把本单元的知识和以前所学知识进行联系对比，通过板书来体现。既有利于学生对新知识的理解深化，又有助于通过知识的内在联系。

三、化巩固，多方训练

训练要积极面向全体学生，让不同层次的学生都能充分发挥。训练内容要注意单项训练和综合训练相结合；训练形式要口头、笔头相结合。在训练过程中要及时获得反馈信息，了解课时目标的达成情况。

四、总结评价，归纳规律

在复习、深化、巩固语言知识后，让学生从中可那语言规律，引导学生揭示知识的内在联系，由感性认识上升到理性认识。从而发展学生思维能力，提高学生综合运用知识的能力。

以英语七下Unit5为例，具体做法如下：

一、整体复习，理清本单元知识、Part1 归纳字母组合的读音，注意 [tr] 与 [dr]，[ts] 与 [dz] 的区别。听录音跟读单词，朗读 Ex1 中的单词。、Part2 Stress and intation 先听录音，然后让学生模仿跟读，提醒学生在跟读中注意句子重音、升调和降调。、出示挂图，让学生进行描述（用现在进行时）(1)A woman is making the bed.(2)Two children are doing their homework.(3)A girl is drawing a picture.(4)Two boys are taking photos.etc.：在描述过程中，既复习了本单元的四会词汇，如 make the bed , do one ' s homework ,draw a picture ,take photos 等，又复习了现在进行时的结构和用法。、让学生根据挂图，同桌自由组织对话，一问一答：

(1)--What's he doing ?--He is sleeping.(2)--What's she doing ?--She is watering the flowers.(3)--Are they watching TV ?

--No,they aren't.They are playing computer games.通过反复口头训练，熟练掌握包含现在进行时态的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句的表达方法。教师可精心设计板书，起到提纲挈领的导向作用。教师在此过程中，要注意反馈。如学生是否漏用 am、is、are，V-ing 形式是否正确等。必要时可多加强调，做此相应的练习加以纠正。

二、深化提高，新旧知识相结合

Part5 指出新词汇 fine、play with、lake、water the flowers、take photos、run up the tree 等，让学生表演一些动作，如开门、擦黑板、唱歌等，让其他学生用现在进行时进行描述。

（1）The girl is opening the door.（2）The boy is cleaning the blackboard.（3）The children are singing.并进行板书，让学生一目了然，这样有助于理解现在进行时态，然后根据挂图，让学生们用现在进行时谈论孩子们正在公园里做什么，并把句子写在黑板上。

三、强化巩固，多方面训练

让学生观察板书，再次归纳总结现在进行时态的定义和结构，同时注意 am、is、are 的用法和 V-ing 的变化。、教师提供动作，学生上台表演，并让其他学生快速用现在进行时加以描述。

(1)open the door------Jim is opening the door.(2)close the window------Kate is closing the window.(3)read------Lucy and Lily are reading.(4)write------Tom and Ann are writing.在此基础上，师生之间、同桌之间、小组之间展开对话，反复操练、以巩固现在进行时态。2、在口头操练的同时，教师可根据学生掌握的不同情况，在小黑板上以填空、造句等形式来进行笔头操练。

选择方框中的动词，用现在进行时填空

make、draw、swim、sing、run、read、watch、have、fly(1)Look at the ducks.They _______in the river.(2)–What are the students doing now ?--They _______a class in the classroom.(3)—Where are the children ,Sue ?--Oh, they_______TV in the sitting room.(4)Listen, the birds_______ in the big tree.(5)Look, the boy _______amodel plane near the lake.(6)—Where are you, Mum?

--I'm here in the bedroom.I______the bed.(7)—What can you see on the road ?

--Many cars.They ________ on the road one after another.(8)—What are the students doing in the classroom now ?--Some ________books and some_______pictures.口头、笔头操练相结合，单项训练、综合训练相结合，既避免了单纯重复和温习，防止部分差生产生厌学情绪，也使学生能从知识系统角度重新认识现在进行时态，提高了综合运用能力。在深化过程中，教师也要注意及时反溃学生掌握情况，及时补缺补漏。

四、总结评价，归纳语言规律

通过一系列的复习、深化、巩固；口头、笔头训练以及板书，学生自然而然会明确本单元的复习重点。

在学习归纳总结基础上，教师再综合本单元知识进行精要的概括评价，加深学生对复习内容的深刻印象，将知识从感性认识上升到理性认识，从而达到小复习课的教学目标。

第四篇：对教学设计的一点看法

对教学设计的一点看法

王德娟

课堂教学，是教师有目的，有计划组织学生实现我效学习的活动过程。教学设计应以促成有效学习为目标，以促进学生发展为中心。基于这一点，我认为教学设计要符合学生实际，从学生的实际出发。

以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要出发开展学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划，学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长，年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容，完成不同的作业，采用不同的方式学习，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解，答疑，点拨，指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求的安排的活动。在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等，是必要的，也十分有利于学生发展。然而，还要注意区别对待，注意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识，接受同样的结论。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全的因人施教，至少也应该准备三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已经完成作业的学生或上了课却听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。越是高年级，越不应追求过于统一的进度，越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生会会有不同的知识与能力结构，越应该更多地关注差异性发展。

第五篇：初中英语复习课的教学反思

初中英语复习课的教学反思

上传: 袁璐

更新时间：2012-5-22 14:21:40

初中英语复习课的教学反思

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。如何使复习课更为有效呢？下面我就将自己的点滴感受总结如下：

一、教学内容要精

在复习课前应对教学内容进行筛选和重组。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

二、教学切入点要准

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使学生更好的理清知识联系，帮助他们建构起自己的知识体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点展开教学，然后展现不同句型，最后要求学生柔和这些句型进行表达，由浅入深，层层推进，这样教学思路更为清晰，学生在建构知识体系时也更容易了。

三、教学方式要新

复习课既然是对所学知识的复现，那势必会存在一定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，因为学生生性好奇，他们热衷于新鲜的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习兴趣。既然学习内容上的重复是不可避免的，那我们就应该尽量减少在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用学生资源，课本资源及多媒体资源，采用比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是非常贴近学生生活，很能引起他们的学习共鸣。

五、练习设计要精而全

在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面，写作能力也是学生应具备的能力之一，另一方面，适当的笔头练习可以及时向老师反馈学生的学习状态，便于老师及时调整接下来的教学步骤。讲练结合，精讲精做，针对主要教学内容设计习题，在习题设计上充分考虑到了层次性，既有深度，又有广度。操作过程中，即讲即练即反馈，及时解决学生在学习过程中碰到的问题与困惑.