人教版五年级语文下册《冬阳·童年·骆驼队》教学设计1（5篇材料）

第一篇：人教版五年级语文下册《冬阳·童年·骆驼队》教学设计1

《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

教学目标

1．引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。

2．有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。3．背诵自己喜欢的段落，积累语言。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解，体会童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

教学时数

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处，你还记得小时候的哪些事呢？（播放《送别》的轻音乐）

2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，就让我们一起走进台湾女作家林海音的童年。

3.出示课题：冬阳·童年·骆驼队三个词组成了文章的题目，从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？就让我们一起回忆作者那充满稚气的童年往事吧！

二、交流信息，了解作者与背景

1.同学之间交流课前搜集的信息,先分组交流，每组选一个代表准备上台发言。2.请一两个代表上台发言，说一说“我”所知道的林海音。对说得好的学生以掌声鼓励。3.结合“资料袋”，教师总结。

三、初读课文，理清课文思路 1.自由朗读课文，要求：

（1）让学生借助文中注音和工具书，把课文读正确，流利。

（2）请思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪几个自然段？ 2.汇报，交流（教师及时板书）。

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）四人一组，交流讨论，然后小组代表发言。（3）作者回忆了童年生活中的四个片断：

A.学骆驼咀嚼B.想像驼铃用处C.想替骆驼剪毛D.追问骆驼去处（学生发言，教师总结并板书。）

四、品读课文，体会童年趣事

1.刚才我们一起说了作者的童年往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后写下你的感受，可以用一个词，或用一句话。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。（2）汇报，交流。

2.一起感悟片断，体会童年乐趣。A.学骆驼咀嚼

（1）那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

（2）“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（3）教师范读，学生想象。

（4）学生之间相互交流：想象到“我”学骆驼咀嚼的画面，你会有怎样的感受，和作者一样吗？你是否也有过类似于作者这样的经历？（鼓励学生之间可以畅所欲言）

（5）带着理解有感情地朗读课文。B.想象驼铃用处

（1）老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地吃，总会饱的。

（2）骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛，铛，铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

（3)“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上......增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真，幼稚。）

（4）爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？

（5）我幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的......”想一想：我为什么会有和大人不一样的想法，你从中感受到了什么？

（6）有感情地朗读这段话。

五、总结学法，布置作业 1.学生归纳，教师总结。

反复品读--划词句，谈感受--感情朗读。

2.仿照第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一、回顾学法，复习导入

二、迁移学法，继续回忆童年片断 C.想替骆驼剪毛

冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暖和......铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。读读这段话，从这段话里又看出了什么？

（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。（3）有感情地朗读这段话。D.追问骆驼去处

（1）自由朗读这个片断。

（2）从“总是问”联系全文内容，想一想。我还会问些什么？

（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。（4）分角色感情朗读。

三、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后“我”还会问吗？“学骆驼咀嚼”“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。

1.自由朗读，体会情感。2.全班交流：

（1）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会在做了。”

（2）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”

（3）细细品读这两个句子，体会作者的情感。（表达了作者对骆驼的喜爱，对童年生活的怀念之情。）

（4）带着感悟有感情地朗读。

四、总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的内心感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起轻音乐《送别》）让我们伴着深情的音乐，再来读一读课文最后两段话。

五、拓展延伸，布置作业 1.完成课后练习。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。3.推荐阅读小说《城南旧事》。

第二篇：五年级语文下册 冬阳童年骆驼队 1教学反思 人教新课标版

《冬阳·童年·骆驼队》教学反思：

1．本文教学的重点之一是让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。因此，我采用以下思路展开教学：

第一，激发兴趣，唤起学生读书的欲望。

从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比如，觉得这个课题很特别、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓行进的骆驼队；联想到诗，感受到节奏感和语言的美好等等。在学生对课文有了强烈的阅读期待的时候，阅读兴趣就会被激发起来。

第二，充分自读，读熟课文，了解内容。

激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利。然后思考：围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。充分自学后，小组同学互相当老师，检查读文，交流读书所得，理清文章脉络，从而体会到，文章看起来写的事很多，却都是围绕着骆驼队来写的。

第三，品赏朗读，感悟语言，体会真情。

在学生熟读课文、对课文内容有所把握后，说说骆驼给“我”留下了怎样的印象，请学生选择重点部分进行朗读，并读出自己独特的感受。在与同学交流的时候，可以先说说哪一部分为重点部分，然后把这一部分朗读给同学听，同学们进行自由评价。在评价中相机引导学生体会语言的特点，体会作者的感情。

第三篇：五年级《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

五年级《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

五年级《冬阳·童年·骆驼队》教学设计

【设计意图】

“教材无非是个例子”，一个学习语言文字运用的范例，我想让学生们在课堂上尽情地去听、说、读、写，能借助电子白板的强大功能，和阅读教学有机地融合起来，把语言文字的运用落到实处，不仅解文意，更要知方法。给学生简单、扎实、美好的阅读课。

【教学目标】

1.通过查字典、联系上下文等方式，认识生字，会写九个生字，并能正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠”等词语，理解“咀嚼、交错”等词语的意思。

2.通过多种形式的读,能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.在自读自悟和与同伴的合作交流中理解课文内容，并结合重点词句体会童年的天真及作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎么表达出来的。

【教学重点】

在入情入境地读中，体会童年的美好,感受小林海音的天真和童趣。

【教学难点】

在后两段的阅读中，深刻感受作者对童年的怀念之情，体会作者因童年逝去而产生的遗憾和淡淡的忧伤，并学习一些作者的写作方法。

第一课时

课时目标：

1.能正确、流利地朗读课文，正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠”等词语。

2.通过初读与合作探究，了解课文大意，把握主要内容，并能说出骆驼给作者留下了怎样的印象。3.在阅读中初步感受小林海音童年时的天真。

（教学过程略）

第二课时

课时目标：

1.在入情入境地朗读中感受童年的天真以及作者对童年无比怀念的情感，激发学生课外阅读的愿望。

2.抓重点词句品读与交流,感悟作者细致有序的观察及抓住细节进行描写方法，同时尝试在习作中运用。

课前交流：（视现场情况而定）

一、复习导课,整体回顾。

1.出示课题。

导语：孩子们，上节课我们已初步学习了一篇美文，谁还记得题目？（出示课题）想想看，暖暖冬阳下，悠悠童年时，在老北京长长的胡同里，小小林海音坐在家门前，你们知道她在等什么吗？

*魔术笔圈画课题中“骆驼队”一词，从而凸显这一关键词。

2.复习主要内容，整体把握文意。

导语：作者巧妙地围绕“骆驼队”展开文章布局，还记得吗，都写了那些有趣的片段呢？

（板书：学咀嚼 谈驼铃 想剪毛 问驼队）

师：从这些片段的初步阅读中，我们已经能够感受到林海音拥有一个怎样的童年？（板书：天真或有趣均可）怎样用语言文字把童年的天真表达出来，让人一读就能感受到，这可是一个奥秘。这节课我们就来解开这个奥秘，怎么样？赶紧看看大作家是怎么写的吧！

【设计意图】整体把握课文大意是一项基本又很重要的阅读能力，要让学生“心怀森林识树木”，而不能“只见树木不见森林”，也为篇章训练做好铺垫。

二、精读“学咀嚼”，感受天真，发现写法。1.对话文本，感受天真，探究写法。

课件出示“学咀嚼”一段。

师：用自己喜欢的方式读读“学咀嚼”这一段，想一想你读懂了什么，画出重点词句，写上简单批注。

【设计意图】“不能以教师的理解代替学生的独立阅读体验”，没有阅读就没有发言权，与文本对话是交流理解的必须前提，是必不可少的课堂阅读的体验，教师必须珍视孩子的独特体验。

3.师生交流。

预设一：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”

*用红色普通笔标注本句。

作者看的多细呀，这句话概括地写出了骆驼留给作者的印象。用到了排比的修辞，指导朗读本句。

（弹性环节，视课堂情况取舍）鼓励学生照样子说句子：

我站在池塘边上，看满池盛开的荷花开：那样（），那样（），那样（）。

师：你们的解读十分精彩。让我们继续交流，作者还观察到了什么？

预设二：

“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

（1）这句话在写什么？（骆驼咀嚼的样子）（板书：样子）

你从中读懂了什么？（鼓励学生交流发现，感受林海音对骆驼的喜爱，感受作观察得很仔细，像这样抓住细微之处进行描写的方法就叫做细节描写。）

*拖曳词条：注重细节描写

（2）本段还有些动词用得很好，你发现了吗？（板书：动作）

（3）再读读这一段，能发现语言有什么特点吗？

*拖曳词条：语言简洁朴实 预设三：

“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”

感受林海音的童真童趣。

4.播放视频片段，指名朗读全段。

【设计意图】学生对骆驼并不熟悉，播放视频有利于弥补学生生活经验的欠缺，更好地理解文本，生动的电影片段也能够极大地调动学生的情绪，激发朗读兴趣。

师：多天真啊！你们都给看乐了！来，读读这一整段吧，让林海音学骆驼咀嚼的画面活起来吧！

5、引导积累。

过渡：如此经典的文字，你能把它珍藏进心里吗？

*利用课件刮奖功能引导学生积累精妙词句。

三、自读其它片段，探究写法，感悟天真。

【设计意图】给学生自主探究的平台，鼓励合作交流，鼓励在正确理解文本的基础上进行个性化的阅读，教师由台前退居幕后，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者。

过渡：多么精彩的细节刻画，多么质朴的语言描述啊！童年的天真就这样溢满字里行间。读读其它片段吧，看看你从哪里能感受到这份天真，别忘了圈画重点词句写批注啊！

1.自主阅读，合作探究。

2.分享收获。

预设“谈驼铃”部分：

你们喜欢谁的说法？为什么？指导分角色朗读“我”和爸爸的对话。（板书：对话）

预设“想剪毛”部分：

指导朗读，体现天真。出示骆驼脱皮毛的画面，发散思维：看到这样的骆驼，你想干什么？这其实是一种什么描写？（板书：心理）

预设“问驼队”部分：

分角色朗读对话，说说你打算用什么样的语气来读？为什么？

3、小结写法。师：探讨到这，我们来小结一下，你都学到了那些写法？

四、课堂练笔，迁移运用。

1.师：想不想用学到的方法写写自己呢？

（出示练笔要求）你们的童年一定也有一些有趣的事，选择一个片段，注意抓住细节来写，可以写动作，可以写外貌，也可以写人物对话。比比看谁写得生动有趣。

2.课堂练笔分享，师生点评。

【设计意图】动笔写的过程是一个复杂的学习体验，包括了听、说、读的全部思维过程，是语言文字的落实训练。此环节是全课的重点和难点，为学生提供了语言文字和写作方法实际运用的操练场。

五、朗读悟请，感受怀念。

过渡：学以致用，你们很会学习！沉浸在你们对童年的描述中是一种享受啊！只是时光匆匆，她从不肯为任何人停留，听——

1.配乐朗读后两段（根据学生水平指名读或者教师范读）。

2.交流感悟。（板书：怀念）

师：这世上不是谁都敢轻易去怀念那些失去了的美好！你们知道吗，当林海音终于提笔写下《城南旧事》来追忆童年时，已人到中年四十二岁了！心中的怀念也染上了淡淡的忧伤。谁再来读读这两段？（视情况如时间紧张师范读或生齐读。）

3.看板书回归课题，学习命题方法，总结全文。

六、结课，布置作业。

1.推荐阅读《城南旧事》，或看一看这部同名电影。

【设计意图】将课内阅读引向课外阅读的大语文天地，激发孩子去读更多的书，渗透阅读习惯的培养，对孩子终生学习、热爱阅读打下坚实基础。

2.背诵自己喜欢的段落。

3.以《·童年? 》为题，用今天学到的写法写一写自己的童年趣事，抒发自己的真情实感。

【板书设计】

冬阳·童年·骆驼队

学咀嚼

【副板书】

样子

天真 谈驼铃 想剪毛 问驼队 动作 细节描写 对话 心里 怀念

第四篇：《冬阳__童年__骆驼队》教学设计1

《冬阳 童年 骆驼队》教学设计1 教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。教学重点：

从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两段。教学准备：

1．教师多媒体课件 2．学生收集作者的相关信息 教学过程：

（一）歌曲激情，解释课题

1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）

2．谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）

3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

（二）交流信息，简介作者与背景 1．全班交流课前收集的相关信息。2．教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音

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是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳?童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

（三）初读课文，理清思路

1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）： ①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。②思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？ 2．全班汇报、交流（教师及时板书）

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

（四）深入感悟课文内容, 体会作者思想感情 1．学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。2．分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

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③全班交流，教师适时点拨。猜测挂铃铛的原因

课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的声音，知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）

看骆驼脱毛

课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪 出示：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈： “夏天它们到哪儿去？” “谁？” “骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

*分角色朗读

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*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?

（五）学习最后两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1．齐读课文最后两段

2．你读懂了什么？从什么地方体会到的？

3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

（六）拓展延伸──说童年

童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）

（七）总结全文

1．（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”„„甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

2．（课件出示书的封面）最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好书。

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第五篇：冬阳童年骆驼队1

《冬阳童年骆驼队》教学设计

2011-03-09 14:09:12|分类： 教学篇|举报|字号 订阅

一、教材分析

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课题“冬阳·童年·骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和学堂村小网全文语言平实质朴，通过怀想童年趣事，使我们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的深情。

学习这篇课文，要把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

二、学习目标

知识和能力：

认识3个生字，会写9个。在读懂课文内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。进一步培养学生自主合作探究的学习能力和利用网络信息资源进行学习的能力。同时训练学生创新能力和语言表达能力。

过程和方法：

通过教师创设阅读情境、学生运用品析重点词句、联系生活实际、想象画面等方法了解作者童年时对骆驼的关注，想像课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

情感、态度、价值观：

1、通过学习课文，体会作者对童年生活的怀念之情。并激发学生广泛阅读的兴趣。

2、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。

三、学习内容及重点、难点

学习内容：

课文围绕骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。通过学习这四件事充分让学生了解作者童年时对骆驼的关注，想像课文描写的童年生活画面，体会作者对童年的怀念之情。

重点、难点：

通过自主探究、合作学习的学习方式，运用品析重点词句、联系生活实际、想象画面等方法了解作者童年时对骆驼的关注，想像课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

四、教学过程：

（一）初解课题，走近林海音

1.板书课题，请生念课题。

师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？

(在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）

2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。

3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

（二）解构文本，历数童年事

1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳?童年?骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。

2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。

3.检查读音

咀嚼jue慢慢地嚼 jiao相机指导“嚼”字字形了解其口语、书面语的不同读音。

4.交流并板书学骆驼咀嚼谈驼铃作用想替骆驼剪毛询问骆驼去处

（三）沉浸往事，解读林海音

1.师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受„„

学生自读。

2.交流“学骆驼咀嚼”

（1）出示片段，读一读

（2）请生说说你从中读到了什么？

预设：①读到了林海音的“呆”

A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）是什么让她“呆”了？

B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。

C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。齐读本段。

D．你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。体会小孩子的好奇、专注。

E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？

生读课文15自然段相关句子。

师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

3.交流谈驼铃作用、询问骆驼去处

（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）

（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？

可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？指名说。

（3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。

（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是—— 小英子的观点是——那你更喜欢谁的观点呢？

（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子，一个藏着无穷无尽想象的孩子。

课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

（7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，的确是这样，作者在她的《城南旧事》这本书当中，也写到了自己“总是问、总是问”的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。

出示文字，生自由读

“爸，什么叫做贼！”

“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西的就叫贼。”

“贼是什么样子？”

“人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我： “怎么问起这个来了？”

“随便问问！”

我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：

“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。”

我忍不住又问妈：

“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”

“把那些东西卖给专收贼赃的人。”

“收贼赃的人什么样儿？”

“人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”

“所以我不明白！”我心里正在纳闷儿一件事。

“你不明白的事情多着呢！上学去吧，我的傻丫头！”

（9）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了„„

4.交流“想剪驼毛”

（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？

（2）交流：天真、可爱、充满童趣。

（3）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

（四）升华情感，如果人生可以重来，大家一定想回到童年，如果人生有第二个故乡，那一定也是我们的童年。下面让我们齐诵《童年，我心灵的故乡》来抒发我们此刻的感受吧！

师生齐读：《童年，我心灵的故乡》

我总是不断地怀想——童年的骆驼队缓缓地走来，踏碎了一地温暖的冬阳，悦耳的铃声打破了旅途的寂寞，至今还在遥远的梦中回荡。童年，我心灵的故乡。我总是不断地怀想——那双清澈透明的眼睛，充满了好奇、天真和向往，在冬阳下学着骆驼咀嚼，驼背上载满了彩色的疑问与幻想。童年，我心灵的故乡。我总是不断地怀想——那旧驼绒的袍子是否还需剪裁，只是那把童年的剪刀，连同城南的干冷的空气，早已不知去向。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想——心底流淌着深深的怀念，还有一丝淡淡的感伤，不管身处何地，走向何方，我依然执著地把美好珍藏。童年，我心灵的故乡。

（五）课外拓展

同学们，不知不觉一堂课就过去了。最后，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这些好书。

板书设计：

冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼想骆驼为何系铃感觉冬阳温暖夏日不见骆驼