论初中物理课堂有效教学的环节

第一篇：论初中物理课堂有效教学的环节

论初中物理课堂有效教学的环节

摘要：初中物理课堂有效教学不被很多物理教师重视，部分教师更加关注教学进度、教学内容、知识结构体系本身，并未关注学生学习的寻求和感受，不关注学生如何喜欢物理学科，也不关注如何培养学生的物理学习兴趣和方法。却热衷于应试教育的教学形式，造成学生的高分低能、更多的是低分低能、甚至低分无能。如何才能提高学生的物理素养和学习能力，就必须重视和实施课堂的有效教学。初中物理的有效环节，应当包括优化设计，环环紧扣的教学流程，精心安排及时巩固和迁移训练、课时过手测评与学情反馈、课后学情定量统计分析与反思调整。教学反思与调整 关键词：物理 课堂 有效 环节

提出：深入初中物理课堂教学观课不难发现，一些教师的课堂教学的备课和教学过程存在以下一些低效或无效的现象

1、计划性差。教学目的和教学目标不明确、不具体。其表现为教案设计中教学目的教学目标混淆或模糊不清，课标要求的”三维目标”也没有具体的体现，2、教学重点和教学难点混淆一体，不能区分两点的差异，更谈不上解决重点和难点的策略和具体的教法设计，教学过程更没有针对性的有效办法。

3、教师多数情况还是承袭传统的讲、灌、牵等教的方式，学生学习活动基本上处于被动和强迫接受方式，思维始终处于被牵引状态；教师讲的累，学生学的痛苦，学生基本没有自由学习、互动交流、互动评价。

4、不重视物理研究方法和思想方法的培养、引导，忽视物理概念、规律建构以及过程感受和方法体验。教学过程绕过实验和探究，以演示或口述或图片或模拟实验代替学生分组、合作、探究，没有学生推理、归纳、总结、置疑等自由建构的亲身参与体验。

5、重视知识传授，轻视知识的应用，不重视知识技能及时巩固和当堂过手。忽视学情反馈，教学信息基本上从教师到学生的单向线性传输；没有学生当堂学习效果的测评和反馈，更没有学生完成教学目标量化数据，致使教与学双边活动严重脱节。

综上所述，由于课堂教学过程教与学双边信息沟通存存不畅，教学目标得不到有效的落实，大量的教学环节、时间、内容、形式浪费在很多无效环节中，从多年来教学研究表咱，多数学生学习效果和教学效率实际处于低效状态，有些教学甚至还处于无效的状态。

究竟初中物理有效教学有哪些有效环节，怎样才能确保初中物理教学的有效性呢，笔者通过30多年课堂观课体验和教学研究，对初中物理课学教学做了比较系统深入的研究，由

于篇幅局限，现仅就初中物理课堂有效教学的环节研究专题与同行们切磋、分享，但愿能引起物理教师的重视和共鸣，最大限度提升初中物理课堂教学的品质和教学质量。

1、有创意的教学设计（备课）

（1）明确具体的“三维”教学目标，且进行分层设计，体现课标要求。关注学生的过程体验，突出方法培养和训练是核心目标。

（2）针对不同层次学生群体，设计具体的解决重难点的教法和环节，物理概念、规律呈现要符合学生认知规律，难度要呈梯度递进，由简单到复杂、从直观到抽象、由浅入深、（3）演示、分组实验、探究方式，直观的教学媒体，根据教学内容融合“互联网+”手段等的设计

（4）设计有学生有趣、形式多样的学习活动、配有“学案”、“巩固练习”、“提升和拓展训练”、“课时测评”等知识技能过手环节

（5）彻底改变“一讲到底”、“灌输式”、“大包大揽”、“强迫牵引”、“线性传输”等教学方式，教学方法设计要体现以学生为本，充分调动学生自主、主动学习的兴趣和积极性，激发学生可持续学习物理的动力，提升学生学习物理的学习品质为目的。改“要我学”为“我要学”、“我想学”、“我会学”，把学习物理研究方法贯穿教学始末，用物理问题驱动学习行为，不断引导学生探究、揭示物理概念和规律的本质特征，„„

2、环环紧扣的教学过程

以《生活中的凸透镜》教学片段为例，常见有这样情形。教师复习演示凸透镜成像的放大、缩小实验引入（当然也有不演示，不复习直接生硬进入本节课），并移动凸透镜问学生：“你们通过凸透镜后面烛焰的像变化没有?变大还是变小了?”，由于透镜很小，且镜面始终朝正前方，加之教师站在讲台上，学生绝大多数学生实际上并没有观察到什么现象(教师想让学生烛焰的像是变大的)，通常学生无法回答像的变化(尽管上节课做了实验，学了成像规律，但多数学生学习物理有较大困难，)，课堂气氛出现了意外的尴尬局面，教师于是就自问自答“像是不是变小了?”，学生已习惯了教师长期填鸭式教学方式，且不敢得罪教师，部分学生只好违心回答“变小了”；教师又演示放大的实像、放大的虚像等教学环节如法炮制，学生再次“被学习、被接受“，只得回答和被动接受教师强加的所谓结论„„。时间已过20分钟以上，这才进入照相机、投影仪(幻灯机)、放大镜教学。教师简单介绍上述几种凸透镜应用实例，让学生看书填写导学案（学生根据案线索进行复习或学习新课一种文本形式）。然后逐一问学生：照相机、投影仪、放大镜分别利用了凸透镜成像的哪种特点?通常情况如果有人听课，或是公开课，都会反复抽一些成绩好的学生回答，担心成绩不好学生答

不对会影响对执教者的评价，成绩较好学生可能回答的基本正确，若运气不好，抽到答错、表达困难、或不言者，执教者可能会让学生打住，干脆直接自己替代学生解答。整节课会出现多次教师“一问多答”、“自问自答”，并习惯于替学生课堂小结，小结后的口头禅：“同学们懂了没有？还有问题吗？”，一般情况下部分学生会懒洋洋的回答“懂了，没有问题了！”，并布置任务，让学生当堂或课后背记凸透镜成像的应用特点。由于时间结构把握不好，下课铃响了未完成教学任务，继续拖延无效教学也是常态。

以上片段，同行们并不陌生吧，这是很多物理教学的常态。下面就以《生活中的凸透镜》为例分析，教学过程存在哪些主要的低效或无效环节，并比较《全国第十二届中学物理青年．．．．．教师教学技能大赛》一等奖获得者李艺（本人是指导者之一）有效教学片段。

引入、演示环节

由于凸透镜太小，光屏、凸透镜、烛焰位置仅限于前排极少数学生能够看到，直观性差，剥夺了绝大多数学生亲身体验观察的权利，也容易让学困生乘机开小差 ； 重复上节课实验现象，引入时间太长，一些“是不是”、“对不对”之类的废话，占用了新课教学时间，课题的呈现不自然、生硬、无趣，不能激发学生的学习兴趣。显然这是失败低效的引入、演示。

李艺在执教《生活中的凸透镜》是这样引入的（从视频摘录，用文本描述，后同）：“同学们，你们见过魔幻水晶球吗，听说过没有？”[同时出示水晶球，（水晶球用球星烧瓶灌水做成）]，“它会发生怎样奇特现象？你们通过水晶球看到老师的脸变大还是缩小的?”，学生观察后回答：“老师的脸倒立缩小了”。接着又让一个女生上台尝试用水晶球看全班同学，问：你看到同学像是怎样的?女生答：倒立缩小的；接着再演示贴有“F”字样光源靠近和远离水晶球，学生看到“F”的像放大、缩小、倒立、正立情况。教师进一步问学生：这个水晶球成像情况跟前面学过的什么镜成像相似，学生很快就联想到凸透镜。短暂的演示引入，巧妙机智的将上节课内容融入新课中，既吸引了学生浓厚的学习兴趣和注意，又迅速把学生带入求知的学习状态„„

教师的“教”的环节

还比较常见，教师太多关注知识本身传授、教学内容和进度，没有考虑学生感受和学习需要，不注意引导学生回顾总结《凸透镜成像规律》几种情形和策略，更没有自然过渡引出照相机课题与凸透镜成像联系。基本上是教师为了完成教学任务，提问形式基本上是“师问生答”(通常教师并未听清满堂嘈杂的各种回答,学生学情无法清晰的反馈)，没有真正起到引导启发学生思维的作用，学生始终处于“被学习”状态；学生没有机会参与照相机、投影

仪、幻灯机、放大镜结构实物体验，也没有成像原理、现象过程直观感受，不能有意识培养学生用成像规律联系照相机等实际应用的能力，更没有自主表达自己学习观点和成果机会，忽视对学生学习过程思维的加工和训练。由于复习实验时间太长，本节课主要教学内容，主要依靠学生被动填写完成导学案后，在有限的余下时间里，教师自导自演、自问自答中，草草结束，很多学生“坐飞机”，多数情况下还完成教学任务下课铃就响了，进入拖堂、下节课再拖堂的无效循环。

而李艺演示引入后，与学生进行谈话式的交流，“水晶球的成像跟前面学过什么镜机相似?”，学生很自然答到“凸透镜”，接着李艺又讲“其实，在生活中凸透镜有很多应用，你知道吗?”，启发学生思考，有部分学生小声议论，说出有照相机，“对，同学们说得对，照相机就是应用之一，好的我们先来学习照相机”，拿出光学照相机实物，介绍主要结构，并配以PPt实物图片、成像光路图投影，在教师的分步引导教学中，学生通过组装照相机、摆弄玩具手电简投影片、观察操作光学投影仪、介绍教学数字投影仪、让学生亲手操作填写探究表格、亲眼观察、亲口表达，并组织互动、交流、讨论、展示、归纳、联系，使学生更清楚认识了照相机等的结构和成像光学原理。最后组织学生归纳表格中，交流发现几种成像性质的情形，并给予激励言语，整节课在教师的精心设计，组织下，在学生的浓厚兴趣、主动积极的参与氛围中，环环紧扣，一气呵成，更重要的是，激发了学生思维活动，情感和思维空间得到充分释放，“教一学一学”多边活动和谐，学习能力和品质得到了提升，教学目标达成度效果非常好。

学生学习行为过程环节

通常学生学习活动形式比较单一，多数情况是在教师设计“导学案”下被动、违心的回答教师的提问，对于照相机、投影仪、幻灯机的结构基本上是看教材图片(部分教师根本不会准备实物)，学生没有通过实物直观感受，没有经历探究实验研究方法的过程体验，很显然，多数学生根本无法揭示、理解和掌握物距、相距以及变化对于像大小、虚实的变化之间的联系的难点，更难把握凸透镜成像规律与照相机等应用联系起来，或许学生的获得一定应试能力，动手实验和探究物理问题的能力被扼制，不利于学生的可持续的物理学习的兴趣和动力激发，会导致高分低能、甚至低分低能等不良后果。

而李艺组织学生学习活动形式多样。为了探究照相机教学中，让学生将自己组装可移动的镜筒，在薄膜上观察像的大小、清晰、倒立、缩放情形，并将观察现象填写在表格中；特地为学生准备了每二人一组的玩具电简投影片(相当于传统光学幻灯机)；观察白纸上成放大的像(小电影)进行观察探究；在投影仪的教学中，投影片在屏幕的图象是倒立的，教师提

出疑问“这是怎么回事呢?”，启发学生思考，学生思考片刻，就有学举手回答：“把图片倒过来放置”。抓住时机追问学生：“这是为什么?”，有些学生举手，根据凸透镜成像特点像和物是相对倒立的。屏幕上出现模糊图案或要让图案变大，又问学生怎么办，和学生一起操作光学投影仪，让图案清晰；放大镜学习中，并安排学生观察镜的形状、手的指纹、是否在白纸上成像等任务。再组织小组讨论、交流、激励小组代表分享学习成果，“是凸透镜，正立放大的像，不能在光屏上成像，是虚像„„”。学生主动积极参与，引导学生就自由交流、讨论，发挥想象，并答出“眼镜”，教师立刻让学生摸一摸眼镜，学生即认识到是凸透镜，并继续联想到“老花镜”、“望远镜”、“显微镜”、“防盗门猫眼”等，这样有效的将现象、原理、实际应用有机的联系起来，促进学生的逻辑思维活动的连续性、完善性、正确性。整个过程，通过每个学生自主实验探究伴随着玩耍体验，并表达自已观察的现象，从而学到了研究物理问题的方法。这些设计安排都体现了关注学生的感受，关注学生的学习需求和权益，引导学生爱学、想学的学习态度，提升会学和学好物理的学习能力以及学习品质，并在轻松、愉悦、自信的氛围中有效实现预期教学目标。

课堂小结环节

我们调研中还发现，有些教师习惯于替代学生归纳、概括、总结得出物理概念和规律，其核心是教师心中根本没有学生，不关注学生的学习需要和交流的愿望。《生活中的凸透镜》与透镜成像特点之间联系，是教师直接口述的，没有给学生自行互动、交流、表达、多向评价、直到归纳出三种成像特点与照相机等应用的机会，学生获取的知识信息基本上是教师强加的，他们替学生小结的理由是：一是怕学生小结耽误时间；二是怕学生总结不对、不会总结；三是教学进度时间不允许给学生更多思考空间。就造成了学生始终处于被动接受的学习状态，阻碍了学生的可持续学习的能力发展

李艺教法是这样安排的：分组实验探究，将照相机、投影仪、放大镜等观察的现象，分别填写在对应的表格中，组织学生讨论区别虚像与实像，反射与折射，针对学生填写三种凸透镜应用的表格，问学生，“你们哪些发现？”，给学生充分思考互动讨论空间，让几组学生代表分享自己的发现，“像和物在透镜异侧，像是倒立的实像”、“若像和物在同侧，像是正立放大的像”等自己的发现，这样充分激活学生的思维，学会了自已归纳和表达，使学生的认知能力达到较高境界。

„„由于篇幅局限，就不一一赘述教学片段。

3、学生质疑、交流学习感受与收获

这个环节要求安排学生对已学的知识进行简单疏理，交流学到哪些知识、方法、技能，还有哪些不懂和疑问，并能提出自己观点和想法。

在李艺这堂课即将结束时，“同学们有这么多的发现，那你们还有什么疑问?”，其中勇敢的女生提出“都是凸透镜成像，为什么成像的情况不同呢"，教师及时激励评语“这个问题发现太漂亮了”，一句赞美的话，增强了学生的自信和成就感，激励了学生的学习动力，学习兴趣、学习志向、学习能力都会不断加速前进。

4、精心安排及时巩固和迁移训练、由于本节课教学内容较多，无效环节的时间浪废，通常不会安排让学生即学即练，更不会设计拓展迁移应用方面的训练。

李艺是这样安排的：在学生学习活动中，实验观察、玩耍的同时，安排学生填写照相机等成像特点的表格，并组织小组讨论、交流、分享部分小组的填写表中学生自已的发现(前面已陈述)，激发学习兴趣，激活学习思维。学习完前面的知识后，老师一句“你知道生活中还有哪些地方用到透镜?”，学生讨论交流联想“眼镜”、“老花镜”、“望远镜”、“显微镜”、“防盗门猫眼”，进一步理解几种透镜应用都具有光的折射共性、有实像和虚像的区别、采用ppt光路图更直观认识虚像成像原因，实现了及时巩固和迁移训练的目的。

5、课时过手测评与学情反馈

不能回避应试素质这个话题，在升学、就业、留学、考级等方面考试仍然是最公平的手段。因此要求每节课安排10分钟以上的当堂教学知识点的定时测评，对重难点知识点分为知道、理解、应用等层次过关测评题，题量根据内容而定，通常6一8个题为宜，题型根据需而定，但要确保“定时”。这样做主要是检测学生理解的速率和正确率，训练和提升学生解答物理问题的思维品质。对于《生活中的透镜》也是可以设计和安排这样的课时测评，而李艺测评的方式是渗透在各个知识点的环节中，与本文要求并不矛盾。

6、课后学情定量统计分析与反思调整

课后对本堂课测评错误率，应当进行定量统计，容易错、错误率较高的知识点，往往是重点知识中的难点，没有掌握物理研究方法的实质，是学生学习物理知识到形成技能的障碍。只有具体的数据统计和定性经验结合分析，才能准确的判断学情，从而反思本节课低效或无效的环节，调整更有效地具体措施和方法，从而有力纠错和突破难点，以实现学生更好地运用方法解决物理问题的核心教学目标。

第二篇：浅谈初中物理课堂有效教学

浅谈初中物理课堂有效教学

【摘要】：初中物理课堂教学有效性的高低取决于学生的兴趣，学生的主动参与程度。设定符合实际的教学目标，别出心裁地导入新课、改进实验教学、活跃课堂气氛、学生的主体学习以及及时反馈都可以提高物理课堂教学的有效性。

【关键词】：教学目标、激发兴趣、探索实验、学习主体

有效的物理课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。在课堂上要加强学生的学习体验,为后续学习积累新的经验。学生的兴趣，学生的主动参与程度决定了物理课堂教学的有效性的高低。学生主动参与的程度越高，兴趣越大，教学的有效性就越高。因此，作为教师，要提高教学的有效性，首要的就是要想办法提高学生的兴趣，提高学生学习的自主性和积极性。下面我就如何提高初中物理课堂教学的有效性方面谈几点粗浅的尝试和体会。

1.设定符合实际的教学目标

在义务教育阶段，学生的基础知识水平和认知能力都存在较大的差异，教师在确定教学目标、选择教学方法、设计教案时都要从促进不同水平学生的发展考虑，不能照搬书本和教参书。设定《牛顿第一定律》的教学目标时，考虑到学生的实际能力和课堂教学时间等因素，“惯性”的知识内容没作为本节课的教学目标要求，而是把重点放在探究实验上，让学生有足够的时间去探究。课堂上时间相对充裕，而且通过师生合作解决了学生能力水平差异的问题，所以能完整地按照“创设情景一提出猜想—设计实验方案—进行实验—分析论证—交流评估”的过程进行实验探究，学生通过这个过程体验了自己探究获得成功的愉悦。实践证明，物理课堂教学设定合适的教学目标往往能事半功倍，取得良好的教学效果，而过分强调所谓的全面，常常会得不偿失。

2.创设激发兴趣的教学情境

俗话说：“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生的求知欲。如用小激光灯沿着黑板或者白墙照射引入光的直线传播，看自己在镜中的像引入平面镜。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，（小试管有一半插入大试管即可），这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。虽然教无定法，但如果能做到因人因地，依据实际情况选择合适的教学方法就能收到立竿见影的效果。

3.不断地探索和改进物理实验

重视实验教学是初中物理教学的重要环节。很多知识点在实验探究的基础上，展现物理现象，找出物理规律，学习物理知识，从而得到培养能力的目的。传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，基本上由教师手把手讲授实验目的、实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探索问题、解决问题、总结实验观点、实验结论的很少。虽然在实验中学生也可以获得知识，但学生无法体会知识的探究过程，学会学习，主动学习很难实现。但在新课程标准实施的今天，探究实验越来越被重视，这种探究实验的一般程序是：发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳→获得结论→评价与交流。与验证性实验相比，它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，更能提高学生的科学素养和创新精神。所以教师在进行实验教学以前，要多下一番功夫想方设法将实验设计为探究性实验，有意识的创设一种探究氛围，扩大探究空间和思维空间，并能在学生探究过程中寻找新的突破口。例如：在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：（1）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？（3）你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法：转换法（变微观为宏观）——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉的振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要有创造性地去探索和发现。

物理是一门与生活实际紧密联系的学科，体现于社会生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子„„，这些看起来随意的日常生活，其实包含着许许多多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景。在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品（如用铅笔和手指探究“压力的作用效果”，用雪碧瓶探究“液体压强与深度的关系”，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”„„），甚至学生自己的身体（如：用嘴对手背“吹气”探究“蒸发吸热”、用嘴对手背“哈气”探究“液化放热”；用两手掌摩擦感觉发热探究“做功可以改变物体的内能”；用手掌分别轻压和重压在桌面上并拖动可探究“滑动摩擦力与压力大小的关系”„„）来进行实验，比运用实验室中器材做实验更富有亲切感，更帖近学生的生活实际，从而更容易激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的物理知识。调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供了物质保障。

4、充分发挥学生的主体地位

学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教为中心”为“以学为中心”，教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，绝不可以越俎代庖。构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。

5．课堂内及时反馈

练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高物理课堂教学质量的重要保证。教师一定要把课堂练习与反馈看作是课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。反馈训练作为一个教学环节，一般安排在课堂教学结束前；作为一种教学活动和要素，可以穿插在课堂教学的全过程。通过练习即时反馈，学生没有掌握的内容当堂可以认识到并可以有意识地去解决，起到强化、督促、纠正学生学习的作用。这种即时反馈也让教师及时了解学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，对于还存在某些问题或学习有困难的学生及时给予指导，对于过易或过难的题目适当地进行修正，根据收集到的结果调整自己的教学方案，使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。

综上所述，不管是传统的教学，新理念下的教学还是将来的教学，我们的基本出发点都是一样的，就是让学生得到发展，而它却离不开“实效”。课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

1．《有效教学 和谐课堂》 主编 张玉民 光明日报出版社 2．《新课程名师教学100条建议》 主编 周成平中国科学技术出版社

3.《上好一堂课的22个关键要素》 主编 刘志 汤旭 光明日报出版社

第三篇：初中物理课堂有效教学策略

初中物理课堂有效教学策略

摘 要：初中物理教学活动是一种有计划、有组织、有目的的，旨在引起学习物理的师生间互感互动的系统活动。要提高课堂教学有效性，促进学生物理素质的提高，就要及时关注和重视学生学习过程的反映，及时调整教学过程中的方式方法和行为状态。因此，讲究课堂教学策略，是顺利高效地完成教学任务，达成教学目标的必要前提。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理课堂教学中，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者，教师要善于启发、引导学生，充分发挥学生的主观能动性。教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力。本文就初中物理课堂教学谈谈几点有效的教学策略。

一、确立学生的主体地位，树立正确的教学理念

教师与学生在课堂教学中是一对矛盾，教师必须摆正自己的位置。素质教育要求教师在课堂教学中做到以“学生为主体，教师为主导”。学生是学习的主人，学生的学习成绩很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。素质教育的主体性原则告诉我们，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西，对学生的素质发展而言都是外因。这些外部的影响，只有通过主体的积极“吸收”，即内化，才能转化为主体内部稳定的特征。学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程，如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体，充分发挥这个主体自身的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进行的“我要学”。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，激发学生的学习兴趣是物理教学的基础。主动性与积极性是与兴趣密切相关的，只有学生对物理产生浓厚的兴趣，才会积极主动的学习，所以笔者认为，要想提高教学效果首先要激发学生的学习物理的兴趣。在教学中可从以下几点进行实施：

1、创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生学习的科学方法，各种能力和良好的科学素养有着重要的作用，它也是使学生积极有效参加教学的最有效的方法之一。

2、教学中合理借助于多媒体技术，在教学过程中教师可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，使学生犹如身临其境，并使学生学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。多媒体把他们带到了一个更新奇有趣的世界，从而激发了学生学习物理的兴趣。

3、注重实验教学，培育学生浓厚的物理探究兴趣，提高物理课堂教学的有效性，物理是一门以实验为基础的自然科学，上物理课不做实验，课堂就缺少生动性，就没有吸引力，就谈不上培养学生的物理兴趣，培养学生的动脑、动手能力，更体现不了素质教育。教学要以学生为主，培养他们学习的主动性，提高学生的观察能力，树立正确的世界观。以实验为主，认真组织教学，注重“情感态度与价值观”培养，用实验来激发学生的学习物理的兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创造能力。

三、了解并研究学生，因材施教

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对于成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行物理实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效开展复习和习题教学

子曰：温故而知新，可以为师矣。复习是一个非常重要的教学环节。结合艾宾浩斯遗忘规律要及时进行系统复习，梳理成知识网络，进行单元复习，专题复习等巩固知识。形式上，可以采取学生个人小结，小组讨论，大组交流，教师点评，解惑答疑和学习竞赛等多种形式，调动学生复习积极性，提高课堂复习质量和效率。

习题教学有助于巩固已学知识。提高运用知识的能力，既要吸取以往习题教学的经验，还应积极改进习题教学。精心设计多样化的习题，以发挥习题的巩固记忆，深化理解，整理归纳 和综合运用知识等的功能。在重视基础题的同时，还应设一些开放题与实践题。以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究问题的情景，使学生多角度，多侧面，多层次的思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。如“如何区分食盐水和蒸馏水？”“如何鉴定中学生体育金牌”等。这类习题具有较大的开放度，能使学生从多个不同的角度提出合理的答案。习题的数量应适当，要有代表性、典型性，还要有一定的梯度。应避免出现“难”“偏”“怪”现象，用最少的习题量使学生掌握知识点；在讲解上要注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，留给学生较充足的时间思考，不要一言堂，让学生多说 多写，来发现问题解决问题。

总的来讲，在提高课堂教学有效性方面还有很多急待研究的问题，只有教师在课堂教学中下大决心，出大力气挖掘，总结更多的经验，才能增加课堂教学的有效性。希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理课堂教学的有效性研究做贡献，为培养未来社会人才做贡献。

第四篇：初中物理有效教学

初中物理有效教学“九点”尝试

上传: 梁斌

更新时间：2012-5-19 0:12:56 1.“味”—— 物理课堂应“五味”俱全，让学生感觉津津有味。

物理课欲“开”学生“胃口”，一定要讲究它的“味”。一节成功的物理课，应有哪些“味”呢？最好是“五味”俱全，譬如：新闻味、生活味、文学味、人文味、臻美味。

（1）新闻味——捕捉新鲜资讯，关心科技前沿，解析物理原理，拓展知识空间。

（2）生活味——贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，引导学生留心生活，关注社会，见物思理、识物悟理。

（3）文学味——优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格光辉，而且蕴涵一定的科学道理。如讲述“光的传播”时，可引用白居易的《暮江吟》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”来刻画光的反射、折射等物理现象。正所谓：“文学与科学，犹如他与她。”

（4）人文味——第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，物理课堂应成为师生交流，心灵对话的舞台。无论是牛顿晚年的拜金主义、痴迷神学，还是爱因斯坦一生的唯美追求、非凡成就；无论是发现“宇称不守恒”的诺贝尔奖得主——杨振宁和李政道，还是放弃国外优厚待遇，献身祖国国防事业的“两弹元勋”——邓稼先；无论是考入北大的郑琴，还是晋级清华的李冰……都是渗透人文教育的好素材。

（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析万物之理”，我心中的教学企求这样的境界：求真、向善、臻美。物理的课堂可以有诗情，应该有画意，来激发学生爱美、好奇的天性，以进入感受美、感悟自然的境界。在教学过程中，教师要“怀美而教”（物理的简洁美、对称美、和谐美、统一美……)，恰当地运用各种教学手段，透过自然之物探寻美的真谛，借助自然之理体会美的丰富，激发学生的美感并产生共鸣，使物理课堂美味飘逸。

2．“爱”—— 注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”诚如大师所言，成功的课堂教学必须十分注重师生的情感交流、信息沟通，注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。过去我们说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。现在我们说，老师要不断“充电”，必须是常流水，常换常新的水。这样你的课幽默风趣，生动活泼，富有感染力；你知识渊博，彰显魅力，让学生五体投地；你爱岗敬业，博爱平等，富有亲和力。你带着爱心、带着激情、带着微笑，如春风拂面，你的学生自然敬爱你，自然喜欢你，自然爱上你的学科，此所谓“爱屋及乌”。你可以因势利导，使之成为一种稳定的兴趣和执着的追求。如果有一天，学生对你说：“我要让学习成为我的欲望”，那你就成功了。3.“内”—— 注重课堂内化，追求课堂效率最大化。

物理新授课要注意什么呢？我们可以从前人“极高明而道中庸”的古训中得到启发。认真处理好以下三个环节：①过程与结论的平衡；②探究与接受的协调；③预设与生成的统一。

过程与结论在教学中是辩证统一的，如果说结论是物理课的“肉体”，那么过程就是物理课的“灵魂”。只有过程与结论的有机结合，才能体现出物理的整体思想和内涵。所以，作为一名物理老师，应坚持“经历过程与记取结论同样重要”的教学理念，并以高度的责任心，切实把它落到实处。

在什么情境下采用探究式学习，在什么情况下采用接受式学习是老师们备课中要特别注意的地方，策略运用得当将会使预设与生成同样精彩。在物理课堂中，我们要协调好探究与接受的关系，力求两者和谐统一、相得益彰，让探究成为在教师指导下的有意义的探究，让接受成为学生在自主探究过程中有意义的接受。余文森教授说过，“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”我们只有让预设与生成在新课堂教学中和谐共舞，才能使课堂生成别样精彩；才能让师生共筑生命历程。巧于预设，妙于生成，我们一定能与精彩有约，我们的物理课堂一定会充满科学精神的光辉、一定会充满人文精神的温馨。物理复习课要注意什么呢？要避免单

一、机械的知识扫描（因其缺乏吸引力）。复习课应特别重视以典型例题为载体，以科学方法为引导的实际应用。教师要努力创设情境，强化习题教学和训练，引导学生运用物理知识和方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。

教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型，分析归类，精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练，引导学生有意识地挖掘运用科学方法，开拓思维，提高素质。

要寄希望于课堂，注重课内训练与反馈矫正（基础训练要限时；提高变式要分层；错题纠正要补偿；习题讲解要归纳。练前抓选题，练中抓细节，练后抓反思）。要针对不同层次的学生用好、用活课内个别提问，高度关注课堂内化情况。鱼与熊掌不可兼得，当教学容量与课堂内化发生矛盾时，要学会忍痛割爱，本着“内化优先”的原则，追求课堂效率最大化。

4.“矫”—— 注重单元检测与评讲矫正，提高学习质量。

记得1997年我参加了“福州市初中物理单元优化过关”教改实验，学生成绩大面积提高。我认为“单元检测与评讲矫正”是既古老又最具实效的提高学生成绩的手段，其查缺补漏，改进教学，提高学习质量的功能无可替代，对学生的激励或警示作用无可替代。从某种意义上说，只要考试制度存在，它就是最佳武器。为此，老师要呕心沥血，耗费大量的精力。它在一定程度上反映、考验老师的敬业精神、业务能力和教学艺术，值得各位老师深入研究。

5.“疑”—— 注重师生互动和生生交流，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信与盲从。

纵观物理学的发展史，没有对托勒密宇宙体系的批判，哪有哥白尼带来的天文学革命？没有对亚里士多德物理理论的怀疑，又哪来伽利略在运动学上的重大变革？没有对牛顿经典力学的超越，又怎么会有普朗克的量子理论和爱因斯坦的相对论。总之，没有批判、质疑，就没有创新、发展。教学中，教师要善于营造民主宽松的学习氛围，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信权威，反对人云亦云。重视师生互动和生生交流，充分发挥学科“小先生”的聪明才智，悉心捕捉课内学生智慧的“火花”，达成教学相长，常思常新。6.“合”—— 团结协作，形成合力。

“成功的团队没有失败者，失败的团队没有成功者。”因此我们要多做有利于团结的事，多说有利于团结的话。互相理解，互相谅解，取长补短，宽容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要发挥集体教研的优势，群策群力，以“一切为了学生”为己任，既着眼学生的长远发展，又考虑学生的现实要求，克服学科本位心理，促进学生全面发展，努力构建和谐课堂和校园文化。可以这样形容：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”

7.“势”—— 研究中考命题趋势，有的放矢，事半功倍。

要根据全国中考命题改革趋势，着重研究本地区本学科的中考命题特点和规律。要想方设法，通过各种渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。

根据近几年福州市中考物理命题特点和规律，结合我校学生的实际情况，制定有针对性的复习策略：（1）研究试卷导向，编写模拟试题（精选习题）；（2）重视双基训练，渗透科学方法（测试矫正）；（3）理论联系实际，注重学以致用（关注热点）；（4）强化物理语言，提高表达能力（准确到位)；（5）强化审题训练，提高分析能力（找关键词）；（6）引导获取信息，提高处理能力（灵活应用）；（7）强化计算题训练，提高解计算题的能力（依据规范）。

8.“管”—— 有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。

一位教师具有一定的课程智慧与教学智慧，但未必能上一堂好课，教师还应具备一定的管理智慧。所谓管理智慧即教师能有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。教师要以民主、平等的态度对待学生，关注学生内心感受，准确把握学生心理，科学地处理问题，使学生能够心悦诚服地接受老师的为人处世，并从中学会做人做事。宜赏识为主，惩戒为辅，循循善诱，诲人不倦，进而树立老师的威信，使学生能够“不令而行”。对于不同层面的学生要用不同的方法，使每个学生都能“不用扬鞭自奋蹄”，每个学生都有活力。

9.“导”—— 善于给学生指路，引导学生自己探索。如果只会读讲稿，不适合当教师。

如果只会讲书本上的知识，是低水平的合格教师。

如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。

善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。

如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。让我们记住一句话：“教是为了不教”。

第五篇：初中物理有效教学

浅谈初中物理有效教学

中学阶段是学生学习知识，提升能力的重要阶段，学生最主要的学习场所课堂应该发挥其有效性作用，激发学生兴趣，培养学生能力，所以有效教学成为众多教师都积极探索的目标。我认为，有效教学即是在教学过程中，教师为了实现教学目标，促使学生发展而创造性的综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进的教学方法的教学方式、方法策略来优化教学缓解，改进教学过程。

一、从非智力因素入手，实施有效教学

1、激发学习兴趣，培养学习动机的策略

兴趣是最好的老师，能促使学生思考，积极主动地学习。我们可以通过以下两种方法来激发学生的兴趣，培养学生的学习动机，实施有效教学。

（1）创设充满趣味的情境实验，激发学生兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开实验，要提高学生的动手动脑能力，离不开实验，物理实验是激发学生兴趣的最好途径。要根据初中学生的心理和思维特点设计演示实验。教师可以用各种各样的小东西做成样品，进行演示实验。当学生看到这些现象的时候不仅能够激发他们的兴趣，产生并保持积极的学习意愿，而且还可以让他们相信这些物理规律的存在，例如“瓶吞鸡蛋”实验，模拟马德堡半球试验。

(2)建立良好的师生关系，促进学习兴趣

正所谓“爱屋及乌”，学生喜欢一位老师就会连带着喜欢这位老师教的这门课，这就是爱的迁移。当学生喜爱的老师走进课堂的时候，学生会由于对这位老师的喜爱而使自己的学习兴趣油然而生。教师要尊重学生，让学生亲其师，信其道； 教师要和蔼而严肃，不能随便批评学生； 教师不管在课堂上还是课堂外都应该和学生进行心灵的沟通，亲近学生，增加师生情感交流，积极主动地营造融洽的师生关系； 教师要不断鼓励学生，使学生对物理课产生兴趣，树立自信心。

2、合理运用多媒体

初中物理教师应该与时俱进，充分利用多媒体提高学生的理解能力，并调动学生的学习积极性。首先，教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识，强化学生的学习。其次，教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象，提高学生的理解能力，提高学习效率。最后，教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。

二、准备充分，实施有效教学

1.做好预习工作，养成良好习惯

良好的开端是成功的一半，每节课上课前，教师应该让学生做好课前的预习工作，知道老师上课时要讲的内容，对此有初步的认识，让学生对自己认识到的知识进行有序的整理，形成明确的知识结构，有利于学生对课堂重点和难点有初步的把握，能提高课堂教学的有效性。

2.明确目标，制定计划

(1)明确目标

教师要与具体的教学内容、具体的教学情况相结合，与学生的生活阅历、认知水平，与新课程标准理念相结合，合理有效地确立三维目标。在知识技能方面，教师要突出学习重点和难点； 在过程方法方面，教师要突出本节课的科学方法；在情感、态度、价值观方面，教师要重视学生的情感的体验和经验的交流，使学生积极有效地参与课堂教学，提高课堂教学效率。

(2)制定计划

课堂教学是一个有组织、有计划、有规定时间和有具体教学内容的活动，所以在初中物

理教学之前必须对初中物理教学的内容有一个统筹计划。根据整体的长期计划制定单元计划，将每一章节的内容进度安排好，最后细化到每节课，制定课时计划，对每个知识点的内容教学有明确的安排。

三、安排有效课堂，实施有效教学

1.注意教学技能，实施初中物理有效教学

(1)教学语言技能

为了使课堂教学达到有效，物理课堂上的语言应该是幽默风趣的，这种幽默风趣不是滑稽而是一种智慧，是教学达到一定境界的表现。这种幽默可以让学生多一份轻松感，少一份紧张感，课堂气氛；物理课堂上的语言应该符合物理学科专业术语的要求，注意语言的科学性和逻辑性。物理课堂上的语言应该有很强的启发性，具有积极的作用；物理课堂上的语言应该与表情、目光、动作等体态语言有机结合，能够起到强化的作用。

(2)课堂提问技能

课堂上提问量与提问技能对有效教学起一定的作用。在设计问题时，教师应该认真研究教材，对教材进行剖析，一步一步提出问题，一环扣住一环，体现连惯性。在设计问题时，实例最好是与学生生活密切相关的。此外，教师提出的问题要体现目标性、清晰性、科学性、启发性，而且难度要适当，不能因为太难而打击学生的自信心。

2.注意教学方法，实施初中物理有效教学

初中物理新课程标准倡导自主性、探究性和合作性的教学理念。在新课标下，有效实施教学也必须按照这些理念进行。所以，我们的教学应该是以“教师为主导，学生为主体”的教学，学生应该在教师的指导下积极主动参与到学习中去，使课堂充满创新的活力，让学生自主学习，让学生做学习的主人，通过教师的指导，使学生养成自主学习的好习惯，使之终身受用。

四、注重评价反思，实施有效教学

反思对于教师的实践、研究、专业成长和教学的有效性有着重要的意义。教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。教师应该通过学生的自学情况、上课情况、作业情况和考试情况，多角度地观察和评价学生，通过师生之间的交流面谈和实验的操作，来评价学生在此教学方法下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，反思、改进自己的教学方法，精益求精，达到有效教学。