小学数学实践活动的教学策略

第一篇：小学数学实践活动的教学策略

小学数学实践活动的教学策略

晋城第一小学

郝晓聪

一、创造性地使用教材是有效教学的关键

教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。如，有的教学内容在呈现方式上有一定的弹性，便于大家灵活使用。但实验教材处于实验阶段，可能还存在这样或那样的不足，所以，我们在教学教程中，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。下面提供几点创造性地使用教材的建议：

（一）可以根据情况重新调整知识的顺序；

（二）可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。

（三）可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。

（四）可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容，但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。

二、创设情景，激发学生主动参与

小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。教师要充分利用这个有利因素，创设出让学生置身于其中的数学情景，让学生的思维始终处于最佳活动状态，从而激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与数学实践活动。

1、创设生活情景，体验数学情趣。

数学来源于生活，生活中充满着数学。教师要善于挖掘生活中的数学素材，把数学知识在现实生活中的应用作为数学实践活动的开始，创设生活情景，激发学生的学习情趣，使学生产生一种不由自主的参与探究学习的欲望，主动投身于数学实践活动中，体验数学知识的形成与应用过程，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

2、创设问题情景，感悟数学信息。

人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，而 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。可见学生能否从数学的角度，用数学的眼光去观察、分析、整理数学信息，从而发现有价值的数学问题，是其数学意识强弱的重要标志。学生对问题的获得有一种需要，教师要为学生提供大量的数学信息构成的问题情景，让学生在主动参与探索过程中，感悟数学信息的真正存在，进而培养学生的数学意识。例如《相遇问题》，教师充分利用多媒体集影、声、图、文一体的功能，将两车分别从宜昌和武汉两地相对、同时、不同时行驶，相遇、不相遇等情景动态展示，曲线图相应反映出路程，每种情景让学生在直观接受数学信息后，迅速参与分析整理，抓住相关数学信息，提出自我思考的数学问题自我探究、自我解决。既激活了学生的思维，又让学生真正感悟到数学就在我们身边。

3、创设情景主线，激活学生思维。

兴趣是激发学生学习欲望的内驱力，兴趣可以使学生持之以恒的领悟和产生对数学问题的顿悟。因此，数学实践活动要以能体现数学问题的情景为主线，贯穿于数学实践活动的始终，从而引发学生一贯而终去主动积极思维和探求。例如《相遇问题》，教师以两位同学上学、放学、上公园游玩等情景为主线，利用课件将人物动态画面、生动儿童语言、打电话等情景贯穿于整节课的始终，促使学生兴趣持续旺盛、思维保持最佳状态、依据不同情景独立思考、主动去探究发现解决一个又一个层层递进的数学链接，充分调动了学生情绪，激活了学生思维。

三、突出重点是有效教学的核心

教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课的教学重点同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。比如教材第七单元“植树”一课，教学“8加几”的内容，目的是让学生通过学习，进一步巩固“凑十法”。由于在前一节课中已经重点讲授了“9加几”的计算方法，学生也初步掌握了“凑十法”，所以教学这节课，我们可以采取学生自己操作、探索，小组交流的形式，来体会“8加几”的多种计算方法，再通过练习进一步体会7加几、6加几、5加几的计算方法。这样，不但节约了教学时间，而且极大地调动了学生的学习积极性。数学教材中每一单元、每一课时的教学内容只有很少一部分是全新的知识。教 学中就应把很少一部分是全新的知识。教 学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只

抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

总之，数学实践活动是学习的必要环节、知识的理解与升华，是“再创造”数学知识的源泉。教师应该为学生创设有利于学生学习活动的环境，开展数学实践活动，发掘学生的潜能，发展学生的数学实践能力。在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师和教学研究人员认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。那么如何进行有效教学？如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效益？

第二篇：浅谈小学数学实践活动课教学策略

浅谈小学数学实践活动课教学策略

数学实践活动课，体现了数学与生活的密切联系，使数学来源于生活而应用于生活，经过学生的自主探究和合作交流，解决与实际生活密切联系的具有一定挑战性的问题，从而发展学生解决问题的能力。那么如何上好数学实践课呢？我认为 1.教师认真钻研教材，明确活动目标。教师要认真钻研教材，吃透教材，明确教学中知识之间的相互联系以及拓展的范围，除了让学生获得良好的情感体验，感受数学在日常生活中的作用外，还要注重分析活动的落脚点，考虑到数学活动以什么数学知识为依据，保持其应有的数学味。在充分分析教材的基础上再确定教学目标，实践课的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展，实践课的教学目标是：培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域，培养良好的思维品质和合理的思维习惯，发展个性特长，激发潜在智能，陶冶情操，形成良好的行为习惯。

数学故事

有一次，我在上课时擦课前准备临时支起的小黑板，因用力过大，黑板仰面倒地，摔得粉碎，自己也差点闪倒，擦黑板惹出了祸，怎么办？在收拾好残局后，我微笑着对学生说：“刚才我把大家夏了一跳，对不起，我不是有意的。黑板为什么会倒呢？是因为支黑板的架子比较矮，而我擦黑板时在最上面用的劲儿大了。都是我观察不仔细惹的祸。如果我动手之前，先仔细观察，就不会出现这样的情况了。下面看同学们观察得细不细„„”学生们饶有兴趣地开始学习了。而这节课的教学目的就是让学生通过自己的仔细观察、空间想象解答之类的“为什么”。就这样，一次课前的事故，被教师智慧地化解为与教学目的紧密联系的课程资源。

第三篇：农村小学数学综合实践活动教学策略研究

农村小学数学综合实践活动教学策略研究

论证报告

大丰市大桥镇中心小学 朱玲

一、选题解读

（一）概念的界定：

1、综合：一是指综合运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，二是指把数学和其他学科联系起来，解决实际问题。

2、实践活动：是指学生立足于教本、校本和学生实际的，脑、口、眼、耳、手、脚等多个器官参与的学科领域内的实践活动。是一个探索的过程，要引导学生进行各种各样的探索，不能套用老办法，靠简单的模仿去解决。

3、小学数学综合实践活动：小学数学综合实践活动是一种以学生体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务的一种学习活动。应该区别于一般的数学课外活动，是课内与课外的结合。常常是在教师的引导下，学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力，加深对其他数学内容的理解，体会各部分内容之间联系的一种活动。

（二）课题提出的背景

1、新课标对实践与综合运用知识有更高要求

新课程标准将义务教育阶段的数学课程内容分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。《小学数学新课标2011版》指出：数学教学应结合实践活动培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。小学生的数学学习应该是现实的，多样化的、有趣的，合作探究的学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。所以在数学教学中，我们必须积极开展数学综合实践活动。

2、数学实践与综合活动课受到老师广泛关注

在日常的教学工作中，有不少同事反映，实践与综合应用这部分的内容难教，对于这部分的教学内容很难把握，即使能勉强把课上下来，课堂上学生的参与度不高，课堂不活跃，课堂教学效率不尽人意。平常的教学中还存在重知识，轻实践，重结果，轻过程的现象。而要让数学课堂焕发生机，我们就必须从学生已有的知识经验出发，紧密联系生活实际，3、实际教学中有许多需要解决的问题

我所在的大桥小学，是一所乡镇小学，学生多数来自农村，而农村的小学生很少有机会走出农村，走到城市里去，知识面相对狭隘，参与实践活动的意识不高。综上所述，对于实实在在的提高农村小学数学教学效果，农村小学数学综合实践活动的教学策略就是一个值得关注的话题。

4、小班化教学的必然要求

大丰的小班化教育已经实施多年，而我们大桥小学，也是小班化教育的学校，小班化教学，要求我们通过教与学的互动交往，资源的优化配置，实现让每个学生得到全面和谐发展和个性的充分发展，所以，在数学教学中，综合实践活动课的教学是最能体现这一要求的，我们要尊重学生的个性发展，必须上好数学综合实践活动课。

（三）理论依据： 1、2011数学新课程标准

2011数学新课程标准中实施建议中说，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。

各学段的内容标准中都有综合与实践活动的具体要求：

第一学段的要求是：通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。

第二学段的要求是：经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程。通过应用和反思，进一步理解所用的知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。

2、建构主义学习理论

建构主义学习理科认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是以学习者为中心积极地建构知识的过程。学生学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情景中，学生如何运用自身的知识解决实际问题，是衡量学习成功的关键，因此小学数学综合实践活动课的教学很重要。

3、“教学做合一”的生活教育理论

“教学做合一”是伟大的教育家陶行知先生提出来的，他说:“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”，这其实就是在强调教学中学生综合实践能力的重要性，所以探讨我们农村小学数学综合实践活动课的教学，对于我们农村的小学数学教学很有必要。

二、选题的意义

（一）理论价值

1、为农村小学数学综合实践活动课的教学研究提供理论参考

本研究将立足农村小学数学综合实践活动课堂，发现教学中存在的问题，总结农村小学数学综合实践活动课的特点，探索一般的农村小学数学综合实践活动课教学的模式，为以后这方面的研究提供理论参考。

2、总结农村小学数学综合实践活动课的经验与成果

针对农村小学数学教师普遍认为综合实践活动课难上的现实困境，本课题将深入揭示造成这种困境的本质，提出贴合教学实际的相应对策。

（二）实践意义

1、有利于为农村小学数学综合实践活动课教学策略研究提供现实案例

通过本课题的研究，可以为农村一线的小学数学教师，提供切实、可行的教学方法和案例，为解决农村小学数学综合实践活动课教学的问题提供思路、方法和途径。让我们一起提高数学综合实践活动课的教学能力，提高综合实践活动课的教学效果。

2、有利于培养学生的创新意识和实践能力，全面发展

小学数学综合实践课的教学，是培养小学生数学实践能力的最有效的途径。数学来源于生活，而生活中到处有数学。数学教学从生活中来，也必将到生活中去。数学的教学的目标，要使农村小学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终生可持续发展打好坚实基础，所以我们必须把与学生生活密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂，上好每一节数学综合实践活动课！

3、有利于增强数学与其他学科的联系

2011版数学新课程标准指出：综合与实践的教学，重在综合，重在教学。“重在综合”是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识的联系和综合应用。提倡教师研制、开发、生成出更多适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的好问题。所以，研究农村小学数学综合实践的教学可以增强数学与其他学科的联系。

4、有利于提升教师的综合素质，积累研究经验，为农村小学数学综合实践活动课的实施打下基础 这一选题的研究，一定会探索出一些贴合教师教学实际的教学方法，我们研究过程中的访谈、教研等活动，也将和全校老师一起探讨，这就会提升教师的综合素质，也能为以后的研究积累经验，必将为以后更好的实施打下基础。

（三）创新

这一选题的研究，我打算采用分层研究的方法，增强课题研究的实效性。我们课题组的成员来自不同的学段和年级，对不同年级，不同学段的综合实践活动课的教学都有着最直接的接触，所以一定能探索出适合农村小学数学综合实践活动课教学的类型和内容，从而形成可操作的教学模式。

三、选题目前的研究现状

（一）国外的研究现状 1、19世纪末至20世纪初,在德国数学家、数学教育家贝利,美国的慕尔等人的推动下,数学活动教学逐渐兴起，贝利坚持让学生在学习过程中自己去思考,发现问题、解决问题，在课堂中充分调动学生的能动性。2、1980年,美国以全美数学教师联合会以理事会名义公布了其《行动的议程--对80年代数学教育的建议》,提出了数学课程改革的七个观点的转变。1983年,美国发表了《国家处于危险之中:教育改革势在必行》的报告,引发了中小学数学课程及教学方法的改革,在课程方面提出教育要面向全体学生,让所有的学生都“动”起来。2000春季版的《学校数学原理与标准》中,强调了数学教育应当与促进所有的学生参与到数学学习的活动中来。3、19世纪末—20世纪初，现代美国著名实用主义教育家杜威，提出了“三中心”活动教育的思想和主张，他提出“教育即生活，即生长，即经验改造。”强调儿童个体经验在教育中的地位，他认为，教育是经验连续不断的改造，其经验都是由“做”和活动中的得来的。

4、日本分别于1989年和1992年颁发了《学习指导纲要》，1998年12月又颁布了新的《中小学学习指导纲要》，提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动,体现学生学习过程中的多样化和个性化,力求给学生在学习过程中更多的自由发展空间。

5、前苏联的一些教育学家和心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入教学理论中,重视实践在认识形成中的作用,认为实践是认识的起点"他们也注意到,作为教育意义上的数学活动与人类一般实践活动不同,即不是以改造客观世界为目的,而是在于实现学生有效的发展,因此用词语“活动”代替了“实践”,揭示了在数学教育中实践对教学的方法论意义,从而为正确而全面地理解教学中的活动奠定了基础，马克思主义哲学的唯物辨证法为数学教育研究提供了基本的方法论和世界观提导。

（二）国内的研究现状

随着国人对国外教学认识的日益加深，以及素质教学的提出，我国在90年代末期，在上海等教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求，变革学生学习方式，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践 活动”，都是作了这方面的研究。1、1995年10月起,中央教科所教育实验中心的研究人员与深圳南油小学、青岛嘉峪学校、成都实验小学和太港第五小学在全国率先联合开展了“活动教学”与“中小学生素质发展实验研究”。2、2011年推出数学新版课程标准，之后各类关于小学数学综合实践活动课的研究有很多，查阅这些资料，我发现，现在国内的研究主要是关注了小学数学综合实践活动课的特点、教学策略和模式、教学课程资源的开发等等几个方面。

四、选题的假设

1、发现农村小学数学综合实践活动课教学中的不足 部分教师对这部分内容重视不够； 活动方式单一，形式化； 评价体系单调； „„

2、总结小学数学综合实践活动课的特点 综合性、实践性、生活性、学科性、生成性 „„

3、探索农村小学数学综合实践活动的教学模式和教学策略

(l)构建了一种小学数学综合实践活动课堂教学新模式,活动教学认识过程的核心是强调学生的主动探索活动。因此,在活动教学中,教师要设法让学生真正“动”起来。当然,这既包括外在的实践活动,更包括内在的心理活动。要让学生在活动中通过亲身体验有所发现、有所领悟、甚至有所创造。

(2)形成了小学数学实践活动的教学策略: 让学生在活动中发现； 让学生在活动中探究； 让学生在活动中互动； 让学生在活动中创造；

„„

4、多方面、多渠道开发利用课程资源

(1)开展数学教学实践活动,鼓励学生积极参与实践活动。教师要结合当时当地实

际,结合本班学生的具体情况,善于挖掘教材中的实践活动素材,选择适当的时间内容和学生喜爱的活动形式,为学生创设更好的数学实践活动。

(2)开展教材中安排的数学实践活动,教材中的实践活动,这些内容都有利于提高学生的综合素质,能让学生动脑思考、动手操作,不同程度地体现了开放性和灵活性,使学生通过主体参与、合作交流来进行自主学习。教师可以根据学生特点,合理地支配教材,也可以结合教材特点和学校背景,改造教学内容,灵活安排实践活动。

(3)结合教学内容本身,在课堂上渗透实践活动。在课堂教学中教师要挖掘数学知识中蕴涵的实践活动因素,成为主动的实践活动的开发者。

五、选题研究的目标及内容

（一）研究目标

1、总结小学数学综合实践活动课教学的特点

2、发现农村小学数学综合实践活动课教学中存在的问题

3、构建农村小学数学综合实践活动课一般教学摸式

4、开发适合农村小学数学综合实践活动课程的课题和内容

5、让学生以自主、合作、探究的方式参与数学综合实践活动课的教学

（二）研究内容

1、农村小学数学综合实践活动与教师素质的研究

2、农村小学数学综合实践活动与学生能力提高的研究

3、农村小学数学综合实践活动策略的研究

4、农村小学数学综合实践活动评价的研究

5、农村小学数学综合实践活动教学模式的研究

6、农村小学数学综合实践活动教育资源的开发的研究

六、选题的研究方法

（一）文献资料法

1、使用搜索引擎，找到相关网站进行查阅；

2、在中国学术期刊全文数据库中，阅读相关文章；

3、在图书馆借阅相关书籍。

利用好各种图书及网络资源，阅读关于小学数学综合实践活动教学的相关资料，获取相关的研究信息，提高研究质量。

（二）观察法

观察法指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

本课题准备通过走进课堂，听各学段老师的数学综合实践活动课堂教学，分析数学综合实践活动课堂上教师的教学过程、教学方法、教学效果，感受学生的参与情绪、学习方式，观察他们教室的布置和教学的环境等等，从而分析小学数学综合实践活动课教学的有效策略。

（三）访谈法

结合研究的实际需要，有目的地参与学校数学教研，有针对性的选择一些领导和老师，深入细致的了解他们对数学综合实践活动教学的建议，学习他们对于数学综合实践活动教学的经验。

（四）行动研究法

设计小学数学综合实践活动课教学方案，并加以实施，以修正、完善对于小学数学综合实践活动课教学的思考和发现。坚持理论联系实际，将研究方案贯彻落实到教学工作中去，边工作边研究，不断调整方法，修改方案。

七、研究步骤

（一）准备阶段(2013年3月---2013年4月)搜集文献资料，了解国内外研究的现状，走访附近农村小学，了解小学数学综合实践活动课开展的情况，总结已有经验，选取课题，做好课题申报及论证工作。

（二）实施阶段（2013年4月---2013年11月）

制定课题的阶段研究计划，围绕课题选择方法开展研究，和课题组成员沟通、交换意见，交流研究进展，严格按照研究计划，认真执行。

（三）总结验收结题阶段（2013年11月---2013年12月）

对课题研究进行反思和总结，分析、汇总、整理研究中的各种资料，肯定成功，找出不足，认真撰写结题报告，做好结题的各项工作，邀请专家对课题成果进行鉴定，并做好后一轮的研究的准备工作。

八、研究的预期成果

（一）教学案例

将研究组成员的各种数学综合实践活动课的教学案例整理成册

（二）相关论文

1、关于农村小学数学综合实践活动课的相关论文及经验反思

2、结题报告

九、课题的可行性分析

（一）拥有优秀的课题科研团队

我的课题组成员中，都是学校的骨干教师，李春兰老师是大丰市的数学学科带头人，学校的教研组长，我和浦媛媛老师是刚刚从大学毕业出来的新教师，理论知识与科研观念比较新，朱丽华老师和杨应存老师都是小学数学高级教师，实践经验丰富，我本人和李春兰老师，在去年大丰市的青年教师

基本功大赛中都获得了一等奖的成绩。

（二）课题研究各种前期准备工作充分

这个选题，国内外都已经开展了许多的研究，我们大量阅读相关的资料、文献，为研究的开展奠定良好基础。课题组成员对教育科研有自己的心得，积累的一定的研究经验。在研究之前，我们走访了附近的农村小学，通过观察和交流，积累了一定的关于这个课题的实际经验，对我们后面开展的研究有一定帮助。

十、课题组成员及分工

（一）课题组长：朱玲

分工：全面负责课题，开展研究工作

（二）课题组成员：

朱丽华 分工：负责第一学段的数学综合实践活动教学研究 浦媛媛 分工：负责第二学段的数学综合实践活动教学研究 李春兰 分工：负责数学综合实践活动教学案例的分析整理 杨应存

分工：资料收集、汇总、整理

第四篇：小学数学教学策略

小学数学教学策略多种多样，形式各异。本人水平有限，现就我个人在平时工作中用到的教学策略简单说说。

我本学期任教的学科是五年级数学，其中有一个单元是关于圆的知识，在教学这部分知识时，我除了运用一些常规策略外，有时候还得用到一些非常规策略。

例如：

已知图中正方形的面积是8，求圆形面积

在教学这题时，我先让学生自己尝试解答，让其自己发现运用常规方法：根据半径求面积解答不出来。因为求不出半径的长度。在学生无计可施的时候，我要求学生不要急于着手，沉着冷静，先仔细观察，看看能发现什么。后来有学生发现图中正方形的边长即为圆形的半径，从而我就以此为契机，引导学生理解正方形的面积等于边长乘以边长，也就是半径乘以半径，由正方形的面积等于8退出半径乘以半径等于8，即R2=8.到这里，我忽然停住了。学生都莫名其妙地看着我，我就问他们，为什么看着我啊？学生就答道还是没求出半径的长度啊。我笑了笑说谁来告诉我圆形面积怎么求啊？有人答用圆周率乘以半径的平方，我就问现在圆周率已知了吗？半径的平方已知了吗？很多学生才恍然大悟。在此基础上，我有进行了拓展练习，进行深化和内化。拓展如下：

已知图中正方形的面积为10，求圆形的面积

后来我把这些过程进行了反思，总结出一些心得：在教学中，应该放手让学生自行探索，主动产生学习新型学习策略的欲望，这样才能学有所思，学有所得。

第五篇：小学数学教学策略

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小学数学教学策略

小学数学教学过程“要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、猜想，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”那么，教学过程中应注意哪些问题呢？

一、基础知识教学要从学生实际出发

学生原有的认知结构总是教学的出发点，了解学生的知识基础和认知状况是教师导学、导思的依据，教师要通过对话、作业分析、了解学生知识基础、生活经验、能力水平、了解阻碍学生学习的困难。

教学时，要从学生已有的知识和经验出发，帮助学生形成正确的数学概念，初步学会科学的思考方法。要充分利用学生已有的认知揭示矛盾，从中提出新的问题。或者从学生所熟悉的事物中选取典型事例，引导学生提出新课题。

如教学《小数加减法》时，我从学生熟悉的内容——元、角、分的角度进行教学，学生就会感到自然、不陌生。利用卡通书字典的价钱来引入求两本书一共多少钱，就把几元和几元相加，几角和几角相加，几分和几分相加。这就是笔算小数加减法的第一步：相同数位上的数对齐相加。当哪一位上的数相加满十时，学生就能理解到：分

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和分相加满十时，就是1角，就在角的这位上加1，就多了一角；当角和角相加满十时，就是1元，就在元的这位上加1，就多了一元；依此类推。这样，学生对小数的退位减法也就能轻松地掌握，不感到茫然，也不感到困难，因为他们在计算时想到了买东西找钱的情景。

二、培养能力要重视基本能力的训练

小学数学教学，要使学生既长知识，又长智慧。因此，在进行基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，既要循序渐进，又要突出重点，注意基本能力的训练。

如培养学生的计算能力，首先要加强基本计算训练，如果基本计算的能力提高了，那么较复杂的计算能力也会随着提高。

一般地说，口算与估算是计算的基本能力。随着各年级教学内容的不同，计算能力也有所不同。

学生初步的逻辑思维能力，需要有一个长期培养和训练的过程。对于小学生来说，首先通过观察、比较，能够有根据有条理地进行思考，比较完整地叙述思考过程，这是一种基本能力。

应用题教学是培养学生逻辑思维的一个重要方面，要引导学生分析数量关系，掌握解题思路，还要鼓励学生根据具体情况运用简便算法或解法，以利于培养思维的敏捷性和灵活性。

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三、要重视学生实践能力的培养

数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小学生思维以具体形象为主，教材为学生提出了许多实践操作的机会。教师要注重培养学生的实践操作能力，让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进他们思维的发展，要让操作与思维联系起来，真正让学生动手、动口、动脑，学以致用。

要挖掘教材中与实际生活有联系的因素，让学生做一做、量一量、验一验、用一用，学会自己动手解决问题。如在教学梯形面积计算时，引导学生自己动手，小组协作，动手操作“割”、“补”、“拼”、“摆”，自行探索，发现推导梯形的面积公式。

四、要重视学习态度和学习习惯等非智力因素的培养

从小培养学生好的学习习惯，是“教书育人”的一个重要方面。因此，教师在教学过程中要培养学生严格认真、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的良好习惯，并且持之以恒才能收到预期的效果；同时还应鼓励学生认识自己、肯定自己，尽量发挥他们自己的潜力，提高自己解决问题的能力。

五、鼓励学生提出问题，培养创新能力

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学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探究的过程，探究活动无疑需要问题的参与，否则无法进行探究与发展。具有强烈的问题意识才可以驱动学生不断地发现问题、提出问题、解决问题。

如教学《圆面积计算》时，先让学生在教师的引导启发下，自己提出问题思考：（1）圆可以转化为什么图形来计算面积；（2）转化前后图形有什么关系。让学生带着问题去探究，通过动手操作，学生自己发现了圆的面积公式。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向老师提问题。引导学生质疑，帮助学生释疑，这是发展学生创造性思维的一种重要途经。

如教学《长方体的认识》时，在老师的启发引导下，学生竟提出了许多意想不到的问题，如“长方体有6个面，一个面4条边，为什么长方体的棱不是24条，而是12条？”“一条棱有2个端点，长方体有12条棱，为什么只有8个顶点？”“长方体和长方形究竟有什么不同？”在讨论中，有一位学生对“长方体和长方形究竟有什么不同？”提出了一个颇为生动新颖的例子，他说：“我们在纸上画一个对边相等四个角都是直角的四边形即长方形，它有长和宽，没有高，我把这长方形剪下来，这时它就有了高，所以它是长方体了。”通过质疑问题，自由讨论，学生潜在的创造能力得到充分发挥。

总之，数学课堂应富有趣味性、探索性和挑战性，教师要灵活

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采取各种教学方法，引导和促进学生主动探索、敢于实践、善于发现，激活学生的学习兴趣，让学生学的轻松、学的愉快，提高教学效率

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