第一篇:《诗意故乡》1教学设计
《诗意故乡》教学设计
五年级上册2 【教学内容】
《语文主题学习丛书》五年级上册第2册《情归故乡》中“诗意故乡”。【具体内容】
《望月怀远》《商山早行》《月夜忆舍弟》《踏莎行 滨州旅舍》《与浩初上人同看山寄京华亲故》《乡愁四韵》《秋思》《边界望乡》《思乡—致我的兄弟》 【设计理念】
本主题诗歌全部以怀乡为主题,设计“怀乡”主题教学,积极创设不同情境,让学生品味诗意、感悟诗情,通过对诗歌语言的揣摩,让学生对诗歌的文学体验更为厚实,带领学生走进怀乡文化,感受怀乡文化。【教学目标】
1、有感情的朗读诗歌。
2、通过看注释、查阅资料、自我感悟等方法,明白诗歌大意。
3、体会作者思乡之情。
4、感受诗文的魅力,培养学生对文学艺术的热爱与追求。【教学重点】
想诗境、悟诗意、品诗韵。【教学难点】
体会诗人思乡怀亲的思想感情,领悟作者表达方法。【教学过程】
一、回顾旧知,激情导入。
家乡,在游子的心里,永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。大家学习了三首诗,所要表达的主题都是思乡怀亲的,诗人笔尖流淌的全是浓浓的乡愁,在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。在纳兰性德的眼中,乡愁又是“聒碎乡心梦不成”的惆怅。
正所谓,望月怀远对愁眠。于是,诗人的思乡之愁、怀人之情,都寄托在了这一行又一行浸满离愁别绪的文字中。现在让我们走进《情归故乡》这本书,用心灵去触摸与感受诗意的故乡。
二、对话《望月怀远》
大屏幕出示课件,教师配乐朗诵。【以音乐渲染,教师激情导课,营造教学的“情感场”。直接切入主题。)
1、有这样一位诗人,因为思念远方的亲人,他彻夜难眠,多情的人啊,也怨恨起这漫漫的长夜,对月相思而不得入眠。月亮啊,你虽然明亮,却不能满满的捧在手里送给远方的亲人,只盼在梦中和家人相会,可是这漫漫长夜啊,如何才能入眠呢?
2、孩子们,知道老师刚才的朗诵,指的是《诗意故乡》中的哪一首诗吗? 出示课件:《望月怀远》
请大家打开课本87页,自由朗读《望月怀远》这首诗。
3、读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来。
(学生自由朗读, 教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。)指生读。
4、读了这首诗,你有什么体会?
5、正所谓,明月千里照愁眠,愁眠一夜望明月。于是,诗人的思乡之愁、怀人之情,都寄托在了那一轮皎皎的明月上。带着这种感觉我们再来读一读《望月怀远》,把这种感觉读进去,读到诗的字里行间去。
(学生有感情地齐读《望月怀远》)
6、请大家默读这首诗,读的时候注意仔细地看看87-89页书上的注解,然后试着去想一想这首诗大概在讲什么意思。默读《望月怀远》。
(学生默读词并思考诗的意思, ,教师在一旁巡视,了解学生的读书情况。)
7、好了,老师提一个问题,看看你对这诗大概的意思掌握了多少。
(老师板书:怨遥夜)学生谈感受。
8、(适时总结)怨恨这慢慢的长夜。诗人由怀远而苦思,由苦思而愁眠,由愁眠而怨长夜,这一声“怨遥夜”包孕着多么深沉的感情啊!
三、感悟《商山早行》
1、同样是明月,同样是愁眠,同样的是牵挂,唐朝诗人温庭筠的一句“因思杜陵梦,凫雁满回塘”更将离愁别绪的情感写到了极致。
课件出示:《商山早行》
2、学生有感情的自由朗读,教师适机指导。
3、读了以后,大家有什么感受?(师适时板书:思故乡)
4、老师同样要问大家一个问题,诗人此时“人”在哪儿?“心”又在哪儿?
5、(适时总结)诗人此时或许正在茅店,或身在槲树下,枳花旁,人在旅途中,心啊,却留在了杜陵,留在了家乡,于是,在思乡的夜里,故乡,进入了诗人的梦乡啊!让我们带着这满满的思念,再来读一读《商山早行》。
6、齐读《商山早行》。
四、感受“化身千亿思故乡”
1、还有这样一位诗人,他被朝廷贬到了外地。仕途的不如意,离家的思念情,愁苦的断肠意,被诗人揉碎在这短短的四行28个字中。课件出示《与浩初商人同看山寄京华亲故》(唐
柳宗元)
海畔尖山似剑芒,秋来处处割断肠。若为化作身千亿,散向峰头望故乡。
2、简要介绍诗的背景。
3、桂林的山多美啊,可在柳宗元的诗中像什么?
4、为什么像一把把剑一样的刺他的心呢?
5、读一二两句。看到这样的情景,诗人产生了联想?
6、他是多么的想家、思家,奇特的想象是为了表达他深切的思乡之情。
7、配乐读这首诗。
五、唱诵经典品诗韵
配乐“五言”“七言”,唱诵三首诗。
六、触摸现代诗歌《乡愁》
1、同学们,地不分南北,人不分古今,无论中国还是外国,人们对故乡的眷恋之情都是相通的。“剪不断,理还乱,是离愁”。这种说不清、道不明,萦绕在人心头,挥之不去的乡愁,在诗人的笔下,通过一组组具体的意向表达出来,那些优美的文字,就会一字字地敲打着我们内心最柔软的地方了。《乡愁》,是台湾现代诗人余光中的作品,让我们读一读这首诗,看一看乡愁在余光中的笔下是什么?
孩子们,诗歌是世界上最古老的文学形式,是一种阐述心灵的文学体裁,所以,不仅古代的文人墨客喜欢它,现代的国内外的文人对它也特别钟爱。请看这一首《乡愁》,这首怀乡诗被选在了《情归故乡》的扉页上,课件出示:《乡愁》
范读《乡愁》
2、学生自由朗诵《乡愁》,并思考填写: 乡愁是—— 乡愁是—— 乡愁是—— 乡愁是—— „„
你还能继续写下去么? 乡愁是—— 乡愁是——
3、简要介绍背景(配乐,有感情)
故乡,是每个离家的人都魂牵梦绕的地方。每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵西风断雁的叫声,都会勾起游子对家乡的眷恋。
孩子们,除了刚才我们欣赏的这四首诗歌,“诗意故乡”中还有五首诗歌,请大家自由朗读这些怀乡精品,去聆听诗人内心的声音吧!
(音乐响起,学生自由诵读。)
七、深情总结悟经典
师:孩子们,愁眠、思乡、牵挂,这些情感对你们来说,可能还比较陌生,李白、杜甫、温庭筠等等,这些伟大的诗人,对你们来说可能还比较遥远,但是,因为文字、因为我们共有的这一轮明月,我们结识了一位又一位有着离情别绪却
又能将其浸透于文字中的他们,从此,这轮明月没有了距离,尽管我们和他们相隔几百年,从此,我们之间不再陌生。孩子们,这就是经典的魅力!这就是文化的力量!【板书】
情归故乡
夜难眠
梦难成乡难回
文化
思故乡 经典
第二篇:大海啊故乡教学设计荆1
大海啊故乡教学设计
一 课题研究:“感受歌曲情感,培养创新能力”
二 教材分析;
本课是人民音乐出版社与河南文艺出版社共同出版,八年级音乐上册,第一单元内容,歌曲《大海啊故乡》旋律舒缓优美动听,感情真挚,短小易唱,是一首脍炙人口的抒情歌曲。采用了4/4,3/4变换节拍。抒发了热爱大海热爱家乡的感情。
三 教学设计思路:
新课标强调“以审美为核心”,我在教学设计中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素,引导学生从全新的审美视角诠释音乐。教学设计中坚持“以人为本”的宗旨,面对一个个活泼而智慧的学生个体,力求在教学内容和教学方法上求新:教学导入求新;挖掘教材求新;学生的创编活动求新,培养学生的审美情趣及创新能力。
四 学情分析:
初中阶段学生已初步具有感受和理解音乐,表现音乐的能力。但是, 存在一定的盲目性, 教师应积极引导,使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感。因此,要善于运用各种教学手段和方法,使学生积极主动参与到教学活动中来,在活动中去感受音乐作品,并使他们的创新思维得到发展。
五 教学目标:
知识目标:
1、引导学生积极参与教学活动,感受歌曲的思想情感、能够自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊,故乡》;情感目标:、通过欣赏演唱歌曲,引导学生积极参与教学活动,体验歌曲表达的情感,培养学生积极的生活态度,激发他们热爱大海,热爱家乡热爱生活的美好情感。
过程与方法:
3、以分析,比较,体验,合作的方式,引导学生主动参与欣赏,了解掌握旋律,节拍,节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要性,联系学生生活经验通过创编环节的练习,培养音乐创新能力。
教学重点:用圆润、自然的声音演唱歌曲;有感情地演唱歌曲《大海啊,故乡》
教学难点:结合自己对歌曲的理解,以不同的艺术形式进行创编活动
教具准备:有关大海的视频资料,音乐光盘,钢琴、六 教学过程:(一)创设情境:
教师:诗人说,大海是一首诗;画家说,大海是一幅画;音乐家说,大海是世界上最美最美的交响乐。你听是什么声音?
(播放自然声响:海浪声)
学生:是海浪冲击岩石的声音。
(播放多媒体课件:大海潮起潮落 海滩风光)
随着优美的音乐作背景,教师有感情的:“漫步在海边,迎面吹来阵阵凉爽的海风,脚下踩着松软的沙地,那是怎样的一种惬意啊,你想到什么?看到什么?”
学生:我仿佛看到湛蓝的大海波涛起伏的样子”“我想到各种各样的海鸟上下翻飞,海边人们有的在悠闲地散步,有的在大海的怀抱中尽情地畅游,简直就是一幅人与大自然和谐的画面„„”
教师:“的确,大海有时平静得象个可爱的孩子,任你抚摩畅游;但有时却奔腾怒吼,掀起狂澜,让你胆战心惊,不可一视。今天老师就给大家带来一首关于大海的歌。让我们一起来感受歌中的大海是什么样子的?”
(设计思路:这里采用情境教学的方法导入,借助多媒体展示大海的画面,随着优美的音乐作背景,教师有感情的朗诵,创设意境。并根据学生已有的生活经验激发想像,使得教学一开始就引起学生积极的健康的情感体验,主动参与到课堂教学中,提高学习的积极性,使学习活动成为快乐的事情。)
(二)聆听感悟:
初听音乐:播放歌曲《大海啊,故乡》初步感受歌曲
教师:歌曲抒发了怎样的情感?歌中所展现的大海带给你怎样的印象?
学生1:歌词质朴深情,借助对大海的思念与赞颂,抒发人们对哺育我们成长的故乡和祖国的热爱之情。
学生2:歌中的大海总体上给人以微起波澜的印象,显得较为平和,这是由三拍子的节拍特点以及优美起伏的旋律,舒展的节奏所决定的
复听音乐:进一步感受歌曲
教师用钢琴伴奏,学生随琴声哼唱并划拍,体验三拍子节拍特点,加深对歌曲的印象(以听唱法代替视唱歌谱,降低学习难度)
学唱歌曲 :随伴奏演唱歌曲
以不同演唱形式(齐唱,领唱)使学生更加熟悉歌曲(整体把握歌曲的风格,节拍特点及歌曲的主题思想)
深入体验歌曲
1)旋律线
(教师指导学生一边唱一边划旋律线)
教师:划出的旋律线象什么?
学生:象大海的波浪
2)节奏
教师;这首歌曲节奏有何特点?运用到的典型节奏型是什么?
学生:歌曲节奏较为舒展,xx x.xx xx x-切分节奏的运用较明显,重复多次(集体练习节奏)
教师:这一节奏的运用有什么作用?
学生:xx x.xx xx x-切分节奏的运用生动描绘出大海带给我们的印象:平静中略带波澜,使我们很自然想到大海的潮起潮落
教师:这首歌的旋律线的起伏和节奏特点对与表达歌曲的情感有联系吗?
学生:切分节奏xx x.xx xx x-的运用及旋律线都象是真切展现出大海波涛起伏的样子,二者巧妙融合在一起,完美而统一,简直太绝妙啦。)重复
4、教师:“大海啊,故乡”重复了多次[大海啊故乡每次的重复有何不同?是否有些多余?
小组练习并讨论回答:“大海啊,故乡”重复了多次,不但没有感到罗嗦,恰恰相反每重复一次感情的发展就更进一步,从亲切倾诉————抒发情怀——情感深华——怀恋之情 ,这样感情的发展线也仿佛象是大海的波澜。从旋律的起伏到感情的发展,词曲的完美结合使我们更真切感受到大海的宽广汹涌,从而更好地表达出对祖国对故乡的深情(教师总结并鼓励学生丰富的想像发表独到的见解)艺术处理
学生小组讨论:演唱要轻柔连贯,注意节拍重音,随音乐情绪的发展,表达出高潮乐句情绪的变化
小组练习并展示
师生评价总结
(设计思路:首先使学生对歌曲获得初步的印象,接着在复听及演唱的基础上进入分析歌曲的环节。教师以必要的引导提示激活了学生的思维,从而师生间思维的互动形成课堂“动态生成”——对于音乐的较新颖合理的诠释。潜移默化中指导学生掌握感受鉴赏音乐的方法,善于体验音乐要素的巧妙运用,从而提高音乐感受鉴赏能力及表现力)三 表现创造:
教师:在音乐创作中,音乐要素的完美运用让我们获得丰富的精神体验。现在就让我们来为这首歌再添上精彩的一笔:
分组以不同的艺术形式进行创编活动及创作练习。经过认真准备,学生分成:1)器乐组:竖笛演奏(领奏,齐奏)2)演唱组:不同演唱形式(领唱,齐唱,轮唱3)舞蹈组:形体表现4)绘画组: 学生小组活动,以小组展示,师生评价总结
教师:“对于不同的艺术形式表现歌曲有何不同感受?”
学生:歌声让我们感受到人声的魅力,器乐让我们关注旋律的起伏发展;绘画给于我们无限的空间的想像......”
教师:“不同的艺术形式以其独特的魅力让我们得到无穷的艺术享受,今天,就让我们大家以集体的智慧奏响一曲新的乐章。”
学生表演:引子:学生模仿海鸟的叫声;接着教师钢琴弹奏:用琶音表现海水波纹,潮起潮落;学生配乐朗诵加领唱,有感情地演唱歌曲;尾声:用琶音快速弹奏,伴以海鸟的叫声及波浪声结束。其间,由器乐组用竖笛,教师用钢琴穿插伴奏,舞蹈组形体表现,展示书画作品。
(设计思路:通过细致的分组可以充分照顾到学生的个体差异,使其各尽其能,其中稍有难度的是创作组,由音乐特长生为主,主要负责:为歌曲编创开头和尾声。编导组由思维活跃,有组织能力的学生组成,主要负责:总体策划将各组节目进行筛选穿插完美结合。通过各小组的活动,将歌曲进行了二部创作以综合艺术的形式完整展现出来,体现出集体的智慧,也有利于培养学生的合作及创新实践能力)
四 结束本课
课后反思:
本课教学设计力求导入求新、运用处理教材求新并注重从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素,培养学生的审美情趣及创新能力。实践中取得一定良好的教学效果,但仍存在问题。需要教学中把握各环节分寸,教师指导到位,尤其编创环节的指导及时间把握。任一环节把握不当,都会导致教学失败。而且作为教师首先应时刻树立创新的意识。美国教育心理学家提出教师的成长公式:成长=经验+反思,一节课是短暂的,但教师的教学生涯是漫长的,只有长期不断地反思积累,总结并发扬教学成功经验,弥补教学中的不足,才能不断超越,创造性地上好每一课。
第三篇:《故乡的水墨画》教学设计1
《故乡的"水墨画"》教学设计2 教学目标
1.自主学会本课的生字并能正确、工整地书写。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵有关段落,积累优美的词语。
3.能联系上下文和生活实际理解重点词句,想象课文描写的画面,把握课文主要内容,从中感受故乡风景的独特与美丽,激发学生对故乡的热爱之情。
教学重、难点
通过朗读课文,体会词语意思,想象课文描写的情景,感受故乡风景的独特、美丽,学会在阅读中积累优美的词语。
教学准备
教师:准备音乐以配乐朗诵,课件。
学生:搜集有关菱角的图片、视频、文字等资料以及江南水乡的各种资料。
教学时间
1~2课时。
教学过程
一、谈话导入新课
1.有谁吃过菱角吗?能说说你的感觉吗?菱角那淡淡的清香会让你久久回味。那么,你见过满塘的菱叶吗?见过采菱人置身于碧水中快乐采摘的情景吗?今天,我们就随着作者一起走进江南的水乡。
2.板书课题,齐读。
3.对课题质疑。
教师可选能突出主题的问题简单板书。
4.课文会怎样描写这幅水墨画呢?带着这些问题,我们一起去学习课文。
二、粗读课文,疏通字词,感知大意
1.初读课文。
按常规或按要求自读自学:把课文快速地阅读两三遍,读通读顺;认读生字,找出生词,查字、词典理解生词,标出段的序号,想一想课文大意。
2.出示小黑板(或卡片、课件等),检查生字、词认读与理解情况,抽读、齐读、赛读。
3.指名或推荐学生逐段朗读全文,检查学生是否正确、流利朗读课文,重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子,可以让学生齐读或挑战读)4.初读交流。
读了课文,汇报:你读懂了什么?还有什么疑问?(注意:要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳,并及时解决;若不能马上解决,可以简单板书,在后面的教学中相机处理。)5.思考每段之间有什么联系。
三、深入研读课文,感受“水墨画”之美 1.引读第1段。
故乡的“水墨画”指的究竟是什么?课文把什么比做了“水墨画”?课文是怎么描述这幅“水墨画”的?(相机板书:散漫)“散漫”一词在文中是什么意思?(散漫:零零散散的,在文中是分散、不集中的意思,用在这儿非常准确,也很有意思,体现出了一种随意、自在的美。)小结:一个个大大小小长满菱角的池塘零零散散地侧卧在村边地头。这是一种多么随意、自在的美呀!(板书:美)2.品读2~4段。
(1)自由品读,探究“水墨画”的美。
(2)小组合作学习。
①交流探究所得。
②用喜欢的方式朗读。
(3)全班交流,共享资源。
①作者是按什么顺序描写池塘的美的呢?用“”勾画出来。
作者按时间顺序描写了池塘的美。(初春、一过黄梅、临近中秋)②随着时间的变化,池塘也慢慢变化着。
A.初春:池塘有什么变化呢?细小的菱叶疏疏朗朗地飘浮在碧水间。“疏疏朗朗”是什么意思? B.黄梅后:(黄梅指春末夏初梅子黄熟的一段时期。)池塘又有什么变化?菱叶涨满水面,挤得密密匝匝。(“涨满”“挤”形象生动地写出了菱叶们长大了,整个池塘都是菱叶,显得很茂盛。“密密匝匝”可换词“密密层层”“密密麻麻”比较)小花的数量也真不少!哪些词告诉了我们?(缀满、一丛丛)颜色也非常美丽,有白色的,有粉红色的,还有一缕缕的馨香呢!
池塘还是小动物们的乐园呢!红蜻蜓、花蝴蝶、小青蛇、青蛙,在菱盘上尽情嬉戏。
这是一种多么惬意的美呀!
C.临近中秋:穿着各色衣裙的采菱女开始采“头朝菱”(即第一批成熟的菱角),动作轻快熟练,划着扁舟,荡着水盆,穿行在绿色的“水巷”里。一只手“掀”,一只手“掐”,准确地写出了采菱女轻盈熟练的采菱动作。(板书:采菱)③随着时间的变化,池塘也悄悄地变化着,呈现出不同的美。(相机板书:变化美)④你们知道吗?在采菱时节,鲜嫩、清甜的菱角放进嘴里嚼一嚼,脆脆的、甜甜的,那美滋滋的感觉一直渗进心底。难怪孩子们迫不及待想尝一尝菱角的美味。(板书:品菱趣)“溢”“诱惑”突出了煮熟后的菱角四处飘香,让人嘴馋。家家户户煮菱角、剥菱角,扑鼻的香味飘出窗户,弥漫整个村庄。这是一幅多么温馨、诱人的画面呀!
⑤作者用简单的文字描绘出一个多么和谐、欢乐的场面呀!
3.品味第5段。
“徜徉”的意思是闲游、安闲自在地步行。而今,我吃着散发清香的菱角,又想起了故乡的“水墨画”,想象自己又加入采菱队伍,边采边品尝,这是一个多么惬意的场景呀!
师生合作朗读。(引读)
四、巩固拓展,升华情感
回归全文,体会作者感情。
1.配乐朗读全文,思考:你对故乡“水墨画”的总印象。
(故乡的“水墨画”独特、美丽。)2.故乡的池塘独特、美丽在哪里?
3.谈谈你的体会。
这篇课文让我们领略了江南水乡恬静、自然而不乏快乐的美景。是呀,故乡风景美丽迷人,童年生活幸福、快乐。
(相机板书:故乡美童年乐)
五、课堂练习
1.读课后第2题的两个句子,体会带点词的妙处。
2.抄写文中的叠词,自己再补写几个。
3.交流课前搜集的关于菱角和江南水乡的资料。
4.我们的故乡有什么独特美丽的地方呢?小组议一议,再说一说、夸一夸我们的故乡。
第四篇:《故乡》教学设计
《故乡》教学设计
青石中学
陈细花
[教法]:
A.朗读法
本课是鲁迅小说中的名篇,篇幅较长,有一定的深度和难度,为了使学生在课堂中能够较快地进入角色,有必要注重朗读训练。诗歌教学无疑要加强朗读训练,但小说教学也应该重视这一教学环节。学习这篇小说仍要以读为本,特别是重点语段的朗读,可以使学生体会到作者深沉而强烈的思想感情。要加强指导,培养学生的朗读兴趣,让学生通过朗读加深对课文的理解并形成良好的语感。
B.创设情境法
这篇小说的内容与学生的生活距离极远,要调动学生的学习积极性,教师必须注重创设与课堂学习相适应的情境,如用多媒体课件或资料片介绍20世纪初中国的社会状况,印发文字资料或布置学生课前自查资料、课内介绍交流等,最大限度地激发学生的学习兴趣。特别是要创设最佳提问情境,鼓励学生钻研课文,大胆发表自己的见解,真正培养学生的思维能力与口头表达能力。避免教师一人的讲读分析代替学生活动,使学生处于被动听讲地位。
C.比较法
这篇小说运用了多方面的对比。其中故乡前后景色的对比,突出了农村经济日益凋敝;闰土形象的前后对比,突出农民生活的日趋贫困;“我”和闰土前后关系的对比,突出了封建等级观念对人的毒害;“我”和闰土关系与宏儿和水生关系的对比,反映了作者改造旧社会、创造新生活的愿望。在这多方面、多层次的对比中,小说的主题突显出来。教学中可以抓住这一特点,用填表格对比、分角色表演对比等方法来比较学习,领会作品的主题。学法
A.预习法
这是一篇鲁迅写于1921年的作品,学生不了解小说的背景,难以在课堂学习中进入小说的情境,所以一定要布置预习。除了常规的要求外,还要指导学生上网或去图书馆查有关资料,还可以要求学生在预习中编写结构提纲,理清小说的情节。
B.朗读法 学生可采用以个人朗读为主、分角色朗读和集体朗读为辅的方法。对话部分分角色,以求突出人物性格;重点段宜集体朗读,在浑厚的气势中理解小说中议论的作用,去把握小说的主题。朗读的同时也是在创设情境,有利于学生迅速进入小说描述的情境中,将自己换位于其中某个角色,投入阅读。
C.探究法学习
这个学习过程将由课内延伸到课外。①在课堂教学中,经讨论形成若干研究性课题;②学生基本上由四人组组成研究小组;③各小组确定课题;④教师分别按课题特点合理进行研究方法的指导;⑤学生课后通过查资料、研讨等方式研究;⑥安排自习或写作课、活动课进行全班交流,分组完成研究报告。导入
可以用回顾《鲁迅自传》导入,也可以用多媒体课件介绍写作背景导入,还可以从人与故乡的关系导入。
举例:我们每个人都有故乡,每个人也都无比眷念和热爱养育自己的故乡。古往今来有多少文人墨客写下了无数有关故乡的诗文。其中,有的赞美故乡的风土人情,有的抒发对故乡的离愁别绪,也有的抒写回到久别的故乡的激动与喜悦。鲁迅先生于1919年底回到了离别20多年的故乡,他的心情如何呢? 突破
这篇小说主要的写作手法就是对比。作者在小说中展开了多方面多层次的对比以突出主题,教学中应抓住这一写作手法,主要分析故乡的变化和故乡人的变化,兼及其他。在抓两个变化时尤其要突出闰土这一人物形象的变化,可以从其外貌、动作语态、对“我的态度、对生活的态度四个方面去感受其变化之大,再究其根源。由闰土入手,在形象的对照中分析人物形象,在形象对照中层层揭示出作品的主题,把握课文的主要艺术特点,应是教学本课理想的突破口。探究
A.“我的母亲很高兴,但也藏着许多悲凉”,母亲为什么会“悲凉”,又为什么“藏着”? B.灰堆里的碗碟是闰土埋的吗? C.“我”想到希望,为什么会“害怕起来”? 实践
利用节假日回故乡看看或者去一个熟悉的地方故地重游,试着用对比的手法写出那里景与人的变化。拓展
建议课外阅读鲁迅的《呐喊》中的作品。
第五篇:《故乡》教学设计
梅林中学
汪祖强
教材说明:这是一篇短篇小说,小说反映了当时社会生活,通过自己“回故乡”的经历,展现了各方面的变化,从而表现了小说的主题。教学目标:
1、掌握文章涉及的生字生词,注意读音,字形。
2、整体感知课文内容,理清文章故事情节,找出小说中涉及的各个人物民及人物的相关描写,并初步体会和人物性格。教学重点:理解小说的故事情节,理清小说人物出场顺序与人物描写的语句。
教学难点:要善于概括故事情节,要透过人物描写感知人物性格。教学关键点:通过学生自读,讨论理清文章情节。教学方法:自读讨论法。教具:录音机。教学流程:
一、课前预习:
1、谈谈小说:初步理解小说的相关阅读知识,为理解课文打下基础。
2、文章生字、(见自读提示)
二、从故乡谈起(中国人最注重自己的家乡,最热爱自己的家乡,导
入本课。
三、学生自读课文。请学生按人物出场的顺序,将文章中的主要人物
列出来,并将各个人物涉及的事情概括出来。
请学生将文章中这些主要人物的描写语句找出来(语言、动作、外貌)描写。
注、在这一环节中要让学生有足够的时间思考讨论。
四、假如现在要将故乡拍成电影,又要你来做这个导演,你将如何导
好这部电影呢?
(一)、说戏 重剧情
故乡
回故乡(略)
在故乡:谈闰土、忆往事(捕鸟、看瓜)
杨二嫂索要财物
离故乡:与母亲的谈话
“我”的感叹
(二)演戏(可以抓住课文中主要的几个情节来演)
1、“忆故乡”中有关捕鸟、看瓜的一段对白:少年迅哥和少年闰土
2、“在故乡”中“杨二嫂”与“我的”一段对白:中年老爷与中年二嫂
3、“在故乡”中“中年闰土”看望“我”的一段对白:中年老爷与中年闰土。
(三)评戏(可以让学生思考讨论重在对人物的评价)对少年闰土与中年闰土以及中年杨二嫂的评论。
五、教师可以从本课的情节、人物等方面对本课予以小结综合。