第一篇：4._荷花_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1．在自学中主动识字，培养初步的独立识字能力，会认“挨”、“胀”、“翩”3个生字。并运用音序检字法和部首检字法查字典、词典，查陌生字的读音和词语意思等。2．会写“荷”、“挨”、“莲”、“蓬”、“胀”、“仿”、“佛”、“裳”、“翩”、“蹈”、“蜻”、“蜓”12个生字；正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语；使用硬笔熟练地书写以上生字和生词的正楷字，做到规范、端正、整洁；写字姿势正确，有良好的书写习惯。3．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；并初步学会默读，做到不出声，不指读；学习略读，初步把握《荷花》的主要内容；能对课文中不理解的地方提出疑问。4．联系上下文，理解“翩翩起舞”等词句的意思，体会“像„„”、“有的„„有的„„有的„„”、“活的画”等关键词句表达情意的作用。借助字典、词典和生活积累，理解“挨挨挤挤”等词语的意思。
5．能初步感受“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”、“冒”、“翩翩起舞”等语句的生动、形象和优美，品味“挨挨挤挤”的趣味，感受作者运用“冒”等词语的准确，感悟打比方句子的妙处，并与同学、老师交流自己的阅读感受。
6．体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法；在理解“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„”时，体会“„„”的意思，并能展开想象进行补充。
7．背诵积累优美词语、精彩句段。
8．体会作者对荷花对大自然喜爱思想感情，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
9.诵读《爱莲说》及其它有关荷花的优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
10.养成读书看报的习惯，课前自学时收集有关荷花的资料，并与同学交流。进行拓展阅读，增强课外阅读量。
11．向大家介绍自己所见过的荷花的样子；乐于进行小练笔，增强练笔的自信心；观察自己熟悉的花，能不拘形式地写下自己对花的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在练笔中运用自己积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；愿意与他人分享自己的练笔内容；学习修改练笔中有明显错误的词句。
12.能用普通话交谈；学会认真倾听，听人说话能把握主要内容；并能简要转述，能就不理解的地方向同学或老师请教，就不同的意见与同学或老师商讨，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。
13.能有目的地搜集有个荷花的资料，和同学、老师共同讨论、交流；在家庭生活中，和家人一起交流有关荷花的知识、见闻等。2.教学重点/难点
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画„„”等语句是教学的难点。
3.教学用具
多媒体工具
4.标签
教学过程
（一）导，铺垫情感
师：同学们，现在是春天，说到春天的花，我们会马上想到什么花？（迎春花„„），那说到夏天呢，你会想到什么花？（荷花„„）。今天我们就一起走近荷花。你见过荷花吗？在哪里见过？能把你见过的荷花的样子描述给大家听一听吗？
（生描述自己所见过的荷花的样子。）
师：从古至今，荷花就深受人们的喜爱，赞美荷花的诗词数不胜数。你背诵了哪些描写荷花的古诗啊，谁来背一背？ 生背诵《小池》《江南》等。
（二）读，了解内容
师：刚才我们交流了生活中的荷花和诗词中的荷花，那叶圣陶先生笔下的荷花是怎样的呢？我们来学习第3课《荷花》。我们一起来板书课题。
（师生合作板书课题，教师提醒：“荷”的第一横要长一些，要“覆下”，注意“穿插”，“竖钩”要直而有力，把“荷”撑起来；“花”的竖弯钩要舒展。）
师：我们已经自学了课文，自学导航卡都拿出来了吗？
师：自学评价得五颗星的举手？没得五颗星的说一说哪方面的自学情况不理想。（生交流自学过程及结果）师：我们来交流一下自学收获。1.读生字词（课件出示词语：似的、莲蓬、饱胀、破裂、露出、舞蹈、昨夜、好梦、一幅画、挨挨挤挤、花骨朵、翩翩起舞）（1）指生读。师生合作纠错。（2）齐读。（3）组内检查：
师：现在两人为一组，互相读给对方听一听，同学读错了要告诉他，并帮助他直至读正确为止。2.读课文
师：找五名同学读课文，每人读一个自然段，其他同学认真听，如果听出错误来，他读完后马上要告诉他。
3.概括课文主要内容
师：这篇课文主要写了什么呢？我们以填空的形式来概括课文主要内容。（课件出示：课文第一自然段写了“我”（），第二、三自然段写了荷花的（），第四、五自然段写了“我”的（）。4.质疑问难
师：在自学的过程中，你有读不懂的地方吗？
（三）悟，感受花美
师：同学们，读了课文，如果让你用一个词语来形容叶圣陶先生笔下的荷花，你觉得用哪一个词语最合适。（美丽、迷人、好看、漂亮等）（板书：花
美）1.细读语句探寻美
师：那你是从哪些语句体会出荷花的美丽、迷人的？把能体会出荷花美的语句找一找，划一划。（生边读边划）
师：现在我们来交流一下，你是从哪些语句体会出荷花的美的。（1）直抒胸臆表达美
（“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”）
师：这句话写了荷花的姿势美、形态美。并且是直接告诉我们荷花很美，这叫直抒胸臆。怎么读就能表现出荷花的美呢？（指生读）
师：同学们，想象一下，现在我们就来到了荷花池，我们身边是一池的荷花，看看，啊，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势„„（学生接读）
我们再来读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”（学生读）
师：你看，最好的朗读方法是身临其境法，让自己进入到课文所描写的意境里去。
（2）细致描写表现美
师：还从那句话读出了荷花的美？
（“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”）
师：这句话没有直接说荷花美，但是它把荷花的形态和颜色描写很细致，自然就让我们感到美了，这就是细致描写的妙处。
师：那怎么通过朗读表现出荷花各种不同的优美姿态呢？谁愿意读给大家听？（指生读）
师相机强调：你看，这个同学读“两三片”、“全都”等词语时，语气不同，体现了荷花的不同样子；三个“有的”读得不一样长，也体现出荷花姿态的不同。语调高低的不同，体现了荷花的动态美。你也来试一试。（学生自由朗读）
师：同桌互相读一读，听一听，看看读出荷花的不同姿态来了吗？（同桌互读互听）
师：作者在描写荷花时用了“有的„„有的„„有的„„”这个词，把三种不同荷花的样子细致得描述了出来，可以看出作者观察得怎么样？（观察很细致，很认真等）
师：你看，要想表现荷花的美，就要描写细致，要描写得细致，首先要观察细致。
师：现在，谁能用“有的„„有的„„有的„„”来说一句话，看你对某件事物或某个场景观察得有多细致。
（生用“有的„„有的„„有的„„”来说话，教师评价）（3）运用想象体现美
师：刚才，同学们通过感受荷花的形态和颜色体会到了荷花的美。那么，你读一下这句话，看能从中体会到荷花的美吗？
（课件出示：“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”）
（引导学生交流体会到的美：作者把一池的荷花想象成是一大幅活的画，就是说这些荷花就像是画中的一样，当然美。）
师：课文中说“那画家的本领可真了不起”，那这个画家是谁呢？
（大自然）
师：是啊，只有大自然才能创造出这一伟大的杰作。
师：你看，我们还可以通过作者的想象体会到荷花的美，这也是感悟美的一种好方法。你还能从作者的其它想象中体会到荷花的美吗？哪些语句啊？（“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。）
师：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。”这是为什么呢？后面“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？
（学生交流体会到的美：作者把自己都想象成荷花了，都陶醉了，当然是因为荷花太美的缘故，美得让作者都忘记自己了。）
师：你现在有没有被荷花的美陶醉啊，好，带着你的动作，美美地读一读这段话。
（生自由朗读）2.闭眼想象体味美
师：刚才同学们体会到了荷花的美丽、迷人。现在找3个同学分别配乐朗读第二、三、四自然段，配的乐曲的名字叫《出水莲》，莲，就是荷。其他同学边欣赏边闭眼想象，看看你的脑海中产生了什么样的画面！你想到了什么？ 师：谁来告诉大家，欣赏这首乐曲时你想到了什么？（生自由表达自己的想象）3.欣赏图片感受美
师：现在请同学们边听老师读课文边欣赏荷花的图片，来进一步感受荷花的美丽、迷人。
（四）品，品味语美
师：同学们，刚才我们感受了荷花的美。在读课文的过程中，你有没有感受到另一种美。1.品味词语之趣
师：看这句话，你觉得这句话中哪个词语特别有意思？（课件出示：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”）
（“挨挨挤挤”：让人一下子就想到很多荷叶你挨着我，我挨着你，挤在一起，各不相让，很好看，很有意思。）
（课件出示：荷叶由一片到两片，到多片，到“挨挨挤挤”，体会“挨挨挤挤”的意思和趣味）
师：我们一读到“挨挨挤挤”，就觉得荷叶我挨着你，你挨着我，挤在一起，这就叫写得很生动。再读一读这句话。（生自由读）2.品味修辞之妙
师：这句话中还有哪里你觉得写得很好。
（作者把“荷叶”比作“一个个碧绿的大圆盘”，让人一下子就想到荷叶很大，很圆，很绿，很美。）
师：可能有的人没有见过荷叶，但是大圆盘应该见过，一读“荷叶像圆盘”，脑海中就马上产生了荷叶的样子，像碧绿的大圆盘一样圆圆的，大大的，绿绿的。这就叫写得很形象。师：你能用上“像”说一个打比方的句子吗？（生说打比方的句子，师评价）
师：你看，我们品味到“挨挨挤挤”这个词很生动，很美；我们还品味到“荷叶像一个个碧绿的大圆盘”这句话很形象，也很美。这就是什么美？（语言美）（板书：语 美）3.品味用词之准
师：除了“挨挨挤挤”，你还觉得哪个词写得好。
（其中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，“冒”字写得好。）师：你查字典了吗，在字典上“冒”是什么意思？（原意是液体或气体往外或往上涌。）
师：这里说荷花“冒”出来，你觉得，如果不用这个“冒”字，可以用哪个字来代替它？
（露、钻、顶、伸、探、蹦等）
师：你们说的这些字眼意思和“冒”差不多，但是叶圣陶先生都没用，就用了这个“冒”字，这是为什么呢？好的字眼，美的字眼，是需要慢慢去“咀嚼”去“品味”的。你觉得怎么样地长出来才叫“冒”出来。
（快快地长出来；争先恐后地长出来„„）
师：也就是说荷花的生命力很强，生长得很旺盛，可能第一天太阳落山时还没有出来，第二天一大早就出来了，但又长得不能太快了，不能像小青蛙一样一下子蹦出来，又急切还又不能太快，这就是“冒”出来呀！（老师用拳头做急切地往上长的动作。）你看，叶圣陶先生用词多么准确。师：还有，通过“冒”你还体会到了什么？
（师做动作创设情境：两手一摊，表示一片荷叶。右手手掌向上移动，表示一支荷花从中间“冒”出。边做动作边说：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”）
（在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、与众不同。）
师：你看，一个“冒”字用得多么巧妙。师：你看，细细品味，这篇课文的语言多么美!还有哪个词语或哪个句子很美，和同桌交流一下。（生自由交流）
（五）赏，感悟情美
师：同学们，花儿本无情，情在人心间。为什么叶圣陶先生笔下的荷花这么美，笔下的语言这么美？
师：是因为每个文字中都包含着叶圣陶先生的什么？（感情）
师：是啊，一切景语皆情语。这么美的荷花，这么美的语言，是因为叶圣陶先生把美的情感付诸于笔端，渗透于每一个文字中。你体会到了作者什么样的感情？
（对荷花的喜爱之情、对大自然的热爱之情、对荷花的赞美之情、对生活的热爱之情等）
师：你看，这篇课文不仅花美、语美，还有情美。（板书：情 美）
师：你是从哪些语句体会到叶圣陶先生的情的？
（“我赶紧往荷花池边跑去”，体会到作者对荷花的向往和喜爱。）（“如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”，体会到作者对荷花、对大自然的赞美。）
（“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„”体会到对荷花、对大自然、对生活的赞美。因为在看荷花的时候，“我”不自觉地把自己当作一池美丽的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘记了自己是在看荷花。说明荷花的美丽所产生的巨大魅力。）师：这里的省略号说明什么？
（说明在作者的想象中，还有很多动物过来和他打招呼、交流。）师：还有谁来和“我”说话啊？ 课件出示： 我来填：
1.青蛙（），告诉我（）。2.（），告诉我（）。（生自由填空，师生合作评价）
师小结：可以说，这篇课文每个字都浸润着叶圣陶先生浓浓的情。
（六）诵，积累语言 1.激励背诵
师：你看，花美，语美，情美。遇到这么美的一篇课文，你有什么想法吗？ 师：如果把这些优美的语言积累下来，让真挚的情感入脑入心，会成为我们终生受益的财富，该是一件多么享受的事情啊！2.交流背诵方法
师：我们平时都用哪些背诵方法来背诵课文啊？交流一下。（结合插图法、想象法、结合动作法、重点记忆法等）3.自由计时背诵
师：好，现在我们就用自己喜欢的方法来背诵课文。先来背诵自己最喜欢的语句或段落。计时背诵，时间一分钟，看谁背诵得多，背诵得准确，一会儿来展示背诵。好，计时开始！（生自由背诵）4.背诵展示
师：现在我们来展示背诵。尽量做到有感情地朗诵，朗诵出荷之美、语之美、情之美。
（指生背诵展示，师生合作评价、激励）
师：刚才几个同学进行了背诵展示，现在背诵给同桌听，听出问题来告诉同桌，让同桌改正过来。
（学生互背互听，教师巡视指导）
（七）写，感受字美
师：刚才，我们感受到了花之美、语之美、情之美，还有生命之美，生活之美。现在，我们再来感悟生字之美。
（板书：字美）
1.遵循结字规律，感受生字之美，规范书写生字
师：我们来遵循结字规律，感受生字之美，规范书写生字。
先观察“蓬”，引导学生感受到：承上覆下、避让穿插、间距匀称、内含外展的结字规律。
师：还有哪些生字能体现出承上覆下的结字规律？（交流后课件出示：蜓、莲、裳、挨、蜻、胀。）师：还有哪些生字能体现出避让穿插的结字规律？（交流后课件出示：仿、莲、蜓、挨、蜻、蹈。）师：间距匀称呢？
（交流后课件出示：佛、蜻、翩。）师：内含外展呢？
（交流后课件出示：佛、荷、翩。）2.运用“描一对二写三”法，规范写字
师：现在，我们就遵循结字规律，运用“描一对二写三”写字法写字，即每个字“描一遍（为了仔细观察范字），对照两次（为了发现问题），写三个（为了不断改进）”。
（课件出示方法：“描一对二写三”写字法。生自由写字）3.展示交流评价，激发写字信心
师：现在互相欣赏一下同桌写的字，看看同桌写的字哪个好，圈出来，也将写的不好的地方告诉同桌，指导同桌再写得好一些。
（生互相赏评写的字，并同桌合作将写得不完美的字再写一写，写得更好）
课堂小结
同学们，这节课我们理解了课文，感受到了荷花之美、语言之美、情感之美，还背诵积累了优美语言，书写了生字。一起享受了一段美好而难忘的“赏花之旅”。（课件出示：赏花之旅 我快乐 我幸福 我收获 我成长）下节课我们将阅读有关荷花的诗词和美文，通过阅读进一步感受荷花之美，大自然之美，生命之美，生活之美。荷花诗词已发到同学们手中，同学们可以提前自读。还要进行练笔，将自己观察花的收获写下来，和同学、老师分享，将我们的“赏花之旅”进行到底。这节课我们就到这里。同学们再见。
课后习题
1．借助拼音认读生字，做到准确熟练认读。自我评价(打“√”)：读熟了()没读熟()2．在文中标出生字新词，做到准确熟练认读： 似的 莲蓬 饱胀 破裂
露出 舞蹈
昨夜 好梦
一幅画
挨挨挤挤
花骨朵、翩翩起舞 自我评价(打“√”)：读熟了()没读熟()利用查字典或联系上下文、问家长等方法理解词语意思。冒：
翩翩起舞：
其它词语的意思：
读 课 文 能做到正确、流利地朗读课文。（至少读三遍）
自我评价(打“√”)：三遍——五遍()
五遍以上()
读正确、流利了()
读得不够正确、流利()知 内 容 认真读课文，简要概括课文主要内容。
课文第一自然段写了“我”（），第二、三自然段写了荷花的（），第四、五自然段写了“我”的（）。
板书
荷花 花
语
美 情 字
第二篇：《荷花》教案教学设计
《荷花》教学设计
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文用词的准确，会用“有的...有的...有的...”说几句话。
3、欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。教学重难点：
1、感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。
教学准备：多媒体课件 教学过程：
第一课时
一、激趣导入。
1、今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体出示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”
“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）
同学们，你们喜欢荷花吗？那就让我们一起去荷塘边看看荷花吧。在你们的眼中，荷花是怎样的？谁来形容形容？
二、课文赏析
1、你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，读准字音，读通句子，读完说说你有什么感受。
老师听到声音渐渐轻下去了，来考考大家，这些字词你会读吗？谁来挑战？
这个“挨”应该读第一声，“裳”字和“常”字很像，“裳”与衣服有关，所以下边是衣字。蜻蜓的“蜻”字与“晴”的区别在偏旁，因为与虫子有关。“蹈”与用脚跳舞有关，左边是足字旁。这个“蹈”和“佛”写的时候要注意字的笔画和书写顺序，请同学们拿出手和老师一起来写一写。
读了课文，如果用一个字概括一下你的感受，是什么字？那就是美！（板书：美）
2、是呀，荷花真美呀，可是作者为什么会往荷花池边跑去呢？（闻到了清香。）
你能读出作者闻到清香之后的心情吗？
3、作者来到池边看到了什么？让我们一起来看看第二自然段。请同学们拿出笔，轻读第二自然段，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。
谁来读读你喜欢的句子？（指名读）
A “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”。
① 你“挨挨挤挤”这个词读得真好！挨是一个多音字，还读作„„
“挨挨挤挤”是什么意思？
② 谁能上台来表演一下？（师：人少够吗？那请你们小组来表演下。）
③ 哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？（本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。）让我们一起感受荷叶的多吧。（指定1-2大排齐读）
④ 这是一个比喻句，这里把荷叶比作什么？“像一个个碧绿的大圆盘”，这又让你知道了什么？ 生：荷叶很绿，很圆，很大（板书：叶）
⑤ 是啊，荷叶也很美呢！谁能读出荷叶的美？
（指名读、再指定3-4大排齐读）
归纳：真是“接天莲叶无穷碧——”。咦，叶圣陶爷爷看到的是荷花是红色的吗？你从哪句话里知道的？
B “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
① 他有一个字读得特别好？（谁再有感情地读一读）
② 这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露„„）
请你把字放入句中读一读。作者为什么要用这个冒字呢？我们读读原句，比较下，有什么感受？
“冒”字写出了荷叶的密、多，还写出了荷花长得高，亭亭玉立的。
师动作引导：白荷花在这些大圆盘之间“冒”出来，怎样长出来才可以叫做冒出来？（生：使劲、用力、急切、争先恐后„„）你能加动作读一读吗？
③ 荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊!我们一起加上动作读一读吧，感受一下。
⑤多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
C “有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
① 有谁喜欢最后三句的？（相机正音）你“小莲蓬”，读得多好呀！
请你带领大家读“莲蓬 ”。开火车读 “花骨朵儿”。齐读“饱胀”。
注：蓬是第二声，在这里读轻声。骨是多音字。胀是后鼻音。
让我们一起把这些难读的词语放进文中，读一读吧！
②这三句话描绘了荷花不同的姿态，师引读：有的„„有的„„有的„„ 作者的排比句用得好，描写了荷花的各种形态。你
最喜欢其中的哪一种呢？先自己读一读
③“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”。这是完全盛开的荷花，给人带来什么样的感觉？（美丽、华贵、高洁。）还有谁喜欢的？一起来读一读。
④ 这还是花骨朵，能不能用个成语形容一下？谁来像他一样好好欣赏这“含苞待放”的荷花？“饱胀得马上要破裂似的”，写出荷花的花骨朵里饱含着勃勃的生机。
⑥
这些荷花美吗？真是叶美花更美（板书：花）！让我们一起来赞美这美丽的荷花吧！谁能把这优美的句子背下来？把这份美丽留在心田吧！
⑦ 那你能像文中一样，用这样的句式说一说呢：（小练笔）我们先给你们创设一个语境，降低点难度。
出示：课间十分钟，校园真热闹。有的——有的——有的——。
下面提高难度了！想一想写在纸上。出示：—，有的—，有的—，有的—。
第二课时
同学们，这节课我们继续学习叶圣陶老先生写的《荷花》这篇课文，首先我们来复习一下上节课学的生字词。
大家都掌握得非常好！
4、同学们，你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵（生：很美），看看那一朵（生：也很美），如果把眼前的这一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
同学们，你们知道这位画家是谁吗？ 提示：想一想，这句话是谁说的？那应该是谁创造了这些美丽的景色？（大自然）
正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读）
5、为什么说这一池荷花是一幅活的画呢？（用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。这个比喻写出了荷花生机勃勃的美，写出了大自然的神奇：能长出这么美的花儿。）
比较句子：
1、如果把一池的荷花看作一幅画。。。
2、如果把眼前的一池荷花看作一幅画。。。
3、如果把眼前的一池荷花看作一大幅画。。。
4、如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画。。。读这四句话，第四句好在哪里？（“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；“大”指明了“一池”的整体，与前文的描写相呼应；“活”字
最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得马上要破裂似的”相呼应。）
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”想象一下，荷花都有哪些姿势？
出示填空：
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的————，有的————，还有的————。
第3段连用了几个“一朵”？有什么作用？（连用四个“一朵”，说明荷花多，每朵的姿势又各不相同，美不胜收。）
6、看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？又是怎样表达的？请你用喜欢的方式地读第四节吧！
① 自由读。
② 请四位同学分别读1-4句。（师相机指导，指名读完1-4大排依次读）
预设：“雪白”读重些，感受荷花的洁白美丽。预设：“翩翩起舞”这个词你读得真好（或：要读得重些，轻一些），你能根据自己的理解表演一下吗？
评：表演很精彩，动作轻盈、轻快地跳舞就叫——“翩翩起舞”，看来你已经完全理解这个词了。
④ 宋代诗人杨万里曾写道：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。蜻蜓来干嘛了？谁来读？再请一位同学读下面小鱼的内容。
7、猜猜看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我聊天、交朋友呢？ 先前后四人小组交流一下。
可以用上这样的句式：——告诉我——。（生：蜜蜂、蝴蝶、青蛙、龙虾„„）
8、看来荷花的朋友真多啊！我仿佛也变成了一朵荷花，这里的“仿佛”说明？
为什么“我觉得自己仿佛就是一朵荷花”？（因为荷花太美了，深深地吸引了我。）
是啊，所以（引读）过了好一会儿，我才记起„„ 这最后一句话不写行吗？为什么？（不行。因为在看荷花的时候，“我”不自觉地把自己当做一池美丽的荷花中的一朵，沉浸其中，感情高度投入，所以忘记了自己在看荷花，说明荷花的美丽所产生的魅力。）
9、看来“我”都已经深深地陶醉其中了，优美的景色往往让人沉醉。让我们再一起有滋有味地读读四到五小节吧！
《荷花》一文描写了荷花的美丽，表达了作者对大自然的热爱之情。
三、拓展延伸
1、同学们，荷塘中这些优美的景色，你们喜欢吗？历代的文人喜爱荷花的不少。宋代的周敦颐在他的《爱莲说》中赞美荷花是“出
污泥而不染”的“花中君子”。现代著名作家朱自清也用优美的文字描绘了月光下的荷塘美景。想听一听吗？（师配乐朗读《雨的印记》）
2、读读描写荷花的诗。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。五月荷花红满湖，团团荷叶绿云扶。红莲沉醉白莲酣。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
3、同学们，你们知道吗？荷花原产于中国，在三千多年前，我们的祖先就开始栽培荷花了。现在全世界各地都有漂亮的荷花池。而在我们身边的公园里，也有一片荷塘，大家可以在周末让爸爸妈妈带你们去欣赏一下碧绿的荷叶，等到夏天的时候就能欣赏到美丽的荷花了！
四、作业布置：将你看到的荷塘景色，画下来或者写下来，下次我们来交流。
五、板书设计：
荷
花
叶
美
花
第三篇：4._荷花_教学设计_教案
教学准备
1.教学目标
1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力，学习想象描写。
2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文内容。
3、有感情地朗读课文和背诵课文。
4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。
2.教学重点/难点
1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。
2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。
3.教学用具 4.标签
教学过程
一、导入新课，揭示课题。
同学们看过荷花吗？荷花盛开时候是一幅怎样的景象？
教师揭示课题：１６。荷花
二、观察挂图、了解图意。
１、先从整体上引导学生看图。
图上画的是什么？你觉得这池荷花怎么样？这池荷花在什么地方？你是从什么地方看出来的？
２、引导学生从局部观察。
荷花的叶子和花朵是什么样子的？图画上除了荷花，还画了哪些景物？看了这幅荷花图后，你有什么感想？
三、初读课文，拼读生字。
１、作者是怎样描写这幅图上的荷花的呢？
２、学生自学，勾画
３、检查自学情况。
４、指名初读课文。
四、图文结合，讲读课文。
１、学生自由读课文，找出课文中哪些内容是图上有的，哪些是没有的？作者是按怎样的顺序来写荷花的？
２、综合学生的回答，围绕“闻——看——想”这一顺序组织教学。
（１）学习１自然段。
Ａ、指名朗读。
Ｂ、“一......就......”这个词说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远）
Ｃ、哪一个词表达了“我”去荷花池看荷花的迫切心情？（赶紧）
（２）学习２、３自然段。
默读课文并讨论：
Ａ、“我”跑到荷花池边，看到了一幅什么景象？
Ｂ、作者着重观察描写了荷花的哪部分？
Ｃ、作者是怎样描写荷花的叶子呢？他们的叶子有什么特点？
Ｄ、作者描写荷花时，抓住了哪三种不同的样子来写？请课文中找出相关词语。
Ｅ、在２自然段中，哪些词语用得好，把荷花写“活”了？
Ｆ、面对满池美丽的荷花，作者流露出了一种怎样的感情？从哪些词语看出？
Ｇ、为什么说“把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”呢？
讲述：课文前三段描写了荷花的香、多、美。
指导朗读。
（３）学习４、５自然段。
Ａ、从哪些词看出是作者的想象？
Ｂ、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候，面前起了什么变化？
Ｃ、我仿佛变成了荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？
Ｄ、让学生合理想象
Ｅ、默读４自然段，看共有几句话，可分为几层意思？
小结：这两段写作者被荷花的美景陶醉了，仿佛变成了一朵荷花，过了好一会儿，才回到现实中来。
（４）齐读课文最后一段。
五、指名读全文，其它同学看图听读，展开想象。
六、回顾全文，理清思路。
课后习题
荷花
课时训练
1.读拼音，写词语。
hé
huā
lián peng
yī shanɡ
wǔ dǎo
piān piān qǐ
wǔ
qīnɡ tínɡ
2.用“√”画出加点字的正确读音。
挨挨挤挤（āi ái）
花骨朵儿（ɡū
ɡǔ）
一幅画（fù fú）
饱胀（zhànɡ zhǎnɡ）
仿佛（fú fó）
3.区别形近字并组词。
常（）晴（）何（）列（）
裳（）蜻（）荷（）裂（）
访（）滔（）连（）逢（）
仿（）蹈（）莲（）蓬（）
4.在括号里填上合适的词。
嫩黄的（）
碧绿的（）
雪白的（）
一阵阵（）
一个个（）
一幅幅（）
5.读句子，理解句子的意思并填空。
（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
这句话运用
修辞，把
比作
，突出了荷叶
、、、的特点。
（仿写词语）挨挨挤挤：
（2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
把一池荷花看作一大幅画，这说明荷花
；说这幅画是“活的”，这是因为
。这里的“画家”是指
，说“画家的本领可真了不起”，这是作者对
的由衷赞叹。
答案：
1.荷花 莲蓬 衣裳 舞蹈 翩翩起舞 蜻蜓
2.āi ɡū fú zhànɡ fú
3.经常 衣裳 晴天 蜻蜓 如何 荷花 列队 破裂 访问 仿佛 滔滔不绝 舞蹈
连线
莲蓬 相逢 莲蓬
4.小莲蓬 荷叶 衣裳 微风 大圆盘 图画
5.（1）比喻 荷叶 大圆盘 多、绿、大、圆
干干净净、红红火火、大大方方、断断续续
（2）很美 荷花在动 大自然 荷花
第四篇：荷花教学设计
《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
下面，我着重讲第1课时的教学。
教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教学难点：感受荷花的美。
说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的：
一、谈话导入
1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。
二、初读课文，学习生字词
1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？
（2）划出生字新词。
2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。
三、细读第二段
以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。
出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
四、学习第三段
在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。
1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。
课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
2．指图引读这一段最后两句话。
3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。
五、学习第一自然段
以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。
六、总结全文
引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。
七、测试
通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。
本节课的板书设计如下：
板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，用箭头表示文章的思路。它体现了教师教、学生学的思路。
第五篇：荷花教学设计.doc
《荷花》教学设计
教学目标：
1、通读全文，能正确、流利地读课文，积累优美语言。
2、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤、饱胀、破裂、翩翩起舞”等词。
3、感受荷花的美，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。教学重难点：感受荷花美丽的姿态，培养对大自然美的体验。教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？
2、揭题，板书课题。
3、荷花的叶子叫什么（荷叶，又叫莲叶，板书莲叶）？荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬（板书莲蓬）。
4、今天这节课就让我们跟随叶圣陶爷爷的脚步一起走进这迷人的画卷，欣赏这迷人的风景吧！
二、初读课文，读通句子
1、自由朗读课文，要求读得正确、流利。
2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。
3、按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。
三、学习第二自然段
1、请同学们反复地读第2段。
2、请你读读最喜欢的一句话。
一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。读后说说这一句子好在哪里? 这一句写出了荷花的什么？（板书）说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读）
3、各句教学时的要点 第1句：
说明荷花多 第2句：
荷叶多、美
抓“挨挨挤挤”和比喻句 第3句：
从读中抓住“冒” 给“冒”换一词 你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”？ 第4~6句：
池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来的？（有的……有的……有的……）这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同，千姿百态）引导学生用这种句式说话。学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形状
看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“翩翩起舞”、“饱胀”、“破裂”等词。
你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）如果只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等）
品读4-6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图欣赏；教师读，学生闭眼想象；学生自由读。）
4、齐读第2段
如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？
5、教师小结：是啊。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。）
四、学习第三自然段
1、请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美）
2、指名读第三自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？
3、“看作”是什么意思？（当作）
4、这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请找出相关语句。
5、用这么美的词句来描写荷花，表达了作者什么样的感情？（千姿百态、美丽、难以做到更显其美）表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。
6、指导有感情朗读课文。
五、课堂作业
积累优美语言。
六、板书设计：
荷花
有的……
有的……
千姿百态
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