中学物理教学论考试大纲

第一篇：中学物理教学论考试大纲

中学物理教学论考试大纲

《中学物理教学概论》考试大纲

考试大纲的性质

一、《中学物理教学概论》是一门综合性和实践性都很强的边缘学科，它是师范类物理教育专业学生必修的一门很重要的专业基础课，它是报考“课程教材论”专业硕士研究生必考科目之一。为帮助考生明确考试复习范围和有关要求，特制定本考试大纲。

本考试大纲根据物理学专业的教学大纲编制而成，适用于物理学专业普通本科的考生。

二、考试内容与考核目标

第一篇 中学物理教学的基本理论问题 第一章 中学物理教学目的和要求

考试内容： 1．物理科学，物理课程，制定中学物理课程应遵循的基本原则；

2．物理教学大纲，物理教学大纲的主要特点；物理课程标准，物理课程标准的主要特点； 3．物理教材，编写物理教材应遵循的原则。

考核目标：

1、识记： 物理科学，物理课程，物理教学大纲，物理课程标准，物理教材；

2、领会：制定中学物理课程应遵循的基本原则，物理教学大纲的主要特点，理课程标准的主要特点，编写物理教材应遵循的原则。

第二章 中学物理教学过程和教学原则

考试内容：1．物理教学过程，教学过程是一个认识过程，构成教学过程的要素及其相互关系，教学与发展之间的关系，教学过程的规律性；

2．中学物理教学原则。

考核目标：

1、识记： 物理科学过程，中学物理教学原则；

2、领会：教学过程是一个认识过程，构成教学过程的要素及其相互关系，教学与发展之间的关系，教学过程的规律性。

第三章 物理教学方法论

考试内容：1.教学方法，近代教育史中教学方法的两种流派；

2．常用的教学方法——讲授法，实验法，讨论法；发现法，探究法； 3．启发式。

考核目标：

1、识记：教学方法，近代教育史中教学方法的两种流派，启发式；

2、领会：讲授法，实验法，讨论法；发现法，探究法；

3、简单应用：讲授法，实验法，讨论法；发现法，探究法。

第四章 物理教学测量与评价

考试内容：

1.测量，测量的特点，常用的教学测量方法，物理测量编制的步骤；

2．数理统计的几个基本概念——分数分布表，平均数，差异量数，相关； 3．物理测量的评价——信度，效度，难度，区分度； 4．物理课堂教学质量的评价目标，评价学生的学业成就。

考核目标：

1、识记：测量，测量的特点，物理测量编制的步骤；

2、领会：分数分布表，平均数，差异量数，相关；信度，效度，难度，区分度；

3、简单应用：分数分布表，平均数，差异量数，相关；信度，效度，难度，区分度；

4、综合应用：物理课堂教学质量的评价目标，评价学生的学业成就。

第二篇 中学物理教学过程的基本形式

第五章 中学物理实验教学

考试内容：1．物理教学必须以实验为基础；

2．物理实验的分类；各类物理实验的特点和作用——演示实验的特点和作用，学生分组实验的特点和作用，课内小实验的特点和作用；

3．演示实验教学的基本要求；

4．学生分组实验技能训练的教学目的，学生分组实验的一般过程和教学要求。

考核目标：

1、识记：物理实验的分类，各类物理实验的特点，演示实验教学的基本要求，学生分组实验的一般过程和教学要求；

2、领会：物理教学必须以实验为基础，各类物理实验特点和作用，学生分组实验的一般过程和教学要求。

第六章 物理概念教学

考试内容： 1.物理概念，物理概念教学的特点；

2．重点物理概念教学的教学要求，物理概念教学的三个环节。

考核目标：

1、识记：物理概念；

2、领会：物理概念教学的特点，重点物理概念教学的教学要求，物理概念教学的三个环节；

3、应用：物理概念教学的三个环节施教。

第七章 物理规律教学

考试内容：1.物理规律教学，物理规律教学的特点；

2．重点物理规律的教学要求，中学物理规律教学四步骤。

考核目标：

1、识记：物理规律教学；

2、领会：物理规律教学的特点，重点物理规律的教学要求，中学物理规律教学四步骤；

3、应用：会用中学物理规律教学四步骤施教。

第八章 物理练习教学

考试内容：

1．物理练习，物理练习在教学中的作用，物理练习作业的形式；

2．解答计算题的正确思路和基本程序，习题课，物理习题课教学的基本程序。

考核目标：

1、识记：物理练习，习题课；

2、领会：物理练习在教学中的作用，物理练习作业的形式，物理习题课教学的基本程序，习题课教学中应注意的几个问题；

3、应用：按物理习题课教学的基本程序施教。

第九章 物理复习教学

考试内容：1．物理复习；

2．复习的种类，物理复习的方法，物理复习的基本程序。

考核目标：

1、识记：物理复习；

2、领会：复习的种类，物理复习的方法，物理复习的基本程序；

3、应用：会物理复习的基本程序施教。

第十章 中学物理课外实践活动

考试内容：1．中学物理课外实践活动的特点，中学物理课外实践活动的作用；

2．课外实践活动的组织要求，活动内容及其安排；

3．研究性学习，研究性学习课题研究的目的，研究性学习课题研究的特点，研究性学习课题研究的组织形式。

考核目标：

1、识记：研究性学习；

2、领会：中学物理课外实践活动的特点，中学物理课外实践活动的作用，课外实践活动的组织要求，活动内容及其安排，研究性学习课题研究的目的，研究性学习课题研究的特点，研究性学习课题研究的组织形式；

3、应用：研究性学习用于课堂教学。

第三篇 中学物理教学技能训练 第十一章 中学物理教学手段与教学技能

考试内容：1.教学媒体的使用技能：传统教学媒体技能，幻灯机使用技能，投影器的使用技能，录音机的使用技能，电视机与录象机的使用技能，计算机的使用技能，多媒体计算机的使用技能；

2.课件制作技能；

3.教学设计技能：教材分析技能，制定教学目标技能，选择教学媒体技能，设计习题技能，学法指导技能，课堂教学过程设计技能，制定教学计划技能，学习评价技能；

4.课堂教学技能：教学语言技能，导入技能，讲解技能，板书、板画技能，演示技能，提问技能，反馈强化技能，结尾技能，组织教学技能。

考核目标：

1、识记：教学媒体的使用技能：传统教学媒体技能，幻灯机使用技能，投影器的使用技能，录音机的使用技能，电视机与录象机的使用技能，计算机的使用技能，多媒体计算机的使用技能；教学设计技能：教材分析技能，制定教学目标技能，选择教学媒体技能，设计习题技能，学法指导技能，课堂教学过程设计技能，制定教学计划技能，学习评价技能；课堂教学技能：教学语言技能，导入技能，讲解技能，板书、板画技能，演示技能，提问技能，反馈强化技能，结尾技能，组织教学技能；

2、领会：教学媒体的使用技能：传统教学媒体技能，计算机的使用技能；教学设计技能：教材分析技能，制定教学目标技能，选择教学媒体技能，设计习题技能，学法指导技能，课堂教学过程设计技能，制定教学计划技能，学习评价技能；课堂教学技能：教学语言技能，导入技能，讲解技能，板书、板画技能，演示技能，提问技能，反馈强化技能，结尾技能，组织教学技能；

3、应用：教学媒体的使用技能，教学设计技能，教学语言技能。

第十二章 中学物理教学设计

考试内容：1．教学设计——备课；

2．物理教学设计的内容，物理课堂教学设计的方法，物理课堂教学设计的原则； 3．编写课堂教学设计方案——课时计划——教案，教案格式； 4．说课，说课框架。

考核目标：

1、识记：教学设计——备课，编写课堂教学设计方案——课时计划——教案；说课；

2、领会：物理教学设计的内容，物理课堂教学设计的方法，物理课堂教学设计的原则 ；教案格式；说课框架；

3、应用：备课，教案，说课

第二篇：中学物理教学论精华

中学物理课程的性质：应当反映物理学的本质，反映中学科学教育的目的，反映中学生的年龄、心理特征，应当是物理学的本质和中学科学教育目的的统一。学科性（物理课程必须反映物理学的本质特征）；教育的阶段性；

理念：

（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的概念；

（2）从生活走向物理，从物理走向社会；

（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；

（4）注意科学渗透，关心科技发展；

（5）构建新的评价体系。

新课程目标：

1、学习终身发展必备的物理基础知识和技能

2、经历科学探究过程，发展自主学习能力，培养良好的思维习惯

3、运用物理知识和科学探究方法解决问题

4、发展学生探索的科学兴趣，培养学生的科学态度、情感和价值观（知识目标可以分为，知道、理解、应用三个层面，技能目标可分为，动作模仿、动作的理解、动作的组合三个层面；情感态度目标，是一种文化熏陶下的潜移默化，形成学生的价值观念，内化为品格，提升科学素养）

课程资源的种类：教师资源，学生资源，文献资源，实验室资源，人文环境资源，课件、网络资源，自然环境资源，社会物理资源（文本资源、实验室课程资源、社会课程资源）

物理课程开发的几个原则：层次性原则、简单性原则、互补性原则、实践性原则、人本原则

教学过程：

1、创设问题情境，形成科学问题

2、实施科学探究，促进知识建构

3、讨论物理规律，理解物理意义

4、运用物理规律，解决实际问题

三体：教师、学生、物理世界、媒体（教材、教学设备等）学生是认识的主体，学生认识的对象是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具。整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。

教学方法：是指在某种教学模式下教师和学生，共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。讲授法、实验法、学习法、基于自主、探究、合作学习的教学方法、谈话法—问答、讨论法、电脑辅助法、自学指导法。

科学探究七个步骤：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证，反思与评估，交流与合作 物理概念：是物理对象的本质属性在人头脑的反映，是在观察、实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的、偶然的、非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性加以抽象和概括而形成的。

前概念：学生在接受某个具体的物理概念之前，其头脑已经形成了与此物理概念相关的认识和理解。学生对某一物理现象的认知结构与真实的物理现象之间的矛盾与冲突；学生对同一物理事实的两种不同认知结构之间的矛盾冲突；揭示学生的前概念，并让学生明确自己以及别人的想法；然后尝试揭示矛盾事件，引起概念冲突；最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念。

物理规律的特点：A、物理规律是通过科学探究过程而得出来的（实验探索法和理论探索法）；B、物理规律用物理概念之间的关系来表达；C、物理规律具有相似性和局限性；D、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系；是客观存在的。物理文化：是由物质设备、观念形态、知识体系、语言符号四大要素构成，是世界历代物理学家在创建物理学理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。

说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。

说教材（分析教材）、说学生（学生学习之前的知识储备和前概念）、说教法（教学方法的选择和教学手段的运用）说过程（说明教学的流程）、说实验（说明实验在教学中的目的和作用）（1）说的内容课题（2）总的设计思想（3）教学目的（4）教学过程（5）教学方法（6）教学重点（7）评价这节课。

教学设计的原则：1．理论指导和实践操作相统一的原则2．整体设计和要素分析相结合的原则3．规范性和创造性兼顾的原则4．静态设计与动态设计并重的原则5．教师与学生交互协调的原则。

教学设计的内容：1．制定教学目标2．分析教学内容3．分析学生和教学环境4．选择教学模式、方法和策略5．利用和开发教学资源6．制定测评工具7．教学反思和修改。

微格教学：是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段地培训教师技能的活动。教学技能：导入技能、提问技能、讲解技能、解释技能、控制技能、强化技能。

课题的导入设计：导入是教师的一个基本技能，但是针对不同的课题应用不同的导入方法，要有一个设计，如复习导入、故事导入、问题导入、猜想导入、实验导入等。

第三篇：中学物理教学论

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物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征（一般用定义说明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象，即通常所说的物理概念的适用条件与范围。

《物理课程标准》框架结构的主要内容包括五部分，即前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。

演绎推理————指与归纳推理相对的、由一般性知识的前提（大前提）推出特殊性或个别性知识的结论（小结论）的推理.如果前提是真实的，那么必然可以推出真结论。

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

电容（或称电容量）是表征电容器容纳电荷本领的物理量。我们把电容器的两极板间的电势差增加1伏所需的电量，叫做电容器的电容。

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电容器，定义1：顾名思义，是‘装电的容器’，是一种容纳电荷的器件。定义2：电容器，任何两个彼此绝缘且相隔很近的导体（包括导线）间都构成一个电容器。学科特点：

1、是一门实验科学；

2、是一门严密的理论科学

3、是一门定量的精密科学

4、是一门应用广泛的基础科学

5、是一门带有方法论的科学 概念教学的基本要求：

1、使学生懂得物理概念是如何建立起来的

2、使学生懂得物理概念的内函

3、使学生懂得物理概念外延

4、使学生学会运用概念

物理教学难点形成原因及对策： 原因：

1、相关的准备知识不足

2、学生思维定势带来的负迁移

3、学生感性认识不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教学要求过高或方法不当

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对策：

1、分析掌握中学学生的心理特征和思维规律

2、教师应注意分散知识难点

3、重视加强物理实验

物理概念教学的一般程序：

1、讲清引入这个概念的必要性

2、怎样引入

3、概念的正确形式

4、概念的应用

物理学科教学的性质：

1、研究物理教学

2、揭示物理学科规律

3、指导物理教学实践 物理教学任务与目的：

1、掌握物理基础知识

2、培养学生的能力

3、激发学生的学习兴趣

4、培养品德（知识是基础，能力是核心、兴趣是关键，品德是根本）教学过程的基本特点：

1、观察和实验是物理教学过程基础

2、形成概念掌握规律是教学过程中心问题

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3、物理教学过程突出方法教育

4、中学物理教学有理论联系实际、培养学生能力的实际内容

5、教学过程重简约性

6、教与学的相互依存 教学过程的本质

1、它首先是一种认识过程，而且是一种特殊的认识过程：

1、认识是有目的和计划的 ○

2、有确定性、是间接知识为主、认识过○程教师起指导作用、认识是在课内进行的

2、教学过程同时是一种促进学生发展的过程

规律是客观的，原则是主观的，原则是依据规律制定的

教学规律：教学过程中所存在的本质的必然联系

教学原则：教学过程中所必须遵循的基本要求

要求：自然贴切；语言精炼；紧扣中心；内

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容概括）

结课形式：归纳式、比较式、悬念式、练习式、点题式、首尾照应式 物理概念教学：

概念及特点：它是反映物理现象和物理本质的一种方式，也是一种科学抽象。物理概念教学的一般程序 1.讲清引入这个概念的必要性 2.怎样引入

3.概念的正确形式 4.正确理解概念的内涵和外延 5.概念的运用

概念教学中的注意问题 1.相近概念的干扰 2.感性知识认识不足

3.抽象思维能力不强，难以理解 相近概念的辨析 1.定义 2.各自特点 3.联系 4.区别

物理规律教学要求

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1使学生明确建立物理规律的事实依据及所研究的方法

2使学生理解物理规律的物理意义 3使学生明确物理规律使用的范围 4运用规律

学习规律常见的问题 1.感性知识的缺乏 2.相关知识准备不足

3.生活中学生形成的错误观念和影响 4.思维定势带来的负迁移 5.想象思维能力不强 课程教学基本技能 导入技能 作用

1.吸引学生注意力 2.激发兴趣引起学习动机

3.复习相关知识，进入教学内容 4.明确本课堂的教学目标 5.渲染氛围，创设教学情境 导入方法：直接导入，直观导入，故事导入，实验导入，问题导入，情境导入，复习导入，悬念导入，概念导入，观念冲突导入

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导入原则 1.针对性 2.趣味性 3.启发性 4.艺术性

课堂讲授技能 主要特点：

1教师是课堂的主要活动者，学生是知识的接受者

2教师一语言为主传授知识 面向主体学生 讲授法的优势 1.效率高 2.成本低

3.能较好的发挥教师的主导作用 4.保证知识的系统性 局限性

1.不利于调动学生的主动性和积极性 2.不利于学生的能力培养

3.无法照顾到学生的个别培养，不利于学生的个性发展 适用范围：

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1.适用讲授启发性的知识 2.适用于大班教学

3.适用传授复杂抽象难的知识

讲授法的要求：要充分准备，要科学，要有启发性

提问的技能

1.提问的功能（能激发学生学习的动机和兴趣，能促进学生学习，平稳过渡）2.课堂提问类型（知识性，理解性，应用性，分析性，综合性，评价性提问）

3.要求（要得当，要具有启发性，目的性，科学性，趣味性，针对性，顺序性，发问的技巧，即对象是明确的，表达要清楚，要适当停顿）4.原则（要充分准备，要以学生为中心，要把握时机与内容）板书技能

1.作用（反映出教学的主要内容，突出教学重点有助于吸引学生的注意力，能够概括要点）2.类型（提纲式，表格式，线索式，关系式，图文式）

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3.原则（目标明确，有针对性

语言要准确科学

书写要规范，示范性强

突出重点，条理性强

形式多样，趣味性强）结课技能

功能（条理化，系统化功能

巩固强化功能

教学过滤功能

激趣开智功能）物理学科教学的性质

1研究物理教学 2揭示物理教学规律 3.指导教学实践

物理教学论的研究对象

1物理教学规律和实践 2物理教学的全过程 3物理教学大纲

物理教学论研究的内容

1物理教育的价值与功能 2物理教学内容的构成 3.物理教学相互作用的方式与方法 4.物理教学的测量与评价 物理教学原则

1.科学性 2.实践性 3.趣味性

4.全面性

第四篇：地理教学论考试大纲

硕士研究生入学《地理教学论》考试大纲

(科目代码: 849)

第一部分 考试说明

一、考试性质

地理教学论是专业硕士生入学必考的科目之一。考试目标是要求考生掌握地理教学论的基本概念、基本理论和基本技能，能够运用有关基本知识分析和解决地理教学的基本问题，并具备初步的研究与创新能力。合格考生应当达到高等师范院校地理科学（教育）专业优秀本科毕业生的水平，具有较好的地理教学的实践能力。

考试对象为报考我校硕士研究生入学考试的准考考生。

二、考试形式与试卷

（一）答卷方式：闭卷、笔试

（二）答题时间：180分钟

（三）题型比例

简答题

论述题

设计题

约50% 约25% 约25%

第二部分

考察要点

一、地理教学论发展及其基础

地理教学论发展阶段、研究对象、任务与方法，地理教学论发展的教育学基础、地理科学基础、学习理论基础、系统科学基础，教育技术学基础。二 地理课程发展

国外中学地理课程发展的阶段、改革特点与发达国家中学地理课程发展主要趋势；我国中学地理课程发展，清末、民国和建国以来地理课程设置特点；港澳台地理课程设置特点。三 地理课程改革

地理课程的基础知识：地理课程、课程含义、课程类型、影响因素。地理课程改革：改革目标、改革背景、基本理念。

地理新课程的基本结构：课程结构 课程内容 初中地理 高中地理 必修课程选修课程

四 地理教材的设计与编写

地理教材的设计：地理教材 教材设计 影响因素 理论基础 设计程序； 地理教材的编写：地理教材内容的选择 地理教材内容的组织 地理教材内容的表述；发展中的中外地理教材：美国地理教材的特点 英国地理教材的特点日本地理教材的特点 与时俱进的我国中学地理教材。港台地理教材发展现状。五 地理教材的分析与运用

地理教材 教材结构 整体分析 具体分析 叙述性课文 活动性课文 地理教材运用：地理教材梳理 地理教材拓展 地理课程资源开发 六 地理教学设计

地理教学设计 基本特征 理论基础

实践基础 基本构架

地理教学目标设计：地理教学目标 地理教学目标功能 行为目标法 内外结合法 表现性目标。

地理教学方法选择：地理教学方法 讲授法 启发法 地图法 讨论法 案例教学法 发现法 教学方法选择

地理教学媒体选择地理教学媒体： 基本类型 基本特征 媒体选择 地理教学过程设计： 地理教学过程 地理教学模式 讲解-接受教学模式自学-辅导教学模式 讨论式教学探究式 教学参与-活动教学角色扮演教学。

教学计划设计

说课：说课的含义 说课的功能 说课的内容 说课的类型。七 地理课堂教学实施

地理教学实施含义 地理教学技能 教学技能分类

地理课堂教学语言技能：地理课堂语言 口语表达 体态语言 语言训练路径 语言训练方法。

地理课堂教学推进的技能：导入技能 讲解技能 提问技能 承转技能反馈技能 结束技能。

地理教学“三板”技能：板书技能 板图技能 板画技能 板书原则 板书注意问题 板书布局。

计算机辅助地理教学运用技能：地理教学 现代媒体 信息传播 情景创设 教学互动 教学效率。

参考书目

李家清主编 新理念地理教学论（第二版）北京大学出版社，2013 李家清主编 中学地理教学设计 高等教育出版社 2015

第五篇：数学教学论考试大纲

《数学教学论》考试大纲

一、作为课程的数学教学论

数学教学论的结构内容，数学教学论的产生与发展，数学教学论的理论基础.二、国际数学教学的改革与发展

国际中学数学教学改革概况，国际数学课程改革的特点，国际数学课程改革的启示.三、我国中学数学教学的改革与发展

我国中学数学教学改革概况，20年来我国中学数学教学改革的总结评价.四、新一轮国家基础教育课程改革

新一轮国家基础教育课程改革的兴起，国家《数学课程标准》的研制，新课程的理念与创新，新课程目标与学段目标.五、《数学课程标准》理念下的数学教学

《数学课程标准》理念下的数学教学活动，《数学课程标准》理念下的数学教师角色，《数学课程标准》理念下的学生发展.六、现代数学教学观

正确认识数学教学的本质，确立“大众数学”的教育观念，强化数学应用的意识，数学素质教育.七、数学教育目的

数学教育目的概述，数学教育目的制定的依据，我国“数学教育

目的”提法的变迁及其评价，数学教育目的与数学教育的现代化.八、数学教学的内容

数学课程内容的选择，数学课程内容的编排原则，全日制义务教育《数学课程标准》的内容领域，高中《数学课程标准》的内容框架.九、数学教学过程

数学教学过程的基本要素分析，数学教学的基本要求，数学教学过程中师生的活动，数学教学活动的最优化控制.十、数学教学方法

数学教学的基本方法，数学教学方法的改革与实验，现代数学教学方法改革的特征.十一、数学教学手段和组织形式

数学课堂教学的组织，数学活动课的意义，数学活动课的开展，数学教学手段的现代化.十二、数学教学评价

数学教学评价的一般理论，评价的新理念与实施，数学课堂教学评价，学生学业成绩的考核与评定.十三、数学教学与能力培养

数学能力及其结构，形成和发展数学能力的基本途径，数学创新与实践能力.十四、数学教学与思维发展

数学思维及其类型，数学思维发展与数学教学，数学思维及其方式，数学思维的智力品质.十五、数学问题解决

什么是问题与问题解决，数学问题解决的心理过程，数学问题解决与创造性能力的培养.十六、中学数学逻辑基础

概念及其定义，判断与命题，形式逻辑的基本规律，数学推理与数学证明.十七、现代信息技术与数学教学

新课程对现代信息技术课的要求，现代信息技术在数学教学中的应用，CAI与课件制作.十八、研究性学习简介

学生学习方式的转变，研究性学习的意义，研究性学习的方法与教学设计.十九、中学数学教师的职业素质

中学数学教师的职业素质结构，终身学习与师资培训.