初中物理有效教学创新策略初探

第一篇：初中物理有效教学创新策略初探

初中物理有效教学创新策略初探

摘要：随着新课程改革速率的不断加快，教学有效性越来越受到人们的关注。在进行初中物理课程教学期间，教师应及时更新自身的观点与思路，紧跟时代的发展步伐，利用多种教学方法调动学生们的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动。本文简要探讨了物理教学的有效教学基本模式，分析了优化教学的四个环节，并论述了创新策略的核心问题，目的在于进一步提高教学质量，为学生以后的学习及成长奠定基础。

关键词：初中；物理；教学；创新；有效性

初中物理教学对培养学生们的创新能力及发散性思维有重要的作用。作为初中物理老师，应认识到物理课程教学的重要性，利用多种教学模式及方法调动学生们的主观能动性，让学生变成学习的主体，从而提高教学质量。以下简要针对初中物理有效性教学的内容进行探讨，供相关人士参考。

一、物理教学的有效教学基本模式

在以往“应试教育”的影响下，初中物理教学形式一般可以被划分成两类：其一，淘汰、分化类。此种类别的教学形式过分追求物理成绩及升学率，从而降低了学生们对物理的学习兴趣；其二，填鸭类。此种类别的教学形式过于重视理论知识的讲解，而忽视了学生的实践能力，禁锢了学生的自由，局限了学生们的求知欲及发散性思维，从而对学生未来的发展也造成相应影响。想要转变此种局面，新课程改革后，教师就需要更新教学思路，应用基础教学模式，具体流程为：设定问题、实验观察、探究知识、总结归纳、应用知识。对于初中物理教学来讲，其实质在于完成二次物理知识转变，第一次为将已知的物理知识变成学生们了解的物理内容，第二次为将学生们了解的物理内容变成自身的物理能力。所以，在进行课程讲解期间，教师应重点强调突出实验、观察、应用等内容，从而帮助学生提高物理水平，完善自身发展。

二、优化教学的四个环节

（一）对课堂教学目标进行优化

因为学生的个性、兴趣爱好、成长环境等都存在较大的不同，所以其接受能力也存在较大差别，此种差别具有较强的客观性，却可以改变。在进行课程讲解期间，教职人员不可以以部分学生的成长作为教学目标而忽略所有学生的发展，就很容易造成一些学生吃不饱、一些学生吃不了的情况。作为初中物理老师，应结合学生们的个体差异，为学生制定分层学习目标。例如：教师在讲解“声现象”物理知识点时，就可以先将学生划分成若干小组，为不同的小组制定不同的教学目标。如果小组学生整体的物理水平较高、学习兴趣较为浓厚，则制定的教学目标以拓展为主；如果小组学生整体的物理水平一般，则制定的教学目标应与学生们的生活联系在一起，让学生可以应用物理知识解决生活中的问题；如果小组学生整体的物理水平较低，则制定的教学目标以基础为主，帮助学生巩固基础，从而提高教学质量。

（二）对物理导入教学进行优化

物理课程是初中二年级新开设的内容，当学生开始接触此学科时，会感觉十分新鲜，学习兴趣较高。所以，教师就需要针对学生这一特点，为学生合理设定问题，吸引学生的注意力，激发学生们的好奇心与发散思维，从而提高教学质量。需要注意的是，教师在导入新知识点期间，应注意以下内容：其一，设定的问题应保证趣味性。教师在利用疑问的方法吸引学生们的注意力时，应保证设定问题具有一定的深度与难度，从而激发学生们的学习热情。同时应注意问题的难度也不应过高，让学生经过思考可以获取答案，进而提高教学质量；其二，注意创建引导“思维的最近发展区”，这是优化课堂教学的重要内容。

（三）对物理提问进行优化

在教学过程中，教师应对物理提问进行深入研究，不断优化，以问题的趣味性带动学生进行思考，增强学生们的物理思维才能，从而提高教学质量。一般来讲，问题的设计种类大概包含：实用性、创新性、开放性等。

（四）对课堂练习进行优化

在进行课程讲解期间，教师应对物理教学内容、形式、方法等进行优化，并利用物理习题练习的方法巩固学生记忆。练习需要符合以下要求：其一，具备较强的目的性，练习需要由教学目标出发，为巩固物理知识提供服务；其二，具备较强的整体性，练习需要由教材整体的角度进行内容设计；其三，具备较强的多样性，连续需要保证结构多样化、角度多面化；其四，具备较强的典型性，学生进行物理练习需要适量，并且细致分析习题的内容，实现举一反三的效果；其五，具备较强的针对性，练习内容需要同学生们的实际生活关联在一起，同教学大纲的要求相吻合，从而提高教学质量。

三、创新策略的核心问题

想要提高初中物理教学质量，教师应及时更新自身的教学思想，并结合物理课程内容，学生们的真实水平等设定教学任务，切忌教学任务大并且空泛。在进行教学设计前，需要对物理课本内容及学生进行细致分析，找寻合理、科学、适合的教学措施及方法，遵照新课程标准的要求认真设定各个教学环节。

教师应尽量常识自行设定教学内容，从而创建具备自身特色的教学形式，并不断改进并完善课堂教学标准。应在练习题、家庭作业等方面的设计上进行努力，每一堂课程尽量添加一至两道拓展类的习题，从而调动学生们的发散性思维。另外，在布置物理练习题过程中，内容应尽可能同学生们的真实生活关联在一起，让学生感受到物理学习的重要性，能够灵活运用学习过的物理知识处理现实问题，激发学生们的学习热情。同时，在设计物理课堂期间，还需要为学生适当留存思考、探讨的空间，将学生作为教学的主体，教师从旁发挥好引导、启发的作用，从而提高教学质量，为学生以后的学习及发展奠定扎实基础。

总而言之，随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也需要不断进行变更。作为初中物理老师，想要提高物理教学的质量及效率，就需要对教学方法进行深入研究，对课堂教学的目标、导入、提问、练习进行优化，从而激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，帮助学生完善自身成长。

参考文献：

[1]泥立辉．如何在物理课堂中激发学生的学习兴趣[J]．现代阅读(教育版)，2011（13）．

[2]梁振君．建立教育信息化校园,促进物理课堂教学[J]．现代阅读(教育版)，2011（07）．

[3]汤爱萍．激发学习兴趣 提高物理课堂有效性[J]．教育教学论坛，2011（19）．

[4]顾德刚．物理课堂中学生智能培养的探索[A]．国家教师科研基金十一五阶段性成果集（四川卷）[C]，2010．

第二篇：初中物理有效教学的策略创新研讨

初中物理有效教学的策略创新研讨

——全国教学改革创新大赛一等奖获奖体会

黄冈市团风县实验中学

郭海燕

（2013年湖北省农村教师素质提高工程讲座实录）

关于对初中物理有效教学的探讨，网上的相关论文数不胜数，在座的老师肯定也有一些心得，说不定还写过相关的文章。今天，我不是来给大家讲理论的，我想讲的是由我亲身经历所提炼出来的真实的东西。以下观点，原创、真实，但只能代表我个人，不代表任何单位和组织。省教育厅安排我讲这堂课的目的，是希望我能从一位教学大赛获奖选手的角度切入课题，下面我就从我的参赛经历说起。

一、参赛经历

１、全国教学大赛简介

首先请允许我介绍一下由全国中学物理教学专业委员会组织的几种教学比赛。

第一种是“全国中学物理青年教师教学大赛”（国青赛），要求参赛选手年龄在35周岁以下。国青赛每两年举办一届，已成功举办十届，比赛采用层层选拔的原则。第十届是2012年11月在哈尔滨举办的，因此可推算出第十一届的举办时间将是2014年11月左右，符合参赛条件的老师若有意参加国青赛，请把握好即将开始的县市省（区）选拔赛的机会。

第二种是“全国中学物理教学名师赛”（名师赛），要求参赛选手年龄在35周岁以上。名师赛每两年一届，已成功举办三届，第三届是2012年9月底在山东青岛举行的，可以推算出第四届国赛时间大约在2014年9月，县市省（区）选拔赛即将开始。当然，在县市省（区）选拔选手时，选拔赛的名称不一定是 “名师赛”，如我省的第三届选拔赛是以“复习课比赛”的名义进行的。因此，如果想参加名师赛，就不要放弃任何一个可以参加省市讲课比赛的机会，如果能够在省市级的任何一种形式的比赛中名列前茅，都能获得参加更高级别比赛的资格，即使这次没有机会，只要你足够优秀，下次机会还在等着你。在选拔赛中，各地依据参赛选手的综合素质得分，确定名师赛的推荐人选。我省的物理教研员许晓林老师是培养全国一等奖的高手，曾在一届比赛中辅导高中和初中学段各两名选手全部获得全国一等奖，创造了全国纪录。

除了参赛选手的年龄因素外，以上两种比赛的其他要求、比赛流程、评分方法基本相同，都是提前几个月给出待选课题，比赛时现场讲课和教学设计各占总分值的90%和10%。

第三种就是“全国中学物理教学改革创新大赛”（创新大赛），对参赛选手的年龄没有限制。同样是每两年举办一届，已成功举办六届。每届比赛均设置不同的主题，如第三、四、五届大赛主题均为“科学探究”，第六届主题为“从生活走向物理，从物理走向社会”。参赛选手向大赛组委会上交一份课堂教学实录光盘、教学设计和演示文稿，课题不限，时间控制在40分钟以内，录像课在比赛现场进行播放，占总分值的60%；教学设计和演示文稿占总分值的10%。总分值的30%来自于选手的现场评课能力，方法为：参赛选手从其他参赛选手的录像课中现场抽取一堂，观课后进行现场独立评课，时间限定为10分钟的。参赛选手的名次和获奖等级依据就是录像课、教学设计、演示文稿和现场评课的总分值。现场评课是教学改革创新大赛的亮点，对选手的综合素质要求较高。

（超链接《关于2013年物理教学改革创新展示交流活动的说明》）第七届“全国中学物理教学改革创新大赛”的通知给大家看看，对比前几届，我们会发现有许多地方发生了变化，如大赛时间、录像课长度、参赛选手的年龄限制等。大赛时间由11月下旬移到了8月中旬。因为大赛不需要参赛教师现场讲课，只需要现场评课，故不需要学生配合，将比赛时间定在暑假期间可以避免影响参赛教师、观摩教师、学校领导及承办学校的正常教学活动；录像课时间由以前的40分钟改为30分钟，参赛选手在课题的选择和后期剪辑时一定要注意；参赛选手的年龄必须在40周岁以下；大赛的主题与第六届相同，仍然是“从生活走向物理，从物理走向社会”，无论是录像课的设计意图还是现场评课视角，都应紧扣大赛主题。

关于全国比赛对教学设计和演示文稿的要求，无论是参赛的老师还是指导老师都有必要了解一下，下面就以我的参赛设计和演示文稿为例，让大家有一个具体的了解。（超链接《摩擦力》教学设计、《摩擦力》演示文稿）２、我的参赛经历

我参加的是“第六届全国中学物理教学改革创新大赛”。

2010年12月，我参加了黄冈市的选拔赛，比赛课题为《摩擦力》，内容为一节录像课和现场评课，我靠闭门造车做出了这堂课的教案和课件，在自己班上试讲一次后，就在学校多媒体教室进行了课堂实录，时间不到40分钟。现在回想起来，要不是我现场评课发挥较好，根本就不可能获得黄冈市一等奖的，因为我看比赛通知时只注意下报到地点和参赛费用，没有足够重视这次比赛，赛前也没有认真研究大赛主题，完全是试试看的态度，用评委们的话说，课堂上仪器是陈旧的，桌子是破烂的，教学流程是常规的，完全体现不出创新。这次选拔赛我非常侥幸地获得了一等奖并进入决赛。

学校对我这次参加市里的决赛非常重视，派出几乎全部物理教师来观摩指导。决赛的内容是现场讲课和现场评课，决赛准备工作在寒假进行，我完全推翻了初赛的教学设计，虽然还是闭门造车，但是由于借助于网络媒体，我加入了许多创新的元素，如用毛笔的形变使学生理解摩擦力的方向，用砂纸代替毛巾使实验效果更明显等等，所以教学效果比初赛要好许多，决赛结果是我与另一位选手被推荐参加湖北省选拔赛。

湖北省选拔赛只要求交一盘录像课光盘，不需要选手到场，这就意味着对录像课的要求非常高，必须重新录课。取得学校支持后，我在黄冈市教研员王胜华老师的指导下，将教学设计进一步完善，如将导入实验换成了趣味性更强的“捉泥鳅”比赛，在别的学校借用了一间设备先进的高档多媒体教室进行录制，还要求学生统一穿着校服。

光盘交到省里后，经过漫长的等待，我终于等来了省一等奖的荣誉证书并取得了进入湖北省决赛的资格。湖北省决赛要求五名选手同时观看一节录像课，并同时进行半个小时的独立准备，然后按抽签顺序进行评课。经过一番激烈角逐，我终于以第一名的成绩取得了参加全国比赛的资格。

重新审视我参加省赛的录像，我发现还是显得比较粗糙，还有很多地方需要修饰完善，在越来越多的人的帮助下，我对教学设计精修细改，对录像课精雕细琢，同时评课能力也得到了前所未有的提高，2011年11月的广东之行终于划上了一个圆满的句号，我获得了全国一等奖！

二、获奖感言

从全市选拔赛到全国决赛，一路走来，我觉得任何一种成功都不是偶然，如

果一定要我谈谈获奖感言的话，我认为成功必须具备以下几个基本条件：

1、自身的坚持不懈是基础

从团风到黄州，从黄州到武汉，再从武汉到广东，历时近一年的时间，这是一场多么考验我的体力和毅力的持久战啊，这一路走来，如果不是不懈的坚持，我是收获不了那沉甸甸的成功和喜悦。备战期间，常规教学工作不能耽误，家务琐事也不能完全撂挑子，只能利用周末和深夜搜集、整理资料、设计方案，其中的艰辛无法用语言言表，但是无论遇到多少阻挠和困难，我就认准一个道理：人的精力是有限的，在做好本职工作的同时，要想完成创新大赛，必须有顽强的意志、坚韧不拔的毅力和旺盛的斗志，要付出比常人多出百倍的努力。为了挤出更多的时间和精力，我舍弃了几乎所有的娱乐和休闲活动，连晚上睡觉都经常梦到我的课。由于有市、省比赛的经历和经验，参加国赛最后的冲刺、也是最重要的事情就是磨课，虽然我自认业务基础一般、能力有限，但只要我持久不懈的努力，相信上天不会给我一个失望的结果！

2、团队的集体智慧是助力

个人的力量和能力再大、再强，也还是有限的，关键时刻，我校领导及物理教研组全体同仁给了我强有力的支持，国赛录课前，一连两周利用晚自习的时间集中到校研讨课题，对教学设计进行字斟句酌的修改，加入了许多创新的元素，甚至帮我制作实验器材，多次骑车去黄州购买上课用的氢气球，安排各班轮流进行试讲，由于试讲和录课的地点不在本校，还得帮忙搬运器材、组织学生„„这些繁琐的工作是大家共同分担的，集体的力量为我节约了不少时间和精力，也让我的课增色不少。

3、导师的悉心指导是关键

一路走来，帮助和指导过我的人很多，无法一一列举，但有一个人不能不提，那就是湖北省教科院的教研员许晓林老师，接触过许老师的人都知道，他对待工作异常认真，为人近乎刻板，不讲情面，对选手要求非常高。国赛前他曾和市、县教研员一起到我校视导，那次由于我试讲超时，他给了我非常严厉的批评，并对后期准备工作定出了详细的时间表。2011年8月下旬，暑假快收假的时候，他组织我们湖北省的四位初高中选手到武汉进行评课培训，那种紧张完全超乎我的想象：每天中午发给我们四张光盘，拷到自己带的电脑里，下午的任务就是看课，不仅要看自己准备评的那堂课，还要看别人的课。第二天一大早就开始按抽签顺序进行评课，评完后互相打分，得分最低的上午得罚站，还得负责请大家吃午饭，„„因为怕罚站，一下午看四节课觉得时间不够，我们只有开夜车，那几天我天天熬到零点„„就是这样魔鬼般的集训，让我明白了什么是国家级的评课标准，明白了应该在上台后详略得当、抑扬顿挫地即兴演讲，既要一语中的指出课好在哪儿，又要火眼金睛挑出毛病、提出改进意见，而且还要保证整个演讲前后呼应，时间控制在8到10分钟。对于我们这些理科教师来说，这真的不是一件容易的事，但是在许老师的训练下，我们做到了。

三、获奖收获

参赛之前，我对那一纸鲜红的荣誉证书无比向往，觉得我所付出的一切都可以用这张证书来得到证明。获奖之后，我才明白这张证书仅仅只是对我之前所付出努力的一个佐证，这次比赛真正带给我的远远不止这些。通过这次比赛，我收获了以下十个字：

1、专业

一位参赛教师在团队的帮助下，经历一轮又一轮磨课，收获是不言而喻的，最有价值的就是感觉自己无论是专业水准、教学技艺还是教育理念都有了很大的进步。我的指导老师之一，黄冈市物理教研员王胜华老师曾说过，这一年的磨课经历对我的提升作用相当于普普通通教十年书。

2、人脉

参赛经历使我结识了许多优秀的物理同行，我们在平时的教学和教研活动中互通信息、共享资源、共同成长，在平时的教研活动中遇到困难时能互相鼓励，互相解惑，这些宝贵的人脉对我在教学和教研上的提高是不言而喻的。

3、平台

获奖后，省教研员许晓林老师曾勉励我说：要将全国一等奖当作起点而非终点。我现在才明白，获奖后我会得到更高的发展平台，这个平台给我创造了更多展示和提高自己的机遇，是我事业发展的新起点。

4、机遇

全国一等奖不仅使我在评优评模评职方面占有一定的优势，还给我提供了许多更好的机遇，比如能来这儿，能在省级教师培训讲座上展示我的风采。

5、挑战

获奖对我同样带来了更大的压力和动力，如果一个全国一等奖获得者的教学成绩不如别人，那获奖的意义又何在？参赛的目的最终还是为了促进教学，若专业技能没有得到明显的提升，那就说明获奖选手只停留在参赛的那一堂课上，没有悟到教学的真谛，没有参透放之所有课而皆准的教学理念。这是我不希望看到的，压力之下也产生了动力，我比参赛时还要更加努力钻研教材、教法，使自己的专业技能得到更进一步的提高，去挑战更高的目标。

四、赛后思考

1、想抓到鱼，你得知道鱼是怎么想的

蹲下来站在学生的视角看问题，我们就会明白，想当然是教师的大忌。正如想抓到鱼，你就得知道鱼是怎么想的。作为一名物理老师，若能研究中学生心理，研究每个学生的个性，迎合他们的口味，想让学生不爱学物理都难！

2、让学生体验成功感，是使学生保持学习兴趣的关键

教师唱独角戏、学习不愿主动参与的课堂是失败的课堂，因为学生的注意力很难长时间集中在看教师“表演”上，如果不断使学生受到成功的刺激，将会使学生保持长久的学习兴趣和主动学习的动力。因此，一名优秀的教师，应该要引导学生自己动手完成实验操作、自己通过观察和思考发现实验中存在的问题、自己想办法解决问题、自己推导出正确的结论„„学生在学习过程中越动脑，就会越有成就感，越有成就感就会越爱学习。

3、从“有招”到“无招”

教而不研则浅，研而不教则空。如果想成为一位优秀的专家型教师，只教不研是不行的。一线教师不缺乏教学经验，但是如果想进一步提升自己的业务能力，就必须研究和学习教育理论，因为免不了要死记硬背，学习的过程固然是枯燥的，当我们一旦学到一招半式，并能将之用于教学实践后，我们会欣然发现，所有的理论都化作了无形，教育理论已经变成了我们自己的教学风格，这就是从“有招”到“无招”。

五、如何提高物理教学的有效性

刚才提到此次参赛经历带给我的其中一大好处是提升了我的教学技艺，那么，经历过大赛的我是如何思考教学的有效性的呢？一堂有实效的课就是好课，所谓好课，我的理解就是能让学生感觉有趣、易懂、好记、会用的课。那么，究

竟如何才能打造一堂好课呢？下面，我将结合积累的视频资料，从四个方面和大家分享我的经验：

1、想方设法，激发学生学习兴趣

如何激发学生的学习兴趣呢？我总结了三点： ①精心导入，紧抓学生眼球。②适当激励，学生如沐春风。③五花八门，避免审美疲劳。

首先来说说导入，新课的导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。“万事开头难”，“万事贵乎始”，“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入无疑会为课堂教学的实施奠定良好的基础，它能够很快抓住学生的眼球，使学生产生浓厚的学习兴趣。

导入的方法有很多，如“提出问题”法、“实验演示”法、“讲述故事”法、“温习旧知”法、“播放视频”法、“设置悬念”法、“运用类比”法、“习题训练”法等等。

来看看我参加市级比赛时的导入部分吧。（播放市级参赛课导入片段）我让一个小个子女生和一个大个子男生进行拔河比赛，事先在男生握的那边涂上洗洁精。试图用这种和预想反差极大的结果来吸引学生的注意力。但是，后来我钻牛角尖地想，涂抹洗洁精其实是使接触面分离的方法减小摩擦的，本课最主要的教学目的是加深学生对接触面粗糙程度和压力大小两个因素的理解运用，在增减摩擦的方法中，使接触面分离的方法也不是重点。于是后来在市级决赛的现场课时我改为夹玻璃球比赛，但发现效果更不好，最后两种导入方法均被弃用。

那么省级参赛作品的导入部分我作了如何的改进呢？（播放省级参赛课导入片段）将抓泥鳅游戏作为导入后，我发现学生的参与度明显提高了，学生的学习兴趣非常明显地被调动起来。游戏结束后那名男生无意间用纸巾包起桌面上的泥鳅，这个细节恰好为“增大接触面粗糙程度能增大摩擦”提供了一个有力的佐证。总的来说，导入部分比市级比赛时要成功得多。

最终国家级参赛作品的导入部分我又进行怎么样的完善呢？（播放国家级参赛课导入片段）男生捉泥鳅时泥鳅溜到桌面上的特写说明了泥鳅的确很滑，不好捉。女生捉沾满木屑的泥鳅和捉水中的泥鳅形成鲜明对比，很容易引发学生的思考：木屑起到了什么作用呢？这样不仅能自然地引出课题《摩擦力》，更能在猜想影响摩擦力大小的因素时给学生以提示。当然，大家还不难发现，省赛时我先放《捉泥鳅》音乐再让学生进行捉泥鳅比赛，到国赛时我改成了边放《捉泥鳅》音乐边让学生进行捉泥鳅比赛，这样做不仅使捉泥鳅比赛在轻松、活泼的气氛中进行，还可以使课堂更加紧凑。

精彩无处不在，（播放陈政《看不见的运动》导入片段）来自福建的陈政陈老师利用化学原理为同学们变了一场“魔术”，微观的分子运动是我们用肉眼无法观察到的，这种看不见的运动产生的变化在宏观世界中可不就象魔术一样神奇吗？这个导入实验新奇有趣，容易引起学生深层思考，激发学生的求知欲望。

如果说陈政的导入很精彩，那么钱永昌的导入称得上震撼（播放第三届名师赛钱永昌《弹力 弹簧测力计》导入片段）钱老师是用一段视频来导入新课的，这是一段关于炮弹飞人的视频，只见“轰”的一声，从炮筒里“射”出一个活人来，在空中划过一道抛物线后落在一张蹦床上。看了这段视频，学生们不禁会想，炮弹不是靠火药推动的吗？火药是如何推动人又不使人受伤的呢？这样学生们为了要知道个究竟，一定会兴趣盎然地跟随老师探究下去。

激发学生学习兴趣的第二点：适当激励，学生如沐春风。有人说：“一位优秀教师要有一双慧眼，要善于捕捉、挖掘和发现学生身上的闪光点、优于他人的地方，及时给予肯定和鼓励。”这样做可以帮助学生增强自信，还可以在评价中呵护学生的自尊，让学生对以后的学习产生更大的兴趣和热情。教师要从语言、表情、神态、动作等各方面给学生以认同感和愉悦感，他们会越学越有劲。（播放第三届名师赛田雪岩《升华和凝华》片段）田老师笑容亲切、优雅随和、适时的激励，使学生如沐春风。

第三点：五花八门，避免审美疲劳。学生都欢迎生动活泼的课堂，教师照本宣科是大忌，因此教师要努力成为课堂上的魔术师，适时给课堂带来新奇的元素，防止学生出现审美疲劳。外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。因此，课堂教学一定要坚持听、说、看、读、写、思多种方法相结合，对于知识的呈现也应采用多种意想不到的方式。

我在《摩擦力》一课中，将自行车搬到了教室，取得了不错的效果。（播放国赛自行车片段）在学完本课后，我出了一道课堂巩固习题：观察过道中的自行车，指出哪些地方存在摩擦力，这些摩擦力中哪些是有害的，哪些是有益的？对于有益的摩擦我们是如何增大的，对于有害的摩擦我们又是如何减小的？同学们认真观察、积极思考、踊跃回答，不仅考查了学生的观察能力、分析思维能力、实践应用能力、交流合作精神以及经验积累，还考查了学生对摩擦力产生条件的掌握：两个物体、相互接触、相互挤压、相对运动，还对增大和减小摩擦力的方法进行了巩固。

（播放贺同君《摩擦力》片段、李宵羽《升华和凝华》片段）贺老师在突破摩擦力方向这一教学难点时，将两块锯齿状海绵互相接触并发生相对运动，器材简便，效果明显；李老师将现代信息技术与物理教学活动紧密结合起来，让学生用电子导学案自主学习、收集资料，又用ipad给效果良好的学生实验照相，使人眼前一亮，有利于提高学生的学习积极性。

2、优化设计，精心打造紧凑课堂。

花哨的课堂很容易吸引眼球，但若只有热闹却无实质内涵，热闹便成了作秀。真正的好课，其精髓还在于优秀的教学设计，只有优秀的教学设计，才能让学生在笑过闹过以后有所回味有所收获。一个好的教学设计，从知识与技能维度来看，主要看三点：

一、教学目标，即教学目标是否制定得当，是否紧紧围绕教学目标开展教学。

二、重点，三、难点，即是否突出重点，突破难点。

我在《摩擦力》教学中发现，当学生猜想影响摩擦力大小的因素时，学生极易混淆重力与压力，因为常规实验是在水平木板上拖木块，压力与重力是相等的。为了对这一难点进行突破，我校的物理备课组想出了这么一个点子。（播放国家级视频氢气球片段）取出一个电子台秤，用手按压秤面，发现用来测质量的台秤示数不断变化，提示学生，若不看单位，电子台秤可以看作压力计。垫一张白纸在秤面上，将放有重物的小铁盒放在白纸上，读出“压力计”示数为0.48。用弹簧测力计钩住小铁盒侧边的铁钩，拖动白纸，读出测力计示数为1.9N。取出一束氢气球系在铁盒上面的提钮上，读出此时“压力计”示数为0.32，用弹簧测力计钩住小铁盒侧边的铁钩，拖动白纸，读出测力计示数为1.2N。往铁盒中加沙，直到“压力计”示数回复到0.48时停止。用弹簧测力计钩住小铁盒侧边的铁钩，拖动白纸，读出测力计示数仍为1.9N。比较第一、二两次实验数据可得出滑动

摩擦力大小与压力大小有关的结论，且压力越小，滑动摩擦力就越小。比较第一、三两次实验数据可得出滑动摩擦力大小与重力无关的结论。

大家刚才看了钱永昌老师《弹力 弹簧测力计》一课的导入部分，到现在一定还留着疑问吧？钱老师这样导入的意图到底是什么呢？（播放视频片段）。讲完弹力，钱老师出示一个炮弹飞人模拟器，拉动开头，从模拟器中飞出一个塑料球，原来模拟器内有一段弹簧，塑料球就是被弹簧的弹力推出去的，然后向学生说明炮弹飞人装置是用压缩空气来代替弹簧的，压缩空气产生的压力不也是弹力的一种吗？钱老师在教学设计上做到了前后呼应，紧紧围绕教学目标，不仅使学生印象深刻，而且留有回味的空间。

当然，如果在教学设计中不仅能够紧紧围绕知识与技能目标，完成了对重难点的突破，还在如何实现过程与方法、情感态度与价值观目标方面悉心设计，加上教师的精心演绎，这堂课足以使学生折服并留下深刻印象。

3、贴近生活，调动学生参与热情

贴近生活，能使学生保持已经产生的学习兴趣，激起学生学习物理的自豪感，唤起自主学习的意识。

这是北京市民族学校的张景银老师讲授的《探究斜面省力与机械效率问题》录像课片段。（播放张老师视频片段）张老师将学校的实用斜面用摄像机搬到了课堂上，拉近了课本知识与实际生活之间的距离，消除了物理知识的神秘感，使学生明白物理是来源于生活并且服务于社会的。更可贵的是，张老师还由这条给轮椅人士使用的斜面提醒学生凡事要多考虑别人，不能光想着自己，不留痕迹地对学生进行了情感、态度与价值观的教育。

云南的李红梅老师在讲授《光的折射》时，将生活中叉鱼的例子搬到了课堂上。（播放李老师视频片段）这个实验并不难做，由于学生亲身参与，实验现象明显，因此即使在常规教学时使用，效果也会非常好。

广东的黄欢老师在讲授《眼睛与近视的矫正》时，将激光矫正近视的手术台也搬到了教室，我们来看看。（播放黄老师视频片段）在黄老师使用“激光手术刀”精心操作下，一位近视患者终于看清了物体。然后黄老师组织学生讨论：你愿意接受激光治疗近视吗？理由是什么？黄老师不仅在课堂上讲清了激光治疗近视的原理和方法，更使学生明白，做任何消费决定时必须自己权衡利弊，不能一味听信商家的广告。

我们在讲授《流体压强与流速系》时，一定会讲到草原上的犬鼠是多么的聪明，因为它们会将两个洞口的形状做得不一样，使洞内空气流通。安徽的宋四华老师在设计这节课时，从学生们都非常熟悉的火车站地下通道入手，并且制作了一个火车站通道的模型。（播放宋老师视频片段一）引导同学们得出流体压强与流速关系的结论后，宋老师又拿出了那个地下通道的模型，让同学们试着设计一种方案，使地下通道内的空气能够流动。（播放宋老师视频片段二）他最高明的地方在于，在探究出流体压强与流速的关系后，让学生应用刚学的物理知识解决了实际生活中存在的问题，使学生自信心大大提高，何愁学生不爱学物理呢？

4、重视实验，培养学生探索欲望

谁都不可否认实验对于物理教学的重要性，有位物理特级教师曾经说过：“在我的物理课堂上，只要能做实验的地方我就尽量安排实验，只要能让学生做的实验我就尽量安排学生实验”。可以说，实验教学是物理教学的灵魂。

摩擦力一课，教材提供的实验方法是利用弹簧测力计拉着小木块在木板上做匀速直线运动，通过往小木块上加重物的方法来改变压力的大小，通过在木板上

铺毛巾、的方法改变接触面的粗糙程度，利用二力平衡的原理通过测力计的读数得出滑动摩擦力的大小。可是在实际操作中我们会发现，手拉动木块时无法控制木块做匀速直线运动，当然我们也可以改用电动机匀速拉动木块。我在突破这一难点时，用的是拉动木板的方法，对拉动速度没有要求。在该实验中还会遇到的困难有：木板太窄，木块运动时容易“脱轨”导致实验失败；木块运动时毛巾容易堆积导致实验停止„„我克服这些困难的方法是：用砂纸代替木板和毛巾。砂纸又平又薄又宽，易于实验，且砂纸两面粗糙程度相差较大，实验效果比木板面和毛巾面的对比更强烈。

《摩擦力》一课，当我们讲到减小摩擦的方法之一——使接触面分离的方法时，一般都是放一段磁悬浮列车或气垫船的视频，北京的阎猛老师别出心裁，用一个小实验非常直观地模拟了一辆气垫车。（播放阎猛《摩擦力》光盘实验片段）这个实验非常易于操作，只要一张废弃的光盘、一个气球和光滑的桌面即可，当与光盘绑在一起的充满气的气球口紧闭时，推动光盘，摩擦力使光盘很快就停止了运动；打开气球口后，再推动光盘，光盘沿桌面溜出好远，直到飞出桌面„„两次实验对比现象非常明显，学生一下子就明白了气垫船减小阻力的原理。

最后我想送一句话与大家共勉：教研无止境！永远学习，永不止步，让我们在教学活动中用更高的要求不断打磨自己，使自己的课越教越有滋味，使学生越学越想学！

第三篇：初中物理教学的创新策略

初中物理教学的创新策略

伴随着我国新课程改革的不断深入，也推动了初中物理教学改革的持续进行.很多教师积极地响应新课程改革的要求，对初中物理教学进行不断的创新，提高了初中物理教学的质量，学生不再排斥物理，而是主动的参与到初中物理学习中，学生的学习兴趣更加浓厚，学习积极性更高，获得的学习效果也更好.因此，初中物理教学，教师应持续进行教学创新，应用多种现代化创新策略高质量的开展初中物理教学工作，全面提高学生学习的效率，促进学生物理学习的不断进步.一、影响初中物理教学创新的因素分析

初中物理教学中，有很多的因素影响到初中物理教学创新的顺利实施，同时也对学生物理学习的质量及学生的发展造成不利的影响.具体表现在如下几个方面.①教师的教学理念，很多教师依然秉持着传统的教学理念，认为只要学生全面的掌握物理知识即可，没有充分考虑到学生的物理学习能力、创新能力以及创造力，长此以往导致学生出现高分低能的问题，对学生未来的发展会造成不利的影响.②很多教师的创新力度不足.虽然部分教师认识到创新的重要性，并在实际的物理教学中也在进行创新，但是，创新的力度依然不足，无法将教学创新的效能最大程度的发挥出来，无法利用有效的创新策略激发学生物理学习的兴趣，培养学生的创新意识及创造力，阻碍了学生的发展与进步.③创新策略不科学，与初中物理实际情况不符.很多教师进行创新的过程中，没有从初中物理教学的实际情况以及学生实际的物理学习水平出发，从而很多的创新策略不符合学生学习实际的需求，影响到学生物理学习的质量.因此，在初中物理教学创新的过程中，教师应结合新课程改革的要求、初中物理这门学科的教学特点以及学生的学习需求和发展需求，采取针对性的创新策略，这样才能实现最佳的创新效果，促进初中物理教学工作的顺利实施和顺利完成.二、初中物理教学的创新策略

1.创新教学理念

初中物理教学的创新，教师首先应对教学理念进行创新.教师应认识到，开展初中物理教学工作不仅仅是为了使学生全面的掌握物理知识，而是在学生掌握物理知识的基础上提高学习能力和创新能力、激发学生的创造力.教师需要对教学理念进行创新，这样才能够确保初中物理教学的创新性，进而实现最佳的创新效果.例如，进行《动能 势能 机械能》的教学，教师不仅仅要求学生掌握动能、势能、机械能的相关概念、内涵、原理以及计算方法，教师应鼓励学生利用生活中的物品对动能、势能、机械能进行理解与感受，同时鼓励学生发散自己的思维，出一些有关于《动能 势能 机械能》的问题，而这些问题需与学生的实际生活相联系，通过此种方式，[HJ1.95mm]激发学生的创造力和创新意识，学生学习相关物理知识的过程不再被动，而是主动和积极，并且能够获得很多的学习感受，有助于提高学生的物理学习能力，促进学生长远发展.2.加大创新的力度

初中物理教学创新的过程中，教师还应该加大创新的力度，要避免教学创新流于形式，应结合初中物理实际的教学情况以及学生实际的物理学习水平进行创新.例如，很多学生认为初中物理很多的内容较为陈旧，无法满足学生的学习需求.因此，教师应加大对初中物理教学内容的创新.此外，部分学生认为课堂教学环节的设计缺乏创新，教师可以结合学生的建议进一步加大初中物理教学创新的力度，确保初中物理教学的有效性.例如，进行《力与运动的关系》教学，教师应尽量减少力的概念、运动的概念等知识的教学时间，主要由于学生通过生活经验已经全面的了解力和运动的具体概念和含义.教师应对教学内容进行创新.例如，组织一场运动比赛，比赛的过程中要求学生对力与运动的关系进行理解和感受.采取此种方式，实现对教学环节设计的创新，学生参与的积极性更高，进而获得的学习效果也更好.可见，教师只有加大对教学创新的力度，才能够将创新的作用充分的发挥出来，提高学生物理学习的质量.3.运用科学的创新方法开展物理教学工作

初中物理教学，教师还应该运用科学的创新方法进行教学，确保创新方法应用的科学和合理，进而促进初中物理教学工作的顺利进行和高质量的完成.例如，教师可以将合作学习法、情境教学法、模块教学法、任务探究教学法等多种创新方法应用于初中物理教学中，使其与初中物理教学工作进行有机的结合，进而实现最佳的教学效果.例如：进行《液体的压强》教学，教师可以利用合作学习法进行.合作学习法是一种现代化的创新方法，将其有效的应用于初中物理教学中能够实现良好的教学效果.教师将学生分层若干个学习小组，要求学生通过合作的方式对“液体的压强”进行探究，把握“液体的压强”的相关规律，能够加深学生对“液体的压强”相关知识的印象，同时也将学生学习的主动性充分调动出来，有助于提高学生的物理学习能力，实现良好的学习效果.初中物理教学，教师只有积极的进行教学创新，才能有效的规避传统教学中的弊端，调动学生物理学习的积极性，使学生在物理课堂上学习更加活跃，进而课堂学习效率更高，学习效果也更好.此外，初中物理教学工作在不断变化，因此，教师应持续对初中物理教学工作进行创新，以满足学生不断变化的学习需求，促进学生物理学习不断地进步，实现长远发展.

第四篇：初中物理有效教学

初中物理有效教学“九点”尝试

上传: 梁斌

更新时间：2012-5-19 0:12:56 1.“味”—— 物理课堂应“五味”俱全，让学生感觉津津有味。

物理课欲“开”学生“胃口”，一定要讲究它的“味”。一节成功的物理课，应有哪些“味”呢？最好是“五味”俱全，譬如：新闻味、生活味、文学味、人文味、臻美味。

（1）新闻味——捕捉新鲜资讯，关心科技前沿，解析物理原理，拓展知识空间。

（2）生活味——贯彻“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，引导学生留心生活，关注社会，见物思理、识物悟理。

（3）文学味——优秀的文学作品无不闪耀着作者的思想和人格光辉，而且蕴涵一定的科学道理。如讲述“光的传播”时，可引用白居易的《暮江吟》中“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”来刻画光的反射、折射等物理现象。正所谓：“文学与科学，犹如他与她。”

（4）人文味——第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，物理课堂应成为师生交流，心灵对话的舞台。无论是牛顿晚年的拜金主义、痴迷神学，还是爱因斯坦一生的唯美追求、非凡成就；无论是发现“宇称不守恒”的诺贝尔奖得主——杨振宁和李政道，还是放弃国外优厚待遇，献身祖国国防事业的“两弹元勋”——邓稼先；无论是考入北大的郑琴，还是晋级清华的李冰……都是渗透人文教育的好素材。

（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析万物之理”，我心中的教学企求这样的境界：求真、向善、臻美。物理的课堂可以有诗情，应该有画意，来激发学生爱美、好奇的天性，以进入感受美、感悟自然的境界。在教学过程中，教师要“怀美而教”（物理的简洁美、对称美、和谐美、统一美……)，恰当地运用各种教学手段，透过自然之物探寻美的真谛，借助自然之理体会美的丰富，激发学生的美感并产生共鸣，使物理课堂美味飘逸。

2．“爱”—— 注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”诚如大师所言，成功的课堂教学必须十分注重师生的情感交流、信息沟通，注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。过去我们说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。现在我们说，老师要不断“充电”，必须是常流水，常换常新的水。这样你的课幽默风趣，生动活泼，富有感染力；你知识渊博，彰显魅力，让学生五体投地；你爱岗敬业，博爱平等，富有亲和力。你带着爱心、带着激情、带着微笑，如春风拂面，你的学生自然敬爱你，自然喜欢你，自然爱上你的学科，此所谓“爱屋及乌”。你可以因势利导，使之成为一种稳定的兴趣和执着的追求。如果有一天，学生对你说：“我要让学习成为我的欲望”，那你就成功了。3.“内”—— 注重课堂内化，追求课堂效率最大化。

物理新授课要注意什么呢？我们可以从前人“极高明而道中庸”的古训中得到启发。认真处理好以下三个环节：①过程与结论的平衡；②探究与接受的协调；③预设与生成的统一。

过程与结论在教学中是辩证统一的，如果说结论是物理课的“肉体”，那么过程就是物理课的“灵魂”。只有过程与结论的有机结合，才能体现出物理的整体思想和内涵。所以，作为一名物理老师，应坚持“经历过程与记取结论同样重要”的教学理念，并以高度的责任心，切实把它落到实处。

在什么情境下采用探究式学习，在什么情况下采用接受式学习是老师们备课中要特别注意的地方，策略运用得当将会使预设与生成同样精彩。在物理课堂中，我们要协调好探究与接受的关系，力求两者和谐统一、相得益彰，让探究成为在教师指导下的有意义的探究，让接受成为学生在自主探究过程中有意义的接受。余文森教授说过，“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”我们只有让预设与生成在新课堂教学中和谐共舞，才能使课堂生成别样精彩；才能让师生共筑生命历程。巧于预设，妙于生成，我们一定能与精彩有约，我们的物理课堂一定会充满科学精神的光辉、一定会充满人文精神的温馨。物理复习课要注意什么呢？要避免单

一、机械的知识扫描（因其缺乏吸引力）。复习课应特别重视以典型例题为载体，以科学方法为引导的实际应用。教师要努力创设情境，强化习题教学和训练，引导学生运用物理知识和方法解决具体的物理问题，使学生实现知识向能力的转化。

教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型，分析归类，精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练，引导学生有意识地挖掘运用科学方法，开拓思维，提高素质。

要寄希望于课堂，注重课内训练与反馈矫正（基础训练要限时；提高变式要分层；错题纠正要补偿；习题讲解要归纳。练前抓选题，练中抓细节，练后抓反思）。要针对不同层次的学生用好、用活课内个别提问，高度关注课堂内化情况。鱼与熊掌不可兼得，当教学容量与课堂内化发生矛盾时，要学会忍痛割爱，本着“内化优先”的原则，追求课堂效率最大化。

4.“矫”—— 注重单元检测与评讲矫正，提高学习质量。

记得1997年我参加了“福州市初中物理单元优化过关”教改实验，学生成绩大面积提高。我认为“单元检测与评讲矫正”是既古老又最具实效的提高学生成绩的手段，其查缺补漏，改进教学，提高学习质量的功能无可替代，对学生的激励或警示作用无可替代。从某种意义上说，只要考试制度存在，它就是最佳武器。为此，老师要呕心沥血，耗费大量的精力。它在一定程度上反映、考验老师的敬业精神、业务能力和教学艺术，值得各位老师深入研究。

5.“疑”—— 注重师生互动和生生交流，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信与盲从。

纵观物理学的发展史，没有对托勒密宇宙体系的批判，哪有哥白尼带来的天文学革命？没有对亚里士多德物理理论的怀疑，又哪来伽利略在运动学上的重大变革？没有对牛顿经典力学的超越，又怎么会有普朗克的量子理论和爱因斯坦的相对论。总之，没有批判、质疑，就没有创新、发展。教学中，教师要善于营造民主宽松的学习氛围，鼓励学生质疑“挑刺”，反对迷信权威，反对人云亦云。重视师生互动和生生交流，充分发挥学科“小先生”的聪明才智，悉心捕捉课内学生智慧的“火花”，达成教学相长，常思常新。6.“合”—— 团结协作，形成合力。

“成功的团队没有失败者，失败的团队没有成功者。”因此我们要多做有利于团结的事，多说有利于团结的话。互相理解，互相谅解，取长补短，宽容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要发挥集体教研的优势，群策群力，以“一切为了学生”为己任，既着眼学生的长远发展，又考虑学生的现实要求，克服学科本位心理，促进学生全面发展，努力构建和谐课堂和校园文化。可以这样形容：“俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。”

7.“势”—— 研究中考命题趋势，有的放矢，事半功倍。

要根据全国中考命题改革趋势，着重研究本地区本学科的中考命题特点和规律。要想方设法，通过各种渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。

根据近几年福州市中考物理命题特点和规律，结合我校学生的实际情况，制定有针对性的复习策略：（1）研究试卷导向，编写模拟试题（精选习题）；（2）重视双基训练，渗透科学方法（测试矫正）；（3）理论联系实际，注重学以致用（关注热点）；（4）强化物理语言，提高表达能力（准确到位)；（5）强化审题训练，提高分析能力（找关键词）；（6）引导获取信息，提高处理能力（灵活应用）；（7）强化计算题训练，提高解计算题的能力（依据规范）。

8.“管”—— 有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。

一位教师具有一定的课程智慧与教学智慧，但未必能上一堂好课，教师还应具备一定的管理智慧。所谓管理智慧即教师能有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。教师要以民主、平等的态度对待学生，关注学生内心感受，准确把握学生心理，科学地处理问题，使学生能够心悦诚服地接受老师的为人处世，并从中学会做人做事。宜赏识为主，惩戒为辅，循循善诱，诲人不倦，进而树立老师的威信，使学生能够“不令而行”。对于不同层面的学生要用不同的方法，使每个学生都能“不用扬鞭自奋蹄”，每个学生都有活力。

9.“导”—— 善于给学生指路，引导学生自己探索。如果只会读讲稿，不适合当教师。

如果只会讲书本上的知识，是低水平的合格教师。

如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。

善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。

如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。让我们记住一句话：“教是为了不教”。

第五篇：初中物理有效教学

浅谈初中物理有效教学

中学阶段是学生学习知识，提升能力的重要阶段，学生最主要的学习场所课堂应该发挥其有效性作用，激发学生兴趣，培养学生能力，所以有效教学成为众多教师都积极探索的目标。我认为，有效教学即是在教学过程中，教师为了实现教学目标，促使学生发展而创造性的综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进的教学方法的教学方式、方法策略来优化教学缓解，改进教学过程。

一、从非智力因素入手，实施有效教学

1、激发学习兴趣，培养学习动机的策略

兴趣是最好的老师，能促使学生思考，积极主动地学习。我们可以通过以下两种方法来激发学生的兴趣，培养学生的学习动机，实施有效教学。

（1）创设充满趣味的情境实验，激发学生兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开实验，要提高学生的动手动脑能力，离不开实验，物理实验是激发学生兴趣的最好途径。要根据初中学生的心理和思维特点设计演示实验。教师可以用各种各样的小东西做成样品，进行演示实验。当学生看到这些现象的时候不仅能够激发他们的兴趣，产生并保持积极的学习意愿，而且还可以让他们相信这些物理规律的存在，例如“瓶吞鸡蛋”实验，模拟马德堡半球试验。

(2)建立良好的师生关系，促进学习兴趣

正所谓“爱屋及乌”，学生喜欢一位老师就会连带着喜欢这位老师教的这门课，这就是爱的迁移。当学生喜爱的老师走进课堂的时候，学生会由于对这位老师的喜爱而使自己的学习兴趣油然而生。教师要尊重学生，让学生亲其师，信其道； 教师要和蔼而严肃，不能随便批评学生； 教师不管在课堂上还是课堂外都应该和学生进行心灵的沟通，亲近学生，增加师生情感交流，积极主动地营造融洽的师生关系； 教师要不断鼓励学生，使学生对物理课产生兴趣，树立自信心。

2、合理运用多媒体

初中物理教师应该与时俱进，充分利用多媒体提高学生的理解能力，并调动学生的学习积极性。首先，教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识，强化学生的学习。其次，教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象，提高学生的理解能力，提高学习效率。最后，教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。

二、准备充分，实施有效教学

1.做好预习工作，养成良好习惯

良好的开端是成功的一半，每节课上课前，教师应该让学生做好课前的预习工作，知道老师上课时要讲的内容，对此有初步的认识，让学生对自己认识到的知识进行有序的整理，形成明确的知识结构，有利于学生对课堂重点和难点有初步的把握，能提高课堂教学的有效性。

2.明确目标，制定计划

(1)明确目标

教师要与具体的教学内容、具体的教学情况相结合，与学生的生活阅历、认知水平，与新课程标准理念相结合，合理有效地确立三维目标。在知识技能方面，教师要突出学习重点和难点； 在过程方法方面，教师要突出本节课的科学方法；在情感、态度、价值观方面，教师要重视学生的情感的体验和经验的交流，使学生积极有效地参与课堂教学，提高课堂教学效率。

(2)制定计划

课堂教学是一个有组织、有计划、有规定时间和有具体教学内容的活动，所以在初中物

理教学之前必须对初中物理教学的内容有一个统筹计划。根据整体的长期计划制定单元计划，将每一章节的内容进度安排好，最后细化到每节课，制定课时计划，对每个知识点的内容教学有明确的安排。

三、安排有效课堂，实施有效教学

1.注意教学技能，实施初中物理有效教学

(1)教学语言技能

为了使课堂教学达到有效，物理课堂上的语言应该是幽默风趣的，这种幽默风趣不是滑稽而是一种智慧，是教学达到一定境界的表现。这种幽默可以让学生多一份轻松感，少一份紧张感，课堂气氛；物理课堂上的语言应该符合物理学科专业术语的要求，注意语言的科学性和逻辑性。物理课堂上的语言应该有很强的启发性，具有积极的作用；物理课堂上的语言应该与表情、目光、动作等体态语言有机结合，能够起到强化的作用。

(2)课堂提问技能

课堂上提问量与提问技能对有效教学起一定的作用。在设计问题时，教师应该认真研究教材，对教材进行剖析，一步一步提出问题，一环扣住一环，体现连惯性。在设计问题时，实例最好是与学生生活密切相关的。此外，教师提出的问题要体现目标性、清晰性、科学性、启发性，而且难度要适当，不能因为太难而打击学生的自信心。

2.注意教学方法，实施初中物理有效教学

初中物理新课程标准倡导自主性、探究性和合作性的教学理念。在新课标下，有效实施教学也必须按照这些理念进行。所以，我们的教学应该是以“教师为主导，学生为主体”的教学，学生应该在教师的指导下积极主动参与到学习中去，使课堂充满创新的活力，让学生自主学习，让学生做学习的主人，通过教师的指导，使学生养成自主学习的好习惯，使之终身受用。

四、注重评价反思，实施有效教学

反思对于教师的实践、研究、专业成长和教学的有效性有着重要的意义。教学评价是课程的重要内容，也是保证教学和促进教学有效的重要手段。教师应该通过学生的自学情况、上课情况、作业情况和考试情况，多角度地观察和评价学生，通过师生之间的交流面谈和实验的操作，来评价学生在此教学方法下的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，反思、改进自己的教学方法，精益求精，达到有效教学。