中学物理教法物理教学论期末复习提纲

第一篇：中学物理教法物理教学论期末复习提纲

1感觉：是客体的个别特性直接作用于人的感觉器官而产生的反应。

2知觉：是运用大脑的功能，综合对某种客体的各种感觉而产生的、关于该客体的整体反应。

3表象：是在大脑的记忆中再现出作用于感觉器官的认识对象。

4课程：是学校有计划、有目的、有步骤地向学生提供的所有学习经验的总和和结果。5素质：指个人先天具有的生理，心理特点和后天通过环境影响和教育所获得的基本品质，包括人的思想知识身体心理品质等。

6科学素养：指了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。

7兴趣：是指一个人为求认识掌握某种事物、并经常参与该活动的意识倾向。这种意识倾向发展结果是向往和爱好。

8注意：心理活动对一定对象的指向和集中

9动机：是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力

10意志：是人们为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动与克服困难的心理过程 11能力 ：1）是顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。2）能力包括智力因素和技能因素。3）每个人的能力是各不相同的。即存在个体差异。

12概念：指的是具有共同特征（或关键属性）的物体、符号或事件的标记系统。13概念的外延：就是具有概念所反映的特有属性的事物, 具有概念所反映的本质属性的全部对象。表明概念所反映的对象“有哪些” 概念的外延，是用划分的方法确定 14概念的内涵：概念所反映的事物的特有属性称概念的含义；内涵是概念的质的规定性，它表明概念所反映的对象“是什么”

15同化：利用已有的概念来处理新的现象

16顺化：要用新的概念取代原有的中心概 念。这是彻底的概念转变。

17物理实验：人们根据研究的目的，利用科学仪器、设备，人为地控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在进行定性的或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论正误的标准。18思维：是一个心理过程，是有意识的人脑对客观事物的反映，是人类大脑受外界刺激而引起的一种高级神经活动。19教学原则：根据一定的教学目标，根据人们对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理

20教学方法：是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式，手段，办法的总称。21判断：是运用概念对事物现象做出肯定或否定的结论的思维形式。22推理：由一个判断或一些判断推出另一个（些）判断的思维形式。

23观察能力：指通过对客观事物和现象的观察从而区别它们特征的一种能力。24实验能力：创造观察条件，动手做实验的能力。25归纳推理：是从个别判断推出一般性判断的思维形式。归纳推理可分为简单枚举归纳推理，完全归纳推理，科学归纳推理。

26演绎推理：是一种从一般性的判断推出个别性判断的思维形式。27类比推理：是由一个个别性判断推出另一个个别性判断的推理。

28．教学大纲： 中学物理教学大纲是由国家教育部颁发的关于中学物理教学工作的指导性文件

29国家课程标准：是教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求

30记忆：所谓记忆就是学习的保持和再认，再现等，这是一种复杂的心理过程，它包括了识记，保持，再认，再现等

*31分析综合：在认识中把整体分解为部分和把部分重新结合为整体的过程和方法 32教学设计包括六个方面 1）教学任务分析2）教学对象分析3）教学目标设计4）教学策略设计5）教学媒体设计6）教学评价设计

33说课：教师在备课的基础上面对同行或专家，领导，口头阐述自己课堂教学方案，并与听众共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程

简答

(1)物理教学论的学科性质和研究对象各是什么？ 中学物理教学法的研究对象是：中学物理教学的全过程

中教法的学科性质：中学物理教学法是以中学物理教学的全过程为研究对象，以认识论，系统论为理论基础，综合运用物理学、教育学、心理学、哲学及其它社会科学的研究成果来研究物理课程和教学，揭示物理教学规律、指导教学实践的，具有独立体系的理论兼应用学科。1.综合性 2.独立性

(2)简述科学素养的构成要素有哪些。

科学素养：社会公民和消费者应具备的最基本的对于科学技术的理解。

科学的情感、态度和价值观 科学知识和技能

科学探究（科学过程、方法与能力）科学行为与习惯

(3)课程标准要求教学应从哪三个维度制定教学目标?

（一）知识与技能(二）过程与方法

(三）情感态度与价值观

(5)简述观察的品质包括几个方面p73 观察的目的性、敏锐性、准确性、持久性、全面性和创造性。（6）简述中学生记忆的特点p75

一 中学生的有意记忆占重要地位，但无意记忆还较明显。

二、中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替。

三、中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。(7)简述课堂上学生参加教学活动的心理因素主要有哪两种？

一种是认知因素或者叫智力因素，主要有感知、记忆、想象、思维等要素；另一种是情感因素或者叫非智力因素，主要由动机、兴趣、情感、一直等要素著称。

(8)简述物理学的特点。

（一）物理学是一门以实验为基础的理论科学，是观察实验和科学思维相结合的产物。(二）物理学是一门严谨的、精密的定量科学，与数学密切相关。

（1）物理概念既有它质的规定性，有是可以测量和计算的 物理量。

（2）所有的物理规律和定律都可以用数学来表达。(三）物理学是应用广泛的基础科学，与哲学关系密切。

(9)中学物理教学方法中有哪几种基本教学方法，其特点是什么？

口述式教学法：讲解法、谈话法、讨论法。特点：利用语言作为工具来传递交流信息 实践式教学法：实验方法、自学方法、练习方法。特点：没找到

(10)简述探究式教学的操作程序。

1）提出问题（学生能发现并提出问题，或教师根据教学内容提出问题）；（2）猜想与假设（学生对问题的解决进行猜想和假设）；

（3）设计实验或制定计划（为了证实自己的猜想，制定实验方案，考虑实验的变量及其控制方法，尝试选择实验的装置与器材）；

（4）进行实验或集数据（通过实验如实记录实验数据，或通过公共信息资源收集材料、数据）；

（5）分析与论证（对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论，对实验结果进行解释和描述）；

（6）评估与反思（尝试分析猜想与假设跟实验结果之间的差异，吸取经验教训，改进探究方案，或注意探究活动中未解决的矛盾，发现新问题，并写出实验探究报告。

（7）表达与交流（学生能用语言、文字、数据、图表等方式表述探究的过程和结果，能倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，并交换意见）。(11)简述教材的含义。

教材是根据教学大纲和实际需要为师生应用编写的教学用书，它提供了教与学的材料，是中学物理教学中的主要教学手段。

(12)从物理学发展史举例说明物理概念是不断发展变化的。

亚里士多德提出物体质量越大下落越快。伽利略证明了物体下落速度取决于下落时间长短，与质量无关。牛顿修正了物体下落的原因。爱因斯坦作了补充。(13)物理规律的特点。客观性 真理性 普遍性 因果性 必然性

(14)简述物理实验在教学中的作用？

1.物理实验教学能为学习物理概念和规律提供符合认知规律的环境。

可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定理的理解。2.可以激发学生学习物理的兴趣和求助欲望。唤起直觉兴趣

实验是一种目的性操作行为

3.实验是发展学生能力和技能的重要途径。

可以培养学生的观察实验能力、思维能力，发展学生智力。4.有利于使学生掌握科学研究方法。

可以使学生初步了解物理学的思想方法、研究方法，培养学生事实求是的科学态度 有利于培养学生良好的科学作风和道德素养。

遵守纪律、爱护仪器的优良品质。

(15)演示实验设计和操作的基本要求是什么？ 1.明确目的，根据教学要求设计演示实验 2.安全可靠，确保演示成功

（1）演示成功的首要条件是掌握实验原理（2）坚持科学性原则，不得弄虚作假（3）为了确保演示成功，课前必须充分准备并进行试做 3.简易方便。（演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单；操作简单；由演示现象导出结论时，解说推理简单）4.现象清楚、明显、直观

5.配合讲解，指导观察，思考要有启发性

实验要与思维相结合

(16)简述物理复习课的常用教学方法。

1对比复习法 2提纲复习法3复现复习法4组题复习法5实验复习法6归类复习法7知识结构复习法P308

(17)试述物理复习课的作用和设计要求。

要求：1突出重点抓住关键适当运用变式2复习的安排应适时3题目要精选复习内容要有一定难度4复习要有利于知识的系统化5复习要认真制定计划精心设计复习方案6复习要调动学生的积极主动性P310(18)简述教学设计的内容。

1教学任务分析2教学对象分析3教学目标设计4教学策略设计5教学媒体设计6教学评价设计P177

(19)简述物理教师的基本素养。P389

一、道德素养

（一）、热爱教育事业，喜爱教师职业。

（二）、关爱所有学生，平等对待他们

（三）、具有团队意识，善于互助协作。

（四）、坚持严谨治学，不断学习钻研。

二、知识素养

（一）、科学观与物理教学观知识 1科学观知识

（1）对于科学本质有自己的认识（2）明确科学的发展性（3）了解科学理论的多元性（4）承认科学的价值 2物理教学观知识

（二）、物理课程与教材知识 1物理课程知识 2物理教材知识

（1）正确理解物理教材的含义（2）正确认识物理教材的价值（3）正确处理物理教材的知识

（三）、学生物理学习的知识

1了解学生物理学习前概念的知识 2了解对学生物理学习有影响的因素（1）认知发展阶段对物理学习的影响（2）认知能力对物理学习的影响 3了解学生物理学习的方法

（四）物理教学设计知识

（五）物理教学策略知识

（六）物理课程资源知识 1物理实验知识 2现代教育技术知识 3其他物理课程资源

（七）物理教育评价知识

（八）物理教育研究知识

三、信息素养

四、能力素养

（一）、常规能力 1敏锐的观察力 2准确的语言表达 3恰当的身体语言 4板书板画能力 5教学组织能力

（二）、物理实验能力

（三）、解决物理问题的能力

（四）、获取和处理信息的能力

（五）、了解学生能力

（六）、交往与合作能力

（七）、教育科研能力

（八）应用信息技术能力

(20)说课的基本内容是什么？

1、要说清“教什么”——说教材(1)说清本教材的内容，与前后教材的逻辑关系(2)说清教学目标、重点难点、疑点和课时安排

2、要说清“怎样教”。这是实现集体监督相互交流的主要内容。

——说教法(1)说清教材的教学方法，教学手段及教学理论依据。

(2)说清教学思路、教学结构、板书设计、作业训练要针对重点、难点等项目。

3、要说清“怎样学”——说学法

4、要说清为什么这样教(1)突出一个“新”字(2)体现“美”字(3)体现“说”字(4)说课要选准“说法”(5)说课要找准“说点”(6)说课要把话说活(21)简述课堂教学评价指标体系应包括哪几个方面。

1教学内容 2教学方法3教学态度4教学效果P379

3.论述

(1)谈谈你对“课程标准”代替“教学大纲”的理解。第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三，从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四，课程管理从刚性转向弹性。

(2)谈谈你对新课程改革的课程理念的理解。(3)试析物理课程的作用。

(4)请你对中学生物理学习的思维障碍进行分析。(5)谈谈如何培养学生物理学习兴趣？

(6)谈谈物理教学中应如何培养学生的能力？(7)教学过程的特殊性。(8)试论中学物理教学原则。

(9)物理教学过程的特点，谈谈你的看法和体会。

(10)物理教学常用的有几种教学方法？在运用过程中的要注意什么问题？(11)选择物理教材的原则是什么？

(12)物理规律课的教学过程及教学过程中应注意的问题。(13)物理实验教学的基本形式及基本要求。

第二篇：中学物理教学论精华

中学物理课程的性质：应当反映物理学的本质，反映中学科学教育的目的，反映中学生的年龄、心理特征，应当是物理学的本质和中学科学教育目的的统一。学科性（物理课程必须反映物理学的本质特征）；教育的阶段性；

理念：

（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的概念；

（2）从生活走向物理，从物理走向社会；

（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；

（4）注意科学渗透，关心科技发展；

（5）构建新的评价体系。

新课程目标：

1、学习终身发展必备的物理基础知识和技能

2、经历科学探究过程，发展自主学习能力，培养良好的思维习惯

3、运用物理知识和科学探究方法解决问题

4、发展学生探索的科学兴趣，培养学生的科学态度、情感和价值观（知识目标可以分为，知道、理解、应用三个层面，技能目标可分为，动作模仿、动作的理解、动作的组合三个层面；情感态度目标，是一种文化熏陶下的潜移默化，形成学生的价值观念，内化为品格，提升科学素养）

课程资源的种类：教师资源，学生资源，文献资源，实验室资源，人文环境资源，课件、网络资源，自然环境资源，社会物理资源（文本资源、实验室课程资源、社会课程资源）

物理课程开发的几个原则：层次性原则、简单性原则、互补性原则、实践性原则、人本原则

教学过程：

1、创设问题情境，形成科学问题

2、实施科学探究，促进知识建构

3、讨论物理规律，理解物理意义

4、运用物理规律，解决实际问题

三体：教师、学生、物理世界、媒体（教材、教学设备等）学生是认识的主体，学生认识的对象是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具。整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。

教学方法：是指在某种教学模式下教师和学生，共同完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系。讲授法、实验法、学习法、基于自主、探究、合作学习的教学方法、谈话法—问答、讨论法、电脑辅助法、自学指导法。

科学探究七个步骤：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析与论证，反思与评估，交流与合作 物理概念：是物理对象的本质属性在人头脑的反映，是在观察、实验的基础上，运用科学的思维方法，排除片面的、偶然的、非本质的因素，抓住一类物理现象共同的本质属性加以抽象和概括而形成的。

前概念：学生在接受某个具体的物理概念之前，其头脑已经形成了与此物理概念相关的认识和理解。学生对某一物理现象的认知结构与真实的物理现象之间的矛盾与冲突；学生对同一物理事实的两种不同认知结构之间的矛盾冲突；揭示学生的前概念，并让学生明确自己以及别人的想法；然后尝试揭示矛盾事件，引起概念冲突；最后教师鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念。

物理规律的特点：A、物理规律是通过科学探究过程而得出来的（实验探索法和理论探索法）；B、物理规律用物理概念之间的关系来表达；C、物理规律具有相似性和局限性；D、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系；是客观存在的。物理文化：是由物质设备、观念形态、知识体系、语言符号四大要素构成，是世界历代物理学家在创建物理学理论过程中，发现、创造和形成的物理思想、物理方法、物理概念、物理定律、物理语言符号、价值标准、科学精神、物理仪器设备以及约定俗成的工作方法的总和。

说课：是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家、领导系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。

说教材（分析教材）、说学生（学生学习之前的知识储备和前概念）、说教法（教学方法的选择和教学手段的运用）说过程（说明教学的流程）、说实验（说明实验在教学中的目的和作用）（1）说的内容课题（2）总的设计思想（3）教学目的（4）教学过程（5）教学方法（6）教学重点（7）评价这节课。

教学设计的原则：1．理论指导和实践操作相统一的原则2．整体设计和要素分析相结合的原则3．规范性和创造性兼顾的原则4．静态设计与动态设计并重的原则5．教师与学生交互协调的原则。

教学设计的内容：1．制定教学目标2．分析教学内容3．分析学生和教学环境4．选择教学模式、方法和策略5．利用和开发教学资源6．制定测评工具7．教学反思和修改。

微格教学：是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段地培训教师技能的活动。教学技能：导入技能、提问技能、讲解技能、解释技能、控制技能、强化技能。

课题的导入设计：导入是教师的一个基本技能，但是针对不同的课题应用不同的导入方法，要有一个设计，如复习导入、故事导入、问题导入、猜想导入、实验导入等。

第三篇：中学物理教学论

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物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征（一般用定义说明）。

物理概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象，即通常所说的物理概念的适用条件与范围。

《物理课程标准》框架结构的主要内容包括五部分，即前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。

演绎推理————指与归纳推理相对的、由一般性知识的前提（大前提）推出特殊性或个别性知识的结论（小结论）的推理.如果前提是真实的，那么必然可以推出真结论。

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

电容（或称电容量）是表征电容器容纳电荷本领的物理量。我们把电容器的两极板间的电势差增加1伏所需的电量，叫做电容器的电容。

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电容器，定义1：顾名思义，是‘装电的容器’，是一种容纳电荷的器件。定义2：电容器，任何两个彼此绝缘且相隔很近的导体（包括导线）间都构成一个电容器。学科特点：

1、是一门实验科学；

2、是一门严密的理论科学

3、是一门定量的精密科学

4、是一门应用广泛的基础科学

5、是一门带有方法论的科学 概念教学的基本要求：

1、使学生懂得物理概念是如何建立起来的

2、使学生懂得物理概念的内函

3、使学生懂得物理概念外延

4、使学生学会运用概念

物理教学难点形成原因及对策： 原因：

1、相关的准备知识不足

2、学生思维定势带来的负迁移

3、学生感性认识不足

4、概念相通，方法相似引起混消

5、教学要求过高或方法不当

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对策：

1、分析掌握中学学生的心理特征和思维规律

2、教师应注意分散知识难点

3、重视加强物理实验

物理概念教学的一般程序：

1、讲清引入这个概念的必要性

2、怎样引入

3、概念的正确形式

4、概念的应用

物理学科教学的性质：

1、研究物理教学

2、揭示物理学科规律

3、指导物理教学实践 物理教学任务与目的：

1、掌握物理基础知识

2、培养学生的能力

3、激发学生的学习兴趣

4、培养品德（知识是基础，能力是核心、兴趣是关键，品德是根本）教学过程的基本特点：

1、观察和实验是物理教学过程基础

2、形成概念掌握规律是教学过程中心问题

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3、物理教学过程突出方法教育

4、中学物理教学有理论联系实际、培养学生能力的实际内容

5、教学过程重简约性

6、教与学的相互依存 教学过程的本质

1、它首先是一种认识过程，而且是一种特殊的认识过程：

1、认识是有目的和计划的 ○

2、有确定性、是间接知识为主、认识过○程教师起指导作用、认识是在课内进行的

2、教学过程同时是一种促进学生发展的过程

规律是客观的，原则是主观的，原则是依据规律制定的

教学规律：教学过程中所存在的本质的必然联系

教学原则：教学过程中所必须遵循的基本要求

要求：自然贴切；语言精炼；紧扣中心；内

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容概括）

结课形式：归纳式、比较式、悬念式、练习式、点题式、首尾照应式 物理概念教学：

概念及特点：它是反映物理现象和物理本质的一种方式，也是一种科学抽象。物理概念教学的一般程序 1.讲清引入这个概念的必要性 2.怎样引入

3.概念的正确形式 4.正确理解概念的内涵和外延 5.概念的运用

概念教学中的注意问题 1.相近概念的干扰 2.感性知识认识不足

3.抽象思维能力不强，难以理解 相近概念的辨析 1.定义 2.各自特点 3.联系 4.区别

物理规律教学要求

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1使学生明确建立物理规律的事实依据及所研究的方法

2使学生理解物理规律的物理意义 3使学生明确物理规律使用的范围 4运用规律

学习规律常见的问题 1.感性知识的缺乏 2.相关知识准备不足

3.生活中学生形成的错误观念和影响 4.思维定势带来的负迁移 5.想象思维能力不强 课程教学基本技能 导入技能 作用

1.吸引学生注意力 2.激发兴趣引起学习动机

3.复习相关知识，进入教学内容 4.明确本课堂的教学目标 5.渲染氛围，创设教学情境 导入方法：直接导入，直观导入，故事导入，实验导入，问题导入，情境导入，复习导入，悬念导入，概念导入，观念冲突导入

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导入原则 1.针对性 2.趣味性 3.启发性 4.艺术性

课堂讲授技能 主要特点：

1教师是课堂的主要活动者，学生是知识的接受者

2教师一语言为主传授知识 面向主体学生 讲授法的优势 1.效率高 2.成本低

3.能较好的发挥教师的主导作用 4.保证知识的系统性 局限性

1.不利于调动学生的主动性和积极性 2.不利于学生的能力培养

3.无法照顾到学生的个别培养，不利于学生的个性发展 适用范围：

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1.适用讲授启发性的知识 2.适用于大班教学

3.适用传授复杂抽象难的知识

讲授法的要求：要充分准备，要科学，要有启发性

提问的技能

1.提问的功能（能激发学生学习的动机和兴趣，能促进学生学习，平稳过渡）2.课堂提问类型（知识性，理解性，应用性，分析性，综合性，评价性提问）

3.要求（要得当，要具有启发性，目的性，科学性，趣味性，针对性，顺序性，发问的技巧，即对象是明确的，表达要清楚，要适当停顿）4.原则（要充分准备，要以学生为中心，要把握时机与内容）板书技能

1.作用（反映出教学的主要内容，突出教学重点有助于吸引学生的注意力，能够概括要点）2.类型（提纲式，表格式，线索式，关系式，图文式）

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3.原则（目标明确，有针对性

语言要准确科学

书写要规范，示范性强

突出重点，条理性强

形式多样，趣味性强）结课技能

功能（条理化，系统化功能

巩固强化功能

教学过滤功能

激趣开智功能）物理学科教学的性质

1研究物理教学 2揭示物理教学规律 3.指导教学实践

物理教学论的研究对象

1物理教学规律和实践 2物理教学的全过程 3物理教学大纲

物理教学论研究的内容

1物理教育的价值与功能 2物理教学内容的构成 3.物理教学相互作用的方式与方法 4.物理教学的测量与评价 物理教学原则

1.科学性 2.实践性 3.趣味性

4.全面性

第四篇：物理课程与教学论复习提纲

物理课程与教学论复习讲义

（一）基本内容

一、绪论：

1、物理课程与教学论的课程性质P001（1）物理课程与教学论是一门由物理学、教育科学、心理学、哲学和现代教育技术相结合的综合性的边缘科学。

（2）物理课程与教学论是一门具有综合性和实践性特点的边缘性和理论性的学科。（3）物理课程与教学论还是一门新兴的发展中的学科。

2、课程（教学）目的P001 使学生学习现代物理教育的基本理念和思想，掌握物理教学的一般规律和方法，进行教学技能的初步训练，为顺利从事中学物理教学和教学研究，成为合格的中学物理教师奠定坚实的基础。

3、研究对象（补充）：

它主要研究中学物理课程与教学的理论与实践。具体有：中学物理教学的目的任务、中学物理的内容和体系、中学物理教学过程的规律和原则、中学物理教学方法和手段、中学生学习物理的心理特征、物理课堂教学和物理活动课程、物理教学评价、物理教师的备课和教学研究等。

4、课程内容：广义（补充）：

（1）物理教学（概）论；（2）中学物理教材分析与研究；（3）中学物理实验教学研究；（4）物理教学技能训练等。狭义（具体P002）

研究跟物理课程与教学有关的各种理论，把它们应用于物理课程与教学的实践；对物理课程与教学的实践进行进行总结和理论概括。具体选编了12个专题

5、课程学习方法P002-003。

（1）思想上要认识并重视这门课程的重要性（§0-4）

（2）学好相关科学并注意处理好与相关学科的关系。特别要处理好与教育心理学及物理学的关系。我国传统的教学论受苏联的影响较大（德国的赫尔巴特），新课程改革主要是借鉴美国的教学论（杜威）。

（3）学好相关实践课程（教材分析、教学技能与实验技能训练等）、积极参与中学物理课程与教学实践

没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的（纸上谈兵与纸上练兵是不够的）

（4）与时俱进，不断吸取先进经验，广泛收集积累资料

学会反思、学会合作。教学资源与学习资源的开发与利用是课程教学的基石。

二、物理教学目的

1、物理课程的界定（什么是物理课程，补充）：

物理课程是指物理学科的总和及其进程。

2、我国新一轮课程改革的具体目标（补充）：

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程 结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、中学物理课程的核心理念P004 提高全体学生的科学素养

4、确定物理学教育目的的依据P016-017（1）物理学的性质

（2）物理素养人才的社会性需求（3）物理学习者的发展需求

5、物理教育基本目的P017-020（1）为社会培养具备合格的物理素养的人才

a.社会需要有创新精神的基本功扎实的物理学研究的人 b.社会各行各业对具备基本物理素养人才的需求 c.社会对从事物理学教育人才的需求（2）促进物理学习者的发展

6、初中物理课程总目标P020（1）保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；

（2）学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；

（3）经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；

（4）具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实。大胆想像的科学态度和科学精神；

（5）关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

7、初中科学课程总目标（补充）：

（1）保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；（2）了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；

（3）初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；（4）增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；（5）形成崇尚科学、反对迷信、以科学的知识和态度解决个人问题的意识；

（6）了解科学技术是第一生产力，初步形成可持续发展的观念，并能关注科学、技术与社会的相互影响。

8、高中课程总目标P021（1）学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。（2）学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。

（3）发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。

（4）了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。

9、中学物理将基础知识分为三个层次P023

中学物理对知识的教学要求有哪三个层次（补充）：知道（知识）、理解、掌握。

10、论述题：就自己试教、听课或做中学物理实验中的体会，举例谈谈如何培养学生的观察能力或实验能力。P023-024

11、能力的分类与特征（补充）：

认识能力（感知力、注意力、记忆力、思维力、想象力）、活动能力。能力具有：实践性、综合性、渐进性等特征。

12、中学物理教学应着重培养学生哪些能力（补充）：

（1）观察、实验能力，（2）思维能力、（3）分析和解决实际问题的能力（实践能力）、（4）信息能力（收集、加工、交流）、（5）创新能力（意识）。

13、论述题：结合实例论述如何在物理教学中具体进行情感态度与价值观的教学。P029-032（1）培养学生学习物理的兴趣

（2）要让学生获得科学探究的成功体验（3）要恰到好处地融合物理史实

（4）在物理教学中要突出人文向善意蕴

三、物理课程标准

1、课程标准的概念P036-037 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。

2、物理课程标准的构成P037-038（1）前言：引言、课程性质、课程基本理念（从课程目标、结构、内容、实施、评价）、课程设计思路等

（2）课程目标（3）内容标准（4）实施建议

3、初中物理课程基本理念P042。

（1）注重学生发展，改变学科本位；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化；（4）注意学科渗透，关心科技发展；（5）构建新的评价体系。

4、初中科学课程的基本理念（补充）：

（1）面向全体学生；（2）立足学生发展；（3）体现科学本质；（4）突出科学探究；（5）反映当代科学成果。

5、高中物理课程基本理念P043。

（1）在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；（2）在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；（3）在课程内容上体现时代性、基础性和选择性；（4）在课程实施上注重自主学习，提高教学方式多样化；（5）在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。

四、中学物理教学过程和教学原则

1、教学过程中的三要素（四要素和五要素，补充）：

构成教学过程的要素有主体-学生、客体-教学内容、媒体-教师和各种教学手段等。三要素：学生，教师，教学内容；四要素：加上教学手段和教学方法；五要素说：加上道德心理气氛如校风、班风、学风）。

2、教学过程的规律性（补充）：

（1）教学的认识性（教学过程的本质：教学过程一种认识过程）；（2）教学的双边性；（3）教学的教育性；（4）教学的发展性。

3、中学物理教学过程的基本特点P067-072。

（1）中学物理教学以观察和实验为基础

a.是获取必要的感性认识的重要途径 b.是激发学习物理兴趣的重要手段 c.是培养科学探究能力的重要过程

（2）中学物理教学以提高学生科学素养为中心（以前说法：以形成概念、掌握规律和发展能力为中心）

a.让学生掌握以概念和规律为核心的基础知识 b.让学生经历物理概念和规律形成的过程 c.让学生养成科学的情感态度和价值观

（3）数学方法与物理模型的结合是物理教学的重要手段

a.多数物理概念既具有质的规定性，又有量的规定性

b.物理概念和规律都是人们对一定物理事物和过程的意义建构。

4、中学物理教学常用的教学原则P072-084。

（1）科学性原则P072-073：

a.原则的内容；b.教学中如何贯彻：确保教学内容的科学性；物理教学过程要符合认识的逻辑；必须以实事求是的态度对待教学。（2）有序性原则P073-074：

a.原则的内容；b.教学中如何贯彻：把握教学内容的序；抓好教学过程的序；遵循学生学习的序。（3）直观性原则P074-075：

a.原则的内容；b.教学中如何贯彻：恰当选择直观手段（三类，实验、实物、参观；模型、图片、视频；直观语言）；要直观显示物理事件的内在联系、运动和发展过程；生动的直观要恰到好处地过渡到抽象的概括（这是关键与目的）。（4）积极思维原则P075-076 a.原则的内容；b.教学中如何贯彻：全面规划教学任务；创设问题情境；坚持启发教学。

（5）目标整合原则P076-078 a.原则的内容；b.教学中如何贯彻：从三个维度设计教学过程；把三维目标融合起来处理问题；从三个维度来测量与评价学生学习成就。（6）注重自主学习和科学探究的原则P078-080 4 a.原则的内容；b.教学中如何贯彻：思想上重视自主学习和科学探究学习方式；引导学生主动学习；建立平等的、民主和谐的教学情境；尽可能增加学生的独立探究活动量；循序渐进地培养学生自主学习和科学探究能力（7）突出物理学特点和加强物理实验原则P080-082 a.原则的内容；b.教学中如何贯彻：重视并加强实验教学；提高科学探究的质量，关注科学探究学习目标的达成；关注物理学知识本质和科学价值观的教育重视基础知识、基本概念和规律的教学。（8）贴近生活、联系实际的原则P082-084 a.原则的内容；b.教学中如何贯彻：把学生感兴趣的生活和社会的物理问题引入教学；理论与实际相联系，学与用相结合；在教学中融合STS（科学、技术、社会）教育。

5、论述题：举例说明如何在中学物理教学中开展启发式教学。PPT

五、物理教学方法

1、根据教学的具体组织形式将物理教学方法分为P087。（物理课堂教学的基本方法（教学方式））

*补充（不考）：以上均为认知类的教学方式，与动作技能有关的教学方式：示范-模仿、练习-反馈，与情感态度有关的教学方式：直接强化法、间接强化法。

2、讲授法教学的优缺点及运用的基本要求P088-090 主要优点：充分发挥老师主导，能使学生短时间获得大量知识信息。（信息量大，“教学效率”高）

主要缺点：学生相对被动，能力不容易得到锻炼。

运用的基本要求：（1）合乎科学，用词准确，（2）合乎逻辑，严谨有序，（3）启发思维，培养能力，（4）简明具体，形象生动。详见教材

3、谈话法教学的优缺点及运用的基本要求P091-093。

主要优点：有利于唤起和保持学习兴趣和注意，便于激发思维，培养语言表达能力；便于了解学生情况。

主要缺点：课堂发言容易被好学生占据，补：不利于动手能力培养。

运用的基本要求：（1）问题要有层次性和连贯性（2）问题必须题意清楚，要求明确，（3）问题要切合全体学生，（4）问题要有思考价值，（5）要及时做好小结。

4、讨论法教学的优缺点及运用的基本要求P093-096。

主要优点：除具有谈论法优点外，有利于培养学生的合作精神与交流能力。主要缺点：补：比较费时（有时要预先准备），教学过程较难控制。

运用的基本要求：（1）精选讨论问题，选教学中的重点、难点、疑点、歧点，及和教学内容相关的社会中的焦点或热点等问题（2）创设良好的讨论氛围，（3）适时引导讨论，（4）做好讨论小结。详见教材，（5）可单独使用，也可和其它方法合用。

5、（补充）教学方法思想演进：教会---学会---会学。

6、物理探究式教学的一般过程P100-102。

(1)发现并提出问题(2)猜想与假设(3)制订计划与设计实验

(4)进行实验与搜集证据(5)分析与认证(6)评估(7)交流与合作

7、中学物理教学方法综合运用要遵循的五条原则P104-107。

(1)要符合现代教学理念（四大理念）和教学目标（三维目标）(2)要体现教学内容的特点(3)要符合学生的特点(4)要切合教师的教学素养(5)要切合其它教学条件

8、（补充）改革教学方法的指导思想——启发和探究，（1）注入式——启发式——实验探讨式；（2）启发式教学——研究性学习。

9、国内外典型的教学方法及倡导者：

国外：发现教学法（美国心理学家：布鲁纳）；（2）程序教学法（美国实验心理学家：斯金纳）；（3）掌握学习教学法（美国心理学家：布卢姆）；范例教学法（西德教育家：瓦〃根舍）；（5）发展性教学法（苏联心理学家：赞可夫）；（6）指导学习教学法（美国心理学家：加涅）；（7）建构主义教学法（瑞士心理学家：皮亚杰）。

国内：（1）启发式综合教学法（苏州大学：许国梁教授）；（2）目标教学法（借鉴美国心理学家：布卢姆等人的掌握学习理论）。

六、物理教学手段

1、教学手段选择的基本依据P109-110。

(1)依据教学目标(2)依据教学内容(3)依据教学对象(4)依据手段特性(5)依据教学条件

2、中学物理常见的传统教学手段P93。

教科书；黑板；实物 标本 模型；报刊 图书 资料；图表 照片 挂图

3、教材分析要求P112-113。

（1）泛读物理材料，了解教材体系；（2）通读物理教材，建立总体认识（3）细读物理材料，进行整体分析；（4）精读每节教材，进行精细分析

4、教材分析基本思路（原则）P113。

脑中有课标、心是有教材，眼中有学生

5、板书的基本要求P116。

条理清楚、纲目明晰、简明扼要、重点突出；书写工整、字体规范、板面整洁；板书须与讲解、实验等紧密配合；板书要有计划、有准备；板书后应复查。

6、物理板书的基本形式P116-118。

纲目式板书；网络式板书；列表式板书；推理式板书；图示式板书。

7、中学物理常见的现代教学手段P93。

视听媒体：幻灯；投影；录音 录像；电视 电影；CD VCD；摄像系统

综合媒体：微格教学系统；语言实验系统；CAI系统；多媒体计算机；技术系统

8、电视录象教学的优点与注意点P124-126。

优点:（1）电视录像具有声、形、色并茂的特点，（2）电视录像可以按照人的意志使用各种特技手段，（3）电视录像可以直接表现自然界和实验中各种各样的物理现象及变化，（4）电视录像能够弥补课堂演示的局限。注意点:（1）电视录像教学要注意选题

（2）电视录像要与实验教学相配合（3）电视录像要与讲授相配合

5、计算机在物理教学中的运用P127-128。

七、物理学习的心理分析与学习方法（补充）

1、奥苏贝尔的学习动机类型：

奥苏贝尔认为学习动机就是学习的一种内驱力，为此他将学习动机分为（1）有认知内驱力；（2）自我提高内驱力；（3）附属内驱力等三种。

2、中学生学习物理的兴趣类型：

（1）直觉兴趣、（2）操作兴趣、因果认识兴趣、（4）概括认识兴趣。（学习兴趣的类型：直接兴趣、间接兴趣）。

3、中学生学习物理的主要思维障碍：

（1）思维品质不高引起物理认知上的主观片面性，其中有：⑴前概念的干扰和负迁移；⑵表面的、非本质属性困扰物理概念的正确形成；⑶隐蔽因素的忽视和干扰造成思维混乱；⑷凭主观臆断来理解物理知识，未抓住其本质联系；⑸习惯思维定势的影响，心理惰性使思维受阻；⑹错误地运用相似思维和类比推理，把思维引向岐途；⑺处理物理问题的数学化倾向。（2）非智力因素不键全所引起的物理学习障碍，其中有：⑴学习动机不明确影响物理学习兴趣的增长；⑵意志不坚定影响物理学习情感的形成；⑶不良的习惯影响物理学习素养的提高。

4、培养学生学习物理兴趣的基本方法（主要途径）：

（1）教材编写要能激发学生兴趣；（2）教学语言要能激发学生兴趣；利用实验激发学生兴趣；（4）利用各种史料和佚事激发学生兴趣；（5）利用课外 活动激发学生兴趣。

5、如何指导学生掌握恰当的学习方法：

（1）指导学生学会阅读物理参考书的方法，具体有：⑴划读法、⑵画读法、⑶注读法、⑷比读法、⑸做读法，⑹泛读与精读；（2）指导学生掌握记课堂笔记的方法，具体有：⑴记讲课提纲、⑵记解题思路、⑶记老师对某些问题所做的论据充足、连续性强的解释、说明和补充内容（或记一些实验设计）；（3）指导学生掌握基本的记忆方法；（4）指导学生掌握物理量的结构要素；（5）指导学生掌握物理公式。

八、物理教学设计

1、教学设计的主要环节P233。

分析教学需求，制定教学目标，选择教学策略，开展教学评价

2、中学物理备课的主要内容（补充）：

（1）备教材、（2）备学生、（3）备方法、（4）备实验（教具和实验的准备）。

3、物理教学课时计划（教案）的内容P240-241：

（1）授课（教学）课题；（2）授课对象与时间；（3）课型与学时；（4）教学目标；（5）教学重点和难点；（6）教具与实验；（7）教学过程（是教案的主要部分，包括教学内容、教学步骤和时间分配、教学方法与教学手段运用等；（8）板书（面）设计；（9）课后教学分析（教学反思或备注）。其中教学过程一般包括：（1）教学内容、（2）教学步骤和时间分配、（3）教学方法与教学手段运用等三个主要内容。

4、物理教学说课的内容与过程P243-244。

（1）点明课题

（2）说教材、学情、目标与重难点（说教材 说学情 说目标 说重点和难点）（3）说整体设计（4）说过程

九、中学物理教育见习与试教（补充）

1、教育见习的主要内容：

（1）教学见习；（2）班主任工作见习；（3）第二课堂见习；（4）教育教学调查研究见习。

2、试讲的方式：

按试讲范围试讲方式可分为：（1）个人试讲；（2）小组试讲；（3）全班试讲。

3、试讲（教）的程序（或阶段）P183-184：

试讲的程序一般分为三个阶段：（1）备课；（2）试讲；（3）开评议会。

十、中学物理教学研究：

1、开展中学物理教学研究的意义P299。

(1)开展教学研究是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是教师提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

(2)是深化物理课程与教学改革的需要，是物理教师专业发展的需要，是促进物理教学有效性的需要。

2、物理教学研究过程P303-311。

(1)物理教学研究选题P304-306(2)物理教学研究的文献检索P306-307(3)制订研究计划P307(4)实施研究计划P308(5)分析资料P308(6)撰写研究报告和论文

3、教学研究报告的基本结构与格式P309-311。

题目、前言、正文、结论与讨论、引文注释和参考文献、摘要、关键词

4、教学研究报告的撰写过程P309-311。

(1)草拟写作提纲(2)撰写初稿(3)修改与定稿

5、中学物理教学研究的主要方法P311-318。

思辨研究、描述研究、实验研究和开发研究

十一、中学物理实验教学

1、中学物理实验常用方法P138-141。

（1）观察法，（2）控制变量法，（3）放大法（机械放大、电放大、光放大），（4）转换法，（5）模拟法，（6）留迹法，（7）理想化方法，（8）累积法，（9）替代法，（10）外推法。

2、中物理物理实验类型P141-145。

(1)技能训练实验、测量性实验、验证性实验和探索性实验（按实验知识、技能、能力等训练的目的和功能的标准来分类）

(2)常规物理实验与数字化实验（按物理实验是否要用到信息技术的标准来分类）(3)“学生实验”、“实验”、“演示”、“做一做”、“问题与练习”等（高中物理教材中的实验，根据它们在物理学中和物理教学中的地位、难易程度、用时长短、学校的器材条件，可分成以上几类）

(4)课内实验和课外实验。课内实验又可分为：演示实验、学生实验和边学边实验（或称边教边实验）

3、演示实验教学的作用P145-146与教学要求P146-148。

作用（1）利用真实主、形象、生动的演示实验激发学生学习物理兴趣和学习欲望，（2）利用演示所展示的现象和过程向学生提供必要的感性认识，（3）帮助学生透过表面现象认识事物的本质，（4）培养学生的多种能力（观察、思维、动手）。要求

1、切合课题，目的明确

（1）如果运用演示实验的目的是为了引导学生对即将研究的问题产生兴趣，激发学生的求知欲望，那么演示实验就应该具有生动有趣，发人深思的特点。（2）如果运用演示实验的目的在于给学生形成概念、发现规律提供必要的感性素材，演示实验就应该具备实验条件明确、演示层次分明、突出本质联系的特点。

（3）如果运用演示实验的目的是为了使学生深化、巩固所学的概念、规律，演示实验应该突出其思考性和扩展性的特点。

2、生动有趣，启发思维

要在新、奇、险、迷上下功夫

3、现象清楚，效果明显

（1）仪器的尺寸尤其是观察部分的尺寸要足够大，灵敏度要高，仪器放置高低合适，使全班学生都能看清楚。必要时可采取适当的广大手段。（2）物理过程的变化要显著。

（3）被观察的主体要对比强烈，易于分辨。（4）演示的过程要尽可能直观。

4、安全可靠、确保成功

4、边教边实验的教学特点P151-152和教学形式（用途）P152-153 教学注意点（补充）：⑴实验仪器及过程不应太复杂、操作技术要求不高、实验时间不宜过长、实验的危险性要小成功率要高、实验仪器易得数量足够；⑵只有做好充分准备才能使教师活动和学生活动形成一个有机的整体；⑶要估计到课堂教学中可能发生的问题，以便灵活而顺利地进行教学；⑷应事先准备好足够的仪器，发动学生一起做；⑸应灵活地运用教学方式。

5、学生分组的教学要求P154-155。

（1）中学设置学生分组实验的目的：让学生学习实验的基本知识与技能，训练实验的科学研究方法和态度。

（2）中学进行分组实验的基本要求：

a.了解基本仪器的构造和原理、能正确使用基本仪器，能按实验步骤正确操作，能排除实验中出现的一般小故障；

b.能正确选择观察目的、内容和方法，如实验记录观察现象和数据； c.初步具有发现问题、提出实验研究课题的能力； d.根据实验目的，设计并讨论实验方案；

e.掌握实验原理，能编写合理的实验步骤，会设计记录表格；

f.能用记录测量数据，能正确运算和描绘图线，会用正确的方法处理实验数据； g.学会初步分析、处理实验数据，推理出结论； h.会写实验报告；

i.培养认真严谨、实事求是，遵守实验室纪律、爱护仪器等良好的态度品质。

6、学生分组实验的教学基本过程P155。

(1)课前准备阶段及要求：预先做好教学的组织工作；预先对实验小组的器材做好检查，并准备一些备用器材；熟悉掌握仪器的操作规范，预见学生实验中可能出现的问题。

(2)课内操作阶段及其要求 a.对学生的要求（检查仪器数目，认识、熟悉所用的仪器；按照实验仪器、实验内容的要求，安装调整仪器装置；按照操作规范进行操作、测量和记录；记录的现象和数据经检查后，拆除整理仪器）b.对教师的要求（巡回于学生实验小组之中；根据实验中出现的问题进行操作示范；注意引导学生严格遵守操作规程；注意培养学生缌观察的习惯）(3)总结阶段及其要求

7、学生分组按编组方式可分为（补充）：

（1）并进式实验（2）轮换式实验（3）复式实验

十二、物理概念与规律教学

1、物理概念与规律教学的重要性P168-171。

(1)物理概念和规律是学生学习物理的主干知识P168-169(2)物理概念和规律是培养学生思维能力的重要途径P169-170(3)物理概念和规律是培养学生科学探究能力的重要过程P170(4)物理概念和规律是培养学生情感态度价值观的重要载体P170-171

2、物理概念与规律教学的教学要求P171-173。

(1)知道物理概念和物理规律引入的必要性P171-172(2)经历物理概念形成和物理规律发现的过程P172(3)会用物理概念和物理规律分析和解决问题P173

3、物理概念教学的过程P173-179与注意点：

注意：物理概念多种多样，要根据实际情况采用不同的教学方法和教学环节。另外，物理概念教学还应注意阶段性，要循序渐进，逐步加深，不断深化概念。

4、物理规律教学的过程P179-187与注意点：

注意：物理规律也有多种多样，也要根据实际情况采用灵活的步骤和方法。要在不同的情境中运用物理规律。

5、建立规律的常用方法P180-183。

(1)创设情境，提出问题

a.常用方法之一，实验法 b.常用方法之二，举例法(2)经历过程，探索规律（建立规律的方法有）

a.实验归纳法 b.假设验证法 c.单逻辑演绎法 d.类比推理法(3)确切表述，理解规律

a.物理规律的表述（物理规律条件性表述、定性表述、定量表述、系数的特定意义）

b.理解物理规律

1）让学生经历规律的发现过程

2）引导学生对规律表述关键词和物理量的推敲 3）明确物理规律适用条件

4）引导学生对相关物理规律进行分析与比较，明确它们的区别联系

5）让学生将物理规律的文字表述、数学公式和图象互译，加深理解物理规律的意义(4)应用规律，巩固深化 a.通过习题运用规律

b.运用规律解决生产生活中问题

注意：

1、物理规律也有多种多样，也要根据实际情况采用灵活的步骤和方法。

2、要在不同的情境中运用物理规律。

6、物理课程导入基本方法（补充）：

运用实例、温故知新、演示实验、求异联想、理论推导、列举不足、设置悬念、讲述故事。

十三、物理练习与复习的教学

1、物理练习在教学中的功能P195-196。

(1)认知的功能：是指通过练习帮助认知并实现知识的巩固和深化。

(2)检测的功能：是指师生双方可以通过练习对学生的学习及教师的教学进行诊断和评价。

(3)发展的功能：主要是指通过练习，扩展学生的知识面，培养学生的学习能力，促进学生的科学情感态度与价值观的养成。

2、物理习题的基本类型P206。

(1)课内练习（课堂练习）与课外练习（课前练习与课后练习）(2)纸笔类练习与实践类练习(3)客观题和主观题(4)封闭题和开放题

(5)选择题（单一选择题、多项选择题、组合选择题）、判断题、填空题、问答题（说理题）、作图题、计算题、实验题等七大类。

3、物理解题常用策略（补充）：

（1）模式识别与类比策略；（2）转化（结合）策略：数理、数形、整体隔离、坐标系、问题描述（等效、对称、割补、假设）；（3）正难则反策略（逆向思维策略，也属转化）；（4）以退求进策略；（5）穷举策略：穷举、凑合、特殊值、极端。

4、物理习题课的基本要求P207-209。

(1)要有目的、有计划、连贯性(2)针对不同教学层次，要求适当

(3)要精选物理练习题a.典型性 b.针对性 c.启发性 D.实际性(4)要发挥解题的示范和指导作用

(5)让学生学会解题的方法和养成良好的解题习惯

5、物理复习的意义P211-212。

(1)巩固知识，增强记忆（防止遗忘）(2)知识条理化，系统化

(3)弥补知识缺陷，解决教学遗留问题(4)学会学习，促进能力的发展

6、物理复习的种类P213-216。

(1)平时复习P213-214 a.引入复习b.当堂复习

c.课后复习（尝试回忆、阅读课本、整理笔记、整理知识网络、看参考书）(2)阶段复习P215（章节复习、单元复习、期中复习、期未复习、总复习，复习课是阶段复习的主要形式）

(3)总复习P216（实质上也属阶段复习）

a.学期与学年总复习、初中总复习、高中总复习

b.三个阶段：全面复习，夯实基础；重点复习，抓住关键；综合复习，注意提高。

7、典型复习方法P218-221。

(1)梳理“知识结构”复习法(2)做练习复习法(3)用物理实验进行复习(4)比较复习法

8、物理复习课的教学环节P222-224。

(1)阐明复习目的和内容P222(2)梳理知识与技能网络P222-223(3)典型例题示范、查漏补缺P223(4)学生独立练习，教师巡回指导P223-224(5)共同小结，交流评价P224 注意：复习课与其它课一样，虽然教学有法，但也要根据实际的教学情况，灵活多变。

十四、物理课外活动

1、中学物理课外活动的基本特点P258-259。

(1)课外活动的自愿选择性(2)课外活动具有自主性

(3)课外活动形式和内容的灵活多样性(4)课外活动有一定的开放性

2、中学物理课外活动的作用P259-260。

(1)帮助学生多渠道地获得信息，扩大知识面，开阔视野(2)促进学生手脑并用，提高实践能力，养成创新意识(3)发挥学生特长，促进个性化的发展

3、物理活动课程的内容和形式P262-265。

(1)课外参观（注意点：要明确参观的目的、选择参观的内容；要根据教学计划的要求和现场的具体情况、制定详细的参观计划；联系好参观的时间、地点、约请向导和讲解人员；对学生进行有关纪律要求和安全教育）(2)课外阅读小组(3)课外科技小组活动（航模小组、无线电小组、实验研究小组、物理竞赛、物理晚会等）

十五、物理教学评价

1、物理教学评价的作用（补充）+P275：

⑴导向作用；⑵诊断作用；⑶激励作用；⑷甄别作用和选拔作用。

2、对学生学业水平进行评估的内容和方法（补充）：

内容涉及三个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。（1）平时观察；（2）平时检查：包括⑴课堂提问、⑵课内外作业、⑶小测验、⑷实验操作、⑸实验报告；（3）阶段性和总结性检查：包括⑴阶段考试、⑵总结性考试。

3、对教师教学质量评价的内容和方法（补充）：

内容：教师的所有教学行为（备课、上课、科研、教学成果等）。方法：自我检查（具体涉及：⑴进度计划、⑵教学任务、⑶学生练习）；被动检查（具体涉及：⑴进度计划、⑵教案、⑶上课情况、⑷学生作业、⑸学生反馈、⑹教学与科研成果）。

4、改革传统评价的思想与措施（补充）：

（1）对学生评价：⑴建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。（2）对教师的评价：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。（3）建立促进课程不断发展 12 的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

5、评价分类P278-285：。

(1)形成性评价、总结性评价与诊断性评价P278-279(2)相对评价与绝对评价P279-281(3)量化评价和质性评价 P281-285

6、测验分类（补充）：

（1）按测验的参照标准不同可将测验分为：⑴常模参照测验、⑵目标参照测验两类，（2）若按测验的作用或功能不同可将测验分为：⑴诊断性测验、⑵形成性测验、⑶总结性测验等三类。

7、纸笔测验的一般过程P285-288+补充：

（1）确定评价（测验）的目的和目标；（2）编制测验试题：⑴确定测验的范围；⑵确定试题的形式；⑶制订编题计划（编制测验的双向细目表、包含：取样范围、行为目标、试题形式和难易程度）；⑷编制试题，组合测验试卷；（3）制定测验要求；（4）实施测试；（5）批改评分；（6）结果解释。

8、物理测验评价的主要指标（补充）：

⑴信度 ⑵效度 ⑶难度 ⑷区分度

9、利用表现性评价学生科学探究能力的一般流程P288-292。

(1)确定评价目的(2)设计表现性任务(3)制定评定细则(4)客观记录探究活动的表现(5)评价与交流

10、物理课堂教学评价两种主要方法P294-295。

教学要素评价法；学生表现评价法

11、物理课堂教学教学要素评价法考虑的要素P294。

主要从教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学手段等要素来考虑。

12、物理课堂教学学生表现评价法考虑的要素P295。

一般从学生在课堂中的学习活动的质量来构建，从参与态度、参与广度、参与长度、参与深度、参与效度来考虑。

第五篇：物理教学教法

物理教学教法

尧国邦

“新基础教育”的教学理念告诉我们应树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；教学要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。那么这就要求我们在课堂教学中要尽可能地以学生发展为本，注重应用研究性的教学方法和学习方法，注重学生学习的主动性和创造性。以启发式教学为核心的，以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的课程教育思想，课堂教学中教师注重启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法。

一、重视学生的学习经历和经验，确立学生在学习中的主体地位。

我经常告诉我的学生要勇于发表自己的见解，哪怕是错误的，对你还是其他同学都是一个很好的学习和提高机会。在《从原子到星系》一章里完成教学后我们利用“五．一”长假，要求学生完成一个小课题：探索“原子”或“星系”或“原子星系”的奥秘的课题研究。情况大大出乎我的意料：学生材料充分、详实，排版科学，有的同学的内容比教材都好。后来我想这一部分内容从幼儿园到小学自然科学，到丰富多彩的科普电视节目，科普杂志，同学们确实掌握了解得很充分，这时教师就可以放开胆子让学生自主学习，让学生学会利用各种渠道去搜集材料，整理知识，这比以往“填鸭式”的教学更能激起学生学习的兴趣，有利于他们综合地掌握知识，灵活地利用知识的能力。受到启发第二轮教学时我干脆不上了！让同学们分成四人一组的课题组完成关于《从原子到星系》的项目设计课题，但我告诉他们完成这个课题研究（如下表）。

（一）、准备阶段

主题（应展开哪些具体活动？）

工作分配（谁负责哪些方面？为了使每个学生得到充分地锻炼必须人人有任务？哪组有包办行为成绩将降一等级。）

时间（此课题活动应持续多久？）

目的（此课题活动最终达到什么结果？）报告形式（如小报，招贴画，幻灯……）

（二）、内容展示：（小报形式，ppt形式，招贴画形式……）

在完成这一切后推举三、四组同学来象老师一样给同学上课，其他小组的研究成果全班展览，各班优秀小组全校展览并评奖予以鼓励。通过一星期的资料查找，归纳整理，结题报告，汇报演讲，评定等第后，发现今年这一章的测试比前一届的成绩没有差异，我的心终于放下了。而这部分作业评价与其他应试成绩等同，学生反响热烈，作业完成质量高，我终于明白重视学生的学习经历和经验，确立学生在学习中的主体地位真的很必要。

从此以后无任我还是我的学生在物理小课题探究性教、学的实践中一发而不可收拾，越来越得心应手。记得初二时在学习了《声音》后，活动卡上有一个拓展内容——土电话的研究，这个内容教学上是不作要求的，但为了培养学生动手和探究的能力，记得第一届学生我是做给他们看的，分析给他们听的，并与学生一起分析得出，实验中需要运用控制变量法。今年在课堂上我作了分析，同学们通过讨论分析知道这里要用到控制变量法，我很高兴，他们与第一届学生相比有了“很大进步”。而这个进步是我“放权”后的成果。像上次一样我作了布置，还是一小组为单位，完成实验报告。同学选取了不同材料的纸杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉线、细铜丝、塑料线等，而线呢采用松些或紧些，运用控制变量法做了好多组实验，并用详实的实验报告总结实验结论，出乎我的意料。要知道我的第一份实验报告是在大学中完成的！我想第三轮的教学中我会考虑不作任何评讲让学生自由发挥。即使出现错误也很正常，因为在探究中他们获得的错误的经历和体验，也是一种财富，有利于提升他们获取知识的能力和分析、解决问题的能力。

二、关注学生的体验、感悟和实践经验，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。

在以后的教学中无任我还是我的学生在物理小课题探究性教、学的实践中一发而不可收拾，越来越得心应手。记得初二时在学习了《声音》后，活动卡上有一个拓展内容——土电话的研究，这个内容教学上是不作要求的，但为了培养学生动手和探究的能力，记得第一届学生我是做给他们看的，分析给他们听的，并与学生一起分析得出，实验中需要运用控制变量法。今年在课堂上我作了分析，同学们通过讨论分析知道这里要用到控制变量法，我很高兴，他们与第一届学生相比有了“很大进步”。而这个进步是我“放权”后的成果。象上次一样我作了布置，还是一小组为单位，完成实验报告。同学选取了不同材料的纸杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉线、细铜丝、塑料线等，而线呢采用松些或紧些，运用控制变量法做了好多组实验，并用详实的实验报告总结实验结论，出乎我的意料。要知道我的第一份实验报告是在大学中完成的！我想第三轮的教学中我会考虑不作任何评讲让学生自由发挥。即使出现错误也很正常，因为在探究中他们才获得的错误的经历和体验，也是一种财富，有利于提升他们获取知识和分析问题的能力。

三、改变单一的接受性学习方式，倡导接受和体验、研究、发现相结合的学习方式，鼓励学生质凝，敢于实践，敢于创新，追求卓越。

在“新基础教育”的理论学习中，我们知道在课堂教学中还要充分体现教学最优化的思想，中学教学方法很多，各种教学方法都有长处和短处。任何一个教学过程都并非只有一种教学方法，而是多种教学方法的合理组合，这就是“教有法，教无定法，贵在得法”。一般来说，课堂教学过程我认为要体现①与以学生为主体相统一的原则，②与以实验为基础相统一的原则，③与教学内容相适应的原则，④从实际出发的原则，我认为只要在课堂教学中能够把握住上述几个原则，那么这节课应该说是非常成功的。例如，在“压力与重力的区别”这一知识点，可以分别采用三种教学方法，①讨论分析，②实验分析，③练习分析。这些方法在教师的引导下，让学生自己动手做、动笔练、动脑想、动眼看，可以充分体现动手，动脑，动眼，动口的“四动”精神。再如“摩擦力”一节，如果如果能以游戏的形式引入课题，由全班同学推选力气大的和力气小的同学各一名进行夺瓶比赛，比赛中力气大的同学抓住涂有油脂的一端，力气小的同学抓住另一端，结果力气大的同学反而没有把瓶拉过来。从这一生动的现象入手，教师再引导学生分析产生这始料不及的结果的原因，或许会收到更好的教学效果。

在教学实践中我们也要改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。那么小课题的研究方法就能很好地改变传统教学和学习模式，提倡同学间相互合作，分工协作的能力。最后我们也要注意加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展。

我想只要我们想学新的教学理念，想改变旧的教学方法，心里想着学生，我想新基础理论的学习对我们是个契机，我们物理教学一定会取得新的成绩，成为新的亮点。

四.对物理教学中创新教法的几点思考

随着素质教育的不断深入，新的课程理念在教育教学中不断为我们所理解而接受。在这种教育素质改革的新形势下，作为教师我们深刻的意识到“以学生为主体”的教育思想，要求我们把自己作为学生的服务者；教师不再仅仅是教书，更主要是育人，要帮助学生成长，创造完美的人生。从我校学生的实际状况看，要在目前形势下做到这点，任务还是十分艰巨的！如何在传统的教育模式下改善双方关系，让学生对你的教育教学感兴趣，就物理学科来看寻找创新教法，改变教学手段是值得我们探索的。我在进行高一物理“伽利略理想实验与牛顿第一定律”的教学上作出了一些尝试，教后感触颇多！

1.结合实际，运用现代教学技术，形象生动地展示抽象知识

物理知识给学生的感觉大多是一堆堆抽象的公式、概念和符号，不易理解和掌握。这就要求教师除了切实加强物理实验教学外，在教学过程中应力争运用形象的语言将抽象的公式讲清，并

利用计算机多媒体技术把那些抽象的物理知识和问题用形象生动的模拟展示出来；用贴近学生周围物理世界和实际生活的事例来帮助他们理解抽象的知识。

在这节课的教学中，我精心制作了PowerPoint课件，选择诸多动态的图片以吸引学生的注意力。在进行伽利略理想实验讲解中，因为该实验是从抽象思维中创造出来的实验过程，现实生活中不存在，为使学生能理解，我设法用多媒体将该实验仿真出来，学生可以很直观的看清实验的过程。教师加以引导就可以得出实验结果，实践证明，效果确实不错！另外，在讲述惯性现象在生活中的体现时，学生一时无法想到生活中有哪些现象体现了惯性，我就利用电脑视频让学生观看了两段录象：一个是榔头松了如何紧固；另一个是人在奔跑时遇绊会向前倒，通过直观、具体的荧屏图象吸引了同学的注意力，也从中体会了惯性这一生活中常见的物理现象。这种生动地反映真实物理情景的课件运用，让学生感到亲切、真实，让科普讲座不再是一种形式，而是一种实实在在的知识传承，让课本上的文字变成看得见、摸得着、体会得到的实践感受！

2.纵横贯通，让物理学史渗透课堂单课教学

物理学史是绽放在自然科学中一朵奇葩，是蕴涵着巨大精神财富的一块宝地。通过对物理学史的学习、交流，我们可以了解物理学认识发展的规律，有助于加深对物理学知识的理解，正确认识科学与哲学的联系，树立辨证唯物主义的科学世界观。

在这节课教学中，我注意渗透物理学史的介绍，我引领学生从两千年前亚里士多德对力和运动的关系的结论“力是维持物体运动的原因”出发，让学生根据现有知识水平分析该结论的正确与否，大部分学生认为是对的，原因很简单，因为它是一位科学家提出的又被世人所认可的结论。借此我引入了伽利略的想法，从中对学生进行辨证唯物主义教育，要敢于提出自己的观点；在讲解牛顿第一定律时，我引入了牛顿的墓志铭：“如果说我比别人看的更远的话，那是因为我是站在巨人肩膀上的孩子。”以次对学生进行思想教育：为人谦虚，学习的目的就是要从历史的进程中得到启示和借鉴等，让学生了解到科学研究并不是那么深不可测、高不可攀，只要恰当运用知识，抓住机遇，就有成功的可能。

通过实践，在物理教学中适当增加物理学史的内容，可激发学生崇尚科学，追求真理的美好情操，从全面提高学生整体素质的要求来看，对他们日后的成长是有益的。

3.营造和谐、生动、活泼的课堂气氛

营造和谐、生动、活泼的课堂教学气氛，让学生品尝欢乐，让课堂呈现活力，是实施新的课程标准，实施素质教育的良好条件之一。物理学作为一门科学知识的总结，不免带着一种严谨的姿态出现，让不少学生感到枯燥、无趣，若能在教学中辅助以精心设计的幽默、陈述，为学生勾勒出一幅幅生动形象的物理“漫画”，会在教学中达到一种落在情理之中，超出想象之外的效果。例如：我在讲述用惯性解释生活现象的内容时，适当的引入了一个小幽默：老师在上惯性这一课，一个学生在下面讲话。老师暗示了他一眼，可他仍是我行我素。老师：我刚才讲了什么内容？学

生：惯性.老师：请你举个实例

学生：刚才我在下面讲话，虽然您暗示了我一眼，但我没法马上停住，这就是惯性。短短的小幽默结合学生上课实况，可以引起不同的反响，学生在会心一小之余也会反思这其中的真实与道理，可谓事半功倍。

要调动起课堂的活跃气氛，重要的是要让学生感受到所学知识的可用之处，也就是物理教学过程要引导学生从生活走向物理，拉近物理与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，了解到科学和日常生活的关系。在本节课结束时，我给学生出了这样一个问题：

一辆公共汽车在平直公路上匀速行驶，车上坐满了人。当一位站着的男生掏钱买车票时，一不留神撞到了前面一位站着的女士身上，这是什么原因造成的？当女士向男生骂了一句“真没德行”，车上的乘客都看着他，他应该如何为自己被误会辩护，脱离窘境？

学生看完后笑了，接着思索着生活中确实会碰到这种情况，而且很多次，学生们开始纷纷用刚刚所学知识来进行解释，不知不觉中师生在信息交流中达到了共识，使知识得到了升华。

中学物理课程的核心理念是以学生发展为本，教师在课堂教学活动中只是诱导者。作为我们新一代的教师，在认真领会了新课程标准的情况下，应当更深层次的研究教学方式、方法的多样性，立足于学生，着眼于学生发展的未来，扎根于素质教育，以达到中学物理教育的求知功能、应用功能、教育功能与发展功能的有机结合与深刻体现，真正达到素质教育对教师的要求。

联合国教科文组织对中国的基础教育的调查研究显示：国内的学生普遍素质不全、动手能力较差、心理素质及心理承受能力差、创新能力差，缺乏问题意识，但中国的教师工作非常努力，有极强的事业心和责任感，学生的学习勤奋，对知识的学习很系统、扎实。这就提醒我们，我们现行的教育体系和教育观念也应该跟时代的发展相适应；在原有的教育理念中，教师们着重于对学生进行知识的传授，学生也只是机械的吸收前人累积的知识，在具体的教和学中，却忽略了学生能力的发展，因而我们所面临的是教育应该如何改革，把学生对知识的掌握和能力的发展有机的结合起来，使学生在知识学习过程中发展各种能力，江总书记在全国第三次全教会上强调：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，其中把培养学生的创新精神和实践能力摆在了基础教育的重要位置，这也为我们的教育改革指明了的方向。

到2005年，中国的基础教育要全面实施新课程标准下的课程体系，国家教育

部相应出台了各学科的《课程标准》，因而一场轰轰烈烈的教育革新在即，专家、学者、教师们都争相参与到这一变革中来，这就需要我们总结以前的教育观念和方法，及时更新教育观念，积极进行教育改革和实践，在实际的课堂教学中进行探索，以找到更适应新课程体系下的教育模式和方法。

五．对新《物理课程标准》的认识和思考：

新的课程标准以“提高全体学生的科学素质”作为培养的目标，从课程的基 本理念上讲，要求：

一、注重学生的发展，改变学科本位的观念，二、从生活走

向物理，从物理走向生活，三、注重科学探究，提倡学习方式多样化，四、注重

学科渗透，关心科技发展，五、构建新的评价体系。这就要求我们及早从原由的教育观念中走出来，及时改变教育理念，从原来的注重学生知识的掌握转变为要求学生能力的发展，重点使教师的教转变为学生的学；其课程的内容主要分为物质、运动和相互作用、能量三个方面，打破了原有的章节体系，大量增加了观察、实践、社会调查、相互交流等活动，改变了课程过于注重知识的传授，改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变了课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主地进行科学探究，注重对学生获得知识的过程，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，因而物理课的教学应该注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经过基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使得学生得到全面发展。而现有的教学经念、教学方法和模式已经不适应新课程标准所要求的，而找到与新课程标准相适应的教学方法和学习方式，是摆在我们每一个教育工作者面前问题，也成为我们在具体的教育教学工作中进行探索和改革的重点。2．对现在主要采用的教法和学法的调查： 2．1学生主要以接受学习为主：

为了使实践更具有针对性，了解现行义务教育环境下学校教师所采用的教学方法和学生所掌握的学习方式，我们采用问卷调查、座谈会等方法对本校的353名初二学生和320名初三学生进行了调查，调查结果显示（如右表所示），从中可以看出，现在的学生在课堂教学中完全处于被动接受的一面，而学生在课堂教学中自主学习的机会却很少，整堂课是被教师的灌输所占。2．2教师以讲授为主进行教学：

现行的课堂教学以教师的讲授为主，学生很少有以查阅资料、集体讨论为主的学习活动，尤其是初二和初三的区别很大，由于初三学生面临中考升学的负担，大多教师为了完成教学进度而赶时间，在课堂内往往采用“满堂灌”的教学方法，滔滔不绝、面面俱到的讲授使学生完全处于被动接受的一面，而学生自己的思维和自主学习的过程完全被教师所代替；对课外作业的调查表明（如下图所示），教师常布置的作业多是书面习题与背和抄一些识记知识，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。

2．3教师的学生观：

在现行的教学体系中，是教师完全把学生看作是接受知识的一只容器，在具体的教学中，忽略了学生在学习知识过程中的感受和想法，正是这种观念，使我们的学生从原来有许多问题而变得没有了问题，学生的学习只能沿这教师的设计进行，也就决定了传统的教法和学法。

上述调查都显示，在学校教学中大多数教师还是以讲授法为主要教学方法，而学生的学习以被动接受为特征，教学中过于强调知识的传授而忽略了学生如何去获得知识的过程，而正是在他们获取知识的过程中才能培养能力，才能发现问题而激起富有创新的思维，才能真正掌握终身学习的技能。新课程所倡导的科学探究正是要改变这种教学现状。3．实践探索

针对上述的调查情况，由于教师机械的讲授促使学生处于被动接受的学习地

位，也束缚了的学生自由发展的空间，而课后所布置的作业也大多在复习、巩固前人所积累的知识，学生也不会对已有的知识产生怀疑、提出问题，缺少亲身去观察、体验的经历，我们也应该清楚，从事任何精神创造的基本因素是什么，因而应该为此提供怎样的条件：一是“神圣的好奇心”，也即探究未知事物的强烈兴趣，以及在这探究过程中获得的喜悦和满足感。另一是“内在的自由”，即在不受权力和社会的偏见的限制，也不受未经审察的常规和习惯的羁绊，而能进行独立的思考。所以，学校教育的主要使命就是提供一个自由的环境，对两者都给予鼓励，最低限度是不要去扼杀他们；为了探索《新课程标准》所倡导的科学探究方式的具体环节及作用，我们在实际的课堂教学中有目的地在初三一个班级中进行了尝试，并与采用传统教学方式的平行班级进行了比较。在初三第14章第7节变阻器（沪科版《物理》第二册）的教学中，采用学生主动探究的授课方式进行，在每一实验桌上放有：电源（3V）、小灯泡（2．5V 0．3A）、开关、滑动变阻器（20

Ω 1A）各一个，导线若干。学生进入实验室，首先摆弄桌上的实验器材，发现在原先实验的基础上多了一样实验器材，学生一下对这一器材（滑动变阻器）产生了兴趣，然后教师要求学生仔细观察这一器材，包括它的名称、结构，每一小组把观察到的结论作小组之间的汇报；对滑动变阻器的名称，有的小组在滑片的铭牌上找到，有的小组在说明书上找到，对变阻器的结构通过学生不断观察和各小组的逐步补充，学 生也基本上掌握了，有三个的小组的学生把滑动变阻器的结构归纳成如右所示；按照所观察的顺序对滑动变阻器的结构表达的非常简洁明了；有的小组提出在滑动变阻器的铭牌上有数据（20Ω 1A），还有的小组通过书本了解到滑动变阻器的结构示意图和它在电路图的符号，并分别由他们到黑板上来表达或板画出来，这种从问题的提出，经过学生的观察、小组的讨论、小组汇报到统一认识同样也使学生掌握了知识，但这种知识的获得是由学生自己的努力所得到的，要比学生单一地从教师的讲授中获得要直接、深刻的多，学生的兴趣、学习热情比原来高涨的多。学生通过观察了解了变阻器的结构，下面就提出如何来研究变阻器的作用，请同学们利用桌上的实验器材来探究，在把变阻器接入电路的过程中，有的小组事先画出的电路图，有的小组则直接连接电路，有的小组先把变阻器的四个接线柱的连接情况分别列出，然后接入电路；但大多的小组还是通过书本完成的实验，在最后的小组汇报中，学生基本上都得出了变阻器的作用。

在课后练习测试的对比中，虽然就一节课没有占多大的优势，但在期末总复习中，学生们还记忆犹新，对知识的掌握很牢固。美国科学家对人脑学习知识与手段的遗忘率进行了深入研究，得出

看电影 参观展 演示 讨论 讲话 生动制 实施

览 作 计 划

90% 80% 70% 60% 50% 50% 30% 30% 10% 10%

如上表所示，从中可看出，生动制作和实施计划的遗忘率是最低，也表示当学生亲身经历过的事是他印象最深刻的；探究过程是学生从未知到已知的自主探求的过程；它不仅只追求一个结论，它更是一种经历，也包括经历挫折与失败，要让学生亲身体念、感知学习与认知的过程。正如一位成功的教师所说的：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道那里去寻找他所需要的比他所能够记忆多得多的知识，再一个是他综合使用他这些知识进行新的创造的能力；死记硬背，既不会使一个人知识丰富，也不会使一个人变得聪明。”通过实践证明，学生的许多发现是极具发散性和创造性的，而这种发散性、创造性正是学生身上所体现的最为可贵的思维方式。我们的教学正是要给学生充分创设这种探究的情景和环境，科学探究恰好可以弥补我们教学中的误区，它的基本要素包括提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、表达与交流等活动，其框图可表示成右图所示，从中可以看出，科学探究注重学生探究的过程，在学生的参与、观察、实验、交流中培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，进一部激发学生的创造新思维，培养学生的创造能力。

由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”、“接受式学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，学生在课堂上很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，所谓的双边活动，也只是教师与学生之间一问一答的形式；而“研究性学习”作为科学学习中具体的一种学习活动，就是要打破传统的教学观念和方法，这无疑在我们的教学注入了新的活力。“研究新学习”作为一种学习方法，它是指在教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，它是与“接受式学习”相对的一个概念；在初三学习了第14章电流、电压、电阻三个基本概念之后，在第15章第一节欧姆定律一课的内容进行了尝试。实验桌上分别放了小灯泡（2．5V 0．3A）、滑动变阻器（20Ω 1A）、电流表（0—0．6A—3A）、电压表（0—3V—15V）、开关各一只、电阻器（5Ω、10Ω、20Ω）三只、干电池三节、导线若干，课的开始先让学生观察实验桌上的实验器材，了解每一器材的规格和作用，然后要求学生连接成一个电路来改变小灯泡中的电流，有的学生采用增加或减少电池的节数，有的学生采用串联滑动变阻器的方法，有的学生采用再串联一个电阻器的方法，都达到了目的，接着教师引导在实验过程中你们发现了什么？许多小组又重新做了一边，有的小组得出加的电压越大，灯中电流越大，有的小组得出接入电阻阅读 听讲 看图

大，而流过灯的电流小，再经过了多次的实验观察和验证才统一认识，得到小灯中的电流与所加的电压及电阻有关系的的结论，这一内容就用了一课时，下一课时就研究电流I、电压U、电阻R三者之间的关系，但课前已经要求学生在课后思考该怎么研究，当下一课由学生交流研究的方案时，学生们由看书本、问学过的学生、查阅资料等方法基本上找到了研究的思路，有的小组还上台展示了其研究的的过程，并作详细的介绍和说明，在课后学生交的实验报告中，每一小组的实验都非常成功，学生的实验过程也用了一课时，第三课时就让每一实验小组交流说明实验的思路、方法、数据等，最后由学生通过实验的数据分析得出欧姆定律的内容；这一内容的教学用了三课时，比原来的以讲授为主的方法多了二课时，但整个过程中学生始终处于积极、主动状态；在课后的练习比较中，学生对欧姆定律的理解要比采用讲授为主的学生深刻的多，并有许多独得的见解和答案。

平时，我们在讲授知识点时，怕学生这儿理解不清，那儿会出错误，教学中总是不厌其烦的例题分析、错例讲解，正是这种强化的习惯势必成为研究性学习有效渗透的强大阻力。一个的学习方式决定了一个人的思维方式，也将成为一个人的生活方式，因而我们的“讲解式教学”及“接受式学习”只能使学生掌握前人积累的知识，而不会去怀疑、题出问题，体会不到获得知识的过程，教学过程中使学生的学习热情逐步的减少，学生缺少了独立思考和发表自己看法和见解的机会，也更不会产生创造性的思维，更谈不上培养学生的创造能力。

在平时的教学中，发现我们所面临的学生个性很强，但在学习中却缺少合理方法，不会自主学习；由于受家庭或环境的影响，很少接触社会，这就决定了他们在物理的学习中，缺少了许多生活经验和感性知识，有的甚至就学习的物理现象都没有见过，更谈不上善于去观察和研究。而科学探究及研究性学习却可以弥补学生的那种不足，激发和保持学生潜在的学习兴趣，延长或深化学习过程，使学生的学习体验更加丰富，同时也培养了学生的独立思考能力、合作与交流的能力。教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的“教”和学生的“学”只有相互适应，才能取得好的效果，在课堂教学中科学探究及研究性学习正是充分体现了这种双边活动中师生的互动，传统的教学方法和学习方式已经不能适应时代发展的要求；我们将继续努力的探索和实践。

新的课程标准指出：物理课程应改变过分强调知识传承倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新意识。同时还指出：科学探究既是一种教学目标，又是一种教学手段。那么，教师在教学中如何实施科学探究，培养学生的创能力呢？本文拟从两个方面进行阐述。

六、实施科学探究过程中的教学策略。

科学探究是在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参考对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组和集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织形式。科学探究活动以学生的智力发展为本，培养自学能力，力图通过自主探究，引导学生学会学习和掌握科学方法。科学探究包括七个方面的基本要素，教师在实施科学探究过程中，应注意从如下方面进行操作。

1、提出问题，教师要巧设问题情境，激起学生疑惑感，矛盾感与好奇心，提示分析问题的方法，让学生明确探究问题的重点，使学生通过思考和感知能顺利进入问题的核心。如：在研究电磁铁时，一辆汽车因司机酒后驾驶掉入水中，你能否想办法使人不入水中，就能让吊车将汽车挂住吊起呢？由于学生有通电螺线管周围存在着磁场的知识，很快想到了将螺线管用到生活实际问题中，同时通过学生共同探讨也提出了有研究价值的新问题：如何增加通电螺线管的磁场呢？教师让学生自我探究。这样从日常生活中提出问题，诱发了学生科学探究问题的学习动机，调动了学生的思维积极性，使学生在疑中生问，收到很好的效果。教师在创设问题情境时，还应告诉学生常见的提出问题的方法，如：逆向思维法、归纳法、反问法、类比联想法等。

2、猜想与假设，教师要引导学生利用直觉对所提问题的预测有根据地提出合理的假设，引导学生把个人假设转化到团体的共同假设；给予多方面让学生思考的发问，起到一石击起千层浪的作用。鼓励学生进行发散性思维，帮助学生建立起探究问题中具有决定作用的雏形框架。如：研

究电磁铁的磁性强弱的有关因素时，提出问题后，让学生猜想。若学生产生困惑，教师可以给予引导性提问：电流的有无对螺线管的磁性有何影响？一根直导线和将直导线绕成螺线管通过相同的电流时，入在他们旁边的小磁针怎样？看到的现象有何异同？由上述现象你想到了什么呢？启发学生通过类比推理，展开丰富的联想进行大胆猜测。此时教师要想方设法提高学生猜想热情。如告诉学生：伟大的物理学家牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现，你想成为发明家吗？请大胆猜测。这样，可燃起学生的激情，使他们的思维处于亢奋状态。但是，教师此时对学生的猜想，不宜加以甄别对错，应让学生自我去验证。

3、制订计划与设计实验，教师要提示学生如何做好实验计划的制定与安排，提示验证的必要条件，提供足够的实验器材，提示学生注意变量的控制和科学方法的运用，由学生自主设计实验。教师要注意发问技巧，同时对学生设计的探究问题的方案应让学生交流讨论，并予以肯定。如：在研究影响电磁铁磁性强弱与电流大小，线圈匝数及铁芯粗细的关系时，教师先让学生自行设计。若出现困惑时，教师可让学生思考：本实验可采用什么方法探究，怎样控制变量，如何设计具体实验方案，还需要哪些器材，桌面上有吗，如何利用桌面上的器材实验呢等。在研究过程中，教师可以在不同组间客串参与，但其任何行为均不能干扰和抑制学生的探究精神。对困难的小组可进行引导和提示，同时由于小组间不可避免地存在差异，可允许组与组间交流，取长补短，但同时又要提倡同学们应有独创精神。

4、进行实验与收集数据，教师要指导学生能按实验步骤有序进行实验，引导学生能严格按所选器材的说明书正确地操作，指导学生注意观察现象，抓住主要矛盾，同时应有意识地培养学生科学、客观地收集数据的能力。如：在研究影响电磁铁磁性强弱的因素时，实验开始时，教师没有必要对实验方案面面俱到地讲解实验步骤，可以通过任务单的形式，对学生绕制的线圈匝数不能太少进行适当提示，如要达到40匝、80匝数之多较好等，然后放手让学生选择器材，动手操作。教师巡回指点，帮助学困生。

5、分析、论证与评估，这一过程中，学生通过他们对所收集的各种数据，进行分析和综合，最终获得结论。教师应鼓励学生对所收集的数据进行比较，告诉学生常见的分析处理数据的方法，对实验结果进行预测；引导学生进行简单的因果推理，归纳出有效的结论；初步建立不同层次的实验结论。评估时，教师要引导学生回顾一下所假设的内容，看是否与实验结论吻合，有何差异。若出现一些猜想以外的现象，要引导学生去思考这些意外现象产生的原因，能否发现一些新问题，培养学生的创新能力。同时，教师还应引导学生根据分析和评价的结果对实验的方案进行改进和调整。如：在研究电功的大小与U、I、T的关系时，课堂上同学们应用教材中演示实验的方法探究，虽然得出了U、I越大，电流做功越多，通电时间越长，电流通过电动机做功越多的结论。但是，他们发现在探究的过程中，难以对U、I分别控制。后来，在教师的共同参与下，同学们课外研究，对此方案进行改进，通过研究电能转化为内能来研究电流做功的多少与U、I、T的关系，设计出了将两个电阻不等的电阻丝串联，分别放入两个完全相同的装有等质量的煤油瓶的上部空气中，并将瓶口密封，插入玻璃管吹气，使两管煤油柱在相同高度，通电加热，附助其他器材，实验效果明显，使学生体会到了成功的快乐。

6、交流与合作，在这一过程中，教师要求学生以小组写出简单实验报告，并在组内推举中心发言人在班内交流。注意激发学生交流的欲望，同时，为学生选择适当的地点和器材，对学生研究的成果进行展示，为他们创设展示自我的知识平台。

总之，在科学探究的教学活动中，教师是组织者和参与者。教师注意观察每一个学生的发展，且给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信，并进一步提高探究问题的积极性。

七、实施科学探究教学中应注意的几点

1、教师要注意订准教学目标。新课程标准要求教师彻底摒弃过去那种过分强调知识和能力目标落实的现象，强调过程与方法目标的落实。在过程与方法目标的同时，对学生进行情感、态度、价值观的培养；在实施过程与方法目标落实的同时，让学生学习知识与技能；对探究的结论的得出与否并不重要。科学探究的教学旨在让学生经历探究的过程，学习探究问题的方法，培养学生的创新能力。教师只有订准了教学目标，教学才会有正确的方向，才不会走入过去的为了知识的传承，而追求一堂课的教学任务的完成的老路。

2、教师要注意在教学中的角色转换，坚持“以人为本”的教育理念。在实施科学探究的过程中，教师的职责是激励学生思考，做学生发展的促进者，当好一位顾问，一位交换意见的参与者，一

位帮助学生发现矛盾而不是拿出真理的人。教师可以在不同组间指导探究，参与探究，但无论以什么方式参与，都一定要以学生为主。即使遇到探究已走入死胡同的小组也不能越俎代庖，而应想法给予提示信息去帮助学生探究，让他们有“豁然开朗”之感，体会到成功的乐趣。教师的地位应与学生平等，教师只是平等地位中的“首席”。师生之间是一种人道的、和谐的、平等的新型关系。教师要相信学生，信任学生，学生是一个完整的人，不是接受知识的容器，不是接受知识的机器和考试的工具，在人格上与教师完全平等。在探究活动中，教师要放手让学生去活动，去思考，对学生活动的过程给予及时肯定或指出改进方面。决不能做好框架让学生去钻，而制约着学生创新能力的发展。教师面对某个学生，关注的不应该是这个学生是否聪明，而应该是这个学生哪些方面聪明。用动态的眼光看待学生的成长。

3、教师要注意科学探究并不只是唯一的教学方式，教学中要将传承式教学与探究式教学有机的相结合。探究式的教学也不仅只是实验探究，原理证明、类比推理、科学联想等也属于探究式的教学范畴，教师要灵活运用。如：在探究并联电路中电阻的特点、焦耳定律等内容时，在学生猜想后，有的学生不是设计的实验探究方案，而是设计的原理证明，推理来探究猜想的正确性。有的学生通过观察牵牛花的生长方向，缠绕方式及人手握拳情形、通电螺线管绕线方式及南北极等展开类比联想，探究得出了安培定则。这些都是科学探究的好例证。

总之，物理教学中实施科学探究，培养学生的创新能力，已是当今课改的一个重要方面。以上仅是笔者在近几年学习新课标及有关课改精神后，在教学中的一点做法和体会，定有不足之处还有待改进。至于如何实施科学探究，使我们的课堂，真正成为学生们的求知乐园，还有待我们教育工作者去进一步探讨。