二年级上18古诗两首教学设计

第一篇：二年级上18古诗两首教学设计

《古诗两首》教学设计

教材简析：

古诗《雪》节选了4句，作者尤袤抓住子夜雪的两个特点，将夜雪景色描写得生动逼真，表达出作者对大自然美景的喜爱之情。

《江雪》是一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象，表现了诗人清高、孤傲、凛然不可侵犯的心志，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

设计理念：

打破串讲的传统古诗教学模式，力图避免逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与。诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体验是第1学段古诗教学的重点。因此，利用多媒体辅助手段，再现古诗的情境，激发学生的兴趣，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

教学目标：

1、能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗人所表达的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗。

3、认识7个生字和两个多音字；会写11个生字，学会雨字头、穴字头。

教学重、难点：

1、朗读、背诵两首古诗。

2、学会书写11个生字。

3、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时来源：

一、导入，激发兴趣。

同学们，每当冬季来临，我们就会经常看到雪花那轻盈的身影，夜里漫天飞舞的雪花，有月光的映照下，更是一道独特的风景。南宋诗人尤袤是怎样赞颂这雪景的呢？今天，我们就来学习实处古诗。板书课题，齐读课题。

二、指导朗读，感知诗意。

1、请同学们轻声自由读诗，可以借助拼音，把古诗读准确。

2、同桌互相读，听一听，他读得是否正确、流利。

3、指名读。

4、这首诗，怎样读才能把它读得更美呢？想不想听老师读一读啊？（师范读，指导学生读出节奏和重音。）

5、请你像老师这样读，一定会有不一样的体会！（自由练读，读中体会。）

6、指名读，师生共同评议。

三、合作交流，理解诗意。

1、这么美的诗句，你知道每句诗的意思吗？下面就请同学们小组合作，互相说说对诗句的理解。

2、指名让学生用自己的话说出古诗的意思，整体感知全诗内容。对学生理解困难的词语重点指导。

3、由文入画，提升理解。

学生观察插图，理解全诗，图文结合，同桌合作交流，理解全诗内容。

四、感悟诗境。

1、作者尤袤就是用这样朴实的语言，自然真实地将一幅夜雪图展现在我们眼前。看到此景，你的心情是怎样的？（赞美和喜爱之情。尊重学生独特的情感体验。）

2、配乐反复吟诵，体会诗境。

五、识字与写字。

1、课件出示生字，检查字词读音是否准确。

2、合作交流识记方法，重点指导“雪、窗、照”3个字。摘 自 小 精 灵 儿 童 资 讯

站

3、学生练习书写。

《古诗两首》教学设计

二年二班：刘丹丹

第二篇：二年级2、古诗两首教学设计范文

2、古诗两首

教学目标：

1.会读“枯荣”2个生字，会写“枯、烧、荣”3个字。

2.能用自己的话说出全诗的意思，体会野草的生命力很强。

3.在理解全诗的基础上，能正确流利有感情地朗读全诗，并能背诵。

教学重点:正确、流利地朗读课文，背诵课文。图文结合理解句意。教学难点：通过理解诗意感受野草生命力的顽强。教学方法：情境教学法 诵读法

学情分析: 二年级学生年龄较小，善于形象思维,大部分学生对《草》有一定的了解。课前准备

1．让学生观察路边、田边、河边等处的野草。

2．生字卡片，荒原野草图，课件 课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1．认识学写枯、荣。

2．正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3、能理解是个大意，体会诗人情感，初步懂得要像小草那样不怕困难，顽强不屈。

教学重点:正确、流利地朗读课文。理解诗意，体会诗人情感。教学难点：懂得“野火烧不尽，春风吹又生”特殊含义。教学过程：

一、复习导入新课

上学期，我们学习了课本中的五首古诗。同学们还会背吗？有一首《咏鹅》，谁记得？还有一首《画鸡>，谁背给大家听一听？(指名背)

今天，我们再学习一首古诗，揭示课题《草》

二、范读课文

三、自读课文

要求：

1．借助拼音练读课文3遍。

2．画出课文中的生字读一读，再放进句子里读正确。

四、读诗句，识字

1．第一行（指名读）

识字： 离

原

教师解释：“离离”是讲草长得茂密。“原”是宽广的野地。

出示图，观察地上的草长得怎样？（让学生从画面上感知荒原上野草繁茂的样子。）

指导读句：离离/原上/草，2．第二行（齐读）

识字：岁

枯

荣（“岁”平舌音，“荣”翘舌音。）

教师解释：“岁”就是“年”的意思，每年秋天，草就要怎样了？（枯黄，像落叶一要。）到了第二年春天呢？（发芽、生长）

指导读句：一岁/一枯/荣（提示：两个“一”声调不同）

3．第三行（指名读）

识字：野

火

烧

尽（注意读准“烧”的音。）

解释：“尽”就是“完”的意思，从哪儿说明烧不完呢？出示第四行。

4．第四行（齐读）再次观察画面。讲述生长的原因，地里的草根还在。

识字：吹

又

（注意“吹”翘舌音）

指导读句，野火/烧/不尽，春风/吹/又生。

五、朗读课文，背诵课文

1．听朗读课文的录音，想象原上草的样子。

2．反复练习朗读，达到背诵要求。

六、指导写字

原：半包围结构，“厂”里面是“白”、“小”，不能写成“泉”。

岁：上下结构。“山”要写扁些。上短下长。

枯：左边是木字旁，右边可分成“十”“古”来记忆。

火：笔顺是

吹：右边是“欠”（欠字旁），上面不要写得太宽，下面“人”左右伸长。

又：注意笔画在田字格中的位置，字在格内要居中。

第二课时

教学目标：

1、学会本课5个生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的意思。

2、能读懂古诗《宿新市徐公店》，并用自己的话说说这首诗的意思。

3、有感情地朗读、背诵这首诗，体会诗人喜悦的心情。并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。

4、激发学生阅读古诗的兴趣，从而提高文学素养。教学方法：以读促思，以思促读，读写结合

教学重点：读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。教学难点：理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境。教学方法：以读促思，以思促读，读写结合 教学过程：

一、揭题、释题、了解作者：

1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。

2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？

3、教师范读。同时大屏幕打出背景图。

4、介绍诗人：

这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。

5、理解题目意思：

宿：过夜新市：地名 公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？

二、小组自学，初读理解。要求：

1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

三、导读古诗，感受诗意。

1．指名读，检查读的情况。

2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

3．齐读一、二句：

（1）写了哪几种景物？有什么特点？

篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

（2）．齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：树头理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫

为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

（3）同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）

（4）这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

4、理解三、四句：

（1）抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花 走：跑急走：快跑

诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？

（2）女生读第4句：

处：地方寻：寻找为什么无处寻？

诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

两句诗意连起来，指名说诗意

（3）再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶„„读来使我们倍感亲切、耳目一新。

（4）自由读全诗，体会诗人心情？

五、重点赏析，体会情感。

1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者的----------------------------心情。

2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象练说] 作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

3．边想象画面边背诵。（配乐）

六、绘幅彩画，深化理解。

1．这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶菜花）

2．在这些景物中，要用上哪些颜色？

板书：黄（绿）（黄）

补充板书，完成板书。

3．自由动手绘画。（配乐）

（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）

4．评析学生作品（实物投影打出）

七、课外延伸，引导练笔

按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。

板书设计：

第三篇：小学二年级古诗两首教学设计

回乡偶书

一、导入

1、这节课我们学习贺知章写的另一首《回乡偶书》。

2、板书课题、解题。

二、学习《回乡偶书》。

1、简介作者及背景。

那么谁来介绍一下这首的作者？

2、齐读、指名读。思考：这首诗讲了一件什么事？

3、借助课文注释及自学诗句，记下不懂的问题，然后小组讨论。{学生自学讨论}

4、同学们学得真起劲，那么今天我们又学会了一首诗，高不高兴？那么放学回家后把这首诗给父母讲一讲好不好？

（1）分角色试练表演。

（2）指定小组在班上展示表演。

师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？

（生谈）

5、小结：诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们能不能带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

6、指导朗读。（试读、指名读、齐读、试背。）

7、《回乡偶书》描绘了诗人告老返乡不被相认的情景，那么下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象。试着将《回乡偶书》编成故事，再演一演。

（1）在小组内进行编演

（2）指定小组在班上展示演出，师生评议。

8、师模仿“记者”，采访“贺知章”。

9、感情朗读、想象情景。

三、布置作业。（任选一题）

1.为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

2.编故事。

反思：

在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，都会深深地印到学生的脑海里。

爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读课文内容，深入理解课文语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行语言实践的有效方法。

赠汪伦

[设计理念]

着眼新《语文课程标准》提出的：丰富学生的语言积累，体味古诗作品的内容和情感。在学生诵读的基础上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。

[教学目标 ]

1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。

2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。

3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。

[教学过程 ]

一、导入 新课，出示课题。

古诗都有其鲜明的节奏和很美的意境，今天学习古诗要懂得作者怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。

二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。

赠汪伦

李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

（注意书写时的正确、美观，写后同桌互评）

三、理解诗题，作者简介。

《赠汪伦》一诗是唐代伟大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。

四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。

五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。

六、学生个别读，自由读。

七、教师范读，学生划出不理解的地方。

八、释词译句。

让学生边读边将词语的意思串联起来。（读通）

对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、交流。

（李白我坐船刚刚要走，忽然听到岸上传来齐着脚步节拍唱歌的声音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！）

九、解读诗意。

1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性？

2、课文第3、4句，用什么修辞方法？这两句抒发了什么感情？

十、朗诵想象。

要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。

十一、同学试背，请二位同学上来默写。

十二、总结学习古诗的方法（小黑板出示）

一读：理解题目，了解字词；

二读：连词译句，连句译全诗；

三读：入景入情，熟读成诵。

十三、创造性写一个和同学或亲人送别的篇段，能写成诗歌形式的，就写成诗歌形式，不能写的。仿照译句写一个片断。教师朗读上一学年一学生模仿《赠汪伦》写的一首诗：

赠外婆

吴岑岑

岑岑乘车将欲行，忽闻窗边叮咛声。

秋时朝阳暖如火，恰似外婆送我情。

十四、学生开始作业。

第四篇：二年级古诗两首

古诗两首

教材简析

本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。

二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。

教学目标：

1、会认10个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，有条件的背诵课文以外的古诗。教学重难点：

1、重点：认字写字；背诵古诗。

2、难点：“橙、橘、斜”的识记；“枫”的书写；古诗的理解。教法学法： 自主识字、情境感悟

识字、写字教学中抓住难字，重点指导，在朗读教学中首先让学生读准、读通诗句，再通过各种形式的读让学生读熟练，在此基础上，想象和描绘画面，领会诗的意境，再美读升华，可辅以音乐。教学准备：

1、字词卡片。

2、收集作者资料以及其它相关的诗句。教学时间： 两课时

教学过程：

第一课时《赠刘景文》

一、介绍引入

同学们，你们知道苏轼吗？苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起去欣赏一下这首诗，好吗？

二、揭题 理解题意

今天我们学习的这首和后面那首都是描写深秋美丽景色的古诗。齐读课题。

古诗两首

教材简析

本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。

二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。揭题

三、学习第一首古诗

（一）释题

1、读古诗题目（注意重点字音：赠）

（二）看图说话

看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

（三）初读感知，了解古诗大意

自读感悟，初步体会古诗含义

1、自由读，同桌互相听，教、帮，认识生字（注意读音易错字：擎残橙刘），尝试理解词义。

2、听师读，要求：听准字音。

出示生字卡片进行认读，并组词。

3、自读，画出不理解的词语

4、小组读，合作学习，理解词义

（四）再读感悟，想象诗歌画面

1、自由读，结合图理解诗意。

2、小组内讨论交流，师点拨。

3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

4、教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。

（五）启发想象，感情朗读，背诵

1、师描述诗意，激发学生想象。

2、自由读古诗，结合图思考：诗歌描写的是什么样的景色？

3、同桌交流，说说自己学习所得。

4、质疑：有什么不明白的词语或问题？重点点拨“擎雨盖”、“傲霜枝”的意思。

5、指导感情朗读，带着对秋天的赞美语气来读。

6、结合图意和自己理解的诗意练习背诵古诗，同桌互背。

（六）想想、议议

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

（秋天，收获的季节）

三、学习第一首古诗中的生字

1、找出古诗

（一）中要求写的生字：首 枝 记 刘

2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。

四、趣味实践活动 我说你背：老师描述诗句的内容，学生背出相应的诗句。

五、作业 背诵古诗

第二课时《山行》

一、复习导入

1、认读古诗

（一）中的生字词

姓刘 菊花 残破 君子 橙子 橘子

2、背诵古诗《赠刘景文》 小组比赛背诵《赠刘景文》

二、学习第二首古诗

（一）释题

1、读题

2、简介诗人“杜牧”

（二）识记生字字音

找出诗中要认的生字，认读，解决字音。

（三）小组合作，讨论学习

根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。

1、小组内学生按自己喜欢的方式自主学习，教师巡视指导。自学提

示：用自己喜欢的方式进行学习，如可以自己学，也可以和组内学习伙伴学；可以试着用自己的话说说诗句描绘的景象；喜欢朗读的可以有感情的读一读；喜欢画画的可以把这诗画一画。

2、交流、分享、展示自己的学习收获。（在展示过程中，教师相机点拨诗中表现出的枫叶经霜仍然生机盎然，富有生命力。）

3、集体讨论学习中遇到的问题

（四）师生合作，解决疑难

每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

（五）启发想象，感情朗读

1、师范读，生边听边想象。

2、生练读，一边想一边读。

（六）感悟诗意，熟读成诵

1、生自由读，借助插图感悟诗意

2、找伙伴，练背诵

三、趣味实践活动 看图贴诗句练背诵：方法：出示挂图，先让学生根据自己对图的观察和对诗句的理解，将相应的诗句贴在图的合适位置上，然后，学生背一句，老师从图上拿下一句，直到没有为止。

四、学习诗中生字

1、字音、字形、字义

生自主探究写“于、首”两个字，师个别指导。

2、生抄写生字。

3、指导书写

五、朗读、背诵古诗

才艺展示（把自己课内、课外学的古诗背给同学听）。

六、板书设计（略）

七、作业

课后“我会填”。

教学后记：

第五篇：《古诗两首》教学设计

《古诗两首》 教学设计

《元日》

教学目标：

1、认知目标：通过引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

2、情感目标：A、理解诗人是怎样通过对元日热闹、欢乐和万象更新动人情景的描写来抒发自己革新政治的思想感情的

B、了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

3、能力目标：朗读课文，通过各种方式的以读悟情，指导有感情地朗读和背诵。

重点、难点：

教学重点：引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。

教学难点：引导学生自学，学习古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思。

教学过程：

（一）复习导入

1、同学们，上节课结束时我让大家收集春联，现在请几位同学来展示一下你的成果。（学生写在黑板两侧）

2、齐读春联后师：什么时候要贴春联？（春节）

3、在古代，春节也被叫做“元日”，今天我们就来学习北宋时期的大诗人王安石的《元日》。（板书课题）

4、点出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是农历新年的第一天，也叫春节。

5、齐读课题。在这一天，你会做些什么？

6、生交流。师结：对，春节的习俗很多。贴春联就是其中之一。而王安石的这首诗里就写了这么一件事。我们学习古诗的主要方法是诵读理解。我们要学好古诗，首先就要读好它。出示：（一读：注意节奏、读正确。）现在，请大家打开课本，借助课后的生字表，自由大声地读读这首诗，注意节奏，读正确。

（二）学诗

1、谁愿意来试试？（指名读）A、你把这个生字念得很准，再教大家一遍，好吗？（指名将生字读准）B、让我们一起来读正确，读流利。（不到位师范读一句。）

2、刚才，通过大家的努力，我们已经能够把诗读正确，不过，古诗光读准还不够，还要（出示：二读：借助字典或请教别人，搞清字、词、句的意思。）

A、你再好好读读这首诗，找找有没有不懂的字词？

B、交流。现在就拿出你们的字典来吧。查一查，查之前，老师作一个友情提示：每个字在字典上都有许多种解释，我们要根据诗句来选择相应的意思。

C、师巡视。

D、交流。（同时屏幕上出示词语的解释。）师根据学生说到的词语同时理解诗意。重点理解：“屠苏”：指一种酒。古代的风俗，每年除夕时人家用屠苏草泡酒吊在井里，元日取出来面向东喝，据说可以避瘟疫。

“桃符”古代风俗，正月初一，人们用桃木写上神灵名字，挂在门旁用来压邪，发展为现在的春联。

“瞳瞳日”。对，你这是字典上的解释，再看看诗题，其实这是个很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蕴含着新的希望，同学们在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、让生将诗句意思连起来说一说。

F、理解了诗意，我想你的感受肯定不一样了，谁来带着你的感受读读这首诗呢？（1—2位）

3、不过，古诗学到这一步不够，还得透过字面去感受诗歌所表达的思想感情？想想我们过年的情景，自由读读这首诗，看看图，想想你从中感受到了什么？

A、交流。（幸福、热闹、高兴、喜气等）

B、同学们，任何一首诗，都与诗人当时的心情，所处的时代有着密切的关 系。此时，诗人王安石刚当上宰相，对自己上任后的改革充满了信心，也充 满了期待。就象诗中所说的“千门万户瞳瞳日”，想想你还能感受到什么？（对新的一年充满了期待。）

C、让我们一起满怀着喜悦来迎接新的一年的到来吧！齐读诗。

（三）练习背诵

1、现在，古诗学完了，我们要把它背出来，这叫熟读成诵。A、全班观看录像，齐读全诗，体会诗中的气氛。B、分组练习背诵。C、（做游戏）比比谁最快。

D、同学们，在背的时候也要注意节奏，谁再来背？指名背。

E、我们班的同学可真聪明，这么短的时间内就把一首诗读懂了，记住了。刚才我们用什么样的方法来学习这首古诗的，谁来说一说？ F、指导写字

（四）课堂小结：

同学们，我们刚才不仅仅是学习了《元日》这首诗，我们还学会了一种学习古诗的方法。

（五）布置作业：

课后请大家运用我们学习的这种方法预习一下我们的下一首古诗《江雪》。

《江雪》

学习目标：

1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。

2、背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。

教学重点：

体会《江雪》的语言美及意境美。

教学过程：

一、看图说话，新课引入

出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。

请学生组织语言说说画面的情景。

（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）

二、反复朗读，品味诗语。

师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。

1、学生读诗，直至成诵。

2、学生品味诗语言。

师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？

（如柳宗元的诗具有一种对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）

（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）

三、了解背景，体会感情

1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。

老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？

2、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。

（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）

四、尝试运用，加深体会。

师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示

1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“___________________________________”的感觉。

2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“____________________________________”不正是告诉我们这个道理吗？

（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）

五、拓展阅读，开阔视野

柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。

我们来看其中两首诗 出示：

柳州二月榕叶落尽偶题

宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。

山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

与洁初上人间看山寄京华新龙

海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。

若为化得身千亿，散向峰头望故乡。

你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。

把体会到的情感通过朗读表现出来。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）

六、总结学习，抄默古诗

提醒容易写错的字： 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。