猴王出世说课稿档

第一篇：猴王出世说课稿档

《猴王出世》说课稿

安国中心小学：张彩云

《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。教学目标：

1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。

2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

3、体会石猴的性格特点，感受其形象。

教学方法：通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。

教学重、难点：体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。

在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作交流的方法解决了课文中难懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基础上，还将课文按事情发展的顺序分成了两部分，理清了文章脉络。下面我重点说一下第二课时的教学设计。

一、整体回顾课文

让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。

二、品读感悟课文，解读人物形象

本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。

让孩子在充分自读自悟的基础上，先小组交流，然后全班交流，重点赏析以下几点：

（一）品味“神奇、快活”的石猴

石猴奇异的出生方式很容易让孩子们感到它的神奇、与众不同。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。再通过反复吟诵下面的段落，感受石猴的活泼、勇敢、自由自在。

“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年。”

教学这段时，我问孩子：“你仿佛看到了石猴在干什么？”借助想像，让孩子们通过多种形式的朗读感受到石猴的快乐和自由。光体会到这些还不够，我追问孩子：你发现这段话有哪些特点？从而让孩子们细细品读这句话中的语言规律，读出句子的节奏和韵律。感受古白话文的特点，激发孩子们阅读经典的兴趣。

同时从这段文字中，引导孩子们感受到猴王出世后，由于生存环境的不同，他已经练就了一种不同于常人的生活与生存方式，为他成为“猴王”奠定了基础。

（二）感受“勇敢、本领高强”的石猴

当众猴希望有人能入水探源的时候，石猴站了出来，勇敢地担当起了探险的责任。

这里我让孩子们想像着当时的情景，朗读“我进去，我进去！”石猴的英雄性格已经初显。接着抓住“瞑、蹲、纵、跳”等一系列动词，感受石猴敏捷的身手以及过人的本领。

（三）品读“善良无私”的石猴

“桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着„花果山福地，水帘洞洞天‟。真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。多美的世界，多么幸福的一群猴子。“这段话里，哪一些词扣动了你的心弦？你看到了一只什么样的石猴？”并追问孩子们：“如果你是一只小猴，你听到这样的话，你是什么感觉？”

学生会想到这些词语：“自由，智慧，勇敢，善良”等，然后我顺势总结：“这就是石猴，后来的美猴王，自由的精魂，还有博大的爱。这些都是石猴成王的重要条件。”

（四）体悟“敢作敢当”的猴

进入水帘洞后，众猴顽劣的本性大发。

“一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去。正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”

这里我让孩子们比较石猴和众猴的不同之处，从而感受到石猴的冷静与清醒。并体会石猴的语言“人而无信，不知其可”感悟到石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。

本节课，我通过多种形式的朗读、想像画面、巧设疑问等方法，力图最大限度的发挥孩子的学习积极性，以激发孩子阅读经典的兴趣。让经典名著走入孩子们中间，滋养孩子们的心灵。

三、板书：

21、猴王出世

猴

顽皮、可爱

人

敢作敢为

神

神通广大

四、课后反思

第二篇：猴王出世说课稿

《猴王出世》说课稿

一、说教材

《猴王出世》是人教版义务教育五年制小学语文第七册第五单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

二、教学目标：

（1）了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

（2）体会石猴的性格特点，感受其形象。

教学重难点：由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况，我把感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。

三、说教法

我采用了“学——议——悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自主学习；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“悟”就是加强学生对语言文字感悟。

为了帮助学生更好地理解课文，我设计采用多媒体辅助教学。通过让学生看《石猴出世》的视频，听唱《西游记》主题曲等 以激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛，四、说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法，去理解课文。（自学讨论法）

五、教学流程及设计说明

在整个教学环节中，怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：

（一）新课导入：

1、今天我们来认识一下《西游记》人物----美猴王孙悟空。

2、说到孙悟空，同学们各个神采飞扬，看来你们很喜欢孙悟空，能给大家讲一讲你心目中的孙悟空是什么样子？

（二）板书课题，审题：

（三）回顾、归纳学习方法：

1、这是篇略读课文，同学们可以根据前面学过的几篇课文的学习方法，自主学习课文，你能说一说你打算用什么方法去学习本课？

2、师生交流，理清顺序。

读通课文（查看书中的注释、联系上下文，使用工具书--查字典）-----明确学习目标-----带问题学问（主要写什么？石猴从哪来？怎样成王？）默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画下来或同学交流、问老师。

3、汇报交流，教师点拨，相机指导朗读。

4、视频欣赏，加深理解

（四）品读课文，感受古典语言的魅力。

1、作者抓住了那些描写方法，写出了猴王的性格特点。

2、再读课文，把你喜欢的句子或你认为写得美的句子，细细读一读，去感受古典语言的魅力。

（五）回顾梳理，整理思路，统观全文。

1、课文按怎样的顺序写的？

板书：石猴出世-----石猴探洞------报告喜讯-----石猴称王

（六）拓展延伸：

1、你还知道西游记中的那些故事？

2、听唱《西游记》主题曲

3、作业：阅读《西游记》

总之，在教学程序的设计上，我根据略读课文的教学特点，运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法，突破重难点，使教学既能落实“长课短讲”的教学理念，又能优化学生的学习活动，增强了学生的参与意识。让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，真正提高课堂教学的时效性。

第三篇：《猴王出世》说课稿

《猴王出世》说课稿

一、说教材

《猴王出世》是冀教版小学语文第九册第六单元的一篇略读课文，这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加略读能力的培养。让学生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。

语文课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生理解和运用祖国言语，丰富语言的积累。培养语感及发展思维。”根据课标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容，感受人物形象”，和本班学生实际，本课计划用一课时完成，我制定了以下教学目标：

1、知识与技能：

（1）了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

（2）体会石猴的性格特点，感受其形象。

（3）理解生僻的字词，能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。

3、情感态度与价值观：

初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

教学重难点：由于这是一篇略读课文，根据课标对高段年级略读课文的要求及学生的预习情况，我把感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣作为本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。

二、说教法

学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”地位，让学生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。所以我采用了“学——议——悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自主学习；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实

践——动脑、动口、动手，获得新知；“悟”就是加强学生对语言文字感悟。

为了帮助学生更好地理解课文，我设计采用多媒体辅助教学。通过让学生听唱《白龙马》等方式激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛。

三、说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、演一演等学习方法，去理解课文。（自学讨论法）

四、教学流程及设计说明

在整个教学环节中，怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：

（一）新课导入：

1、今天我们来认识一下《西游记》中的灵魂人物----美猴王孙悟空。看看作者是如何通过动作、语言的描写，来塑造美猴王的形象的。

2、说到孙悟空，同学们各个神采飞扬，看来你们很喜欢孙悟空，能给大家讲一讲你心目中的孙悟空是什么样子？

设计意图：激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。

（二）板书课题，审题：

设计意图：一是让学生区别“猴”与“候”将可能出现的错别字扼杀在萌芽状态。二是找出中心词，就是在潜移默化的训练学生审题的能力，使学生在写作时找准中心，避免出现脱题、偏题现象。

（三）回顾、归纳学习方法：

1、这是篇略读课文，同学们可以根据前面学过的几篇课文的学习方法，自主学习课文，你能说一说你打算用什么方法去学习本课？

2、师生交流，理清顺序。

读通课文（查看书中的注释、联系上下文，使用工具书--查字典）-----明确学习目标-----带问题学问（主要写什么？石猴从哪来？怎样成王？）

预设：

★默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画下来或同学交流、问老师。

★通过查看书中的注释、联系上下文，使用工具书（查字典）等方式解决生僻的字词。

★根据阅读提示，明确学习目标。

★通过快速浏览、默读、勾画、同学交流等方式，带问题自学课文。

设计说明：根据前几节课的铺垫及对学生实际情况的分析，设计这个环节。意在潜移默化、由浅入深的指导学生的阅读方法，培养学生的阅读习惯。

在这里我没有急着进入课文，是想学习语文就是为了运用语言，一方面是要让学生感受语言文字的魅力，另一方面就是让学生通过掌握的学习方法去学习怎样运用语言。因此，在教学略读课文时，我注重学习方法的指导。授之以鱼，不如授之以渔。

（四）运用方法，自读课文，完成第一环节任务---读通课文。

1、默读自学。勾画圈点，查看书中的注释、联系上下文，使用工具书--查字典解决疑难。

2、反馈：那些字词不易理解或容易读错字音、写错字形你想提醒同学们注意？有哪些地方不懂？

设计意图：学习需要合作，但更重要的是培养孩子静心读书的好习惯。学习要变被动接受为主动思考。

（五）明确目标，合作交流。

1、出示目标，提出要求。

★快速浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

★速读课文，思考交流：石猴从哪来？又是怎样成为美猴王的？

★合作读文，了解了孙悟空有石猴变成猴王的过程，说一说猴王孙悟空给你留下了怎样的印象？

2、依据目标，合作讨论，整体感知。

3、汇报交流，教师点拨，相机指导朗读。

设计意图：设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑，充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用，创设良好的情境，实现师生互动，以达到共同发展的目的。

真正把学生放在主体地位，给学生更多自由发展的空间，利用不同方式的读，提高学生的朗读能力。在分析人物形象时，我通过设置情境、合作、体验、观看相关视频的方法指导学生学习，让学生通过切身体会感知猴子的特点。

（六）品读课文，感受古典语言的魅力。

1、作者抓住了那些描写方法，写出了猴王的性格特点。

2、再读课文，把你喜欢的句子或你认为写得美的句子，细细读一读，去感受古典语言的魅力。

3、带上你的感悟，把句子读给大家听。

设计意图：抓重点句子，在精读中引导学生感悟名著语言之精妙。（如：感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等）这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短讲的目的。同时培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文为更加浓厚。

（七）回顾梳理，整理思路，统观全文。

1、课文按怎样的顺序写的？

板书：石猴出世-----石猴探洞------报告喜讯-----石猴称王

（八）拓展延伸：

1、你还知道西游记中的那些故事？

2、听唱《白龙马》

3、作业：阅读《西游记》

设计意图：通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读兴趣，同时也非常自然地渗透了课外阅读的指导。从而让学生得法于课内，得益于课外。

总之，在教学程序的设计上，我根据略读课文的教学特点，运用“读、议、悟”点拨与自学相结合的教学方法，突破重难点，使教学既能落实“长课短讲”的教学理念，又能优化学生的学习活动，增强了学生的参与意识。让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，真正提高课堂教学的时效性。

第四篇：《猴王出世》说课稿

文章摘要:本文章的主要内容是关于《猴王出世》说课稿，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

（说课）

本次三定备课，我心里总是担心，总想上好一点，所以名篇不敢上。刚好上到这一篇课文，选了本篇阅读文章，想上出点什么？本文又不象《景阳冈》“武松打虎”有这一精彩片段，能让学生模仿大虫的动作，学生们兴趣黯然，印象深刻。如果要理解孙悟空从石猴-美猴王-齐天大圣-悟空-行者-斗战胜佛，即自然人于社会人的矛盾斗争，到成为社会人，以至超越社会人带有理性、哲性的感悟这些层次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的语言上想做点文章，通过体会感受语言美来渗透、熏陶让学生们留下点印象。教材分析：教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分：

第一部分：石猴出世及他的生活情况。

第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。通过以下几点来解决文章重点的。

1、放手让学生通过自学，读通课文，理解课文内容。

2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。

3、给足时间，让学生充分朗读课文。

4、引导学生进行课后阅读。在感悟语言上有三个层次：视觉美；韵律美；意境美。我相信班上学生的朗读能力，但也不排除所有同学的水平是一样的，在朗读上出现的层次性就很明显。我就从朗读直观上去感受语言的视觉美：利用小黑板，象诗歌一样抄写文中句段；再通过与白话文的改写比较，感受古典语言的韵律美；通过想象去体会古典语言的意境美。我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识，或是喜爱上古典名著的语言特色，再通过课外的兴趣阅读与习作实践，进一步加深学生学习后的印象。体会古典名著的写作语言特点：

1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。

2、将人的特点和猴的特点融为一体。

从而让学生得法于课内，得益于课外。在本节课上还有许多的不足之处，还请各位老师批评指正。

第五篇：猴王出世说课稿

《猴王出世》说课稿

《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，这是一个亦“神”亦“人”亦“猴”的小说形象。孙悟空在西游记里有几个称呼的变化的，首先是“仙石”，因内育仙胞，见风而化作“石猴”，后在花果山水帘洞称王，隐了“石”字称作“美猴王”，后渡南赡部洲地界，投祖师门下取名“孙悟空”，又因大闹天空自取名“齐天大圣”，被太上老君诳了一回上天做了一回“弼马温”，被压五指山后由唐僧就出，又有名号“孙行者”，西天取经后功德圆满封“斗战胜佛”。但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。根据以上分析，我确定本课教学目标如下：

知识与能力目标：

1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。

2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

3、体会石猴的性格特点，感受其形象。通过多种形式的吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。培养阅读古典小说的语感和兴趣。

教学重、难点：体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。

教学设计。

一、整体回顾课文

把握文白相间的语言特点，扫清障碍。

让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。

二、品读感悟课文，解读石猴形象

本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。让孩子在充分自读自悟的基础上，先小组交流，然后全班交流，重点赏析以下几点：

（一）品味“神奇、快活”的石猴

石猴奇异的出生方式很容易让孩子们感到它的神奇、与众不同。为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。再通过反复吟诵下面的段落，感受石猴的活泼、勇敢、自由自在。“那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年。”

教学这段时，我问孩子：“你仿佛看到了石猴在干什么？”借助想像，让孩子们通过多种形式的朗读感受到石猴的快乐和自由。光体会到这些还不够，我追问孩子：你发现这段话有哪些特点？从而让孩子们细细品读这句话中的语言规律，读出句子的节奏和韵律。感受古白话文的特点，激发孩子们阅读经典的兴趣。同时从这段文字中，引导孩子们感受到猴王出世后，由于生存环境的不同，他已

经练就了一种不同于常人的生活与生存方式，为他成为“猴王”奠定了基础。

（二）感受“勇敢、本领高强”的石猴

当众猴希望有人能入水探源的时候，石猴站了出来，勇敢地担当起了探险的责任。这里我让孩子们想像着当时的情景，朗读“我进去，我进去！”石猴的英雄性格已经初显。接着抓住“瞑、蹲、纵、跳”等一系列动词，感受石猴敏捷的身手以及过人的本领。

（三）品读“善良无私”的石猴

学生会想到这些词语：“自由，智慧，勇敢，善良”等，然后我顺势总结：“这就是石猴，后来的美猴王，自由的精魂，还有博大的爱。这些都是石猴成王的重要条件。”

（四）体悟“敢作敢当”的猴

进入水帘洞后，众猴顽劣的本性大发。“一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去。正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”这里我让孩子们比较石猴和众猴的不同之处，从而感受到石猴的冷静与清醒。并体会石猴的语言“人而无信，不知其可”感悟到石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。

本单元文化主题是走进精典，《史记》《三国》《水浒》《西游记》纷纷登场，让孩子们措手不及。课文只是个片段，只是个例子，引导孩子从课文饶有兴趣地走向名著，才是学习的最终目的。