《桃花心木》(六)说课稿

第一篇：《桃花心木》(六)说课稿

《桃花心木》主体备课人说课稿

各位领导、老师，上午好：

今天我说课的内容是人教版语文六年级下册第一单元第三课《桃花心木》。下面我将从三个方面向大家汇报：本年级段课程标准要求、《桃花心木》备课解读、《主题丛书》第一册使用建议。

一、本年级段课程标准要求(一)识字与写字

到五年级下册为止学生累计认字3000个，六年级不再安排识字任务，本册要求会写80个字。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。坚持天天练，在每天的语文课上安排10分钟，教师指导练习，增强练字意识，讲究练字效果。(二)阅读

重视朗读和默读，朗读课文要正确、流利、有感情；默读有一定的速度，每分钟不少于300字。能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题多读书，读好书，读整本的书。创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。(三)习作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。应注重培养学生观察、思考、表达、创造的能力。教学时应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。关注书写质量，把作文的书写当做练字的过程。增加学生表达交流评改的机会习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。(四)口语交际

口语交际是听与说的互动过程。应重视培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。

(五)综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，书本学习与生活实践的紧密结合。如：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告、活动计划和活动总结。对大家共同关注的问题，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

二、走进文本——《桃花心木》

（一）、教材分析：

六年级下册第一单元的主题为：“人生感悟”.共选编了5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。依次是《文言文两则》、《匆匆》、《桃花心木》、《顶碗少年》、《手指》。其中《桃花心木》属于精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

（二）、学情分析

借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

（三）、教学目标及教学重、难点 根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

教学目标：

1.学会本课6个生字，能正确读写有关词语。

2、有感情的朗读课文，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理

4、体会“借物喻人”的表达手法。

教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

（四）、课前预习

1、正确读写下列词语：

插秧

枯萎

汲水

依赖 一番

锻炼

考验

养分

语重心长 莫名其妙 无缘无故 独立自主 优雅自在 勃勃生机

2、熟读课文，思考课文讲了一件什么事?

3、查阅桃花心木的相关资料。

（五）、教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。

本课教学设计了以下五个环节： 环节1：图片导入

1、（课件出示长大成材的桃花心木图片）

（1）同学们，认识图片中的这种树吗？对，它的名字叫桃花心木。

（2）学生用自己的话来描述一下这棵树，交流课前搜集的有关桃花心木的资料。

（3）教师补充介绍：桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等，桃花心木用作绿化环境也非常的好，这么好的树，同学们，你们喜欢它吗？那就用喜欢的语气叫一下它的名字。

2、（课件出示桃花心木的幼苗图片）

（1）同学们，图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗？

（2）老师把这两幅图片放到一起，同学们仔细观察一下，你心中会产生怎样的疑问？生答

（3）、教师小结：是呀，看似若不经风的小树苗，是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢？这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧！

【设计意图】学生对桃花心木这种树了解甚少，分别出示两张图片是让学生对桃花心木有感官上的了解。把搜集的丰富的信息引进课堂，目的是让学生对桃花心木的用途有大概的了解。两张图片进行对比，并加以描述，可让学生更形象地感受到桃花心木成长过程的艰难，种树人培育桃花心木的良苦用心。

环节2：预习检测

词语闯关：开火车读、齐读

整体感知：在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事?随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。环节3：品读感悟

快乐学：

1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢?请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现?结合学生汇报的内容(教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定)

之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢?继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案? 学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面(这样浇水有什么好处?)从反面(如果不这样浇水有什么坏处?)以及课文最后两个自然段，从事实(后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢?)来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。

2、为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容： 我想说：（1）、换位体验，感悟种树人的用心：

假如我是那棵百年大树，我想对（）说(任选其一）

种树人 已枯萎的同伴

一起成长的伙伴 前来散步的人们 我想读：（2）、指导朗读，感悟种树人的用心。

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番话呢?师生进入角色，教师引读------种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：(指名读)------你又语重心长地对我说：(另指一生读)------全班齐读种树人的话。

合作探究：学习14自然段，体会作者感悟到的道理。

1、作者听了种树人的这番话，又有什么感受？（感动）最让他感动的是他从中悟出了一个道理，读出这个道理。

生读：不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

2、联系生活实际，或所了解的名人事例来体会句子的含义。有困难的地方可在小组里展开讨论。

3、交流汇报：

（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。）

4、小结引读。这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊！你们喜欢吗？那就请你有感情地读读吧！

5、还有什么也让作者感动？（种树人。由种树人想到了教育者。教育者包括：老师、父母）怎样才能成为一个优秀的教育者？

①联系父母的教育方式，你想对自己的父母说些什么话吗？ ②联系老师的教育方式，你想对自己的老师说些什么话吗？

读到这里，你认为自己在生活这方面做得怎样？该往哪方面努力？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。）

③联系自己的生活方式，你想对自己也说句什么话吗？ 【设计意图】

语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。

环节

4、总结升华

1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示—— “现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。”

2、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。

1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗？

林清玄通过一件寻常的生活小事，让我们感受到，在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。我们应该怎样做呢？请你课后模仿作者的写法写2句话： 在不确定中，我们…… 在不确定中，我们…… 在不确定中，我们……

这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是要转化为我们的行动，成为我们成长的力量。祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样，茁壮成长。【设计意图】

学习借物喻人的写法。引导学生不仅要懂得在“不确定”环境中经受考验，克服依赖性的道理，而且还要在生活中去体验，在体验中感悟，使自己长大成为有用的人

环节5：拓展延伸

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量。下面请大家打开主题丛书 156页：《走进天堂的门票》183页：《被上帝咬过的苹果》 默读两个故事讨论：文章讲述一件什么事情？获得什么启示？

课件出示：《走进天堂的门票》《被上帝咬过的苹果》

同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人!环节6：作业

1、积累并背诵第14段

2、请你模仿作者的写法写两句话：

在不确定中，我们……

在不确定中，我们……

三、语文主题丛书应用

六年级语文主题丛书第一册《感谢生活》一书紧扣课本第一单元主题：从平凡小事中感悟人生道理，获得生活启迪。本书共分六个板块，依次为：感悟生活、开启智慧之门、握住时间的手、生命礼赞、心田百合、人生的真谛。每个版块安排了7-8篇文章。全书共53篇。这些故事都蕴含着朴素的哲理，通过不同形式，叩打着人们的心扉，给人们以借鉴和启迪。那么怎样用好这套丛书呢我想把《丛书》作为拓展阅读的一个支点，去引领孩子们阅读其他文章或书籍，不失为一个好方法。

（一）、以文带文读——迁移运用

阅读课教学时可以“一篇精读带一篇略读”或“一篇精读带多篇略读”。即从精读中习得方法，到《丛书》中迁移运用。教学《桃花心木》，我就简单提这样的问题：围绕桃花心木写了一件什么事？从种树人的做法中你明白了什么道理？重点交流词句及相关内容后进行学习方法的迁移，阅读《丛书》中《走进天堂的门票》《被上帝咬过的苹果》这两篇文章，讨论：文章讲述一件什么事情？获得什么启示？这样以文带文，学以致用，巩固学法，读得高效，课内外相得益彰。

参考：

1、《文言文两则》：《攘鸡》《庄子钓于濮水》

2、《匆匆》：《时光老人的礼物》《每天抽出一小时》

3、《桃花心木》：《走进天堂的门票》《被上帝咬过的苹果》

4、《顶碗少年》：《坚强才能成功》《跌倒了就再站起来》

5、《手指》：《小毛虫》《沙土和水》

（二）、课内阅读——自由轻松

就以高年级为例，学生的课业负担较重，个人觉得应该把阅读丛书的时间放在课堂，利用午读和阅读课的时间开展高效阅读。学生可以边读边画，碰到打动人心的地方可以自由批注。一本书读完后再回头将所画的好词佳句欣赏浏览一遍。觉得确需积累的可背诵可抄写自由选择不做硬性规定。力求为学生营造轻松愉悦的无负担阅读氛围。

（三）、展示交流——汲取精华

这类的课型是把从《丛书》中积累到的经典段落在“交流展示”课中分享展示。学生可个别朗读，可小组朗读，亦可全班齐读；当然老师还需边朗读边指导。这样相互带动、互相促进，一些好段落孩子们自然而然达到“熟读成诵”的地步，在记诵中汲取精神营养，逐步建构自己的文化。

当然，阅读《丛书》仅是教学的一个支点，真正的目的是引领孩子们以此有效地去阅读更广阔，更精彩的书籍。

第二篇：桃花心木说课稿

《桃花心木》说课稿

涂庄小学

徐宝生

一、教材分析

《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析

借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。根据学生实际本篇课文，我抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

三、说教法

本文采用了借物喻人的写法，意义深刻。在课文里作者抓住了人物语言描写，阐明了育人的道理。本文的教学以读为主，通过朗读让学生感知事实、感悟道理，为了培养学生的独立自主学习能力，课堂上我让学生大胆发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。

四、说学法

阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会种树与育人的道理。

五、教学目标及教学重、难点：

根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准，本节课的教学目标及教学重、难点为： 知识能力目标：

1、学会本课9个生字，能正确读写有关词语。

2、领悟本课采用“借物喻人”的表达手法。过程与方法目标：

运用“整体感知——重点领悟——回归整体”的读书方法，理解课文内容。情感态度、价值观目标：

体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理，受到生活与成长的启迪。教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

六、教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节进行教学。

一、启情导入，揭示课题

1、开课伊始，（出示桃花心木的有关图片）教师提问：同学们，这是什么植物？因课前学生进行了预习、收集了资料，所以能够说出这是桃花心木。随机（板书——桃花心木）。随后让学生交流搜集的关于桃花心木的资料，加强对桃花心木的了解。（桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。原产南美洲，中国南部有栽培。木材色泽美丽，能抗虫蚀，适于制作车船、家具等，为世界名贵木材之一。）

2、揭示课题：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。

兴趣是学生学习的源动力。激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木的资料入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，营造探究氛围。

二、整体感知：

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

三、重点认知：

1、引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木，种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现？学生会发现种树人浇水的天数不定、水量不定、时间不定，补种的苗数不定，教师随机板书。

之后我接着设疑：发现了种树人这些奇怪的举动，作者产生了种种的疑问，种树人这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边勾画，看看能不能自己找到答案？

学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）几方面来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。

为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：

1、换位体验，感悟种树人的用心: 假如你是那棵百年大树，你想说些什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：比如可以对种树人说„„；可以对已枯萎的同伴说„„；对一起成长的伙伴说„„；对前来散步的人们说„„），这样灵活、有弹性地安排，是从学生的个体差异出发，更切合学生的个人实际，而且有利于激发学生表达的欲望，养成学生主动表达的习惯，培养学生的个性思维。

2、指导朗读，感悟种树人的用心。

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生共同进入角色，教师引导学生朗读种树人的话。

教师引读：种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读第12自然段种树人的话）后来你又语重心长地对我说：（另指学生生读第13自然段种树人语重心长说的话）。

学生读后，生生之间、师生之间进行评价，让学生有感情的朗读课文，在读中感悟种树人的良苦用心。

“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以更好的帮助学生体会种树人的用心和育人的道理。

十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。

（出示14自然段相关内容）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

学生读后教师设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活中的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？

（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

四、反顾整体：

教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律（天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定），令我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。总结之后，让学生明确本文采取的是借物喻人的写作方法。

（板书：借物喻人）

五、拓展延伸：

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书，希望同学们课余时间阅读欣赏：

林清玄的作品：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

本课总结：同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！

第三篇：桃花心木说课稿

《 桃花心木 》说课稿

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我说课的课题是《桃花心木》，下面我将从说教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。增强了文章的可读性。

二、学情分析

班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

三、教学目标的设定

本课的教学目标确定为：

1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；

2、整体理解文意，概括 段意，提炼中心，把握文章主要内容；

3、品味重要词句所包含的思想感情；

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

教学重点：种树人的话和“我”从中感悟

教学难点：育人的道理

四、教学程序：

（一）激趣揭题，质疑定标

１、首先让学生看看文中的插图（长大后的桃花心木），看到这幅图让你想到了哪些词语？再让学生看另一幅插图（桃花心木苗），导入新课！（板书课题）桃花心木。

2、交流资料：通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。让我们齐读课题。

二、通读课文，理清顺序

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

三、研读课文，感悟哲理

你们对种树人的种树方式感到奇怪吗？是呀，文中的“我”也感到非常奇怪，忍不住去问那位种树人：(指生读)

［课件出示］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？

（一）学习第12、13自然段：

1、种树人是怎么回答的呢？。请大家自由地朗读12、13自然段。

2、如果你就是种树人，老师是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？不急着回答，请“各位种树人”再认真读读这两段，精心地准备一下。

3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？

师生以互相问答的方式解决文中“我”提出的四个问题，帮助学生理解种树人话中蕴含的意思。并在互问互答中进一步理解种树的“不确定”。

师问:您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号。请问到底应该什么时间来浇水呢？

生答：种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。

师问：种树人你好，请问到底应该多久浇一次水？

生答：我浇水并没有规律，我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨也是算不准的。

师问：你好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？

生答：如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗很自然就枯萎了。师追问：这个“不确定”指的是什么？

生答：“不确定”是指多久下一次雨、一次下多少都是没有规律的。

师问：种树人，如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 生答：如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的树苗，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。

4、教师引导：种树人是怎么说的呢？

先是“笑了”，后来转成“语重心长”

（1）学生自由理解种树人的笑意。

（2）在语境中理解“语重心长”一词。

（3）同桌之间联系朗读，通过读理解种树人的种树方式及其用意。

（4）齐读12、13自然段。

（5）总结：哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源，拼命扎根；（板书：找到水源拼命扎根）起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。（板书：长成大树）啊，真是一位了不起的种树人！［课件出示］

如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会想：。

如果我是一棵即将枯萎的桃花心木苗，我会想：。

如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会想：。

小结：真是一群爱思考，懂情感的桃花心木苗啊！

（二）学习14自然段：

过渡：十年树木,百年树人。种树尚且如此，（板书：种树）更何况是育人呢？（板书：育人）种树人的一番话，不仅解开了我们心中的疑问，而且使我们悟出了育人的道理。

1、指名学生读14自然段。

2、齐读14自然段。

［课件出示］不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

3、学生自由理解该自然段，教师相机引导学生明白生活中的不确定指的是什么？

4、请再认真地读一读，想一想，在你的生活中，在你读的名著中认识过独立自主，长大成才的人吗？见过因过于依赖而一事无成的人吗？（学生根据理解试举例）

5、引入故事，练习写话。

有这样一对姐弟，他们从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟，很早就工作了，赚钱供弟弟上学，生活上更是照顾得无微不至，甚至洗脚水都端到弟弟的面前。她的弟弟现在已经上高一，成绩非常棒。可

是弟弟除了成绩好以外，生活上什么都不会，甚至袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人说话。以后考上大学，姐姐不在身边，弟弟怎么生活下去呢？请学生根据刚才的学习和理解帮个忙，与姐姐聊天。

6、汇报展示！

7、课件出示相关的名言警句，师生共同学习。

8、总结：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，我把大家的话语和同学们的热情带给那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样拥有一颗独立自主的心，早日成为真正的人才。

（三）学习写法。

过度：课文学到这里，我们再来看看课文的题目，叫《桃花心木》，那此时你还觉得这仅仅是写这一“物”吗？这种写法就是借物喻人。希望同学们在自己的习作中也可以运用。

（四）作业

1、读《桃花心木》有感。

2、选一有有代表的物进行借物喻人写法的训练。

七、板书设计

板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。同时，我认为板书要力求精而美。本课的板书设计是：

3桃花心木

种树育人

找到水源经住考验

拼命扎根独立自主

长成大树早日成才

以上就是我关于《桃花心木》这篇课文的说课。敬请各位老师批评指正！

谢谢大家！

第四篇：桃花心木说课稿

《桃花心木》说课稿

教材分析

《桃花心木》是义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美。借种树喻育人，使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。教学目标

1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2、运用已有的读书方法，理解课文内容，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。

3、领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

教学方法

１、启迪发现, 引导探究。

２、创设情境，鼓励对话。

3、抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。

教学过程

本课教学设计了以下四个环节：

一、生活导入

带着问题深入课文。

二、研读课文12---14自然段。

1、深究解疑，感悟用心：

（1）品读句子，发表见解，感悟种树人的用心：

（2）指导朗读，感悟种树人的用心：

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？

2、借树寓人，感悟生活：

（出示课件）⑴

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？⑵

结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。⑶

（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）

三、拓展延伸，自由说身边的人和事并积累名言。

四、作业设计

1、有感情地朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的语句。

3、写一篇读后感

第五篇：桃花心木说课稿

《桃花心木》说课稿

一、说教材

《桃花心木》是教育科学出版社五年级上册第9课，是台湾著名作家林清玄的作品。这篇课文种树喻人，写一个种树人让“树木自己学会在土地里寻找水源”的育树方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。

二、说教学目标

本课学生需要完成三个学习任务：一是掌握本课生字词，能联系上下文理解词语的意思；二是能抓住重点词句理解课文内容，体会含义深刻的句子；三是有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的部分。

三、说教学重难点

文章的重点是理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理；难点是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。

四、说教学设想

本课教学最重要的任务让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。从这一教学设想出发，我认真设计了教案，下面，我来说说整个教学过程。

五、说教学过程

我所设计的教学过程共有四个环节：

1、播放歌曲，交流资料，导入新课。在上课前我播放歌曲《真心英雄》，上课铃声响了以后，我对学生说，古往今来，要想取得成功，必须付出努力才能实现。《真心英雄》这首歌里有句歌词很是经典，“不经历风雨怎能见彩虹”。是啊，成功往往伴随着磨难和考验。今天我们就来学习一篇蕴含深刻道理的文章。说完我在黑板上写下课题“桃花心木”。歌曲配合介绍，学生的学习欲望一下子被激发起来了。然后，我组织学生交流课前从网上搜集的有关桃花心木的资料，让学生对桃花心木有了一定的认识。接下来进入教学第二个环节：初读课文，整体感知。

2、初读课文，整体感知

在这个环节中，我要求学生用自己喜欢的方式通读全文，完成二件事，一是把字音读准，句子读通顺；二是想一想，课文写了一件什么事？可以分为几部分？六年级学生阅读能力已经达到了一定的水平，这两件事他们都顺利地完成了。接下来进入第三个环节：细读课文，品读探究。

3、细读课文，品读探究。

在学习这部分之前，我抛出一个问题：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与众不同的种树人是怎么培植桃花心木的呢？让学生带着问题去读课文第一部分，在课文中划出相关语句，并与身边的同学谈谈读后的感受。此时我很自然地出示问题：对于种树人的行为，“我”很不解，终于问了很多问题，种树人是怎样解释的呢？让我们从课文中找到答案吧。学生很快从课文第12、13自然中找到了答案，有的学生理解能力较强，知道第12自然段是从正面来解释不定时、不定量浇水对树苗有哪些好处，第13自然段是从反面来解释按通常方法来培育树苗会有什么后果。接下来，我出示语句：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了，引导学生理解句子中“不确定”指的是什么？然后引导学生对比“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”来理解这句话中的“不确定”指的又是什么？并让学生联系生活实际，说说还能想到哪些“不确定”？最后让学生说说：种树人使我明白了一个什么道理？

4、分析文章写作手法，总结全文。

在品读课文之后，学生明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。我这时加以总结结束课文。

六、说板书设计

我抓住文中重点词进行板书，通过左右内容的对照，突出“不确定”一词。这些简明扼要的板书，使学生一目了然，再在教师的总结下，学生很快就明白了《桃花心木》运用了借物喻人的写作方法，借种桃花心木来说明做人的道理。

板书设计：

桃 花 心 木

（借）种树

（喻）育人

不

找水源

经得起磨练

确

扎

根

独立自主

定

长成大树

努力成长

百年大树