《我为你骄傲》课堂教学实录与评析

第一篇：《我为你骄傲》课堂教学实录与评析

《我为你骄傲》课堂教学实录与评析

【教材分析】

《我为你骄傲》这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了“我”一个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是７美元的钱，是孩子纯真的情、悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞。

本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。

【教学描述】（大致）

一、复习

直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。

质疑课题。教师问：“我指的是谁？（老奶奶）”“你”指的是谁？（小男孩）

二、整体导读

教师引导：为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想知道吗？请同学们打开书，快速浏览课文，然后，说一说。

指名学生汇报课文的主要故事情节。

三、深入研读

教师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互交流一下，有不懂的问题提出来。（学生自读课文，相互交流）

学生汇报第１自然段。教师点拨：你们玩游戏的时候开心吗？那么你能开心的读一读吗？（学生读，评议后再读）

教师抓住“……像……又像……“让学生仿句说话。

学生读第２自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情”。教师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（学生模仿）那你们就带着这样的感受读一读吧！（指名读，读的不好，激励学生再读。一起读）

教师引问：小男孩惹了祸，会怎么想呢？学生读第３自然段，理解“不自在”的意思。让学生联系生活体会“不自在”的感受。（学生多元的理解）教师指名学生读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。

教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。

教师引导：小男孩后来是怎么做的？学生读第４自然段，读后谈自己的理解（几个学生的看法不同），这时，一个学生问：“７美元是多少人民币？”教师抓住这个问题，让学生换算，一学生算出折合人民币６０多元。老师再让学生体会６０多元的价值。

教师继续引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发学生多角度的理解。

让学生说说小男孩是什么样的孩子？（学生从多方面来回答的），这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生比赛。老师及时扇情。

引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（学生读５、６自然段。并且说出了自己的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生很活跃，谈出各自的看法）

四、归纳领悟

教师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。

五、巧妙拓展

让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？

教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：“是真的吗？”，老师说是真的。）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。（勉励小男孩学习的话），这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。

六、写字指导

教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自己提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。

七、课后作业

让学生给老奶奶写信。

【教学评析】

综观时璐莉执教的这节课，充分体现了以下特点：

一、注意了语文基础性的把握

语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践表演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质，“荒了自己的田，肥了别人的园 ”

天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表论文指出“语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必须使学生养成良好的使用语文的习惯。

全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。“孩子”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。

恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课，力求体现这样的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。过去阅读教学，尤其是第二课时，往往忽视字词的复习。我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断的复现，所以我主张，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中，教师也紧扣语言的训练展开教学活动的。比如，让学生用自己的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的把握。

二、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教

新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。使教学面貌发生很大变化，这个变化在教学发展史上有重大意义。但由于认识和实践上的偏差，教学中也出现了自主异化为自流，合作学习变成自由活动的苗头，这不是课改期望中的自主学习。课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航、定向的作用。（崔峦）

这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题——小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢？你从中发现了什么？并且又提出了学习方式和方法的要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的？”，老师问：“你想读一读吗？”学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样？”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读一读吧！”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。老师顺势而导：“不自在是什么感觉？”“从不自在这个词你体会到了什么？”“你能带着不自在的情感读一读吗？”在这样的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。

三、注意多元的理解，实现文本价值

阅读是“教师、学生、文本”的对话。阅读是个性化的过程。只有放飞学生的思想，注意多元的理解，才使语文教学充满生命的活力。然而，个性的体验，多元的解读，不等于不尊重文本的价值。课改以来，我们发现，当学生凭着自己的经验对问题产生异向的时候，老师再也不敢否定，反驳，而是一味的鼓励、认可。正确的我们认可，难道错误的还要坚持吗？语文教育的重要指标是培养什么样的人，首先要培养他们的正确的人生态度和价值观，还要培养他们科学的思维方法和良好的思维习惯。

培养什么样的个性？应该是积极的健康的个性。“一百个读者有一百个哈母雷特”，但是，以教育为目的的阅读，不同于自由式的阅读。以教育为目的的阅读，首先要考虑文本价值的实现，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。那么，我们又如何理解“阅读是个性化的过程”呢？我的想法是，尽量发挥学生的个性见解和创新的思想，然后在多元的理解中，让学生产生思维的碰撞，通过研讨、反思、辩论，达成理性的认识。当然不一定统一，只要他们说的有道理，我们就尊重他们。可能有人问：“什么样叫有道理？”这就在于教师智慧的把握。

这节课，教师注重了学生多元的理解。例如：老师问，不自在是什么感觉？学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你认为老奶奶是怎样的人？学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情？学生：高兴、激动、内疚……

四、注意联系生活，利用移情让学生产生体验

移情是情境教学重要的理论之一。当学生阅读文本时，远离学生的实际，学生体会不到真实的情感，教师就可以引导学生产生联想或幻想，或搜索生活中类似的事件，激发出情感，然后进行嫁接，达到潜移默化的目的。（说明这个理论是有争议的，我暂不拓展，只说有利的一面）。例如，一个学生理解“开心”一词时说：“上学期，我们到大宫去上课很开心。”老师引导：‘是啊！老师也非常开心，那大家开心吗？开心的同学读一读吧！“又如，当学生感受到老奶奶是个宽宏大量、慈祥的长辈，让学生联系生活说说：“你在生活中遇到过类似的人和事吗？”这充分体现了语文即是生活，生活既是语文。

五、有了生成更精彩

课堂教学是预设的，同时又是生成的。一节好课，其中一条重要的标志是，看在预设的框架内，学生生成了那些问题，教师是如何处理的。好的教师不是在教教案而是在用教案；好的教师不是注重预设程序而是注重生成的过程。如果能达到背弃教案而教，也能体现语文教学的思想，那是最好的。

这节课，虽然没有背弃教案而教，但教学过程中，确实生成了新的问题。例如，一个学生针对“小男孩将７美元赔偿给老奶奶”提出：“７美元是多少人民币？”这就是一个意外生成的问题，老师针对这个问题，让学生来解答，把７美元换算成人民币，从而体验到小男孩积攒的多么不容易，也让孩子充分得体会到小男孩的诚信。又如，教师设计了替老奶奶给学生写一封信，学生感到非常的好奇，在学生的好奇中，教师公布信的内容——鼓励学生好好学习。学生马上生成了一种情感，想给老奶奶写回信，另个学生说，写信要把字写好。老师顺势进行写字指导。这个环节，老师是预设的，但学生的情感是生成的。

第二篇：哥哥,我为你骄傲!

哥哥，我为你骄傲

“井喷”那天晚上，哥哥你帮助上千人安全撤离，而自己和家人却没能逃出毒气的魔掌。一夜之间我失去8位亲人，成为家为唯一的幸存者。

那晚，我和同学们拼命摆脱了毒气的追赶。可我万万没想到，和你相见却是在殡仪馆。在那里，我见到了日思夜想的全部亲人，但却没了往日想见的问候和亲热。你和奶奶、爸爸、妈妈被整齐地安放在一排，悄无生息。我静静地抚摸着那一张张与我血脉相连，熟悉而冰冷的脸，我的心已经痛得麻木，任由泪水从脸上滑落，滴在我不再复活的亲人身上。

追悼会上，前来吊唁的人络绎不绝。哥哥，他们舍不得你呀，我更舍不得你！就在你的灵柩下葬的一刹那，我疯一般地挣脱搀扶我的老师扑向你，撕心裂肺地哭喊：哥，你不要走！不要走哇！压抑的悲痛顷刻间迸发，我声嘶力竭地喊着你，叫着你，抱着你，不让别人靠近你，不让别人把你夺走！哥哥！你说过要送我上大学，你忘了吗？你就这样走了，放学回家谁用车带我？冻伤的双手谁为帮我捂热？委屈的泪水谁来帮我擦干？哥哥，你说话呀！我拼命地哭着、喊着，任凭我千呼万喊，但你再也不答应……

一抔黄土，让我真真切切地知道你是永远地走了，从此以后，教室里再也见不到你漂亮的粉笔字，球场上再也见不到你灵活的身影，乡亲们再也等不回你捎带的日用品……哥哥，你那么热爱生活，那么充满活力，但你舍弃了，你把对生命价值的追求永远地镌刻在21岁的年轮上。

哥哥，我爱你，我为你骄傲！

第三篇：祖国,我为你骄傲

祖国，我为你骄傲

初二（16）班XXX

1949年，中华人民共和国诞生了。经历了多年的沧桑，伟大的中华人民在这一刻站了起来。而今天，2009年的10月1日，是祖**亲的60周年华诞，这一刻，我对这生我养我的土地激起了无比敬畏的情感与十分强烈的民族自豪感。因为，我是中国人。

我敬畏这片神圣的土地：从19世纪开始，这片繁荣富饶的土地就不得不开始步入当时腥风血雨的黑暗世界，随着第一次鸦片战争、第二次鸦片战争的席卷而来，中国便无时无刻不在为反对帝国主义做出自己的一份力量。连年战乱，人间民不聊生，但是，中国并没有就此而倒下，而是顽强的用自己的每一点力量去对抗外来入侵者，山河还是山河，并没有破碎，顽强、坚韧，是中华民族说出的仅有的两个词。直到1945年，中华民族抗战胜利，4年后内战结束，取而代之的是共产党领导的工农新政权。这之间经过了多少年的乱世，多少次的条约，已经是过去，10月1日在天安门城楼上的一句的世界的呐喊，便让中华民族忘记了自己的痛楚，以全新的面貌来迎接属于自己的崭新天地。大地只记得自己的一生：生于乱世中，安于共产党。

我为这土地感到骄傲：首先，我是中国人，炎黄的子孙，是龙的传人。也许大家都看到了，在今年的国庆阅兵上，中华人民共和国的军队气宇轩昂，傲气十足。我国自主研发的武器装备，都达到了世界强国之林的标准，与开国大典时的人民军队相比，已经是不知领先了多少倍。想想60年前，朝鲜战争时，中国抗美援朝，武器装备少不了小米加步枪，却与朝鲜军队一起压倒了世界军事强国——美国。是的，在共和国的土地上，人民军队为了捍卫土地上的一草一木，付出了多少？今天，有无比强大的人民军队为我们驻守边疆，怎能身在福中不知福。今天的中华人民共和国不但是军事上的大国，在思想、文化、政治等方面都立于世界的先列。自己生长在这么繁荣昌盛富强的共和国里，怎么能不感到骄傲？

今天是祖国的60华诞，我只能赞叹一句：“祖国，我为你骄傲，你会永远强盛下去！”

第四篇：祖国,我为你骄傲

祖国，我为你骄傲

小时候

妈妈挽着我的手

望着那“奔流到海不复回”的黄河讲诉你的俊美

上学了

老师摸着我的头

指着那“白波九道流雪山”的长江照片欢颂着你的壮丽

如今

我平视前方

那一草一木，一花一树

哪一个不是你汗水的结晶？人们常把你比作敬爱的母亲，为了我们的成长呕心沥血。但我却觉得

你是坚强不屈的巨人！

面对大雪纷飞的雪地

你以热情融化了冰雪

面对天崩地裂的震动

你以团结抚平了伤口

面对十万火急的疫情

你以努力阻止了传播

你，奋力拼搏的身影

常在我眼前萦绕

你，战胜困难后的微笑

常在我脑海里浮现

你就是我心中那长亮不息的太阳！在你的怀抱中，我哇哇落地

在你的呵护下，我茁壮成长

我骄傲着，我与你一样

有着黄色的皮肤

黑色的眼睛

我骄傲着，我与你一样

有着坚强的性格

不屈的勇气

祖国，我为你而骄傲！

上海市闵行区明星学校初一 刘廷婷

第五篇：中华,我为你骄傲

中华，我为你骄傲

作为被中华民族炽热太阳所照耀而茁壮成长的我，不得不为发生在这片土地上一件件感人肺腑的事情而骄傲，不得不为我是一名中华民族的炎黄子孙而自豪。

中华民族，一个有着五千年历史的文明古国，是一个由任人宰割的国家到现在这个繁荣昌盛的跨世纪国家。尽管这样，我们还是不能忘却那段令炎黄子孙都感到耻辱的事情：

1860年10月7日，英法侵华头目闯进圆明园后，纵情肆意，予取予夺。因为园内珍宝众多，他们一时手足无措，能搬走的搬走，能装口袋带走的带走，能用车带走的带走。要是带不走就砸了，一些绸缎服装从箱子里拖出来扔了一地，家居统统被砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪，以此取乐。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，圆明园已被毁的满目狼疮。

这件事我们清楚记下。要知道，中华不会气馁，我们不会妥协。经过万代磨难后，一个新的中华崛起了:

中国的科学技术在最近几年取得了飞速的进步。它将自己的卫星送入太空，而且还拥有多种型号的火箭。首次载人航天飞行将再次显示中国科学技术发展的成果。今年9月16日，中国发射了第一枚使用固体燃料的火箭。而我们敬爱的胡锦涛总书记也在15、16次院士大会上，给我们描绘了中国21世纪科技发展战略蓝图。可想而知，我国科技将有一个飞速的发展。历史的残痕再也不会影响和阻碍我们。因为我们会团结一致，维护中华情结，树我中华风采，扬我中华威风。

是的，一个新的中国出现了，科技飞速发展，文化飞速增进。这些无不让我们自豪，让我们骄傲。千言万语汇成一句话：爱我中华！爱我民族！