第一篇：定画家课小牧童
《画家和牧童》教学设计
课前交流
同学们你们喜欢画画吗？你平时喜欢画写什么呢？（„„）有一位唐代的大画家他最喜欢画牛，今天老师把他的作品带来了，想看吗？你觉得他画得怎么样？知道这位画家是谁吗？（戴嵩）（出示汉字）我们一起叫一叫他的名字吧。这样一位大画家，怎么会和牧童在一起呢？今天，我们一起学习第21课。一、设疑导入
1板书课题（画家写得很大，牧童写得很小）伸出你们的手跟老师一起写，说出他们的笔顺
齐读课题，读完课题，你有什么发现？猜一猜，老师为什么这样写？ 生1）画家是大人，牧童是小孩（你真聪明，知道他们的年龄不一样）2）一个是画家，一个是牧童（你很会思考，知道他们的地位不一样）3）一个是画画的，一个是放牛的（他们的生活不一样）
这个大名鼎鼎的画家和小小的牧童之间发生了一件什么事呢？我们一起去课文中找找答案。
二、初读课文，认识生字
（出示自学要求：自读课文，注意读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，我们可以把它圈出来，并多读几遍！）
1、学生自由读课文
2、检查识字情况，出示（我会认）下面老师考考大家，文中的生字朋友你都认识了么？
1）带拼音读生字
戴 价 购 墨 抹 蔼 批 翘 驱 蝇 惭 愧 拱 指名读，齐读
2）把这些字放进词里再读读吧
戴 嵩 价 钱 购 买 和 蔼 批 评 翘 起 驱 赶 牛 蝇 惭 愧 拱 手 浓 墨 涂 抹 自由读，小老师领读
3）这些拼音呀，可真调皮，瞧，它们躲起来了，你还能叫出它们的名字吗？（出示去掉拼音的词语）
戴 嵩 价 钱 购 买 和 蔼 批 评 翘 起 驱 赶 牛 蝇 惭 愧 拱 手 浓 墨 涂 抹 全班齐读，同桌互相检查读，3、我们怎样记住这些字呢？小组讨论一下识记方法 偏旁归类识记：抹---批—拱—挤 都是形声字 加偏旁识记：区—驱 共---拱 勾---购
换偏旁识记：沟—购 绳---蝇 渐—惭 瑰----愧 看字型联系字义识记：墨—墨是黑色的，黑土地 联系生活识记：价---天天平价 购---收购废品 请大家带着刚才的体会再一起把这些词语读一遍
三、品读感悟
师：字词都会了，我们把他们送回课文中去，下面同学们用自己喜欢的方式读读课文，边读边想边画：课文中谁给你留下了深刻的印象？ 什么地方给你留下了深刻的印象？
师：谁来说说，课文中谁给你留下了深刻的印象？
生：牧童给我留下了深刻的印象。因为他胆子很大，敢给大画家提意见。师：真是个勇敢的牧童啊！（板书：勇敢）生：戴嵩也给我留下了深刻的印象。因为他很虚心地接受了牧童提的意见，并且画画本领特别高，所以我认为他很了不起。（）
师：课文中哪些地方可以看出戴嵩画画本领高呢？请同学们找出句子，画上波浪线，再好好读一读。哪位同学愿意起来读一读 1）：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”
师：课件出示两句话 “他的画挂出来，有许多人观赏”，（学生分别读这两句话）感觉有什么不同吗？
生：第一句话有“一„„就„„，第二句没有 师：你认为哪一句话更好一些？ 生：第一句
师：为什么加上“一„„就„„”这句话就好呢?“一„„就„„”说明了什么？ 生：说明戴嵩的画特别好，说明画刚挂出来就有人观赏。
说明人们非常着急看到戴嵩的画，这一点突出戴嵩画的画很好。
师：看来“一„„就„„”的本领很大，谁能读出赞美的语气读一读这句话？
生读
你们能用“一„„就„„”说句话吗？ 生：答3 师;戴嵩的画如此受欢迎，他真不愧是一位著名的画家。看到他的画，看画的人都怎么样（出示句子）
2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
师：谁来读读?看画的人没有不点头称赞的，那就是说，看画的人都点头称赞，谁再读读这句话，称赞一下戴嵩的画（指名读 评价）
“争”是什么意思？为什么争？争着抢着有可能还买不到，你能把争抢的场面读出来吗？（指名——齐读）
过渡：戴嵩不仅画的好，还画的快呢！快速从文中找一找，那里写他画的快？ 3）句：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。” 师：同意他的意见吗？看来大家找的都是这句话（出示）一会儿一会儿说明可什么？你能用一会儿一会儿说句话吗？
这儿还有两个词“浓墨涂抹”“轻笔细描”，知道是什么意思吗？ 生：“浓墨涂抹”是很浓的墨水涂上去，“轻笔细描”就是比较轻一点
师：这两个词语是我国国画中的绘画技巧，代表了两种不同的画法，我们来欣赏一幅图，请一位同学上台来指一指哪里是浓墨涂抹 哪里是轻笔细描 师：理解了词语，相信读课文的时候就有更深的体会了，自己再来读读这个句子，感受戴嵩的画技高超（“浓墨涂抹”重读，“轻笔细描”轻读）还从哪儿看出画家的本领高？ 3）句 ：“ 围 观 的 人 看了，纷纷夸赞。” 师：“纷纷夸赞”是什么意思？都有谁夸赞了他？
商人和教书先生，从围观的人的夸赞声中感受到戴嵩的画画得很好。师：谁能学着商人的样子称赞一下？（抽2学生读）生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
我想戴嵩听了你的夸赞一定会非常高兴的，好了，商人夸完了，接着教书先生也来夸赞了，哪位教书先生也来夸一夸？ 生 ：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。师：很好，我想你的同学听了你的朗读肯定特别喜欢你！
还有谁来夸一夸，这么多同学都想夸，那就让我们回到唐朝，我们面对戴嵩的画，一起来夸夸他好不好？男生读商人，女生读教书先生，老师读旁白，我们 合作一起来读读。出示：
围观的人看了，纷纷夸赞。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。师：同学们看，这三句话中，有三个词表达的是同一个意思，你发现了吗？
夸赞、称赞、赞扬。我们祖国的语言多么丰富呀，一个意思可以用不同的词语来表达。在写作时，我们也要学着运用。老师再送你两个词：赞不绝口 赞叹不已（赶快读两遍，积累下来吧）
如果当时你也在现场，你会怎样夸赞呢，用自己的话称赞？（出示戴嵩的画）既然大家都称赞了，那说明画的确很棒，就在大家都纷纷称赞的时候，忽然一个像炸雷一样的声音，使大家都惊呆了，到底怎么回事，谁来了？ 生：牧童
师：牧童来了，他是怎么来的？ 生：挤进来的
师：他是怎么说的呢？
生：喊出来，画错了，画错了
师：哪位同学愿意学着小牧童，喊着说一下，并且声音要像什么一样？ 生：炸雷一样，指名3 师：那你说大家都在表扬的时候，突然有这样的声音冲进来，周围人有什么样的表现呢？出示图片，大家看看图片周围人的表情怎么样? 生：眼睛睁大了，嘴巴长大了，师：那你能想想商人，教书先生，还有其他人这时候在想些什么？ 生：1这么好的画哪里有错？ 2戴嵩怎么会画错呢？ 3 哪里来了一个牧童啊？
师：那戴嵩是什么做的呢？看看课文，把戴嵩的表现读一读画一画
谁来说说，戴嵩是怎样的表现 生读
师：戴嵩是怎样说的 生：和蔼 师：同学们想一想，平时都谁对我们说话和蔼啊？ 生回答
师：当他们和蔼地对你说话的时候他们的表情是什么样子的？ 生：很温柔，很亲切
师：大画家就是这样对小牧童说的，请你和蔼地像亲人对你那样来说一说这句话，自己读一下（指名说）
大画家很和蔼，那么到底是什么地方画错了，小牧童是怎么解释的呢？请一个同学读读小牧童解释的话，其他同学认真听到底什么地方画错了，找到答案了没有 生：牛尾巴画错了
师：小牧童说戴嵩的牛尾巴画错了，这是戴嵩画的牛，他画的牛尾巴是什么样子的？（翘起来）牛尾巴翘起来是驱赶牛蝇，而两牛相斗的时候，牛尾巴是夹在后腿中间的，那为什么只有小牧童能提出质疑呢？别人怎么就没想到？
生：1因为牧童是放牛娃
2因为牧童很细心地观察
3因为牧童见过两牛相斗时候的场景
师：那别人没有说出来，而且是挤进来，还喊着说，也说明了，小牧童怎么样？
生：小牧童很勇敢（板书：勇敢）
师：那我们再来看一下，面对小牧童提出的问题，大画家接受了没有？ 生：接受了。
师：请同学们快速读一下课文最后一个自然段，（指名读）
戴嵩听了之后感觉很惭愧，惭愧是什么意思？
害羞，你什么时候感觉惭愧啊？（生答）
师：他是怎么做的呢？连连拱手，拱手怎么做？连连拱手怎么做？那大家连连拱手说说这句话，大画家是多么的虚心啊，(板书，虚心)
四、总结拓展
同学们，现在大画家和小牧童肯定在你心里留下了深深的印象，你一定有很多话说吧，来，请自选角色，跟他们说点什么
我想对画家说——我想多牧童说——我想对大家说———
同学们，你们说的真好，无论是虚心接受他人意见的大画家戴嵩，还是大胆指出他人错误的小牧童，他们的品质都一样（了不起、值得我们学习），同学们，再看看老师的课题，有需要改的地方吗？是啊，小牧童那样大胆，那样了不起，我们可不能小瞧他，我们也要把牧童写大，让我们带上对他们的敬佩之情再读读课题——《画家和牧童》
五、作业
课后把这个故事讲给家人听
让我们一起学习大画家的谦虚和小牧童的勇敢吧，这节课就上到这里，下课！
六、板书设计
21、画家和牧童
戴嵩 好 快 谦虚
了不起 牧童 喊 错 勇敢
第二篇：画家与牧童评课稿
《画家和牧童》评课稿
听了于青圆和廉晓两位老师在龙山小学执教的《画家和牧童》，让我们获益匪浅。《画家和牧童》是人教版二年级第六组第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。听了两位老师的执教给我们以下几点启发：
从两位老师的整个教学过程的设计来说，比较合理地关注了学生的学情和年段特点，较充分地贯彻了《语文课程标准》的新理念。
一、采用多种形式，进行朗读能力训练。
在整节课中，两位老师采用了自由读文、同桌读、指读、默读、师生共读等方法。因为低年级的阅读教学就是要让学生充分地读，而且从课堂可以看出，绝大多数学生的语感非常好。尤其是廉老师在指导学生朗读戴嵩画画一段，感悟了解戴嵩画技高超时，力求让学生在自读、自悟的前提下，在不同形式的读中，明白戴嵩画画既快又好，从而发自内心地读好商人、教书先生称赞的话。
二、抓关键词句，进行语言文字训练。
低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句，教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。
例如：当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，力求让学生读好这句话，听出著名的前提下，再让学生用上“一??就??”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
三、注重语言积累，进行口语交际训练。
本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在第2、3、4自然段的教学时，学生在反复朗读中积累了“夸赞”、“称赞”、“赞扬”一组同义词；在理解“纷纷夸赞”这个词语的时候，老师引导学生运用“短句反复”的语言形式，说一说还有哪些人夸奖戴嵩的《斗牛图》，巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”积累丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。老师先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示国画，用图中的不同画法直观的帮助学生理解词义，我认为这种方法很适合低年级儿童。这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。其次，老师还特意安排 “一会儿??一会儿??”、“有的??有的??还有的??”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合,学以致用的目的。两位老师激情优美的语言，雍容大方的态度，及时点拨的教学艺术，形象巧妙的课件设计以及工整美观的板书，都是十分令人佩服的。
当然，教学是一门遗憾的艺术，这节课中还存在着某些教学设计上美中不足的地方共有三个方面：
第一，我们认为于老师的作业可以让学生课下搞一些实践活动。如： 1．孔子的“三人行必有我师”的故事。2．华罗庚的故事。（《自学成材的华罗庚》）
小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：“这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？”老师说：“当然可以，就是圣人也有错误。”
第二、我们认为廉老师最后的写字教学环节可以与文本教学联系在一起会更好。如：在这位商人称赞戴嵩作品的时候可以相机引出“商”，引导学生理解并加以练写。
第三、于老师的板书设计完善一些会更好，在于老师的板书设计中只是把两个人物特点简单罗列，而没有系统体现出两个人物所共有的可贵品质。
总的来说，听君一节课，胜读十年书。两位老师的这节课为我们学习新课标提供了一个形象具体的实例，有利于我们正确认识新课标的精神，指导我们的语文教学实践活动。
（李沟小学）篇二：《画家和牧童》说课稿 《画家和牧童》说课稿
一、说教材
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文。这是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻的文章。讲述了唐代时期一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受批评的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心、勇于接受批评的优秀品质。人物角色鲜明、生动，在教学中我主要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比,抓住重点词句，在读中理解、感悟人物的品质所在。
二、说学情分析
故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容与学生有一定的距离，我在导入课时引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住故事情节上的变化，组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.三、说教学目标
1、深入学习课文，抓住重点词句，图文结合，进行多种方式的朗读，体会人物的品质，懂得文中所阐明的道理。
2、有感情的朗读课文。
四、说教学重难点: 重点：
1、积累文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
2、正确、流利有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。难点：结合插图展开想像,引导学生懂得既要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎的道理。
五、说教学方法:
1、说教法
为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:（1）设疑教学法:教师设疑，学生思考, 引起兴趣。（导入）（2）提问教学法:课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文。（每次让学生带着问题去读课文，边度边思考，这样学生才有收获）（3）点拔教学法:结合插图，引导学生展开联想,拓展思路.2、说学法
教会学生学会学习是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,最大限度的发挥
学生的主动性、发展性、创造性。具体学法如下：（1）勾画学习法:勤动笔,积极读书。（2）观察学习法:让学生通过观察,展开想像。（3）探讨合作学习法:学生之间互相探讨,合作学习,共同解决问题.六、教学准备: 制作幻灯片和课文插图。
七、说教学过程:(一)质疑导入
1、我先以两张图片导入，让学生分别知道画家和牧童是干什么 的，同时明白什么样的人物才能用“家”来称呼，还回忆了古诗《所见》。接着有设疑，问：“老师为什么要把“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小一些呢？“（学生自由发表看法）
2、设疑：是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，他们之间会发生什么事呢？
（二）初读课文，整体感知
用自己喜欢的方式读课文，并用自己的话说说课文写了画家和牧童之间的什么事？
三、激发兴趣，朗读感悟
（一）学习第一自然段，了解画家戴嵩。
1、理解“著名”一词
2、你从哪些句子看出戴嵩是位著名的画家？
（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。（用“
一、就、”练习说话）
（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
（二）学习第二自然段
1、找出戴嵩画《斗牛图》的句子（用“一会儿、、一会儿、、训练说话”）
2、结合图画理解“浓墨涂抹”“轻笔细描”
（三）学习第三、四自然段
1、知道“夸赞、陈赞、赞扬”是近义词
2、指名分角色夸赞；学生自己夸一夸，从而理解“纷纷夸赞”一词。
（四）学习五、六自然段
1、指导朗读牧童的话，体会当时牧童着急的心情，并能够勇敢的指出错误。（因为他经常放牛,平时注意观察,对斗牛的情形记得清清楚楚，敢于指出画家的错误。）
2、让学生以画家的身份体会画家的诚恳。
3、让学生观看两牛相斗的视屏（既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的观察能力）
4、让学生带动作以画家的身份体会画家的诚恳、虚心。
5、学完本课后你分别想对画家和牧童说些什么？或者是你认为画家和牧童分别是什么样的人？
（五）拓展
欣赏名家名画
（六）布置作业
（七）教学反思
一、创设情景，理解词语
如学习“轻笔细描”和“浓墨涂抹”这两个词语时，我用现场作画创设了直观的学习情境，让学生比较容易地了解了这两个词语的意思，再通过朗读指导加强理解。
二、练习说话，学习语言
在教学中，以教材为例子，我引导学生学习语言、运用语言。比
如：在学习了句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”后，我让学生用“一会儿、、、一会儿、、、”练习说话。
三、想象说话，发展语言
叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如在教学中：如果你也在场，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。
四、多读感悟，积累语言
语文教学离不开朗读感悟。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过各种形式的读，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。通过分角色朗读，体会戴嵩的谦虚、牧童的勇敢。篇三：扎扎实实识字 轻轻松松读说袁齐泽《画家和牧童》评课稿 扎扎实实识字 轻轻松松读说 _____听省优质课评比袁齐泽老师的《画家与牧童》有感
沂南三小 丁芳春 2112年8月15日，我有幸参加了沂南县小学语文教师暑假培训，并观看了济南市纬三路小学袁齐泽老师讲授的人教版二年级下册《画家与牧童》一课的视频，感触极深。《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。课文重在体会牧童的勇敢和画家的谦逊。同时文章中的对话比较多，是指导对话朗读的好机会。本堂课，袁老师始终坚持以生为本的理念，体现新课程课堂的景象。
我想从下面几个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳请大家批评指正。袁齐泽老师执教的这节二年级阅读课主要呈现以下特点：
一、生字教学：法有趣，扎实学。
袁老师并没有因为这是一堂公开课而忽视了识字教学在低年段中的重要地位。《新课标》提出：“识字是阅读和写作的基础。”给低年级的学生先打好字词基石能促进学生一生的语文学习。《义务教育语文课程标准》（2011年版）的学段目标与内容在第一学段中也指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”“初步感受汉字的形体美。”“努力养成良好的写
字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”袁老师紧紧把握这几点，在字词教学中凸显了自己的特色，实实在在地和学生共度了识字之旅，特点有三处：
1、识字教学激发学生的兴趣。
首读课文，袁老师先让学生接力读文，有错字时当场指正，正音及时。接着，袁老师出示带拼音生字让学生多种形式练读。因为目标明确，学生乐于做。接着，让学生进行生字书写训练，扎实有效，学生兴致高，也体验到了学习的乐趣、成功的乐趣。
2、发现字词特点，了解学生认字规律，教给学生理解词语的好方法。1）识字形式多样化：
识字时，袁老师用自由读,师生合作读,开火车读等不同的方式来巩固识字效果，.读字正音、看卡片读、猜字游戏、走楼梯读词语等练读方法多样，生动有趣。这一课中，要求学生会认的字很有代表性，学生容易在已有经验的基础上总结、提炼和创造识字规律。2）字词理解贯彻始终：
通过识字、写字、词语认读、借助重点词语理解课文（做动作：拱手；对比：太像了，太像了；画活了，画活了）、结合上下文理解词语：著名、根据词性理解词语：购买等等方法抓字词，促理解，训练到位。
理解词语时，袁教师并没有单一地让学生翻开字典或者词典照本宣读，生硬地理解词语意思，而是为学生创设良好的具体语言情境，将词语放在句子，联系上下文，这些词语的真正含义自然而然地嵌在孩子们的脑海里了。袁老师在课上教会学生理解字词的两种方法：如：购买：词内两字的意思相同，解释一个字就是这个词的词义，之后袁老师举一反三，触类旁通，让学生用这种做理解词语的办法又解决了 “夸赞、称赞、夸奖、驱赶”的词义理解。再如：理解“拱手”，袁老师和大家做动作进行了理解词义。语文教学本身就是一种积累。孩子们在老师的引导下不断发现理解词语的各种好办法，很实用。
3、写字训练本本分分，扎扎实实。
“学习习惯与方法的引领是至高无上的。”学生已进入到二年级下学期了,袁老师的写字指导侧重于鼓励学生自己发现,让学生自己的发现,尽可能代替老师的讲解。在指导学生写字时，袁老师先引导学生仔细观察生字，看有什么发现？并出示黑色背景的阴刻字帖，让学生更清晰看到这几个左右结构的生字的共同点：左窄右宽；接着袁老师范写，学生书空；再让学生练写。学生练写时，袁老师提示学生应有的正确姿势，细心到位。教师如果长期创设一个这样的练字氛围，还怕学生不能养成良好的写字习惯吗？
二、学习课文内容方面：突出重点，渗透学法，读中品，品中读。让学生自由、充分地读书，这一点老师容易做到。但是，要学生愿意读、善于读、读后有收获，却不是每位老师都能做到的。结合这篇课文的特点，袁老师的具体指导体现了如下特点：
１、抓关键词句，进行语言文字训练。
低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。
例如：教学第一自然段时，袁老师先让学生感受戴嵩的“著名”：这段话中，哪句能看出戴嵩的著名来？并让学生找句子，有感情的读。之后，袁老师便抓住训练契机：“一??就??”，让学生感悟到戴嵩真的很著名，“他的画刚挂出来就很快吸引了很多人”，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一??就??”说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。
课中尽管有好几处语段赏析，但袁老师不忘连缀起来阅读，使故事情节不割裂：一是戴嵩作好画，人们纷纷夸赞；二是牧童指错误，戴嵩虚心请教并接受。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，袁老师通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。孩子们在理解后读得更棒了，精彩的读书声告诉我们，他们是多么快乐地读，多么喜欢去读，仿佛他们就是围观人群中的一员，在尽情夸赞，夸赞大画家的精湛画技，深刻体会到了围观群众的赞赏之情。袁老师抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现，学生自然能够深刻的理解课文，感悟人物品质。
2、重视“读”的训练。
袁老师的课堂突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗
读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神。在朗读指导方面，袁老师创设了一种想读、爱读的读书氛围，通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，让学生实现了语言的积累。
本课的朗读形式也是多种多样的，学生自由读、默读、指名读、师生合作读等读书方式让学生充分地读课文。这样学生不觉得读书乏味，而且能够帮助学生理解课文内容，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。这种将朗读贯穿于教学的始终正是低年级阶段训练学生朗读能力的有力措施。
3、在充分朗读的同时，袁老师还不忘在学生语言的训练和语感的培养上下功夫。
本课教学中，老师重视引导学生在读中进行语言积累。带着真切感受去读书，情感自然会飞扬。对话教学是语文课程倡导的课堂教学形态。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”袁老师一直在实践和引领这种对话，并把通过对话促进学生的发展和引导学生学会学习作为根本的价值追求。
例如：画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！
画错啦，画错啦！??这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
这几句话是戴嵩画画后，不同的人的表现，袁老师反复和学生读，通过学生对不同人物话语的反复朗读来体会情感．感受画家的谦虚和篇四：画家和牧童说课稿
《画家和牧童》
一、说教材
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文.这篇生动的儿童故事,讲述了唐代时期一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的故事.赞扬了牧童率直不盲从,实事求是,敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误,虚心谨慎,勇于接受批评的优秀品质.故事情节曲折,人物角色鲜明.在教学中我主要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比,在读、议、中充分感受人物的品质所在.二、说教学目标
1、初读课文，认读本课的13个生字新词，会写4个生字。了解课文大意。
2、理解课文内容，能抓住重点句子中的关键词语体会戴嵩高超的画技。
3、引导学生有意识地学习、积累优美词语。
4、培养学生课外搜集资料的兴趣和习惯。
三、说教学重难点：
重点：抓住重点句子体会戴嵩高超的画技，会写4个生字。
教学难点：想像围观的还可能有什么人，他们会怎样夸赞大画家的画呢？
四、说教学方法: 为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:（1）设疑教学法:教师设疑，学生思考, 引起兴趣.（2）提问教学法:课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文.（3）点拔教学法:引导学生展开联想,拓展思路.五、教学准备: 生字卡片、多媒体和课文插图.六、说教学过程:(一)设疑导入
先板书好画家写得大一些，牧童写得小一些，指着课题对学生说：“同学们今天我们要学习这篇课文，谁来把课题读一读，先是个别读，读准确了再让集团读，接着问学生你们发现了什么？让学生自由思考，在学生的汇报中总结和归纳出一个是有名的画家，一个是小小的牧童，那么画家和牧童之间会发生什么事呢？让我们一起去学习。
（二）初读课文，整体感知 1.让学生用自己喜欢的方式读课文，告诉学生如果要想把课文读好，首先要把每个字读正确，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。提出要求：找出课文写了画家和牧童之间的什事？ 2.学生读完课文后为了检测学生的的学习情况，展示书本中要求要认识的生字，先让学生同桌相互检查正音，再指名读，男生读，女生读，集团读，对读，多种方式读，让学生会读会认课文中的生字。
3.让学生理解课文主要内容，设计填空的方式来说，先让学生说一说。
出示填空：唐朝著名的画家戴嵩画了一幅《 》，围观的人看了，（）。只有牧童（），戴嵩听了，（）。
了解了课文的主要内容，你觉得戴嵩是一个怎样的人？（板书：虚心大度）4.出示带生字的句子指名读。
（1）.看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（①指名读1人②“购”怎么记？“购买”什么意思？③指名读1人④齐读）
（2）.他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（①指名读1人②出示“浓墨涂抹”给“墨”组词，记“抹”，做“抹”的动作③开火车读④指名读⑤男生齐读，女生气读）
（3）.戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说，什么地方画错啦？”（①指名读2人②齐读）
（4）.您画的牛尾巴石翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。（指名读2人）（5）.戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。”（指名读2人）
（三）、细读品味，理解课文
1、让学生合作学习，了解戴嵩的画技高超。
2、自由读课文1——4段，边读边划，从哪些句子可以看出戴嵩的画技高超？ 引导学生找出：（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。
比较句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
他的画挂出来，有许多人观赏。
提问：①这两句话有什么不同，引导学生找出第一句和第二句比较多了一和就这对关联词语，让学生感受到这多了这对关联词让人能感受到戴嵩的画非常受人喜爱。
②问学生你能用朗读让我感受到戴嵩的画技高超吗？指名读，齐读的方式。③让学生用上“一??就??”照着说一个句子。
（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。①哪些词让你体会出他的画特别好？
②“没有不点头称赞的”引导学生体会看了都会夸戴嵩的画好。
“争着” “花大价钱”说明花很多钱还不一定买得到。
③指导朗读：把“没有”读得特别重，让我们觉得每个人都在称赞戴嵩的画；
（3）戴嵩的画真的有这么好吗？“耳听为虚，眼见为实。”请小朋友欣赏戴嵩的佳作。第一幅是他的《归牧图》，小朋友看，黄昏时分，夕阳的余晖洒满大地，牧童骑着他心爱的牛回家了，多么悠闲，多么自得啊。我们看第二幅画《三牛图》，你瞧，这三头牛可真威风。
你欣赏了这两幅佳作以后有什么话想对戴嵩说吗？（板书：好）我们把这种感受带到句子中读一读啊，我们一起读第一自然段。
那还从哪里感受到戴嵩画技高超的？
（4）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
①告诉学生“浓墨涂抹”和“轻笔细描”是中国画的两种不同画法，出示画，请小朋友仔细观察，说说哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，让学生通过画理解两个词语的意思。
②画的方法不一样，我们读得也要不一样，谁来读读，体会一下。你这样读，我们就好像看见了大画家在那儿认真地画画。（个别读）请小朋友再读读这句话，你感受到了什么？（戴嵩画得很快）你从哪些词中感受到？（快、一会儿??一会儿??）（板书：快）戴嵩不但画得好，而且画得快。这是多么高超的画技啊！
谁来读读？让我们再来读一读这句话。
③你能用“一会儿??一会儿??”说话吗？
你还从哪里看出他是一个画技高超的大画家。
（5）围观的人看了，纷纷夸赞。
有谁在夸，他们都夸了些什么呢？ 请选择自己喜欢的角色加上动作读一读。（指名、喜欢的齐表演）a、商人：画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！b、教书先生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！c、提问：只有两个人在夸吗？请你那里看出来？（纷纷夸赞）（板书：赞）在文中找出“夸赞”的两个近义词（称赞、赞扬），让学生掌握同义词的同时懂得，作者用词讲究避免了重复，我们写文章也要好好向作者学习，认真地讲究用词。d、除了商人和教书先生，还会有些什么人呢？他们又会怎么夸戴嵩的作品？我们也学学商人和教书先生来夸夸戴嵩的这幅《斗牛图》。
很多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊，看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！
就在大家的一片赞扬声里，有个人却有意见，是谁呀？（牧童）他们之间究竟会发生怎样的故事呢？我们下节课继续研读！
（四）、书写指导。
师：戴嵩之所以能成为著名的画家，画出这么优秀的作品，一定离不开他的勤学苦练。让我们也带着勤奋一起来写字好吗？看看我们今天要写的字：价钱、抹、购
1、你找到他们的共同点了吗？（都是左右结构，左窄右宽。）
2、请你提醒老师把他们送回田字格好吗？
①教师范写。
○2做写字操。
3学生练习写。作品展出，点评。○
（五）、搜集资源，渗透审美
像戴嵩这样十分著名，以画动物闻名的画家还有很多，你还知道哪些？让学生自由说。
李苦禅擅长画鹰；徐悲鸿擅长画马；齐白石擅长画虾；张大千擅长画虎；黄胄擅长画驴；吴作人擅长画熊猫；王雪涛擅长画公鸡；陈永锵擅长画鲤鱼。
（六）、说板书设计(板书简单明了)
21、画家和牧童
画技高超 好 快 赞
虚心大度篇五：《画家和牧童》说课稿
《画家和牧童》说课稿
王 蕾
各位评委、老师：
大家好！今天我说课的题目是：《画家和牧童》。下面我分别从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面进行阐述。
一、说教材
（一）教材分析
《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六单元的一篇阅读课文。第六单元是围绕“培养优秀的品质”这个主题进行的。《画家和牧童》讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事，赞扬了牧童实事求是，敢于挑战权威的品德以及戴嵩勇于接受批评的优秀品质。
（二）学情分析
二年级的学生经过了两年的学习，已经掌握了基本的识字方法，识字教学是重点但不是难点，教学时，教师要抓住教材的特点和学生的心理特点，引导学生在阅读中识字，在阅读中感悟，并结合生活实际，启发学生评价故事中的人与事，让他们在阅读中受到启发。
（三）教学目标
根据这篇课文内容特点和学情特点，我确定本课的教学目标为： 1.知识与技能：会认13个生字，学会12个字。2.过程与方法：正确、流利、有感情朗读课文，了解课文内容，体会画家和牧童的优秀品质。
3.情感态度与价值观：懂得既要敢于挑战权威，也要学会谦虚谨慎。结合本次说课的第二课时，我将教学目标细化为：有感情地朗读课文，分角色朗读，抓住重点词句，图文结合，体会人物品质，懂得文中所阐述的道理。
（四）教学重、难点 1.教学重点是学习生字、新词，积累夸赞戴嵩画技高超的词语和句子，体会画家和牧童的优秀品质。
2.教学难点是懂得既要敢于挑战权威，也要学会谦虚谨慎。
二、说教法
1.现代信息技术教学法 2.情境模拟法 3.设疑教学法 4.提问教学法
5.点拔教学法
三、说学法 1.勾画学习法 2.观察学习法
3.自主、合作、探究学习法
四、说教学过程
（一）质疑导入
1、我先以两张图片导入，让学生分别知道画家和牧童是干什么的，同时明白什么样的人物才能用“家”来称呼。接着有设疑，问：“老师为什么要把“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小一些呢？“（学生自由发表看法）
2、设疑：有名的画家和小小的牧童，他们之间会发生什么事呢？教师相机板书课题《画家和牧童》。
【设计意图：这样导入揭题，直观突出画家的大和牧童的小，为下文体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢做铺垫。】
（二）复习巩固生字新词
【设计意图：识字教学时第一学段的教学重点，学生以开火车、小老师领读等多种形式巩固字词，一方面复习旧知，一方面为本节课课文学习打下坚实的基础】
（三）品析感悟，积累语言
1、课题中的“画家”指的是谁？课文中说他是一位怎么样的画家？
2、出示句子：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。
（1）“著名”是什么意思？
（2）还可以换成什么词？
3、从哪句话读出他很“著名”，他画技高超呢？此时，学生自读课文，用横线画出说明戴嵩是个著名画家的句子。
4、交流反馈
（1）出示句子“他的画一挂出来，就有许多人欣赏„„”
标红“一„„就„„”，体会关联词的妙处，模仿造句子。
对比句子：
●他的画挂出来，有许多人观赏。●他的画一挂出来，就有许多人观赏。（体会戴嵩的画当时非常受欢迎，地位很高，十分著名。）
（2）“看画的人没有不点头称赞的”意思是?（双重否定句）换成肯定句怎么说?(看画的人都点头称赞。)（3）出示句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。” ①教师课件出示《斗牛图》，学生欣赏，理解什么叫做“浓墨涂抹”，什么叫做“轻笔细描”？（这是国画中的两种技法）结合一幅中国画，来说一说什么是浓墨涂抹，什么是轻笔细描。
②从这句说中你觉得戴嵩画的怎么样？（很熟练、很认真、又快又好）教师相机总结：真不愧是一位著名的画家。
③用“一会儿„„一会儿„„”来说一句话。
（4）人们是怎么称赞的呢？
①找出课文中人们夸赞的句子，用横线画出来。
②出示句子
●围观的人看了，纷纷夸赞。
●“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。●“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的话！”一位教书先生赞扬道。③师生分别读三句话，找出三个近义词。（夸赞、称赞、赞扬）
④分角色，分男女生赛读，体会人们对戴嵩的夸赞。
⑤围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？（还有很多人，比如官员，戴嵩的朋友等）出示图片，了解人物，借助“惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现”想象一下，其他人会怎样夸赞这幅画，让学生入情入境，自己夸一夸。⑥大家这样你一言我一语得夸赞可以用那个词来形容？（纷纷夸赞）⑦教师再次出示《斗牛图》，学生欣赏，用自己的语言再夸一夸。
【设计意图：第一，多读感悟，积累语言。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”读便是实现这一目标的最佳途径。抓住这一主线，采用齐读、个别读、自由读、男女生赛读、分角色读等多种形式的读文和重点句子的研读，以读促悟，让学生的语言能力得到发展，为理解文章所蕴含的道理打下基础。同时也促进了学生语言的积累，增强了学生学语文、用语文的自觉性。第二，想象说话，发展语言。正如叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如在教学中提问：当时在场的人除了商人和教书先生还会有谁在夸戴嵩的画技高超呢？如果你也在场，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生在想象中入情入境，大胆想象，踊跃表达，发散思维的同时也发展了语言。第三，练习说话，学习语言。在教学中，以教材为例，我引导学生学习语言，运用语言。借助教材实现学习迁移。如在学习了句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”后我让学生用“一会儿„„一会儿„„”练习说话。第四，读读画画，学会方法。《语文课程标准》指出：应加强对阅读方法的指导，让学生学会读书。常言道：“不动笔墨不读书。”勾勾画画的过程不仅仅是让学生回答问题熟悉课文的过程，更是掌握读书方法和技能的过程。】
（四）评价人物，体会品质。1.教师：当围观的人都纷纷夸赞戴嵩的画时，一个牧童喊道？ 2.出示图文。
（1）读牧童的话，齐读、分男女生读。从“挤、喊”两个词中体会牧童的着急。（2）理解“这声音”指的是什么声音？体会“像炸雷一样”，这是一个夸张的修辞手法，表现了牧童的话让所有人震惊。（3）理解“呆”，表演一下，说说如果你是围观的人，你会怎么想？体会一下牧童是个怎么样的孩子？
3.到底是画家画错了？还是牧童说错了呢？自由读5、6自然段。
（1）牧童当中指出戴嵩的画的错误是，戴嵩是怎么做的？（2）从“和蔼地”“愿意” “连连拱手”“多谢”这些词当中体会到了什么？你认为戴嵩是个怎样的人？
7.评价牧童和戴嵩。
【设计意图：第一，自主探究，深入体会。新课标倡导自主合作探究的学习方式，在这一环节我放手让学生自由朗读第5、6自然段，体会人物的品质，激发学生读文的探究欲望。通过学生自己阅读文本，与文本的对话，在积极主动的思维和情感活动中加深自己的理解和体验。整节课在“以读促悟”的教学手段组织下，尊重学生的个性化体验，让学生们在自读自悟的基础上，通过多种形式地朗读方式，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，与文本对话，与作者交流，师生、生生、文本与生之间进行互相融合，进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的敢于提意见的美好品格，培养学生的自主意识。第二，引导想象，口语交际。孩子们的眼中充满了智慧，大脑中装满了想法，作为教师，应该帮助孩子们插上想象的翅膀，在知识的海洋中翱翔。本课的插图中出现了一些次要人物，但是他们神态各异，我抓住这一特点，引导学生想象如果你是围观的人，你会怎么想，并以“大家一下子都呆住了，有的，有的，还有的 ”句式展开口语交际练习。一方面进一步体会小牧童不同于众人的率真和胆识，另一方面训练学生口语表达能力。第三，词文结合，积累词汇。本课有一些学生比较难理解的词语，仅靠第一课时笼统得讲解很难让学生留下深刻印象，因此，我鼓励学生将词语放置到语言环境当中去理解。如理解画家虚心的特点时，我让学生找到相应的句子，在讲到戴嵩虚心请教小牧童时，让学生实际做“拱手”的动作来表演，既调动了课堂气氛，又加深了学生对“拱手”一词的理解。同时，抓住“和蔼地”“愿意” “连连拱手”“多谢”等表现人物虚心的词，也对理解词句含义起到了很大的作用。】
（五）拓展延伸，口语交际 1.师：学习了这篇课文，你想对文中的人物（戴嵩、牧童等）说些什么呢？四人一组进行讨论，指名反馈。2.出示并简介《斗牛图》。
3.介绍现代著名画家：徐悲鸿、齐白石、李苦禅和他们所擅长的动物
画作。学生可结合自己积累的描写画作生动的好词，进行夸赞。
【设计意图：这个环节的设计让学生再次感受人物的优秀品质，懂得要敢于挑战权威也要学会谦虚谨慎。同时小组间的交流，使学生之间有机会互相帮助，培养了学生合作学习的能力。另外，拓展欣赏几位杰出的现代画家的画作，让学生受到艺术熏陶，提高审美情趣。】
】
（六）布置作业
1.喜欢画画的同学，搜集戴嵩的其他作品来欣赏。2.喜欢表演的同学，与好朋友一起演一演这个小故事。3.喜欢写作的同学，把这节课学到的好词好句积累在你的“积累本”里。
【设计意图：从学生需求出发，多样性、创造性和趣味性的作业，使学生的潜能真正得到了发挥。】
五、板书设计
画家和牧童
大人 小孩
作画 放牛 谦虚 勇敢 敢于挑战权威 【设计意图：本板书一目了然，突出主旨。
第三篇：《画家与牧童》说课
《画家和牧童》说课稿
一、教材分析
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。下面，我就粗略地说一说我的设计思路：
二、教学目标
1、会认8个生字，会写“批评”两个字。
2、能理解“称赞、赞扬、夸赞”三个意思相近的词； 用“一„„就„„”说写句子。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，从读中感受画家的著名。
4、分角色朗读课文。
三、教学理念
1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
2、从“多讲”走向“多读”。根据二年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。
四、设计思路：
1、识字教学：趣有法，法有趣
识字教学要激发学生的兴趣。要发挥了他们的主动性和创造性。但是，仅仅依靠兴趣是不够的，识字教学必须让学生掌握一定的方法，让他们体验到学习的乐趣、成功的乐趣。这一课中，要求学生会认的字很有代表性，学生容易在已有经验的基础上总结、提炼和创造识字规律。看看怎样和这些字宝宝交上朋友的教学环节，充分体现了这一点。比如认“戴”字，学生不光能读准这个音，还能说“戴帽子”“戴领巾”等等，老师鼓励大家边做动作边说词，真是学得既轻松又牢固。举一反三，触类旁通，学生用这种做动作识字的办法又解决了 “抹”“翘” “拱”等几个字。老师给学生赞赏，学生就会给老师惊喜，孩子们在高涨的热情中不断发现各种识字的好办法，如“墨”是由原来认识的两个字加起来组成的，“批评”连在一起是一种感受，不一而举。
二、课文学习：读中品，品中读
让学生读书，让学生自由、充分地读书，这一点老师容易做到。但是，要学生愿意读、善于读、读后有收获，却不是每位老师都能做到的。结合这篇课文的特点，我的具体指导是：
(１)教学生赏析。低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。
对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。课文中有一个关联词“一„„就„„”我抓住这关联词，让学生根据文本内容用“看画的人一„„就„„”来进行语言训练，使学生更好地理解文本意思。然后又让学生用“一„„就„„”进行说话写话训练，培养了学生说写的能力。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描”这句，先突破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，再出示一副马图让学生找找：“哪个部分是用浓墨涂抹的方法画的？哪个部分是用轻笔细描的方法画的，学生都能轻易地找出，并且在后面的朗读中予以体现，说明学生真正理解了这两个词语的意思。是很直观和容易调动学生积极性的方法。在理解了这两个词之后，再练习朗读。学生头脑中的画面应该会更鲜活。还有课文中有三个近义词，在让学生朗读相关的段落后，我让学生自己去寻找这三段话中的共同点，然后把这三个词：“夸赞、赞扬、称赞”用了红色点明，因时间关系，课后又让学生说说还有没有这样的词，学生又找到了：“赞美、赞叹、夸奖”等词，使学生体会到了语言的丰富性。我认为，学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文；否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。（2）教学生思考。不伴随智力活动的阅读是肤浅的。
调动学生的积极思维，可以是学生主动质疑，可以是教师巧妙提问。但是前者要适当取舍，后者要精心设计。当学生了解“牧童”“画家”两个词语后，抛出问题“课文里主要写了那些人物？”让学生读懂读通就能找到答案。接着“这些人物之间发生了什么事情？”再让学生带着问题去找。真真切切的感受使他们的阅读有了相当的深度。
（3）创设情境，激发情感。有如临其境的情境，学生的体会才不会抽象模糊。
带着真切感受去读书，情感自然会飞扬。首先，注意让学生完整地把握故事情节。通读课文并说课文中的人物，起到了这个作用。课中尽管有几处语段赏析，但我不忘连缀起来阅读，使故事情节不割裂，大体分为两部分学习：一是戴嵩作好画，人们纷纷夸赞；二是牧童指出错误，戴嵩虚心请教并接受。(这是第二课时学习的内容)其次，注意揣摩人物。这篇课文的主要人物是画家戴嵩和小牧童，他们各有特点，但在前面只出现了围观的人，课文通过描写围观的人的动作、语言，（也就是侧面描写）与后面部分形成对比。在朗读中我让学生仔细体会他们的表情、动作和语言，甚至猜度他们的心理。对课文内容有了理解后，我还请学生扮角色，演故事的前一部分。我相信，只有让人物形象鲜活在孩子的眼前，才能把人物品质烙印在孩子的心上。
（4）搜集资源，制作多媒体课件，服务教学。
为了拉近学生与文本的距离，学生与故事人物的距离，激发学生丰富的想象，我搜集了一些图片资料。一是从湖北教育网台节目里积累的图片（如电子课本中的课文情景图）；二是从互联网下载的戴嵩真实斗牛图片、归牧图、三牛图等。欣赏戴嵩的《三牛图》、《归牧图》，既是学习欣赏，又是感情朗读的基础。（5）留下悬念，激发兴趣
就在围观的人纷纷夸赞时，牧童又是怎么看待戴嵩的画的?戴嵩的画技、戴嵩的著名只仅仅体现在他的画技高超上吗？留下悬念，让学生思考。（6）指导书写，加强基本功训练 写字是语文课的一项重要的基本技能，在阅读教学中也不能忽视对书写的训练。在本节课中，我重点指导“批评”二字的写法，让学生细心观察，主动发现规律，研究笔画的书写笔法，让学生在练好字的同时，去感受和认识汉字的魅力。
第四篇：画家及牧童(反思)
《画家和牧童》教学反思
永康市大司巷小学
吕丽红
《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。
一、抓关键词理解句子
重点词句的理解是学习课文的关键。课文是如何评价这位画家的呢？你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解课文，来感受“戴嵩”的“著名”，自然而然就理解了著名的含义了。
二、练习模仿，学习语言
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练习说话。再用“一会儿...,一会儿...”练习说话.再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？再加入了几个形容画技高超的成语：栩栩如生、活灵活现等等，让学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。
总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。
Power by YO
第五篇：《画家与牧童》教案反思说课
《画家与牧童》教案
教学目标：
1、认识戴、嵩、价等16个生字，会写“抹、挤、拱”三个生字。
2、有感情的朗读课文，体会画家的技艺高超。
3、从人们的赞美声里体会画家的著名，感受“称赞、赞美、夸赞”语言的丰富性。
教学重难点：
重点：认识戴、嵩、价等16个生字，会写“抹、挤、拱”三个生字，并有感情的朗读课文，体会画家的技艺高超。
难点：从人们的赞美声里体会画家的著名，感受“称赞、赞美、夸赞”语言的丰富性。
一、谈话导入。
1、师：同学们，从古代到现在，在众多的画家当中，它们各自有各自擅长的地方。比如齐白石擅长画虾，李苦禅擅长画鹰，张大千擅长画虎，郑板桥擅长画竹等等。你们觉得这些画怎么样？
2、师：今天我们也要认识一位画家，这位画家他非常擅长画牛。认识“戴嵩”并教学认识“戴”
3、出示课题。这篇课文的题目叫“画家与牧童”，这节课我们就来看看这个著名的画家戴嵩。
二、初读课文，学习生字
1、师：现在就请同学放开课文读读这篇课文，用自己喜欢的方式读读课文，在读的时候要想想这个故事讲了什么，遇到难读的词语或是句子要多读几遍。
2、价钱 购买 一幅
浓墨涂抹 轻笔细描
和蔼 批评 翘起来 驱赶 牛蝇 惭愧 拱手 点头称赞 纷纷夸赞 赞扬
3、填空：有一天，唐代著名的画家戴嵩要准备画牛，他一会儿（），一会儿（）。围观的人看了，（）。可是，有一个牧童（）戴嵩，说他的画画错了。牧童说：“牛的尾巴（），那是在（）牛蝇，两个牛在相斗的时候，尾巴是夹在后退中间的。”戴嵩听了，感到非常（）。他连连（），说：“多谢你的指教。”（指说、齐读）
三、再读课文，感知画家的著名
导入：生字我们学好了，现在我们就来看看这个故事，在学故事之前我们要先了解画家戴嵩这个人。
1、师：请你们读课文1—3段，想一下戴嵩是一个怎样的画家？（生：著名）谁可以给著名换一个词语？
2、问：那你们从哪里看出戴嵩是著名的画家？请再次默读课文1段，用你们的铅笔画出来。
出示：他的画一挂出来，就有许多人来观赏。（1）指名读句子
（2）出示“他的画挂出来，有很多人欣赏”比较这两句话，你觉得那句话更好，那这句话说明了什么？（3）用“一。。。就。。”说话
（4）师：小朋友们，这画一挂出来就吸引了很多人，那些人在观赏的时候会说些什么？（5）齐读
导入：戴嵩不但画画画的特别的好，而且他的速度也是非常的快，读读第二段，你从哪句话中看出了戴嵩画的特别快。出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
（1）这句话里，你可以从哪个词语中看出画家的速度快。生：一会儿。。。一会儿。。。（2）说话练习。
（3）师：小朋友们说的太好了，请看这里（出示图片），这些分别用了画画的两种方法，请从句子中找到。（了解“浓墨涂抹、轻笔淡描”）
（4）师：你瞧，画家一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔淡描，多熟练呀，谁能用上这两个词语夸夸画家。出示：画家一会儿（），一会儿（），他的画技真是太（）。
师：是呀，画家能够这么熟练的操作“浓墨涂抹、轻笔淡描”这样的画画技巧，他的画技实在是太高超了。
3、众人面对画家用高超的画技画成的《斗牛图》，大家的反应是怎么样的？
“围观的人看了，纷纷夸赞。”
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
（1）这三句话里有三个意思相近的词语。夸赞、称赞、赞扬
（2）是呀，教书先生和商人夸赞画家的画，这两个人说的话，你看到什么相似的地方？
（3）除了，他们两个，还会有谁也在？如果你也在，你会怎么夸赞画家的画呢？
4、问：现在你们知道画家会为什么这么著名了吗？（生说）师：这个画家的画技高超，画画的特别好，所以让戴嵩成了当时一位很有名的画家。就在人们夸赞画家的时候，有个牧童说画家的画画错了。这到底是怎么回事呢？我们下节课再来学习。5.师：谁来说一下人们对这个画家的画怎么样？
6.是呀，人们都夸奖戴嵩的画，可是有一个小牧童却说他的画画错了，这到底是怎么一回事呢？我们下节课在讲。
《画家和牧童》说课稿
《画家和牧童》这则有趣而发人深省的故事，选自人教小学语文二年级下册第六组的首选课文，以浅显的语言、生动的文字、精彩的人物对白为我们描述了一个敢于向大人物质疑的牧童形象，以及一个善于接受他人建议的大画家戴嵩的形象。故事情节简单适合二年级阅读，根据文本语言特色和二年级孩子认知特点，确定本课时两点教学目标：
1．会读13个生字，会写2个生字，积累词语。
2．读通课文，关注对话朗读，在想像、对比中，感受牧童挑战权威敢于质疑的品质。
古代的小故事，难免与孩子生活形成差距，基于学情，确定本课时的重点是在对话的品读中，体会人物的品质，这也是本课时的难点。教师在课前搜集相关的资料，人物的背景制作好课件，学生预习课文，为课堂学习做好准备。
根据这样的目标、重难点，“以生为本、以读为主”的理念，设计五个环节的教学。
一、读题质疑，走进故事。
二、整体读文，词语积累。
三、研读“称赞”，感受画技。
四、重点品读，体悟品质。
五、认真书写，总结延伸。下面具体说说五个板块的教学设计和设计意图。
第一板块 读题质疑，走进故事。
扎实的课堂从课题开始，有效的课堂也从课题开始。直接板书，质疑，理解牧童和画家，利用“牧童骑黄牛”迁移回忆“牧童”，画家围绕“家”，说说怎样成为家？在说说认识画家的画技。在充分的感知后，基于学生的预习，出示本课中的画家：戴嵩。识记“戴”，读准“嵩”。
质疑的第一个方面直接梳理后，继续交流，发现一个大人一个小孩，一个有名一个无闻，对比中感受人物地位、年龄、阅历诸多的不同。一个题目告诉我们那么多的信息。让学生了解题目重要的同时，激发孩子对课文学习的期待，在无痕中渗透学法，在此基础上走进课文，扎实细致、行之有效。
第二板块 整体读文，词语积累。
低段教学中生字、写字是重点之一，这个板块我从两个部分达成目标。第一、自由读文，提出“读准字音，读通课文的要求，难读的多读几遍”的要求，这样每一次读书都给予明确确的目标，对低年级学生来说十分必要。第二部分，反馈词语，出示两组词语，第一组“惭愧、和蔼、价钱、购买、浓墨涂抹、翘起、驱赶”，是本课要认的字组成，对学生易读错的“抹、翘”正音，“抹”是多音字。第二组“赞扬、表扬、称赞、批评”与“表扬”相关的词语。让学生发现词语的规律。有近义词和反义词，这样归类学习扎实有趣，渗透了一些识字的规律。
第三板块 研读“称赞”，感受画技
读准字音，读通课文，再读出“称赞”，这样设计与“批评”形成对比，这个环节分两部分开展。
1．用词语教学中的“称赞”为引，请学生找找为什么“称赞”，预设学生找到两个方面。其一，课文的第一段“他的画一挂出来，就有许多人„„”，抓“一„„就„„”感受画技，用“一„„就„„”说句子，这也是作业本中的要求，然后围绕“一„„就„„”提升朗读，引出后面的两个句子“有的人„„”，最后概括出“著名”并板书。其二在课文第二段，“沉思片刻”从时间上李洁，品读“一会儿„„一会儿„„”了解驾轻就熟，归纳为一个词“著名”。两条线并行，以“著名”引领，这样的文本感受、语言训练，体现新课标人文、工具统一的理念。
2．从“著名”到“纷纷夸赞”自然而然，分角色朗读人物对话，创设情境，师生扮演，在这样的对话中，开拓学生滋味想像力和创造力，也从表演中直观感受到“纷纷夸赞”的意思。
第四板块 重点品读，体悟品质
这个板块是教学的重、难点，我根据课程要求，有选择、有目的、有策略地展开教学，下面我分三步突破难点。
1．从人群中的不同声音引出六个字“画错了，画错啦！”请生读这两句话，了解“批评”并板书。在标点“！”中读出牧童的心理，实事求是，在“挤”、“喊”两个动词中初步体会牧童敢于质疑的品质，再一次想像人群中的表现，读好“炸雷”与“呆”，了解这样的原因。
2．“有理有据”，这样的六个字并不是凭空的，出示重难句子“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候„„“在小组合作中发现不同，想像原因，一千个读者有一千个哈姆雷特，这里，尊重学生的多元体验，课标中也指出，于都中尊重学生的个性体验，他们的好奇心、探究力，因此我在此设计这样一个提升的合作、探究过程。交流画出牛尾巴的形状，在质疑中出示一些资料，让生了解到生活实际的重要，体会到牧童的有理有据，我认为这对本课的教学十分重要。
3．在两个层次的研读后，说说这是一个怎样的牧童？再次学生牧童的样子，读读牧童的话，天真的、肯定的、自信的、坚持的，尊重学生的独特体验，这样朗读上升到一个层次，这样的三个部分，很好地突破了本课的重难点，让学生的学习也有增量。
第五板块 认真书写，总结延伸
1．写字是低段语文教学的重点，由上个板块总结到“批评“就是这节课的写字内容。让观察，从偏旁、笔顺的角度。请生认真看教师的范写，再由生独立书写，交流评价。这样看似普通的过程，也是让学生了解写字的方法，在长期的积累下形成自主写字的能力和习惯。
2．面对牧童的质疑，画家又是怎样的呢？听到牧童的解答，画家又有何表示？下节课再学习。给予另一个角度延伸到下一节课。
整个预设过程，关注学生的学习，听说读写结合。让学生在想像发散思维的同时，融合三维目标，这样有效地提高学生语文素养。
板书是微型的课堂，是故事的大意，也是文本的精华。这里我在画家的下面写上“著名“，在“牧童”的下面写上“批评”，这是文章学习的第一层，而画家的谦虚在第二课时的学习中呈现。
教学反思
这篇课文讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。故事情节有趣生动，颇受孩子喜爱了。课文的教学目标是：由感情地朗读课文，理解课文内容，感受画家和牧童的优秀品质，教给孩子正确科学的情感观与价值观；懂得既要敢于向权威挑战，也要谦虚谨慎地做人。我根据新课标提出的重视人文精神的培养，以及教学的重难点，我以读贯穿整课教学，让学生读出理解，演中感悟。
一、抓重点词句，品读感悟
重点词句的理解是学习课文的关键。我向学生提问：戴嵩是怎样画《斗牛图》 的？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，为什么。学生一时对两幅画特别感兴趣，观察仔细，很快在观察比较中，理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，读出语气，注意区分轻重，体会情感。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。
二、创设情境，角色扮演
根据低年级学生爱读爱表演的天性，我引导学生演中品味。就在大家夸赞的朗读情境感染下，我出示一些大画家的名画，让学生欣赏，拓展视眼。从而引发话题：此时，你作为围观的人，作为正要学画画的孩童，作为大官人，看到了戴嵩的画，你会说些什么？请你演一演，说一说。一石击起千层浪，学生的讨论激烈，思维活跃开来，表演精彩纷呈，整个课堂气氛沉浸在快乐的演说当中，有些同学的表演风趣幽默，更是给课堂激起了一朵朵浪花。在故事的结尾学习中，我通过分角色朗读牧童和画家的对话，并及时出示了一幅斗牛图，请学生上台扮演小牧童给戴嵩改画，也激发了学生浓厚的兴趣，给课堂增添了色彩。有些学生不由自主地举手做出准确具体的评价，在品读与实践操作中更深入地理解了课文。
三、感悟做人，育才先育人
我请学生多次分角色朗读画家和牧童的对话，并进行评价，然后师生互动讨论：你觉得他怎样，你想对他说些什么？讨论碰撞了学生思维的火花，充分展示了学习的效果。你能向学习他的品质带上动作表演读他说的话吗？从读中感悟人物品质，再从感悟中提升朗读水平，学生的情感由浅入深，体会更深刻，懂得了做人的道理。
四、抓住训练点适时引导，训练口语表达能力
一堂课的成功，关键在于教师的适当引导，在初步感知课文后，通过复习字词，再次带着问题小声读课文，我出示填空题，让学生简单叙述故事的主要内容，从整体上对课文有个大概的了解。学生找出体现戴嵩的著名的相关句子时，我抓住关联词“一„就„”训练学生说话。此环节，我采取学生互说再写下来，再向全班反馈的互动活动，给课堂插入了一个小花絮，展示了学生的素质，带给课堂一个亮点。
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