《会走路的树》评课

第一篇：《会走路的树》评课

《会走路的树》听课体会

这次观看了全国第九届青年教师阅读教学大赛的特等奖获得者的讲课视频，其中《会走路的树》一课，给了我很多启示。

在低年级的阅读教学中，识字教学是不能忽视的重点，因此这节课中也凸显了识字和写字的内容。老师在板书课题的时候就把要求会写的“路”字在田字格中进行了写法指导，并且对识字方法进行了提示：熟字加偏旁、换偏旁，而且教师顺势引出了“跑、跳、跟„„”等几个字，引导学生把相同偏旁的字进行归类，不仅是在提示识字方法，而且对其它的字进行了复现。接下来的“拼字”环节也是让学生进一步了解字的结构，增加了生字的复现频率。对于“趣”字的教学，教师的教学设计比较巧妙，先是顺着前面的思路把两部分拼在一起让学生看对不对，使学生了解这个字的结构是半包围结构而不是左右结构；然后调整结构再让学生观察，写成半包围结构之后是不是规范？使学生注意到两个字合在一起组成新字的时候往往有一些笔画会发生变化，这个字的“捺”就变成了“点”；接下来教师又提示学生观察，怎样写才漂亮？让学生认识到汉字要写得高低错落有致才好看。一个“趣”字，从正确、到规范、再到美观，一步一步体现了写字的三个梯度的要求。

《课程标准》中指出应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多，教师在指导对话时，先联系学生的生活感知理解“好奇”的意思，帮助体会对话的语气，在此基础上，再关注对话中的问号，帮助学生更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指导，也是为接下来学生自主朗读课文做铺垫。联想到自己平时的语文教学，标点符号的教学是经常被我忽略的，或者只是就句说句，很少像这节课中这样在对话的情境中让学生体会不同的语气、不同的心情，因此导致学生对标点符号的使用随意性较强，很不规范。

希望能有更多机会观摩这样的优秀课例，以便在学习和对比中提高我们自己的语文教学水平。

第二篇：会走路的树教案

《会走路的树》教案

教材分析：

《会走路的树》是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文语言流畅，生动活泼，文中设计悬念，引人入胜。学生在朗读对话中可以领略到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。练习讲故事，培养学生想象能力。

2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。

3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

教学重点：

通过对话来体现小鸟小鹿的个性特点，以及他们的深厚友谊。教学难点：指导学生读好对话，体会角色的思想感情。教学准备：多媒体课件，小鸟、驯鹿爸爸、小驯鹿的头饰。

教学过程：

一、设置悬念 调动情感

1、教师情境导入：草木茂盛的树林（图片）。你有什么感觉？揭题，板书：会走路的树。齐读课题。

2、读了这个课题，学生的疑问大致是：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？„„师：让我们带着这些疑问，走进那美妙的故事吧。[从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，有设下了悬念，读文做情感的铺垫。]

二、整体感知自主合作

1、读课文，解疑题。把你的收获说出来。（学生可能会说：“这不是一棵树，是驯鹿。”）师：那大家看过驯鹿吗？贴出驯鹿图，让学生观察，说说它的样子，特点。哪个地方最像树？

大家要想有更多新的发现，就一起读课文吧！自读课文。（给学生5~6分钟的时间自学），要求把生字词的音读准，把课文读正确。不认识可以借助拼音拼读，一次读不好要读第二次、第三次„„直到读准为止。

2、小组合作交流。

（1）在小组内展示自己已经认识的字，读给学习伙伴听；（2）小组内轮读课文，互相评价，纠正字音。

3、检查生字情况。

词语：走路 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激动

4、相机指导书写。“路”（写字规范美观）

5、用词语填空。

一个春天的（），树上的一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（），于是坐在这棵树上去了许多（）的地方，最后它才知道那不是树，那是

（）的（）。

三、读中感悟放飞想像

（一）读全文，感知

（二）、学习课文一至五自然段。

1、学习第一自然段。（1）读一读，找一找一个关键词。（2）关键词“好奇”，你明白它的意思吗？根据“好奇”这个词，再读课文，并试着提问题。（3）指导朗读，读中解疑。

指名读，评读，齐读。

2、学习第二、三自然段。

（1）“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？怎么做的？请小朋友们认真的读一读第二、三自然段，并画出有关的词句。（2）小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？（3）谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。

3、学习第四自然段。

过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？引读第四自然段。

（1）想像说话训练。（出示两个句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”“终于有一天，小鸟长大了，他向这棵树告别，飞往远方„„”（2）启发想像：①假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？„„②小鸟是飞向南方还是北方？为什么要飞到遥远的地方？小鸟在与树告别时。会说些什么话？会走路的树又会怎么回答呢？„„③任选一句，展开想像，自己先练说，同桌互说，全班交流。

（3）、小鸟认识了这棵会走路的小树，结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵“小树”是谁吗？

[学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。]

（二）、学习课文五至九自然段。

过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？

1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？

2、交流。（教师随机点拨）

四、赏读全文续编故事

1、请小朋友们带着感情再美美地读一遍课文。

2、练习说话。

第三篇：会走路的树

一、复习巩固，导入新课

师：这节课，我们继续学习第23课

生：（齐读）会走路的树

师：上节课我们读通了课文，学会了生字，我们还学习了课文的第一、二自然段。小朋友来看看这些填空你会吗？

生：会

师：谁来读？

生：指名一生读：春天的（早晨），一只小鸟看见了一棵会（走路）的树，感到非常（好奇）。后来，这棵树（陪着）它看见了许多（有趣）的东西。最后，它才知道那不是树，而是（美丽）的驯鹿。

师：你读得真好，小朋友，能把这些填空写出来吗？

生：能

师：打开我们的田字格本，端端正正地把这些填空写下来。注意不要抄题目，只要把词语按顺序写下来就可以了。

生伴着舒缓的音乐写词，教师行间巡视指导。

师：哦。小朋友都写好了，（把一学生作业本放到实物展示台上展示）我们来看看这个小朋友写的，都对吗？

生：对

师：再认真看一看，谁来评一评他写的字？ 生：他写的字很好看，有点斜了。

生：他写的字很好看，那个早晨的晨，那么多的笔画，他也能写得好看。

师：对这个晨字，上下之间写得多紧凑呀。老师帮小朋友奖给他一个红五角星。

师：小朋友看这个字（红笔圈出“趣”）里面的取笔画也较多，如果把外面的走字旁，让点位置给右边的取就更美观了。

师：来，小朋友请对照大屏幕，批改一下自己的。如果全都写对的，也给自己画一个“☆”；如果有错字，在旁边订正一遍。

生：在座位上自行评价

师：我来统计一下有“☆”的同学举起手！哇，全对了。小手放好，说明小朋友上节课的学习非常棒。

二、学习第三、四自然段

师：上节课我们知道小鸟（板书）和会走路的树，也就是谁？

生：驯鹿

师：（板书驯鹿）相识之后，他们是怎么相处的呢？请小朋友轻轻打开课本，认真读一读3、4两个自然段，看看你能读懂些什么呢？

生自由读书。

师：读好了，有收获了，谁来说说。

生：从这以后，这棵树天天来陪小鸟，小鸟带着它去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

师：谁再来汇报。

生：我读懂了。小树天天来陪小鸟。

师：天天？是不是一天？那是十天？

生;不是，是很多天，很长很长的时间。

生：是一直到小鸟长大了。

师：谁来读，让我们感受到他们天天在一块呢。

生：天天

师：把这个词儿放到句子里再读。

生：读书。这棵树天天来陪小鸟。（极力读重天天这个词）

师：小树天天来陪小鸟你感觉小树对小鸟怎么样？

生：小树对小鸟很有情感

生：小树对小鸟很友好。

生：小树对小鸟很温柔。

生：小树对小鸟很热情。

师：你能把小树的热情、友好读出来吗？

生：读这棵树天天来陪小鸟。

师：我们读懂了“天天”，读出了他们的友好。再读读第三自然读，你还从哪儿感受到他们的友好呢？

生：自由读后汇报，小树带着小鸟去了许多地方。

师：你强调了许多这个词。我们来想象一下，可能去哪儿呢？

生：可能带他去小树的朋友家。生：可能到树林去看看其他的小动物。生：可能带小鸟去海边看海。

师：小朋友能读出很多地方吗？ 生：读句子。

师：小朋友想不想到小鸟和小鹿去过的一些地方看看呀！好的坐好了，我们去看看那些有趣的东西。

生：欣赏动画。

师：小朋友那你能不能用这样的句式把刚才看到的帮助小鸟说出来。

小鸟跟着小树来到了__________，看到了__________。

生：小鸟跟着小树来到了河边，看到了美丽长的丹顶鹤，他们好像在捉迷藏。

师：这个小朋友说得真具体。

生：小鸟跟着小树来到瀑布，看到青山绿水。

师：这个句子有点小毛病，他们来到了瀑布的脚下。

生：小鸟跟着小树来到了花丛中，看到了盛开的鲜花。

师：孩子，来看看花儿的颜色，你能在鲜花前加个词儿吗？

生：小鸟跟着小树来到了花丛中，看到了红色的、黄色的、白色的鲜花。

师：你看颜色用进去了句子更美了。

生：小鸟跟着小树来到了枫林里，看到火红的枫叶落下来了。

生：小鸟跟着小树来到树林，看到熊猫在爬树。

师：熊猫悠闲地爬树，多有趣呀！孩子们，外面的世界真是太美了，小树带小鸟去了这么多地方，看了这么多有趣的东西，你觉得小树对小鸟怎么样？

生：很好很好！

生：太热情了。

师：能不能通过读表达出你的感受呢？

生：读第三自然

师：来，让我们一起感受一下。

生：齐读

师：你们从第4自然段同学们又读懂什么呢？ 生：小鸟长大了她要和小树告别飞往远方了。

师：假如你就是这只小鸟，你此时你的心情怎样呢？

生：我还想和小鸟一起玩。

师：嗯，不想走。把你的感受读出来。

生：读第四自然读

师：同学们，你们有没有和亲人、朋友分别的时候？告别的时候说了什么？

生：我和爸爸的朋友告别的时候说再见。

师：很想再见到爸爸的朋友，看来你和你爸爸的朋友感情也不错。

生：我和我爷爷奶奶告别，一到放假的时候，我就去他们那儿玩。

师：你和爷爷奶奶的感情很深。就请你再来读这句话。

生：读第四自然段。

师：小鸟即将远行了，她和小树高别时会说些什么呢？

生：再见了，小树。

师：面对曾经陪他玩耍的小树，小鸟你会说——？

生：小树不要难过了，我明年春天就会回来的。

生：再见了小树，我第二年春天还会回来的。

师：听出来了，舍不得走，谁能通过读表达出这份舍不得？

生：读第四自然段

师：飞得多慢呀！多么难舍的感情。谁再来读。

生：读第四自然段

师：从小鸟的依依不舍中，我们再次感受到了小鸟和小树之间相处得？（指向板书）

生：友好。

师：谁能完整地读一读这两个自然段，让我们感受他们的深厚的友情。

生：读二、三自然段

三、学习6-9自然段、师：再好的朋友也会有分开的那一天，分开后，小树和小鸟都在等待。播放动画旁白：漫长的冬天终于过去了，第二年春暖花开的日子又到了，小鸟迫不及待地飞回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。咦，他们俩是怎么认出对方呢？来，读书，到书中去寻找答案。

生：自由读书5——9自然段。

师：谁来说说怎么认出对方的？

生：他们是互相说话中认识对方的。

生：小驯鹿是从小鸟的话中知道他是爸爸的朋友。

师：小鸟知道什么了？

生：小鸟知道了小驯鹿是他朋友的儿子。

师：他们是从这几段对话中认出对方的。（出示：对话文字）下面我们就来学习这些对话，小朋友再来读一读，怎样才能读好呢？自由轻声地读一读，待会儿用朗读来汇报。

生：自由读书5——9自然段。

师：小朋友读好了，你有把握读好哪一句？

生：我最有把握读好小鸟问的那一句。你也是一棵会走路的树吗？

师:你的语调为什么越读越往上扬了？

生：因为这句是问句，这里有个问号？

师：真好，这个孩子读书真仔细。把问号给读出来了，谁学着他问一问。

生：读 你也是一棵会走路的树吗？

生：还有谁也能问一问？

生：读 你也是一棵会走路的树吗？

师：小朋友看这里的也去掉可以吗？读读看？

生：不可以去掉。

师：说说理由

生：因为去掉了也，那棵小树就不知道是哪棵小树了。

师：说不清楚了。

生：小鸟以前已经见过一棵会走路的树，今天又见到了一棵，所以要加上一个也。

师：是呀，去年见过一棵会走路的树，今年见到的是第二棵会走路的树；看到这熟悉的金色的鹿角非常熟悉。小鸟自然而然就想起了——

生：去年的那棵树。

师：你想到小鸟的心里？

生：小鸟一直想着小树，一直挂念着他呢！

师：你能把挂念读出来吗？读读看？

生：读你也是一棵会走路的树。

师：你也学着他读一读

师：我们祖国的语言文字可真有意思，少一个字多一个字感觉就不一样了。来一起来读

生：齐读，你也是一棵会走路的树吗？

师：你还有信心读好哪句呢？

生：我有信心读好最长的那一句。

师：孩子，我看到了你的勇气，读吧。

生：读，“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只驯鹿吧？”

师： 这么长的句子读得非常流畅。谁来挑战他？

生：读“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只驯鹿吧？”

师：听出来了吗，他也注意到这里的一个标点？

生：问号

师：谁再来读，小鹿为什么问呢？

生：小驯鹿怕说错了，认错了人。师：哦，小驯鹿还不能肯定，除了问号，还有哪个词告诉我们他不能确定。

生：大概。

师：你能给大概换个词吗？

生：大约。

生：可能。

生：大概的意思是估计。

师：那你来读一读，把估计的意思读出来？

生：读，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？

师：听出来了，小驯鹿是在猜呢？谁也来猜猜？

生：读，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？

师：哦，驯鹿爸爸在家里只提了一次小鸟，对吗？

生：不对。

师：从哪个词知道不对呢？

师：常常

师：你认为他会提起多少次呢？

生：天天提起，提了很多次。

师：谁来读，让我们听出天天都在提起呢？

生：读

师：听出来，提到的次数不多。

生：读

师：经常提，我已经听到了。

师：鹿爸爸和小驯鹿仿佛就在我的耳边提起呢。

生：读

师：小朋友我们想象一下，驯鹿爸爸会在什么时候提起那只小鸟呢？想象一下，试着用这样的句式说一说。

课件：当————————的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

生：每天的上午下午都会提起。

师：谁能用上这样的句式说说。

生：当早上起床的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

生：当晚上睡不着觉的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

师：我们大丰一小的孩子真会学语文，你把生活中的体验也带到语文学习中来了。

生：当晚上吃完饭觉得闲的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

生：当驯鹿爸爸做梦的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

师：驯鹿爸爸时时挂牵着小鸟呀。谁能通过读也让感受到做梦都在想小鸟呢? 生：读

师：小朋友书读得越来越好了。往下读，你有信心读好哪一句呢？

生：我有信心读好第四句。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：老师觉得你还能读得再好一点。哪个小朋友来帮帮她？

生：老师，他要读得激动起来，才好。

师：（转向刚才的学生）听明白了，再读读。

生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：明显进步了。你是一个聪明的孩子，善于接受别人好的建议。孩子奖励你再来读。

生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：小朋友们，看老师把这里的感叹号换成句号，读读看，还有激动的感觉吗？

生：练习读。

生：不行，这样就不能表达他的激动了。

师：好的，那我改过来，谁再来读一读。生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：小小的标点也能提醒我们怎么去读书。谁再来读。

生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：两个是的，读得越来越快了。

生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：一声比一声高了。还有这一句谁来读？

生：读 “去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：你这不是叫呀，你这是说。叫起来的声音应该怎样？好的，不要告诉我答案，你读读出来。

生：再读。“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：谁也想来叫一叫？

生：读。“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：小鸟此时是怎样的叫？

生：他是高兴地叫，他见到了会走路的树是驯鹿。

师：是呀，见到了朋友的儿子。这是一份怎样的欣喜，怎能不叫呢？

生：眼前的这棵树是朋友的儿子。

师：是呀，这是一份怎样的惊喜呀。怎能不叫呢？

生：读。

师：读慢了，有点突然明白的感觉。

生：读。

师：叫读够响的，“原来”还能读得更惊奇一些，谁也愿意做那只惊喜的小鸟。

生：读。

师：驯鹿爸爸经常在家里提起他，听到这个消息，他还会怎么叫？

生：他会非常高兴地叫，“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：小朋友在刚才的读书中我们明白了，既要读好一些关键词，也要读出标点表达的情感。读对话的时候还要注意一点，那就是说话人的动作、神态呢！（点课件激动

抬起头来。）

第二层次读：加提示语

师：小朋友看一看，想一想，小鸟在这儿是怎么问的？怎么叫的？你能不能在这些地方加上像抬起头来、激动这样表示动作、神态的词呢？

生：小鸟高兴地问：“你也是一棵会走路的树吗?”

生：小鸟好奇地问：“你也是一棵会走路的树吗?”

师：下面的句子中是怎么叫？

生：小鸟高兴地叫：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”

生：小鸟激动地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！”

生：小鸟惊讶地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！”

生：小鸟兴奋地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！”

第三层次：

师：小朋友能根据自己的理解，读出了自己的感受，书读得越来越好了。下面还请大家读，不过这些提示语请大家放在心里，用你的朗读把你的感受表达出来。

生：（两名）分角色的话驯鹿和小鸟的对话。

第四层次：动画 配音读

师：还有这么多同学想读，那我们来一次比赛吧！看着动画给他配音，配音的时候可要看着动画呀！

生：（两名）对话配音。

师“你们用语言描绘出了小鹿和小树相遇的激动与惊喜。

师：还有很多同学想来配音，我们课后可以继续来。

师：（出示动画）旁白：瞧，友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，音乐动画:这对日思夜想的老朋友又见面了。课后请小朋友们续编故事，在续编中继续感受小鸟和驯鹿浓浓的友情。

师：今天我们走进了清新优美的童话故事，（指着课题，生读题。）从语言文字中感受到了小鸟和驯鹿一家的纯真友情，通过读书加深了我们对友情的体验。这节课每个小朋友都很棒，老师为你们准备了带有小鸟和驯鹿的书签，课后到组长那儿去领一下，记住把小鸟和驯鹿的书签带回家，也把这个故事带回家。

编后语：本课获盐城市2009年小学语文课堂教学展评一等奖，获得了专家评委“读有层次，读有过程，读有品味，读有内涵，„读‟树一帜”的评价。

一、复习导入

师：今天，我们继续学习——（学生齐读课题《会走路的树》。

师：谁来读读大屏幕上的这些词语?

生：开火车读

二、学习1、2自然段

师：小鸟和会走路的树是在春天认识的，微风吹拂着小草，阳光柔柔的照在身上，鲜花盛开在树林里，它就看见了——（树），怎样的树？

生：一棵金色的树。

（引读）

师：小鸟怎么说的？小树怎么回答的？（指名回答）

师：小鸟，你非常好奇，你奇怪什么？

生：这棵树怎么会走路？而且还走来走去？

师：读出你的好奇。

师：当小鸟好奇地问这棵小树：“我能让我到你身上坐一坐吗？”小树是怎么做的？

生：小树回答：“当然可以。来吧！”

师：小树，你愿意吗？

生：愿意。

师：读出干脆来！（指名）

评：看，小树非常愿意，所以非常干脆。

真干脆呀！真高兴！

师：小鸟是怎么到小树上的？

生：飞过去。

生：小鸟还不会飞，小树蹲下来让小鸟坐上去的。

师：看，小树非常愿意，所以非常干脆，我来做树，你来当小鸟，我们来演一演。

师边听边蹲下身子表演训鹿的动作，让学生体会。

师：小树回答地这么干脆，小鸟真高兴，小树是怎么做的呢？自己读读下句话。（生自读）

师：你看出来小树对小鸟怎样？

生：小树对小鸟很热情。

师：哪儿看出来？

生：带着小鸟 玩了好一会儿

师：你来读出热情。

生读

师：你还从哪看出来？

生：才送回去。

师：把小鸟送回家，说明什么？

生：小树很关心小鸟。

师：读出关心来。生读

师：小树和小鸟第一次见面就相处得非常好，（板书：友好相处）拿起书读读他们第一次见面的情景。（生齐读1、2）

三、学习第三自然段

师：请一位小朋友读读第三小节，从哪看出他们友好？（指名一生读）

师：你觉得他哪个词读的好？

生：他的“天天”读得好。

师：你读出了什么？

师：还有哪你能读出他们的友好呢？听老师读，看老师把哪个词读得特别突出。

师：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。（师范读）哪个次读得特别突出？

生：许多。

师：闭上眼睛，你就是可爱美丽的小鸟，你跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你到哪了？你看到了什么？

生1：我仿佛来到了沙漠。

师：小鸟和小树是住在森林里的，会去炎热的沙漠吗？你再想想好吗？

生2：我仿佛看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。

生3：我仿佛和小树来到了农村，我们在农田里玩。（师补充：绿油油的农田）（评价：去感受田野风光。）

生4：我们还看见了蜜蜂和蝴蝶在飞舞。

师：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美丽的鲜花，你能说说花是什么颜色的吗？

生：红的，黄的，紫的。

师：你能用上“有„„，有„„，还有„„”来说说吗？先说花的颜色，再说说蜜蜂和蝴蝶。

生：我们来到森林里，看到鲜花都盛开了，有红的，有黄的，还有紫的，蝴蝶和蜜蜂围绕着鲜花在翩翩起舞。

师：瞧，你说了句多了不起的话。

师：小鸟，你以前来过吗？你跟着小树来到了这么多地方，看到了这么多美丽的东西，你高兴吗？

师：小鸟这么快乐，那小树快乐吗？

生：高兴。

师：小树，你带着小鸟去了这么多地方，累吗？（不累）这些都是你以前看过的，再看没意义呀！

生：小鸟没有看过，小鸟快乐我也快乐。

师：一个人的快乐让两个人分享，就会更快乐。

师：他们形影不离，相处得越来越好，友谊越来越深厚（板书：友谊深厚）让我们再来感受他们的友谊，读读1-3小节。（齐读）

四、学习第四自然段

师：可再好的朋友也有分开的一天，终于有一天，小鸟——（生读）它要走了，他会怎么向小树告别呢？它会说什么？

生：小树，谢谢你带我去许多有趣的地方。

师：多懂事的小鸟。

生：小树，你别难过，我明年还会来看你的。

生：小树，明年我也会把我在旅途中看到的说给你听的。

师：小鸟会感谢小树，并且约定明年再相见，谁有本事把小鸟的心理给一下子说出来？

（指名）师：小鸟和小树是依依不舍的说着再见，让我们一起跟小树告别。（齐读）小树会说什么？

生：再见，路上小心。（齐）

五、学习5-9自然段

师：小树在等待，过了漫长的冬天，终于等到了春暖花开，第二年春天，小鸟又飞回来了——（生齐）

师：他们有一段对话，自己读读6-9小节，同桌一个扮演小树，一个扮演小鸟读一读。

请二生读第一段对话。

师：小鸟，你为什么问“你也是一棵会走路的树吗？” 生：我看到他头上有角。

师：为什么用“也”？

生：以前（去年）我也看到过一棵，现在是第二棵，所以用“也”。

师：想想，他们会怎么问？第一次是好奇，第二次怎样？小鸟问那里你能填什么呢？

生：奇怪。

师：你读。（评价：读出奇怪的语气了。把“也是”读出来了）

师：还可以用什么词语？

生：好奇。

师：前面还可以加什么？

生：十分。

师：你放进去读读看。

师：还有什么词语？

生：惊奇。

师：它还有点喜悦，还可以填——（惊喜），你来读。

师：虽然课文中没有这些词语，但我们应该在读的时候把他们读出来。（齐读）

师：（读下去）你从我的回答中听出了什么？听明白了什么？

生：小训鹿的爸爸常常提起小鸟。

生：会走路的树是小训鹿的爸爸。

生：会走路的树原来是训鹿。

生：老师，我有疑问，为什么说小训鹿是男的呢？

师：看，书上写训鹿都是“他”，所以他们是父子。

师：小鸟恍然大悟，明白了这么多，再读读。（请2生）

师：小训鹿回答的时候不是很肯定的，书上用上了（大概），为什么用大概而不用一定呢？

生：不肯定。

师：为什么不肯定？

生：只是听爸爸说，没有亲眼看见。它只是猜测。

师：听了一百遍不如自己见一见，这就叫百闻不如一见，所以小训鹿说“大概”。师：小鸟终于明白了，他叫起来——（指名3生读）小鸟，你的心情怎样？

生：我很高兴。

师：你这样说话想表达什么？

生：我太激动了。

师：小鸟激动了，它叫起来了，小训鹿也激动了，他说（指名2生）小鸟，你激动什么？

生：终于看见爸爸一直提起的小鸟了。

生：我为爸爸找到小鸟了。

生：我也为小鸟激动，它终于知道训鹿是会走路的树了。

指名分角色读。

师：小训鹿也激动了，它会怎么做？小鸟在路上会想什么？到了小训鹿家会怎样？这个故事请你自己再编下去。

六、拓展：

师：课后同学们可以看看《夏洛的网》

七、指导写字“奇、概”

第四篇：会走路的树教案

《会走路的树》教学设计 古三小 余长华

一、教学目标：

1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.、根据课文的留白部分，展开丰富的想象，练习说话，丰富学生的情感体验。

3、引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动，体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。二．教学重难点：

本课的重点是有感情地朗读课文。

难点是体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。

三、教学准备

师准备多媒体课件，生准备驯鹿的资料

四、教学时间：三课时

五、教学过程：

第一课时

一、初读课文

二、学习生字

三、了解课文主要讲了什么，写了几年的事，主要人物有谁。

四、懂得“会走路的树”是指谁。第二课时

一.复习导入，融入情境：

同学们，今天我们继续学习课文《会走路的树》，通过上节课的学习，你知道本文的人物有哪些？（生答，师板：小树、小鸟、小驯鹿）这个童话故事讲述了几年的事情？（两年）哪些自然段是描写第一年的事？（1--4自然段）课件出示四个自然段

二、品读课文1-4小节

1、请同学们默读1—-4节，思考：小鸟和金色的小树相处得如何？你从哪些地方看出来，划出相关的句子，还可以在你认为重要的词语下做重点号。

2、交流反馈：

可能出现的反馈内容：（1）“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。学生可能抓重点词“好一会儿、送”说体会，再指导朗读。

（2）从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。学生可能会抓重点词“天天、许多”谈感受，再进行朗读指导，最后拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？引导说话训练（可出示一些图片和句式引导说话）

3、现在你想用什么词语来形容金色的小树？（善良、友善、热情）

4、对呀，因为小树的热情友善，让小鸟增长了许多知识，他们天天在一起，成了形影不离的好朋友，相处得多么快乐呀！可是再好的朋友也有分开的一刻，终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。此时此刻，会是一番怎样的情景呢？请你们想象他们会说些什么，做些什么？

让两名学生直接扮演小鸟和小树进行对话。

5、质疑：好奇、为什么好奇？

6、齐读1--4自然段，边读边想象小树和小鸟之间美好的交往。

二、品读5--9自然段

过渡：小鸟依依不舍地向小树告别，飞往了远方。在分别的日子里，小鸟日夜想念着他的好朋友——那棵会走路的树。你瞧，第二年春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，他遇见了谁，他们之间又发生了什么故事呢？

1、请同学们默读5~9节，看看你能读懂些什么，做上记号。可以用读1~4段的方法，还可以在句子旁边写上一两个词。

2、交流：

学生可能抓住词语“也是、常常、叫、激动”来谈感受，其间可以让学生交流有关驯鹿的知识，还有“常常”（想象驯鹿爸爸会说些什么），并指导有感情地朗读相应的句子。

3、分角色朗读对话部分。

四、回归整体

今天我们一起走进了一个美好的故事，知道“金色的小树”是驯鹿爸爸，（板：父 子），感受了小鸟和驯鹿一家的友好与快乐。现在让我们一边欣赏美丽的画面，一边聆听整个故事，让这个故事永远地铭记在我们的心里吧！（播放动画画面，配音朗读）

五、拓展训练

友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，这对日思夜想的老朋友又见面了，会发生什么故事呢？

续编故事：“小鸟来到小驯鹿的家„„

《会走路的树》说课稿

古三小

余长华

一．说教材：

《会走路的树》是苏教版语文二年级（下）中的一篇课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和训鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言浅显流畅，故事有情有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。二．说教学目标：

为了顺利完成本课教学，我准备分三课时来进行教学。下面我重点说说第二课时的教学目标。

根据新课程标准的具体理念和低年级学生形象思维占主导地位。我确定如下教学目标：

1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.、根据课文的留白部分，展开丰富的想象，练习说话，丰富学生的情感体验。

3、引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动，体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。三．教学重难点：

本课的重点是有感情地朗读课文。

难点是体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。四．教学过程：

下面重点谈谈本课的教学思路。分四大板块。一.复习导入，融入情境：

根据低年级儿童的认知规律，结合本课教材的特点，揭示课题后，复习故事的大概内容，然后直接引入新课的学习，达到温故而知新的目的。二．朗读感悟，展开想象

在这一环节中，品读课文1-4小节，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往。我首先请同学们默读1~4自然段，思考：小鸟和金色的小树相处得如何？你从哪些地方看出来，划出相关的句子。引导学生边默读边思考，并学习作记号。

《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。

默读后进行全班的交流，学生能抓住：“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。和“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”进行谈感受，然后指导朗读。并引导学生想象“快乐的相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？感受他们的友谊越来越深厚。在想象的同时，学生还进行了说话训练。此时问他们：这是一棵怎样的“小树”？学生能很好地予以表达。为了让学生体会小鸟和小树分别时的不舍：我设计了告别时，小鸟会对小树说什么？的说话训练，充分挖掘文本特点，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让学生展开想象的翅膀，走进人物的内心世界。三．读中探究，学会感激：

品读课文5—9小节，感受小驯鹿和小鸟相见时的惊喜与激动。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要尊重学生在学习中的独特体验。”这一环节我主要让学生感受小鸟与驯鹿间的深厚情谊。先让学生默读5—9节，看看能读懂些什么，可以用学习前面的方法，划句子，圈词语，还可以写上一两个词。交流时学生能抓住重点词句“叫、激动、常常、也是”来谈感受，说明学生已经充分感受到驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动以及小鸟和驯鹿爸爸之间的深厚情谊。有句话叫“文贵自醒”。鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢。教学不应是学生对教师所授内容消极被动的接受，而是一个在教师的引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进行探索、消化、实践、建构的过程。阅读是一种被引导的创造。由于对话的形式特殊，所以我设计先让学生找出对话进行分角色朗读，接着帮助学生简单了解对话形式，再引导学生在理解课文的基础上进行感情朗读。

四．拓展训练，友情延续：

在引导学生回顾全文时，播放了动画的课文朗读，让学生一边欣赏美丽的画面，一边再次聆听整个故事内容，让美好的故事铭记在心。学生非常专心，此项设计一方面回归课文整体，同时对学生的情感再次予以强化，让童话中的美好友情长留学生心中，永远温暖他们的幼小心灵。

友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，这对日思夜想的老朋友又见面了，会发生什么故事呢？文本留下了如此丰富的想象空间，我在教学中充分利用文本资源，目的是在巩固课文内容的基础上，发展学生的语言能力和思维能力。

以上是我对《会走路的树》一课的设计以及教学实施过程。在本课的教学中，我努力营造平等、和谐、民主的教学氛围，引导学生与文本不断对话，积极主动地发挥文本的含义和感情，甚至超越文本创造意义。教学中也有一些不尽如人意的地方：如学生朗读有所欠缺，偏重于抓词语的领悟，而忽略了句子等。

第五篇：会走路的树反思

《会走路的树》教学反思

雨花台小学 孟姝

《会走路的树》是苏教版语文二年级册第八单元中的一篇课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿之间纯真的友情。学生在朗读对话中可以充分领略到小鸟与驯鹿间的友好与快乐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。全文共9个自然段，分为两部分。第一部分1——4小节写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分5——9小节写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿。全文语言浅显流畅，故事有情有趣，生动活泼，如同一出戏剧张弛有度、扣人心弦，如一卷画卷色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了世间的友善与和谐。本课的反思如下：

一、谈话导入，融入情境

本课的开头，我先出示一个“树”字，让学生联系实际，说说自己知道的树的名称，进而引入课题，今天我们要认识一棵会走路的树。因为课前让学生进行了预习，所以我直接让孩子讲出了答案，会走路的树是驯鹿，是小鸟把驯鹿当成了会走路的树。这样不仅进入文本快，而且容易让孩子快速投入到课文的学习中。

二、朗读感悟，展开想象

读，在整个阅读教学中是必不可少的重要环节。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在1——4小节的学习中，主要是品读感悟，体会驯鹿爸爸和小鸟的美好交往。

1．相识的热情：首先，我创设情境，一个春天的早晨，七彩的阳光洒向幽静的树林，雾气渐渐散去，树林从一夜的沉睡中醒来了，让学生感受春天的美好，并说说仿佛看到了什么，听到了什么，锻炼学生的说话能力。紧接着回到书上，一只出生不久的小鸟有了新的发现，看到会走路的树，感到非常好奇，引导学生想象为什么会好奇？读出你的好奇，并理解好奇，用好奇造句，学会运用好奇这个词。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感。因此，教学第二自然段时，我注重尊重学生自己的朗读体验，抓住“当然可以。来吧！”这句话，说说你觉得这是一棵怎样的树？学生可以根据自己不同的体会来朗读这句话。2．友好的相处：《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。我抓住“友好的相处”这一主线，引导学生想象“快乐相处”时的情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？感受他们的友谊越来越深厚。为了丰富学生的想象，我还出示了一些图片，辅助学生完成。当然图片不能太多，这样反而会束缚学生的思维。学生在说的时候撒得很开，我没有限制，因为我觉得这是一篇童话，什么样的想象都可以。

3．分别时的不舍：我设计了告别时，让学生先联系实际，你在和谁告别过？告别时说了什么？目的是让学生知道怎样跟人告别，以及告别时说什么，学会感恩和祝福。然后再到小鸟会对小树说什么的说话训练，学生有了前面的练习，在说此处的时候，都表达出了对互相的关心和不舍。此处充分挖掘了文本特点，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让学生展开想象的翅膀，走进人物的内心世界，学会感恩。

三、倾情朗读，闪现智慧

对于二年级的孩子还说，学习课文时如果过多做情节的分析，那一定是不智慧的。因此在这节课上，我努力做到把目标落实到语言文字本身上来，和孩子一起去品悟文字的魅力。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。在课堂上，我引导学生，读思结合，引导学生熟读深思。课堂的魅力不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！语文教学就是要让学生思考起来，聪明起来，智慧起来，要让孩子在学习语言文字的过程中，发展智慧，丰富智慧。

《会走路的树》这篇课文的情感基调、语言基调都是温暖的，充满关心和爱护的。课堂上我用委婉可亲的语言、巧妙自然的回答、无处不在的关爱将孩子们带进童话的殿堂，让他们在学习中体验教育的幸福，在阅读中领略童话的神奇。教学设计中，我以“友好”为教学线索，巧妙地把整个文章拎起来，这是照亮全篇的词眼。在教学5——9小节时，我主要是围绕小鸟和小驯鹿的四句对话，揣摩文章的感情。我特别抓住了一些细节，如鹿爸爸常常在家里提起小鸟处，我让学生想象，鹿爸爸在什么时候会提起小鸟，他会说什么？本来此处的设计比较单一，只是在什么时候提起小鸟，经过试上，调整为开放式的，鹿爸爸还会说什么。这样的调整更丰富了学生的想象，而且更能体现出鹿爸爸对小鸟的牵挂和关心。我还扣住标点、提示语，感悟心情的变化，通过反复阅读，进一步的评价，引导学生体会小鸟为什么叫？小驯鹿又怎么会激动起来？你瞧，一个“也”字，能让学生读出到小鸟对驯鹿的思念；一个“常常提起”，能让孩子们带着生活的经验想象到好朋友的牵挂；就连问号、感叹号中也蕴含的小鸟的激动心情。这些都要让孩子细细体会，只有学生与课文的内容产生共鸣，真正地融入到课文的语言文字中来，这样才能学得更好。

四、随文识字，科学认读

本课新的生字词较少，因此随文识字就显得相对简单一些，不过我把对于理解课文起重要作用的关键词也拎了出来。那怎样能把它们运用的润物无声、恰到好处，我还是仔细的做了思考。比如：早晨的“晨”，当它跟着早的后面是个轻声，而自己单独念的时候读第二声“晨”，为了便于记忆，我带学生进行分析字形及意思，晨就表示早上，太阳刚刚升起的时候，所以晨的上面有个日，下面部分也读辰，表示时间。这样一分析，学生就很容易理解这个字，记住这个字了。在学习“陪”字时，我是通过表演让学生加深印象的，而且活跃了课堂气氛，陪着别人的时候，我们离得很近，我们的耳朵和耳朵都靠在一起啦，所以“陪”字是个双挂耳旁，我还给它找了两个形近字帮助学生加以区别。“有趣”是通过看图片和想象来理解的。“好奇”“激动”“大概”基本是通过找近义词来学习的。当然，本课的词和文章的感情联系紧密，更多词语我是通过引读出来或找重点完成教学的。我觉得引读是种很好的方法，既简单又直接，让学生在句子中、情境中体会，这样学生对着个词语会把握的更好。

当然，本课也存在着许多的不足，如在时间的分配上很不合理，由于前面很松，导致后面来不及，上得非常赶，有点像走过场一样，没有前面学得深入。正因为时间安排的不够恰当，目标中的写字训练也没有能够落实。所以在以后的教学中，不仅要把教案设计的精，时间安排也要精！这样才能呈现出更完美的课堂！