《力》教案设计

第一篇：《力》教案设计

《力》教案设计

【设计理念】

以问题为起点、活动为主线，给学生提供充足的学习材料、时间和空间。通过情景创设、列举实例、实验活动的展开，通过让学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在活动中感悟，在问题的解决中自主建构有关“力”的知识体系。

【教学目标】

知识目标：1从许多与力相关的日常现象归纳出力的概念

2通过实验认识力的作用效果

3通过实验感受力作用的相互性

能力目标：培养学生分析和观察能力

情感目标：采用直观手段丰富感知，充分激发学生学习兴趣和积极性

【教学重难点】

教学重点：力的概念的建立

2教学难点：力的作用是相互的 【实验器材】

教师演示：气球2个、滑板1个、实验微、多媒体。

2学生分组实验：弹簧1条、塑料瓶2个、橡皮筋2条、磁铁两块、尺子1把、小车1辆。

【教学过程】

一、创设情境，引出题。（从生活到物理）

师：将气球吹大并放开，观察现象，问：气球为什么会向上飞？

生：思考、回答

二、探究新知

（一）归纳概括力的概念

学生列举生活中有力的事例，并将典型事例展示在PPT上，思考共同点、认识力的概念。

如：

王明军《力》教学设计王明军《力》教学设计推土机

推

土

渔翁

拉

渔网

人

提

水桶

运动员

举

杠铃

运动员

踢

球

磁铁

排斥

磁铁

学生完成活动一的内容。

【活动一：认识什么是力？】

分析比较图6-1几幅表现力的图片中有什么共同点？。

2通过这些力的实例归纳“力”的概念。

以学习小组为单位,学生讨论，小组间交流得出这些事例中的共同点，教师进一步引导得出力的概念。对于“作用”教师可根据实际进行必要的直接讲授。

在分析比较几幅图的共同点前可先让学生思考以下三个问题：

只有人才能产生力吗？

2不接触的两个物体能产生力吗？

3单个物体能产生力吗？

设计意图：其实让学生直接从几幅图中概括出力的定义是比较难的，所以设计了三个问题（层层递进）来降低难度。同时让学生知道一个物体不能产生力的作用，不接触的物体也能产生力的作用，加深了对力的概念的力理解。

（二）力的作用效果

让学生设计一些物体对物体作用的实验

完成堂学习活动卡上的活动二的内容

学生利用桌上的提供实验器材进行探究活动，然后“小组设计实验、记录实验现象、分组展示、组间交流、师生共同总结”。

【活动二：发现力有哪些作用效果？】

设计一些物体对物体作用的实验。

你的设计方案

实验现象

2能得出结论是：。

设计意图：给学生提供充足的探究时间让学生在活动中发现问题、解决问题，然后通过小组合作、交流的方式深化认识、加深理解。教师可以在“运动状态”方面可根据实际点拨引导。

2看视频判断有无力的存在？

教师播放演示微小形变实验微视频。

（三）力的作用是相互的

让全体同学用手用力拍桌子（问：用手拍桌子能产生哪些效果？）

提出问题：施力物体和受力物体分别？

引起认知冲突，激发思考。

学生完成学案上活动三的内容

【活动三：体验力的作用是相互的】

设计实验说明力的作用是相互的。

你的设计方案

实验现象

2解释生活中的应用例子（播放划船、神七视频）

设计意图：通过实验活动让学生从感性到理性，从实验感知到总结规律理解“力的作用是相互的”再利用规律解释生活中的现象，体现“从生活到物理从物理到社会”的理念。

三、堂小结：（1）与同学们一同回顾本节的内容并展示。

（2）学生谈收获。

四、堂练习（详见PPT）

五、作业布置：后练习

【板书设计】

61力、力的概念：力是物体对物体的作用

2、力的作用效果：（1）使物体发生性变；（2）使物体的运动状态发生改变。

3、力的作用的相互性

第二篇：《力》教案设计

《力》教案设计

洛南县庙坪中学韩鹏

教材依据：人教版物理第十二章《运动和力》第四节《力》 设计思路：本节内容是在学习牛顿第一定律、二力平衡、重力、弹力、摩擦力之前让学生建立力的概念，了解力的三要素、力的作用效果和力的作用的相互性。教材首先从学生熟悉的一些涉及力的实例中归纳出力的作用效果，然后引导学生通过一些实验，归纳出力的作用效果和力的三要素有关，体验力作用的相互性。由于在生活中学生对力的概念并不陌生，本节课教学依据“从生活中来，回到生活中去”的物理理念设计。

教学目标：

一、知识与技能：

1、了解力的概念；

2、认识力的作用的相互性；

3、认识力的作用效果以及影响力的作用效果的因素。

二、过程与方法：

通过许多与力相关的日常生活现象认识力，学习归纳概括的方法，通过常见的实例和实验，认识、体验力作用的相互性和作用效果。

三、情感态度与价值观：

通过对力的认识、探索，增强学生对大自然的好奇、热爱的感情，使学生从身边最平常、最一般的事情中获得探索科学规律的乐趣，培养他们勤动手、多体验、善思考的良好的物理学习习惯。

教学重点：让学生经历和体验从生活实例认识力的过程。教学难点：理解力并应用其解释有关现象。

教法选择：实验法、讲授法、归纳法、练习巩固法。

学法指导：从生活实例中归纳概括物理知识，通过生活实例帮助自己理解所学知识，这是一种非常重要的物理学习方法。

教学准备：举重、人推车、拔河、起重机吊重物、推土机推土等幻灯片的制作；磁铁吸引铁钉实验准备；充气的气球若干。

教学过程：

一、引入新课：请同学们欣赏一组图片：举重、人推车、拔河，这一切都给人以“力”的美感。那么，生活中的力和物理中的力一样吗？今天我们一起来学习第四节《力》。

二、新课教学：

1、力是什么？

继续分析刚才举的例子：人举重，人对重物用了力；人推车，人对车用了力；人拔河，人对绳子用了力．是不是只有人才能对物体施加作用呢？

出示图片：起重机吊重物，推土机推土，木块将弹簧拉长。教师演示：磁铁吸引铁钉。

通过分析以上事例，归纳：物理学中，通常把物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等都叫力的作用。

由此引出“力的作用”这个概念。让学生讨论并找出以上事例的共同点：在这些例子中总有两个物体存在，我们将其中一个物体叫施

力物体，另一个物体叫受力物体。

大家分析以上事例哪些是施力物体那些是受力物体。根据分析你能得出力是什么吗？

归纳：力是物体对物体的相互作用，在物理学中一般用F来表示力。它的单位是牛顿，符号是N.注意：力的产生不能脱离物体，且需要两个物体，一个物体不能产生力的作用。不直接接触也能产生力的作用（磁铁吸引铁钉实验）。

2、力的作用效果：

试验一：用手指压自己的脸蛋。

实验二：挤压气球你发现了什么？

实验三：捏碎粉笔头你发现了什么？从实验可以得出什么结论？ 结论：（1）、力可以使物体发生形变。（请学生再举出一些生活实例）

实验四：磁铁之间的排斥作用，使磁铁从静止到运动。

结论：（2）、力可以使物体的运动状态发生改变。（请学生再举一些生活实例）

3、力的作用效果和什么有关？

学生活动：请几位学生用手推门轴上不同位置关门，观察、体验、思考影响力的作用效果的因素，然后归纳：力的作用效果和力的大小、方向、和作用点有关。

同时明确：力的大小、方向和作用点通常被叫做力的三要素；我们通常用一个带箭头的线段表示力，箭头的起点表示力的作用点，箭

头方向表示力的方向，线段长短表示力的大小。

4、力的作用是相互的。

活动一：让两个学生上讲台玩扳手腕的游戏。

活动二：用手推墙壁。

由活动分析得出：力的作用是相互的。

注意：施力物体和受力物体是相对而言的，施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体，因为力的作用是相互的。什么时候是施力物体什么时候是受力物体要根据研究对象而定。

三、课堂练习：

1、在“带静电的橡胶棒吸引小纸屑”中，如果施力物体是带静电的塑胶棒则受力物体是。在“同名磁极相互排斥”中，如果施力物体是手中的磁铁，受力物体。在“把书箱放在桌面上”书箱对桌面产生的“压力”中：施力物体是，受力物体是。

2、用手将弹簧拉长，弹簧受力，力的效果是 _______________。用力推桌子，桌子动起来，力的效果是 __________________。

3、简答：

（1）、一个鸡蛋掉在地上，会出现什么结果？是何原因呢？

（2）、一个玻璃杯掉在地板上又会出现什么情况？为什么呢？

（3）、用手将气球改变形状，用手将刻度尺变弯曲，说明了什么？

4、“鸡蛋碰石头”，鸡蛋破了，而石头却完好，对这个现象正确的解释是（）

A、鸡蛋受到力的作用，而石头没有受到力的作用。

B、鸡蛋受到较大力的作用，石头受到的力较小。

C、它们相互作用的力大小一样，只是鸡蛋没有石头硬。

D、以上说法都不对。

5、用手提水桶，手感到有向下的拉力，该力的施力物体是（）

A、手B、水桶C、水D、人

四、总结新课：这节课你学到了什么？请几位学生回答，其他同学可以补充，回顾本节课知识要点。

五、布置作业：课后1、2题

附：板书设计：

第四节力

1、力是什么

力是物体对物体的作用

必然存在施力物体和受力物体

2、力的作用效果：

力能使物体发生形变

力能使物体运动状态发生改变

3、力的作用效果和什么有关？

力的大小、方向和作用点（力的三要素）。

4、力的作用是相互的：施力物体同时也是受力物体

教学反思：大量的贴近学生生活实际的实例，激发了学生学习物

理的兴趣，同时也有助于学生对物理知识的理解，使其逐步树立“源于生活，又回到生活”的物理学习理念。这是本节课最大的成功之处。但是，课堂的活动、实验，都是教师提前准备好的，没有给学生设计活动和实验的机会，他们学习的能动性还没有得到最大限度的发挥。所以，今后教学中，活动和实验设计应更多的给学生开放和想象的空间。这样，在培养兴趣的同时也提高了学生创造性完成任务的能力。

第三篇：中国人失掉自信力了吗 教案设计

《中国人失掉自信力了吗》教案设计（详案）

宜君县棋盘中学

王燏隆

[设计说明]

《课程标准》要求“在语文学习过程中，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向……”鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗？》选择了特定历史时期敌方的论调，在深刻犀利的对敌方错误的论调进行无情揭露的基础之上，又提出了自己的论点，进而进行了论证。语言犀利深刻极富讽刺意味，立场鲜明,很好的体现了他的杂文风格，是对学生进行爱国主义教育以及语文熏陶的极好文本。

我们的学生对“自信”二字的理解，往往只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升华。所以在教学过程中，我将尽量避免空洞的说教和枯燥的分析，尽量淡化文体，只充当导演的角色，把学习的主动权交给学生。也就是要体现“以学生为主体，以老师主导”的教学理念，让他们自己去体会文中所包含的感情，在潜移默化中培养和鼓舞他们的自信心。在教学方法上着重突出一个“读”字，力图让语文课回归文本，把对文本的处理权交给学生，让学生能钻的进去，拓的出去。

教学目标设计：

知识目标：学习议论文的写作特点及本文的驳论方法，体会鲁迅杂文的语言特色．

能力目标：培养学生自主、合作、探究式的学习能力。

情感目标：通过讨论交流培养学生的民族自信心，鼓舞他们的民族士气。

重点难点设计：

学习议论文的写作特点及本文的驳论方法。培养学生的民族自信心，鼓舞他们的民族士气。教学环节：

情境体验－－－预习检测——朗读感知

整体把握——品读鉴赏 交流探讨——个性研读 发现质疑 情感升华”

教法设计：

情景导入法﹑听读法、讨论法、合作探究法、质疑问难法、欣赏感悟法

教具准备：自制幻灯片，图片，音频，视频文件。课时设计：一课时 教学过程：

一：导入：同学们好！请坐！欢迎大家走进语文课堂和老师一起进行一次全新的探索！在今天的课堂上，老师将带领大家和一段历史亲密接触，和一位伟人的思想直接对话。

首先，让我们逆历史的河流而上，把目光投向1931年的9月18日，看看这一天到底发生了什么？对中国又意味着什么？ 〈播放“九一八事变“视频〉[1分钟] 咱们现在知道：“九一八事变”是指日本帝国主义终于暴露出了他们的狼子野心，悍然发动了全面侵华战争，它意味着祖国现代史又

一段屈辱史的开始，意味着中华民族被逼迫到了亡国灭种的生死关头！

试想：同学们如果生于那样一个时代，你们会怎么做？ 〈学生众说纷纭，大意应是奋起抗争〉

看来大家都是能勇挑重担有坚定民族信念的，老师真为大家感到欣慰！同学们尚且能如此，可就在“九一八”三周年之际，在民族危亡国家危难之时，当时的执政党国民党统治集团中却有人散布对抗日前途悲观的论调，甚至由国民党御用文人掌控的报纸〈〈大公报〉〉竟公然指责 “中国人失掉自信力了！”面对这样的指责，大家答应吗？

对！坚决不能答应！民族斗士鲁迅就愤然起笔，在34年的9月25日，以犀利和饱含深情的笔墨写下了〈〈中国人失掉自信力了吗〉〉一文，用以批驳这种错误论调，鼓舞民族士气！

我们今天就来学习这篇课文。

二：预习检测————拿一把解读文章的钥匙〈基础较好的班级可省略〉

A：老师先提一个问题：这个标题是一个什么句式？它隐含了论述的对象和问题，大家知道是什么吗？

明确：单句看是反问，从全文看是设问。

中国人

是否失掉自信力 B：关于文章中的字词。〈课件展示〉 点评：〈略〉

三：朗读感知

勾画评说

整体把握

带着以下问题朗读文章，在书上圈点勾画相关信息，整体把握。A：1和2自然段中，对方是依据什么得出“中国人失掉自信力了”这个结论的？（个别读）

明确：

两年前：总自夸地大物博 “我们”

后来：只希望着国联

“中国人”失掉自信力了

到现在：一味求神拜佛 ｛

｝

同学们答应这个结论吗？如果是你，你将如何批驳它？ 预测引导：议论文的三要素是什么？对方的论点写成议论文有哪些要素？我们想要驳倒对方的论点可以从哪些角度入手？

论据：“我们”≠论点中 的“中国人”以偏概全 论证：论据推不出论点 偷换概念

B： 3—5自然段中，鲁讯先生是如何直接批驳对方的？（集体读）

明确：

信地信物

直接批驳 他信力 偷换概念 信国联

信神佛→自欺力

｝→｛

｝

简析：对方的论据是事实，但经过鲁讯先生的分析后却得不出“中国人失掉自信力”的论点，因为“信地，信物，信国联”都不是自信而是：“他信”。所以，失掉的也是“他信”，现在发展到“求神拜佛”却是发展着自歁力”。这就是直接驳对方的论证，归纳对方的谬论，有人也将这称“以子之茅攻子之盾”。对方犯了“偷换概念”的错误。

举例：大考之前：有人坚信凭自己的基础和能力一定能名列前茅。这是“自信”----将信心建立在自身的基础上。

有人则坚信凭其他同学的发挥失误自己可以名列前茅→这是“他信”，将信心建立在外物上。

有人则祈求神灵保佑，神灵之说乃无稽之谈，虚无缥缈，这是→自欺亦欺人，麻醉自己也想麻醉别人。

C： 6--8自然段中，鲁讯先生提出了一个什么观点？他又举了什么例子来支持自己？他的用意何在？（教师范读）

明确：观点→我们有并不失掉自信力的中国人在。

埋头苦干的人

拼命硬干的人

为民请命的人 古

论据 中国的脊梁 舍身求法的人

有确信，不自欺 今

前赴后继战斗

｛

｝｛ ｛

｝

｝

简析：对方说“中国人失掉了自信力”这里的“中国人”指所有“中国人”，而作者却在这里立论→有不失自信力的中国人在。如果能证明这一点，对立的论点就将分崩离析，不攻自破，作者证明了吗？对！从古自今那些有着坚定民族信念的人少吗？比比皆是，中国的历史从来都是由这些人支撑起来的，所以作者称这些人为“脊梁”！“脊梁”—一个多么硬朗，多么强健的字眼！证明了自己的观点，也就反驳了对方的观点，这是作者抓住了对方论证中“以偏概全”的错误。我们从而也看到了鲁讯先生看问题的深刻，他从不会放过对方任何一点错误，直到对方体无完肤。

D：文章第9自然段作者得出了一个怎样的结论？你是怎样理解的？（集体读）

明确：自信力的有无状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看

地底下。

简析：这个结论好奇怪呀！这时候已经是中华民国时期了，“状元宰相”这个封建社会才有的阶级已不存在了，鲁讯先生为什么还这么说？是他搞错了吗？如果不是，那么“状元宰相”又指那一类人？“地底下”又指什么？

“状元宰相”谁封的？为谁代言为谁服务？ →国民党反动派的官僚、政客、御用文人。

“地底下”→ 中国共产党领导下的广大民众，变革社会的进步力量，→如地底的火山正在积累力量，未到喷发之时，力量还比较弱。

四、品读赏析，探究讨论

从广义上来看，本文属于杂文。杂文是鲁迅先生所独创的一种文体，它取材广泛灵活，论述深刻生动，尤其语言犀利，有讽刺意味。取材和论述咱们已经领略到了，咱们现在一起来品味一下鲁迅杂文独有的讽刺艺术。

全班分成两个大组，组内结合分别探讨下面两个问题。A：请大家品读文章第一段，交流讨论三个副词“总”“只”“一味”能否互换位置？分别有怎样的表达效果？（读 悟 交流）

明确：不能。

“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”那种洋洋自得，夜郎自大，固步自封，不思进取，又底气不足的嘴脸。

“只”表现出他们南柯一梦之后，慌乱无措抓住救命稻草，仰人鼻息，茍延残喘之丑状。

“一味 ”表现出他们沉迷其中，泥足深陷而不愿自拔，麻醉自己，寻找慰籍，亦企图欺骗别人的自欺欺人。

三个词语都极富讽刺意味，不能调换。

B：1--5段中有些句子下面加了点，这些文字曾被国民党检查官删除掉了，品读这些文字，交流讨论说说这些句子为什么会被删掉？（读 悟 交流）

明确：“求神拜佛”是无能的国民党在靠山山倒，靠水水流的山穷水尽时自欺欺人的最后一招。而鲁迅先生却一针见血的指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这无疑刺到了国民党的痛处，狠狠的扇了他们一个嘴巴，让他们的丑行暴光于光天化日之下。所以他们惟恐去之而不及。再重加，就更见其讽刺意味，也见先生无私无畏之精神。

总结：由以上，我们已隐约领略到了鲁迅先生杂文语言的犀利尖刻的讽刺艺术，可以说“鲁迅就杂文，杂文就是鲁迅”！但就是这样，我们也只是领略到了他的巨大才华的冰山一角。

（资料解说）略

五、个性研读，发现质疑，探究感悟〈出示相应图片〉 以自己喜欢的方式再次阅读文章6—9段，假设鲁迅先生来到了我们教室，就着段文字你有什么发现和疑问想要问他？（提问，角色回答）

预设问题：

文中的“中国的脊梁”指什么人？你是如何理解的？ 你能不能就问中作者列举的几类人举例说明？

作者为什么不直接举出具体的例子？

作者强调“中国的脊梁”在当时和现在有什么意义？ „„

〈质疑 角色解疑〉

〈出示相应图片〉看了这些图片大家有什么体验？ 六 教师总结。略

作业设置（依据自己的情况选做）(附加相关研究资料)A：分小组搜集资料，写一份调查报告〈〈中学生阅读鲁迅作品的现状调查〉〉

B：学完这篇文章后你有怎样的感想感受？试将它们整理成一封写给鲁迅先生的信。

C：运用事实和道理论证驳斥以下论点： 个人自扫门前雪，那管他人瓦上霜

中日少年足球对抗赛上，中国少年不敌日本少年，所以未来的中国少年没有前途。

最后,送给同学们一句话:“自信成就人生!”

第四篇：幼儿园大班科学《纸绳力量大》教案设计

一、活动目标：

1.通过实验，萌发探索纸绳承受力的兴趣。

2.大胆尝试，学习制作有力量的纸绳。

3.积极合作，体验团结起来力量大的快乐。

二、活动准备：餐巾纸若干，卷纸若干，箩筐若干，油桶若干（有重有轻）

三、活动过程：

1.出示餐巾纸师：这是什么？它有什么用？

师：这是我们生活中的餐巾纸，人们喜欢用软软的餐巾纸擦脸、擦汗、擦手···师：你们玩过餐巾纸吗？

师：那今天再跟老师一起玩一次。

2.鼓励幼儿做纸绳，尝试提水桶。

师：首先谁能把餐巾纸做成一个纸绳？

师：它有力量吗？能拎起东西吗？

师：有人说可以，有人说不可以，到底怎样，我们来试试吧！

师：听清楚要求，小朋友在“1”号筐里拿一张餐巾纸，把它做成纸绳，然后来到这里拎起水桶，要这样拎，做好了就可以上来试一试了！

3、谈论纸绳的秘密师：请拎起水桶的小朋友站这边，暂时没有拎起水桶的小朋友站另一边。

师：我给你们同样地餐巾纸做成的纸绳，为什么你们可以拎起来，你们暂时拎不起来呢？

师：我们一起讨论下。

师：那到底是为什么呢？你们像不像知道其中的秘密？

（两边各拿一个纸绳）师：你们发现了它们有什么不同？告诉你们哦这里藏着一个秘密呢。你们想不想知道啊？仔细看好啊！

（教师示范做一个有力量的纸绳，延纸绳的不同边来做纸绳）师：现在你会做一个有力量的纸绳了没有？

师：知道了这个秘密，我们再来试一试。

师：纸绳一定要拧紧，越紧就力量越大。

3.尝试拎水桶师：现在纸绳可神气啦！它想拎更重的水桶，谁来试试？

师：想不想挑战更重的水桶？

师：如果要提起更重的水桶你有什么办法？

师：现在难度增加要提起两个水桶，我们可以用几根绳子来帮忙？谁想来试试的？

师：团结起来的纸绳力量大！

4.经验拓展师：你们想不想做一根有力量又长的纸绳？

师：我们两个小朋友合作完成一个又紧又长得纸绳，然后用你的这个纸绳去拎起更重的东西去吧！

第五篇：幼儿园大班科学活动《纸绳力量大》教案设计

教材分析

《纸绳力量大》是一节生成活动。中班孩子的好奇心和探究兴趣开始增强，为了训练孩子们的思维，让他们有机会探索，我们在科学区投放了各种类型的纸，让幼儿尝试进行折、卷、撕、捏等活动，从实践中发现纸的特性和玩法。顺应《纲要》“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导” 的要求，《纸绳力量大》通过设疑、实践，激发幼儿探索科学奥秘的兴趣，在反复实验、动手操作的游戏中，让孩子们发现卫生纸里存在“纤维”这一有趣的现象。孩子们在探究游戏中感受快乐，获得智慧。

目标预设

1．通过实验，萌发探索纸绳承受力的兴趣。

2．大胆尝试，学习制作有力量的纸绳。

3．积极合作，体验团结起来力量大的快乐。

重点、难点

本活动重点是探索、感受纸绳的承重力。

难点是学习制作有力量的纸绳。

设计理念

在玩纸时，一个孩子偶然做成的纸绳拉不断，引起了同伴的关注和模仿。我把握契机，生成了科学活动《纸绳力量大》，鼓励幼儿学习做有力量的纸绳，并进行拎水桶的尝试，在游戏操作中感受纸绳力量大。

设计思路

对孩子而言，最好的学习方法是在最直接的体验中学习，在动手中发现。活动中，我选择了生活中最为常见的材料“卫生纸”和“水桶”，让孩子进行操作实验，把有关力的科学知识转化为孩子可亲自操作的游戏(如撕面条比赛、制作有力量的纸绳、纸绳拎一个水桶、纸绳拎两个水桶、合作用纸绳拎水桶等)，依托幼儿熟悉的、直观的材料，让孩子在富有挑战的活动中感受生活中有趣的科学现象。

活动准备

正方形卫生纸若干，篮子若干，装满水的小油桶16个。

活动过程

1．玩“撕面条”的游戏，激发幼儿兴趣。

(1)小朋友们看，这是什么?(卫生纸)卫生纸可以干什么?

(2)今天，我们用卫生纸来玩“撕面条”的游戏，比一比，在规定的时间里谁撕的面条又快又多。快行动起来吧!(幼儿操作)

(3)听好哦，时间马上就到了：5、4、3、2、1，停!互相看看，谁撕的面条又快又多!

(4)小结：有的小朋友撕的面条很多，有的小朋友撕的却很少。这是为什么呢?

让我们一起来找找卫生纸上藏着的小秘密吧。

2．观察卫生纸的纹路，再次尝试玩“撕面条”。

(1)请你们拿一张卫生纸看一看、找一找，发现了吗?这一条一条线就是卫生纸的纹路。试着用手摸一摸它的纹路，然后放回篮子里。(教师巡视检查)

(2)好，谁来帮我找到这张卫生纸的纹路?画一画，按照这个方向撕一撕。撕成又细又长的面条了吗?换个方向再试试，把上面的纹路撕断。

(3)出示两张画好纹路的纸，让幼儿明白竖线方向不容易撕，横线方向容易撕。

(4)幼儿重新拿一张卫生纸“撕面条”。

3．玩“纸绳拎水桶”的游戏，初步体验纸绳力量大。

(1)刚才我们用卫生纸玩了撕面条游戏，我还想把它变成纸绳来玩游戏呢，你们会把它变成纸绳吗?谁来试试?(请一幼儿示范)

(2)他用了什么方法把卫生纸变成了纸绳的?(先卷后拧)

鼓励幼儿做纸绳，尝试提水桶。

(3)(出示油桶)卫生纸做成的纸绳能拎起这桶水吗?

(4)有人说可以，有人说不可以，到底怎样，我们来试试吧!

(5)请小朋友用刚才的方法将卫生

纸做成纸绳，然后来到这里拎起水桶。

注意，手不能碰到桶。做好了就可以上

来试一试了!将两边的水桶拎到中间。

4．讨论纸绳的秘密。

(1)请拎起水桶纸绳没有断的小朋友站这边，纸绳断了的小朋友站那边。

(2)我给你们准备的是同样的卫生纸，为什么有的纸绳没有断，有的纸绳却断了呢?

拿两根松紧不同的纸绳引导幼儿观察，寻找原因。

(3)什么原因呢?大家讨论一下。谁来说说?

(4)究竟什么原因呢?你们想不想知道其中的秘密?(从两组幼儿手中各拿一个纸绳)

(5)你们发现了它们有什么不同?出示两根纸绳(一根没有断，一根断的)。

(6)我们试着按卷的方向撕一撕。

断的纸绳撕一撕，怎样?这样做成的纸绳，看，1、2、3，纸绳断了。

没有断的纸绳撕一撕，没有断。这样做成的纸绳怎样?不容易断。

原来，容易撕的拧成纸绳就容易断，不容易撕的拧成纸绳就不容易断。

(7)现在你们会做有力量的纸绳了吗?谁来告诉大家。(再次巩固)

(8)知道了这个秘密，我们再来试一试。记住，找准方向，拧得越紧纸绳力量就越大。

(9)和好朋友拉一拉，看你的纸绳是不是够力量。如果纸绳断了，赶快找出原因，重新做一个有力量的纸绳。(请幼儿用有力量的纸绳把水桶拎到活动室的两边。)

5．尝试拎两桶水。

(1)小小纸绳可神气啦!它说还能拎起两桶水呢!行不行?谁来试试?

(2)一幼儿用一根纸绳拎两桶水。(如果没断，说明纸绳力量大；如果断了，说明什么?)

小结：是啊，一根纸绳的力量有限，团结起来的纸绳力量会更大!

6．经验拓展，玩“运水桶”比赛。

教师介绍游戏规则：将幼儿分成两队，运水桶接力比赛。

可以增加难度——合作运水桶。(找一个好朋友，把两根纸绳变成一根，两人合作运两桶水。)

7．活动延伸。

师：纸绳虽小，它的力量却很大!我们带它到外面去试一试，看看能不能拎起比水桶更重的东西，好吗?

带上你的篮子，捡起地上的垃圾，拎起水桶，出发吧!