案例评析《搭石》

第一篇：案例评析《搭石》

案例评析

【评析信息】

【课例名称】《搭石》

【授课教师】朱亚东（云南省景谷县威远镇中心小学）【评析教师】张文清（北京市丰台区教科所 特级教师）

【评析文本】

我对朱亚东老师这节课的“说课”、“课堂实录”不是点评，因为不了解具体的情况进行点评，往往会不能理解老师为什么这样做而不那样做、为什么这样说而不那样说的内心思考。我只是通过对“说课”、“课堂实录”的内容，谈自己的收获、感受；谈可能的构想：朱老师还能怎样做，会让他的优势更充分的发挥出来，会进一步呈现出校本研修的课堂教学特色。【从校本研修的视角思考说课的要点】

校本研修的说课在尊重传统的说课要求基础上（如：目标、教材、教法、过程、特点等）还应注意的：

1．说课要说学校培养目标与这节课教学设计的目标关系（目标是校本的具体化表现）；

2．说对学生相关基础情况的调查；

3．说课要说内容、方法、过程的针对性，体现对“本”的发展的支撑意义（校本过程）；

4．说课要说自己的经验、优势，体现教师之本与学生之本的结构性关系； 5．说课要说环境条件的支持和运用。【对朱老师说课的感受】

牛老师非常简洁地叙述了对《搭石》一课书的课文分析思路，教学设计的结构清晰，逻辑严谨，主题思想突出。整个教学设计体现了“以情育情”的教育理念，值得称赞。

一般说课的时间要在10分钟左右，牛老师只用了四分钟。教学设计结构内的主要思想和内容就不能充分的体现出来。

在教学目标的设计上，应该全面体现课标的思想，并将思想转换成具体内容。从校本研修的课堂教学上说，具体课堂目标的设计一定是根据学生的现状，结合学校的培养目标要求，提出本节课的目标重点内容。缺失学校目标意识，很难说具有校本思想。学校的培养目标，是根据国家的教育方针、学生发展的要求、现代教育理念的思想和学校成功的教育经验，进行有效整合后凝聚而成的。学校培养目标体现了校本的效果。牛老师在说课中对学情分析只是说：“四年级的学生有一定的朗读技巧方法。”对学生的分析不够充分，“学情”是个宽泛的概念，它包括知识基础、学习心理、思维特点、学习方法、学生间的研究能力等。教学目标一定要根据学情的现状提出学情改善的内容和达到的标准。

在目标的设计上，必须对知识、技能有明确的要求，如果说情感、价值观是金字塔顶端的明珠，那么，知识是塔基，技能是塔身，只有夯实塔基、强壮塔身，顶端的明珠才会稳固。忽视塔基和塔身的建造，顶端的明珠很难牢靠。学生的情感必须靠知识技能的支撑，使情感形成学生自己的心理结构的一种特点，而不是靠记忆理解懂得了情感，这样的情感才会有穿透力、导引力。

在教学设计中，都会涉及到知识技能的“重点”和“难点”，从校本研修的课堂教学上说，介绍“重点”，不仅是说重点知识是什么，而应该说为什么是重点，解决掌握重点的基本过程是什么；介绍“难点”，不仅是说难点知识是什么，而应该说“难”由何处来，其实难点来自于学生对该知识点（技能点）学习的障碍（生活经验、知识基础、思维方法、学习心态、甚至人际关系等），然而在介绍难点时，很少有人说清楚“难”由何处来。不清楚“难”由何处来，怎能解决好难点呢？

牛老师说课充分发挥10分钟的时长，而不是4分钟时长，我想，上述很多方面可能会涉及到，甚至涉及的更深。【对朱老师课堂实录的感受】

从校本研修的视角分析一节教学实录课，要关注学生学习状态的变化，体会学生变化背后的内心成长。在教学中人们往往关注学生对知识、技能的掌握及对技能运用的能力，并把这些作为教学的重要目标要求，这是非常正确的。但是在这种关注下，往往忽略学生学习知识、技能及对技能运用的内心感受和体验。校本研修的思想对学生掌握知识、技能的成功是尊重、肯定的，但同时认为成功与成长不是同一概念。成功是以客观标准的达成来说明的，而成长是说心理结构的完善和优化。很多“成功”的现象不能给人成长的作用（如有些人经济上发达了，思想和心理却空虚了；有的人在不正当竞争中获胜了，思想和方向却迷茫了„„），只有在走向成功的实践中，无论成功与否，不断发现新问题、产生新思想、提出新思考，并用积极的心态感受和体会自己，其心理结构才会在实践中不断完善和优化，这就是成长。师生的心理成长，是校本课堂教学的中心任务。

将上述的观点转化在对一节课的观察理解上，应在下面四个方面给予高度关注： 1．学生课堂状态（兴趣——情感、思维——智力、活动——社会性、质疑——深刻性），这些是学生知识技能的学习过程，对其“本”的“质地要素”的提升； 2．学生在思维上、学习方法上、探究能力上、互助研究上具备的优点或长处； 3．教师组织教学五个方面呈现的状态：学生学习兴趣点的问题情境创设、学生思维点的启发和组织过程、学生表达、展示点的问题选择、学生学习反馈点的引导确定、困难学生和学生困难点的教学过渡语言使用，每句话两层内容：它构成了学生学习发展之本和教师教授过程之本。学生学习发展之本从属于学校培养目标；

4．学生学习行为表现显现的或隐含的积极因素，教师对学生积极因素的挖掘和指导。

看了牛老师的课让人激动，他的亲切、热情感染着学生和听课老师。

牛老师的这节课很成功。“情育和育情”贯穿整节课的每个环节、贯穿教师教学行为的各个方面，“以情育情，以情导情，以情解文，以文生情”是这节课的最大亮点。教学的导入和教学的结束给人以情感的生成和升华，前后用同一首歌，导入时的感受是一种亲切、美好，似乎是一种享受；结束时再听这首歌，是一种感动、励志，似乎是人生的志向。特别是在结束时，用视屏呈现出牛老师在“搭石”边的诉说，并亲自去增添一块搭石后表现出的“艰辛”，更让人感受到课文的核心价值思想。教学过程中学生享受在“尊重”、“成功”的积极体验中，不管学生表现、表达的怎样，牛老师永远在肯定学生、激励学生。我们能看出，他对学生的激励和肯定不是一种表面样子，而是出自于真心，每个受到表扬的学生，在听到表扬的同时，又听到了自己应该继续努力的方向。从校本研修的课堂教学上说，激励学生学习，让学生在学习的过程中不断得到积极的感受和体验，是帮助学生建立自信、学会体验自我，获得心理成长的条件，牛老师在这方面做得很到位。课堂突出了阅读教学，老师采用各种形式和不同的要求，引导学生反复读书，凸显了在基本能力上对学生的培养。通过读书过程，体会文字、领会话语、把握思想，对课文进行深入理解，效果很明显。

与情感教育的力度相比较，知识教学的力度明显让人感觉弱了一些。截止课堂结束，学生很少体会整个文章的结构，很少感悟作者的文章思路。对于一篇文章，进入了对具体内容从不同角度去理解、欣赏，而忽略整体文章的结构及结构关系，会使学生缺乏整体思维，“只见树木不见森林”。语文课不仅是思想感情课，更是思维方法课，忽视后者，学生的语文素养很难得到健康发展。从校本研修的课堂教学上说，各学科自身的育人价值，建立在学科的自身科学性上。对语文学科的教学，在语文的“基础性、人文性、工具性、实践性、积累性”上的学科思考，应该是教学过程给予全面关注的。

上述的感想和思考，是基于不了解基础情况，只是凭借实录课堂和说课的资料发表的议论，不妥的地方，请大家理解。

案例评析

【评析信息】 【课例名称】《用字母表示数》

【教材版本】北师大版小学数学四年级下册第六单元《认识方程》第一节课 【授课教师】马香武（吉林省辽源市第一实验小学）【评析教师】张文清（北京市丰台区教科所 特级教师）

【评析文本】

我对马香武老师这节课的“说课”、“课堂实录”不是点评，因为不了解具体的情况进行点评，往往会不能理解老师为什么这样做而不那样做、为什么这样说而不那样说的内心思考。我只是通过对“说课”、“课堂实录”的内容，谈自己的收获、感受；谈可能的构想：马老师还能怎样做，会让他的优势更充分的发挥出来，会进一步呈现出校本研修的课堂教学特色。【对马老师的课堂实录感受】

从校本研修的视角分析一节教学实录课，要关注学生学习状态的变化，体会学生变化背后的内心成长。在教学中人们往往关注学生对知识、技能的掌握及对技能运用的能力，并把这些作为教学的重要目标要求，这是非常正确的。但是在这种关注下，往往忽略学生学习知识、技能及对技能运用的内心感受和体验。校本研修的思想对学生掌握知识、技能的成功是尊重、肯定的，但同时认为成功与成长不是同一概念。成功是以客观标准的达成来说明的，而成长是说心理结构的完善和优化。很多“成功”的现象不能给人成长的作用（如有些人经济上发达了，思想和心理却空虚了；有的人在不正当竞争中获胜了，思想和方向却迷茫了„„），只有在走向成功的实践中，无论成功与否，不断发现新问题、产生新思想、提出新思考，并用积极的心态感受和体会自己，其心理结构才会在实践中不断完善和优化，这就是成长。师生的心理成长，是校本课堂教学的中心任务。

将上述的观点转化在对一节课的观察理解上，应在下面四个方面给予高度关注： 1．学生课堂状态（兴趣——情感、思维——智力、活动——社会性、质疑——深刻性），这些是学生知识技能的学习过程，对其“本”的“质地要素”的提升； 2．学生在思维上、学习方法上、探究能力上、互助研究上具备的优点或长处； 3．教师组织教学五个方面呈现的状态：学生学习兴趣点的问题情境创设、学生思维点的启发和组织过程、学生表达、展示点的问题选择、学生学习反馈点的引导确定、困难学生和学生困难点的教学过渡语言使用，每句话两层内容：它构成了学生学习发展之本和教师教授过程之本。学生学习发展之本从属于学校培养目标；

4．学生学习行为表现显现的或隐含的积极因素，教师对学生积极因素的挖掘和指导。

马老师的这节课不是完整的，只是就用字母表示数的基础知识和基本技能的教学过程。从导入到学生掌握知识和技能用了27分钟，效果突出、非常成功。马老师用数学化的素材（“淘气买电话号”）导入新课，引发了学生的兴趣；用“猜年龄”展现相差关系，仅仅抓住数学的学科思维中“关系、联系，建立空间观念”的特点；用“数汤圆个数”引出要用未知数表示不确定的量，进一步将整体与部分的关系，用已知与未知相联系，使字母的运用深入学生的认知中；用“魔法”引导学生对所学知识拓展运用，学生在兴趣中深化了对知识的感悟；最后进行概括，高度的抽象性是数学最本质的特点，实现了这节课的知识教学目的。整个过程围绕学科思维展开，紧紧抓住了“用学科思维育人的过程”。

从课堂学生状态反映了适合学生学习心理的需求，具有校本性课堂教学的特点。设想：假如教学过程不是“马老师个人一个一个的面对具体学生，要求回答具体问题”的方式，而是提出适合学生研究探讨的问题，通过学生间、师生间的质疑、回答、追问、辩驳，最后达成共识，学生的兴趣和成就感是否会更好一些呢？ 从校本研修的课堂教学角度对知识的价值需要再认识。一种观点值得参考：以知识为工具、以掌握知识的过程为依托、以提升思维能力为核心、以实现学科素养和身心素质的全面发展为目的。这样的知识价值观点，需要课前教师明确学生的学科思维状态、学生的学科素养要提升哪些方面、怎样提升。教师的课堂教学怎样将这些要求，与学校对学生的培养目标、特别是对这个年级的具体要求，有机地体现在课堂教学的过程中，这样才能充分的体现出校本性的课堂教学过程。

第二篇：《搭石》教学案例

《搭石》教学案例

1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲《让世界充满爱》。

2、多媒体课件。

教学流程：

一、复习字词，格言导入，确立学习交流话题：

1、复习生字词，纠正读音。

2、师谈话，推荐格言—“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生说说对格言的理解。

3、确立学习话题“寻找一片美的风景”，（板书课题：搭石）

二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。

1、打开书本，去仔细地寻找一下，作者所说的那道风景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪线画下来。注意，读课文时字字读响亮，句句读通顺。

2、①、交流：作者所说的那道风景究竟是什么？

②、“什么是搭石？”根据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。

③、你走过搭石吗？如果你在上面走会出现怎样的情景？

3、聚焦中心句：对，这就是有趣的搭石，它——“搭石，构成了家乡的一道风景”，诵读。

4、紧扣“风景”，谈话，激疑：

是的，小小的搭石，其实就是为方便小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问——生活中，能被称之为风景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其原因究竟何在？让我们再度走进课文，去细细寻找，精心品味吧！

三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好：

1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面）

静静地默读课文，找出写走搭石的句子，想象画面。

2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？

①、（预设画面：了年纪的人平整搭石，直到满意才离去。

走搭石的人们不抢路，动作协调有序。

两人面对面走搭石过河时，会互相谦让。（随机板书：细细摆放为他人）

年轻人背年长的老人过搭石。

……

②、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。

3、精读课文，品词品句：

鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。

请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？

①、◆从字里行间，感受人们的协调美。

◇师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。

◇师：你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。

◇指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石

②、◆变序朗读，感受语言的诗意美。

◇师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；

轻波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。（导读中心句：不禁让我们赞叹到——“搭石，构成了家乡的一道风景。”）

鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。

①、谈话，导入：

当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。）

②、交流：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展示）

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

③、品味：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？

④、小结，指导朗读：

是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家吧。

◇师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

如果——（）；假如——（）。

想象拓展，补充画面，提炼情感：

①、谈话，指导想象：

假如——还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）

小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：

假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）

假如（碰上赶集的日子……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到了下雪天……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（遇到孩子上学……人们把这看成是理所当然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情）

是啊，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也让——（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”）

四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。

1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是普通的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？

2、课件展示文章结尾段：诵读

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。）

（预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照……）

4、课外拓展，感悟情怀。

①、拓展，介绍：是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。也因为他由衷地感受到——

②、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”

五、延伸实践，发现生活中的美：

1、教师谈话：

是的，美文《搭石》让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗欣赏（课件出示）。

2、总结：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。

附：板书设计：

搭石

构成了家乡的一道风景

小小搭石寻常景，细细摆放为他人。

协调有序走搭石，谦让敬老见真情！

教材分析

搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

设计理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。

第三篇：《搭石》教学案例

《搭石》教学案例与反思

【案例过程】

师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）

师：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划）

重点精读品味美

师：咱们依顺序来交流、交流。

生：我找的是“每当上工、下工，„„给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当„„的美感”这段话）

师：你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

师：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——（生：hánɡ）这些在搭石上行走着的人叫——（生：行xínɡ人）（齐读两遍）

师：这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：这叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生1：抬起脚来）后面的——（生2：紧跟上去）（速度渐快，生

3、生

4、生

5、生6与老师合作轮读）

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——（生组1：抬起脚来）后面的——（生组2：紧跟上去）

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）

师：用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：“清波漾漾人影绰绰”。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）（出示“绰”在字典中的三种意思）“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——请读读这两个词语。

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。

师：还有想读的同学，全班一齐读。（全班读，比较快，韵味不够）

师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。

师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）【案例反思】

“一行人走搭石”是《搭石》这篇课文中写得很美的一段，那清新的画面给人如沐春风的感觉。为了让学生感受到这份美，采用让学生自由读文发现美，进而感悟美，想象画面的方法。通过这一设计学生在发现——感悟——想象的过程中，“走搭石”之“动作美、声音美、画面美”由学生的眼睛逐渐进入到学生的心灵。

此案例做到了凭借语言文字理解内容，体会感情，注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。《搭石》，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。另外，教师在课堂上构建了一个强大的语文文化的场，这个场有着巨大的磁力，是学生的一切学习的原动力，在这个场中，语言文字变成了一幅幅生动的画面。学生在这些画面中真正体会到了什么是“家乡的一道风景”。

第四篇：《搭石》语文教学案例

读中悟美

——听《搭石》课堂教学案例分析

弄巴完小董华英

一、背景分析

读——作为语文教学的一个重点，是学好语文、感受美的一种方法，在语文课堂中发自内心真情实感的朗读，比任何面面俱到的讲解都能打动人心。作为一线的语文老师，在教学中应挖掘和利用学生丰富的情感体验和想象能力，巧妙地将课堂学习结合生活体验，让学生读出真情实感。在人教版四年级上册《搭石》的教学中，以文本教材为载体，发挥学生想象空间，让学生体验文章字里行间透出的浓郁生活气息，从而感受美。

二、案例描述

《搭石》是一篇非常优美的课文，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。文章通过质朴秀美的语言，描绘了一幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意……

以下就是大理州温雅老师执教《搭石》的一个片段。师：还有什么优美的词语窜上你的心头呢？ 生：清波漾漾、人影绰绰。

师：是的，多美的景象呀！读着清波漾漾、人影绰绰，你仿佛看到了什么景象。自己再读一读，感受一下。

【生自由读】......师：谁来给我们展示一下你的朗读。生有感情地朗读。

师：读着、听着你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了人们协调有致走搭石的景象。师：是的，那景象里还有.......生：还有“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐。

师：此时，清波漾漾、人影绰绰，你还看到了......生：我还看到了一行人在清澈见底的小溪上协调有序走搭石，人影映在水中的一幅自然和谐的美好画面。师：此时，用耳朵倾听，你仿佛听到了.......生：我仿佛听到人们在说家常话......生：还听到人们走在搭石上踏踏的声音，像一首轻快的乐曲。师：你能把那音乐一般的美读一读吗？ 【生非常有感情地朗读】

师：是的，此情此景，我们看到的不仅是一幅优美的画面，更是一首动人的诗歌。下面就请同学们再读一读这首小诗吧！【学生有感情地自由朗读】

三、案例反思、分析

听课的我整节课都在为学生的精彩朗读感动着、牵引着！我仿佛也看到了淳朴、优美的一幅乡村景象。也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。温老师没有用尽各种语言来形容那儿如何如何美，也没有让学生挖空心思想和说过多的形容词，但却能把学生和听课的老师带进了一幅优美的画面中。在这样的课堂上，学生获得了太多美的感受和体验，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到字里行间充满着的巨大美感，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

尊重学生独特的体验，在读中体验。在此课的教学中，温老师一直在意着、尊重着学生的体验，让他们自身的体验带着他们朗读，那感情当然就是有感而发，是发自内心深处的。读出来又怎能不感人呢！而理解课文那就更不在话下了。

第五篇：《搭石》教学案例及反思

教学案例

一首和谐的旋律 一道别样的风景

——《搭石》课堂教学课例与反思

一,词语导入

1,听写词语,指名板书:山洪暴发 溪水猛涨 拖鞋绾裤 风景

2,集体订正。

师:看最后一个词语“风景”,你觉得前面的几个词描绘的是风景吗？

师:一提到风景,你会想到什么

生:我会想到雄伟的高山,清澈的小河,美丽的花朵.生:我会想到美丽的大草原.生:……

师:说到风景,我们会很自然地联想到那些环境优美的地方,在这样的风景中,我们用眼睛就能真切地看到其中的美.而我们今天要学习的课文《搭石》向我们展示的却是一道特殊的风景,不但需要我们用眼睛去看,更多的是用我们的心灵去感受.[先听写词语,再由“风景”一词导入,先声夺人.]

二, 初读课文

1, 学生自由读课文.2, 指名读课文,呈现这道风景.师:课文读完了,这道风景也就出来了.(板书:搭石,构成了家乡的一道风景.)搭石,普普通通的石头而已,好像谈不上什么美不美,那作者为什么说它构成了家乡的一道风景 在这样的风景中,流淌着的又是怎样的美呢 让我们细细地读读课文,看看你从课文的哪些句子能够感受到它的美,觉得它是一道风景,就把这几句话画下来,多读几遍.3, 学生自读课文,边读边勾画.[“你感到课文中都流淌着怎样的美呢 请细细地读读课文,一边读一边体会,”这是一个难度很大的问题,同时又是一个透过文字直抵内心的引子.学生潜心读文,完全可以得出各具个性的阅读体验.学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的积累.]

三, 交流深化

学生读勾画的句子,谈感受.1,第三自然段中“每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感.”

生:从这段话我感受到家乡的人们走搭石特别默契,走起来动作十分协调,看着很整齐,很美.师:默契也是一种美.想想这搭石本来并不好走,走得快才容易保持平衡,一个人走还好说,如果很多人走,大家一个紧接一个,走得都那么平稳,又那么轻快,这就需要很高的默契度了,再看看脚下溪水潺潺,人影晃动,轻快的音乐加上和谐的画面,有声有色,谁能说这不是一道迷人的风景呢 ？带着这样的想象,让我们读读这段话.学生齐读.师:感觉有了,但还不够,如果能读出诗一样的韵律来就好了.出示文段:

学生练习后,指名读.师:听着同学们的读,我感觉这好像是一个清早,晨雾还没有散去,人们便早早地出工了,走在这搭石上,没有人说话,只有这清波漾漾,人影绰绰;也许这是一个黄昏,夕阳洒下了它最后一缕光辉,劳作了一天的人们回来了,一路欢歌笑语,身体是疲惫的,脚步却是轻快的“踏踏”,在这一块块搭石上,我们不仅看到了乡民们配合默契的身影,也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱.加进自己的感情,读出自己的理解和感受,让我们再读读这段话.学生齐读,教师加上手势.[朗读指导具有层次性,特别是将文中的这段话改成小诗的形式,学生的读一下子找到了感觉,虽然没有音乐,但每个人似乎都能感受到一曲清新,和谐的旋律在课堂上回响.]

师:读到这儿,你觉得搭石是风景吗 ？

学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景.”

[学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,老师适时地指导朗读,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验.]

师(过渡):这是看得见的美,课文中还有许多看不见的美,同样是一道风景.请同学们找找，你还看到了怎样的风景。

2、第四自然段.生:从这段中,我感受到这里的人很谦让,他们总是让对方先走.生:我觉得这里的年轻人很好,老年人腿脚不好,年轻人就主动背老人过去.师:即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近,和睦,好像是相识已久的老朋友.“理所当然”怎么理解

生:理所当然就是大家都是这么做的,没什么可奇怪的.生:大家觉得背老人过河是很自然,很平常的事情.从这个次我看出这里的人很善良.师:是啊,正是乡民们互相谦让,互相帮助的美好情感让这搭石构成了家乡的一道风景.[学生们自读,自悟,在寻找美,欣赏美的同时,感悟自然的美,感悟和谐的美,感悟平凡的美!]

3、第二自然段.生:我勾画的是第二自然段,从这段话中,我知道上了点年岁的人无论怎样急着赶路,发现哪块搭石不稳,他们一定会重新摆放好.师:现在我就找一位上了点年岁的人问问.(教师指一名学生发问)

师:现在你就是那位上了点年岁的人,请问您这么急匆匆的是要赶去干嘛？为什么又停下来呢？

„„

师:多么细心的大叔哇,谁来读一读,赞美一下这位可敬的老人.教师指名读,让刚才扮演大叔的同学评价.师:搭石连同这善良的老人一同构成了家乡的一道风景.[教师以轻松幽默的方式很自然地让学生感受到这勤劳之美,善良之美,人性之美.]

4,第一自然段.生:从这段话我看出这里的人摆放搭石特别细心,挑选的都是平整方正的石头,并且都按照二尺左右的间隔排列,正好人们能够一步跨过,所以人们走在这搭石上才能那么协调有序.师:精心的挑选和摆放搭石,这种细心仅仅是为了自己方便吗

透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良,不能不说———搭石,构成了家乡的一道风景.[全课的学习都是紧紧围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”来进行,思路清晰流畅,每交流一段,教师都在有意识地强化这种认识,相信这道特殊的风景已经深深印在了学生的头脑中.]

四,全课小结

师:读到这,你觉得这搭石还是普通的石头吗 ？那它是什么 ？

生:是乡民们一颗颗善良的心.生:是联结乡亲们美好情感的纽带.生:是家乡人无私奉献的精神

生:……

师:正像同学们说的那样,这搭石任人走,任人踏,默默无闻,无私奉献,无怨无悔,就像这里的人们,其实这搭石就是善良可爱的乡亲们,乡亲们就像这普普通通的搭石,让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段.[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家乡人的生动写照,乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现.一句“搭石是什么”将学生的理解引向深入.]

师:在这篇课文中,作者以它独特的眼光发现了蕴涵在“搭石”这一平凡事物中的美,写出了这么朴实优美的文章.像这样的文章还有很多,老师也给大家带来了一首小诗.教师朗诵诗歌《乡村小路》

师:记得有一句格言说“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”不光用我们的眼睛,更用我们的心灵去感受生活,你会发现美就在我们周围,就在我们平凡的生活中.反思 ：

平时,我喜欢读各类的文章,这些文章之所以吸引我,是因为它们风格各异,甚至迥然不同.读这些文章的时候,我常想作为一名语文教师,课堂上要引导学生去阅读一篇篇不同体裁,不同语言风格的课文,教师的教学方法,教学语言也应是不同的:或清新隽永,或慷慨激昂,或生动活泼,或简约朴素……

散文《搭石》质朴纯真而又简约蕴美,具有浓郁的乡土气息.搭石在文中实际上是一个“象征”,它代表了山民们的美德:为他人着想,谦让礼貌,和谐共处,而这些和文中的自然美融合在一起,就让全篇文气贯通,气韵流动.我想,教师在教学时,重点就是让学生体会到这种景与人统一的和谐之美.因此,在教学过程中,我没有将景美与人美割裂开来,也没特别强调某一方,而是以“风景”一词切入,将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中,紧紧围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”展开全课的学习,通过巧妙的师生对话,诗化的朗读指导,教师适时的语言渲染引导学生去感受这道特殊的风景，努力在课堂上,在学生的心间奏响这曲和谐的旋律.