千教网-7《尊严》教学设计297909（共5篇）

第一篇：千教网-7《尊严》教学设计297909

《尊严》教学设计

一、文本解读：

《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。

《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。

二、教学目标：

1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

3.正确理解尊严的含义。

三、重点难点：

理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。

四、教学准备： 1.学生准备：

理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。2.教师准备：

查找和“尊严”有关的资料；制作课件。

五、教学过程：

一、联系实际，初识“尊严”。

1.这节课我们来了解“尊严”。（板书课题。边写边指导“尊”易错的地方）

2.说说你理解的“尊严”是什么意思？

3.字典上是这样解释这个词语的？（出示１：）（1）尊贵庄严

（2）可尊敬的身份和地位

二、深读课文，再探“尊严”

（一）检查预习

１.文章写了一件什么事？同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。２.指名读课文。注意纠正容易读错的字音。（比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。）

（二）品味课文，体验“尊严”的含义。

1.读了课文以后，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严？这话是谁说的？（出示２：）（板书：年轻人 杰克逊）

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

2.指名读。这句话什么意思呢？把你的理解说出来和大家分享。

（三）涵泳文本，求证“尊严”

1.什么样的人在大家的心中才有尊敬的身份和地位（才尊贵庄严）呢？（交流）而哈默呢？读读文章的一二段。请从文中找出几个词来形容形容他？（出示３：）

（逃难的人 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴）2.用了这些词来描写他和逃难的人，读一读。其实，很多时候一个词语就是一个句子、一个场景、甚至一篇文章的浓缩，会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面，我相信你们也能！选择一个或两个，静静的想想，看看你看到什么镜头了。尤其是哪个字中看出？（学生想象）

3.生交流。（逃难的人会遇到什么困难？）4.一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是。（出示4：）

他并没有选择这些，他选择了干活。1.同学们读读2、3、4段，年轻人怎么说的？都想了些什么？ 2.齐读，想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么？（每次话语想表达什么意思？）（出示5：）

“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” “不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。” 3.体会说话时的心情和态度，怎么说的？（真诚请求）

4.如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢？（自己练，读）5.杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。

6.年轻人此时得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗？（因此得到了大叔的赞赏）（板书 赞赏）

7.年轻人就站在面前，想对他说什么？（他什么也没有，但有自尊自爱高贵的品格）

8.所以杰克逊大叔才这样评价：（出示6：）

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

请把自己当作杰，说说这句话。你为什么这样读？带着不同的感受再读。

9.杰克逊又是怎样的人呢？（就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。）

三.再感尊严

1.这里的尊严还是字典中的意思吗？它蕴含着自尊、自爱和自强所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。

2..哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。（出示7：）

阿曼德?哈默：

大学时代就成为百万富翁的美国商人。

与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系； 邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元„„

沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。

此时的又你想说什么？

3.师总结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的。在穷困潦倒、逃难流亡之际，他仍坚守自己的尊严，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到别人的尊重，他相信自己，所以最终超越了自己。

板书设计：

23、尊严

（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功 教学反思： 考虑到本班学生课堂上注意力不易集中，思维易分散的实际情况，如果给学生较大的空间自学感悟，那对于大多数学生来说，应该说是无效的。所以本节课，我以“例外”这个词为切入点，通过理解“例外”和“勾画出表现年轻人的例外的语句”展开重点段落的教学。可以说，在教师的指导、点拨下，学生们通过朗读感悟，体会到了哈默的品质，对尊严有了更深一步的理解。通过这节课，我更加明确除了准确解读教材，从学生实际出发精心设计教法外，更应多多得从自身能力上提高自己，语言的组织能力、灵活的应变能力等等。

第二篇：《7尊严》教学设计

7、尊严

备课年组

中

主备教师

执教教师 田庆越

教学课题

7、尊严

课

型

新授

教学课时教学内容：尊严

教材分析：

《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

学情分析：

这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章。课上，教师为学生创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

杰克逊大叔对女儿说的那句话的含义比较深刻，学生理解时存在着一定的难度。另外，学习用“小事”表现人物思想品格 的写法需要学生在日常 练笔中反复实践才能逐步掌握。让学生感悟到身处困境却仍然坚守做人尊严的行为，并受到感染，需要教师用心引导。

教学目标：

1、有感情的朗读课文，将课文形象化。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

3、学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

4、培养学生“从内容体会思想”的能力。教学重难点：

课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。

课前准备：

了解哈默的生平。教学过程：

第一课时

一、谈话导入

同学们在你的生命中，你认为什么是最珍贵的？（诚实守信、乐于助人、学习知识、热爱祖国„„）

你们的想法可真多，老师知道一个人他认为尊严是最珍贵的，你们想不想认识一下他呀？（想）好，那我们就一起来学习第七课《尊严》。（板书课题）

设计意图：师生谈话很自然的引入新课，学生各抒己见，激发了学生兴趣，为学习新课打好铺垫。

二、略读课文，感知课文大意

1、看了这个题目，你想知道什么呢？ 短短的题目就引起大家这么多的思考，可见大家都是一些会思考的孩子，那么就让我们带着这些思考走进文章。读一读课文，看看它主要讲了一件什么事？

学生自由读课文。

2、学生汇报课文讲了一件什么事。

（本文讲的是哈默作为逃难人群中的一员坚持先干活后吃饭，赢得了人们对他的尊重，保持了尊严，最后取得巨大成功的故事。）

3、谁给你留下了深刻的印象？（板书：年轻人 杰克逊）那么首先就让我们走进这个年轻人，看看他为什么给你留下了深刻的印象？（课件出示）请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句，写一写你读后的感受。

设计意图：质疑，我认为是教学的必要环节。质疑这一环节，可以激发学生的思维。可以使我们更了解学生的学习经验背景，概括课文的主要内容是重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

三、品读课文，体会尊严

（一）品读描写相同地方的语句

1、逃难的人相同的地方是什么？

这些逃难的人显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。

年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来。

2、谁也找到这两句话了？谁来读一读。

3、分析理解这两句话。

从这两处相同的地方，你感受到了什么？从哪里感受到的？（我感受到他们非常饿。„„）

为什么非常饿呢？ 他们是一群什么样的人呢？（逃难的人。）

逃难的人是什么样的人？

（就是一些在家乡遇到某些灾难，为了躲避这些灾难而被迫离开家乡到其他地方去的人。）

就是这样一些背井离乡、躲避灾难的人，他们在途中会遇到什么困难呢？（他们可能遇到没有水喝、没有饭吃、没有地方睡觉„„）所以书上是怎么形容他们的？（面呈菜色、疲惫不堪）

面呈菜色是什么颜色？为什么会面呈菜色？（是青绿色，因为他们长期营养不良）

就是这样一群逃难的人，他们被饥饿所困，被焦渴所困，疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么呢？

（食物、水、衣服、休息„„）

所以他们连最起码的尊严也顾不上，只想做一件最简单的事情，维持自己的生命。此时这个年轻人是什么样的呢？书上是怎么形容的？

（脸色苍白、骨瘦如柴）

他和那些人比起来怎么样？从哪里看出来的? 课件出示：一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人他最需要的是————。他此时可能还需要温暖，需要安慰，但他并没有选择这些，他选择了什么呀？（干活）从哪里看出来的？（文章中第二到第四自然段）

那我们大家就来读一读这一部分，看看年轻人都说了些什么？他说这些话时侯都想了些什么？

（二）品读年轻人与杰克逊大叔的对话

1、师生分角色朗读年轻人与杰克逊大叔的对话。并思考年轻人这一番话要表达什么意思？

2、年轻人通过这番话要表达什么意思呢？（学生汇报）第一句话是询问大叔有没有活让他做。第二句话是说不干活就不吃饭。第三句话是说要先干活再吃饭。

3、年轻人的这番话打动了杰克逊大叔，那就让我们再读读年轻人的这番话，体会一下他此时的心情和态度。

（找学生分别读这三句话，并说说自己的体会。

4、如果你是这个年轻人，你该怎样说这番话呢？（齐读年轻人的话）

5、年轻人用他的语言和行动深深的打动了杰克逊大叔，所以大叔为他提供了一次捶背的机会，那此时年轻人得到的食物和那些逃难的人一样吗？为什么不一样？

没有经过劳动得到的是好心人给他们的施舍，而年轻人得到的是劳动后的报酬，这就是年轻人与那些人最大的不同，他也因此得到了杰克逊大叔的赞赏，得到了人们对他的尊重。（板书：赞赏）

6、如果此时年轻人就站在你的面前，你想怎样对他说？

这个年轻人虽然是一个落魄的人，他没有金钱，没有地位，没有权势，甚至连最起码的温饱都没有，但他有的是什么呀？（尊严）对，他有尊严，有一颗自尊的心，懂得靠劳动换取食物，是一个有信念的人。

设计意图：这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。

第二课时

一、读杰克逊大叔对年轻人的评价。

1、学生汇报杰克逊大叔对年轻人的评价的话语。

2、我们一起来读一读这段话。

3、愿意作杰克逊大叔为我们说说这番话？你为什么要这么读？（重点体会“什么都没有”“百分之百”“富翁”）

4、因为他有尊严，所以说他百分之百是个富翁，因为他有尊严，所以他的精神是充实的。那么就让我们带着各自不同的感受再来读杰克逊大叔的话。（齐读）

5、杰克逊大叔是一个什么样的人呢？

（他也是一个很懂得尊严、很善良的这样一个镇长老人。）

6、为什么要以《尊严》为题目？

（因为本文讲的是哈默保持尊严的一件事，这样会更加的突出中心。）！”

二、领悟尊严

1、课件出示哈默的图片，并介绍他的生平。

他是西方石油公司的董事长，在西方被称为点石成金的百万富翁，在中国他也家喻户晓，被成为乐于助人的红色资本家，在1982年他的石油公司就在世界排名第八位。

2、此时，听了老师的这番介绍，你想说些什么？

3、师生共同欣赏一些关于尊严的名言。（课件出示）

设计意图：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。这是引导学生最终把学到的知识应用于实践的一个至关重要的环节。

三、教师小结

所以说尊严是一则广告，尊严是一种力量，它更是一种崇高，他能改变一个人一生的命运，因为他能使这个人不断的发奋和努力。文章虽然学完了，但我希望它对我们的激励没有完，课后希望同学们再去寻找有关尊严的故事读一读，看看能给我们什么启发。

作业: 搜集有关尊严和做人方面的格言。当堂检测：竟然 显然 果然

1.他（）是累极了，一沾床就睡着了。

2.爸爸本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天（）就下雨了。3.这样宏伟的建筑，（）只用十个月的时间就完成了。欣赏 观赏 赞赏

4.杰克逊大叔十分（）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。5.老师很（）我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。6.昆明花博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（）。

板书设计：.尊 严

（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

课后反思：

第三篇：7 尊严 教学设计

7、尊严

教材分析：

《尊严》是人教版小学四年级下册第二单元的第三篇精读课文。本文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。本文语言简洁，叙事条理清晰，对主人公哈默形象的塑造是通过外貌、语言、动作来表现的。

教学目标：

1、学习生字新词，正确理解课文内容。

2、通过阅读懂得什么是尊严。

3、体会描写人物外貌、语言、动作的句子，从而感悟人物形象。教学重难点：

教学重点：通过阅读懂得什么是尊严。

教学难点：体会描写人物外貌、语言、动作的句子，从而感悟人物形象。课时安排：第一课时

第一课时

教学过程：

课前谈话：你认为怎样的人才算富有？

一、激趣揭题识“尊严”。

1、可是有一个人什么也没有，却有人说他是个百分之百的富翁，你信吗？不信，就让我们一起走进课文《尊严》中去寻找答案。

2、揭题板书课题，指导写“尊”。

3、联系生活，或查字典说说你对“尊严”的理解。

二、初读梳理探“尊严”

1、布置自读要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思考:课文围绕“尊严”讲了一件什么事？

2、生自读文，师巡视，相机指导。

3、交流：

（1）字词：多音字、人名地名、四字词语（2）课文主要讲了一件什么事？

三、直奔主题质“尊严”

过渡：对于课文中这个年轻人，杰克逊大叔有一句富有哲理的评价。出示： 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

1、你从这句话中获得了什么信息？

2、质疑：再读一读，有什么问题跃入你的脑海？

四、精读课文品“尊严”

过渡：是呀，什么是真正的尊严？尊严真的有这么重要吗？让我们一起走近这个年轻人，走进他的内心世界，他身上又潜藏着怎样与众不同的品质。

1、感悟年轻人与其他逃难的人相同的地方。（1）找到相关的句子。（2）读句子，说感受。

（3）假想：你是这个年轻人，你会怎么做？

2、感悟年轻人与其他逃难者不同的地方。

过渡：是啊，这群逃难的人是多么的饥饿、疲惫，他们狼吞虎咽地吃着杰克逊大叔送给他们的食物，可是有一个人例外，他的例外又体现在哪里呢？（1）自由读2——5段，画出描写哈默动作语言的句子。（2）以师生对读的形式交流找到的句子。（师读杰克逊的，生读哈默的）（3）品词析句。

句子一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” A、抓住“仰”“您”等词语体会自爱。B、指导朗读。

C、小结：在极度饥饿的情况下，坚持用劳动换取食物，这种高贵的品格就是——尊严。

句子二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” A、填补内心独白：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他想（），他喉结上下动了动，他想（），（）地说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” B、转变角色，交流补白。

这个年轻人的目光顿时灰暗了，你想（），他喉结上下动了动，你想（），说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”你在想（）。

C、指导朗读。

D、小结：在极度需要食物的情况下，能够经受住美食的诱惑，能够坚决拒绝杰克逊的大叔的热情款待，这种骨气，节气不正是——尊严吗？ 句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” A、指导朗读。

B、小结：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的就是——尊严。

3、回归中心。

过渡：难怪杰克逊大叔对女儿这样说：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（出示）

五、总结课文悟“尊严”

1、如果年轻人站在你面前，你有什么话对他说？

2、再次理解“尊严”的含义。

六、作业

1、抄写本课生字新词。

2、收集古今中外有关尊严的故事或格言。板书设计：

尊严 尊严 尊严（渐大）

逃难者——富翁

第四篇：四年级下册 7《尊严》教学设计

尊严

教学目标

1、认识本课6个生字，学写14个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。教学重难点

从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格。

第二课时

一.导入：上节课我们初步学习了第7课，了解了课文的大概内容，今天我们继续深入学习课文

板书课题

齐读

二、翻开书25页，自由读课文，读准字音，读通句子，并思考：课文中谁给你留下了深刻印象？

指名答

年轻人

杰克逊

板书

年轻人

杰克逊

三、深入品读

师：我们一起走近这个年轻人，看看他为什么给我们留下了深刻印象，我们来进一步深入理解。

1、齐读第1段

1）思考：①这是一群什么人？（逃难的人）

②他们是什么样子的？（理解 面呈菜色，彼惫不堪）

师：逃难的人是为了躲避某种灾难而逃到其他地方去的人，经过旅途劳累，大家想，“面呈菜色，彼惫不堪”是什么样子的？ 指名生理解：（饿

渴

累

脸变成绿色了）

2）师：难民们饿得彼惫不堪，这时，善良的沃尔逊人做了饭菜款待他们，他们是怎样吃的呢？（找词语 狼吞虎咽）

指名说“狼吞虎咽”的样子

（吃得快

大口吃 吃得急 整个吞下 连感谢的话也没说）还可生上台来做样子

2、学第2—5段，通过神态、动作、语言的描写体会人物品质

师：大家连一句感谢的话也没说，就狼吞虎咽地吃起来。然而，有一个人和大家的表现不一样（年轻人）

出示读书要求：默读2—5段，用…划出描写年轻人神态的词语。用﹏划出描写年轻人动作的词语。用—划出描写年轻人与杰克逊对话的句子。读一读，把你的感受写在旁边。1）指名读描写神态的句子或词语（一方面理解词语，一方面体会年轻人当时很饿、很虚弱，需要食物与关怀）① 脸色苍白

骨瘦如柴

提问：a想像骨瘦如柴的样子

b他与其他人相比怎么样？

指名多人理解

（脸惨白 瘦得像柴棍子 手脚很细小 路也走不稳了 比其他人更饿）② 目光顿时灰暗了（这是杰克逊大叔说没活儿要他干时，年轻人的表情，没活儿干他不高兴）

板书：神态：苍白 骨瘦如柴 目光灰暗 2）指名读描写动作的句子

① 仰起头（有礼貌，尊敬杰克逊大叔

随时难民，但不自卑）②喉结上下动了动（咽口水

很饿）

③ 蹲下，轻轻捶背（认真

尊敬杰克逊大叔）

板书：仰头

喉结动

蹲下

3）指名读描写年轻人与杰克逊对话的句子（2-3自然段中的3次对话）

板书：语言 显示对话

①师生对话：师读杰克逊的话，生读年轻人的话： 只读对话

“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” “不，我没有什么活儿需要您做。”

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些事物！”

“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙，不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。” “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西。” “小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

②师：我们来说说，通过这番对话，年轻人想要表达什么意思？ 再显示对话中年轻人的句子

让学生充分说理解

对年轻人说的三个句子，一句一句理解

指名先读句子再说理解 a “先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

（自己请求要干活，要干活才吃东西）

b “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些事物！”

（不干活就不吃饭

不想不劳而获）

c “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西。”

（先干活，再吃东西）

③再齐读三句话，体会年轻人要表达的的意思

师小结：年轻人的语言和行动深深打动了杰克逊大叔，所以大叔为他提供了捶背的劳动机会。此时年轻人得到的食物和其他人得到的食物一样吗？（不一样）师：为什么不一样？指名说

（年轻人是靠自己劳动得来的食物，其他人没通过劳动）

师：是啊，其他人靠别人的施舍得到食物，年轻人是靠自己劳动得到报酬。这就是他与其他逃难人的不同。

他也因此得到了杰克逊大叔对他的----

板书

赞赏

3、学习第6段

1）问：杰克逊大叔是怎样评价年轻人的呢？

指名读句子

出示句子

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 2）师：谁愿意当杰克逊大叔来赞赏年轻人？

读出你的理解

指名多人读 3）我们来理解这句话

指名多人说

生① 虽然他现在贫穷，但是他有尊严，他就会勤奋努力，就会靠自己的劳动创造财富。生② 贫穷是暂时的，将来一定会富有，因为他有尊严。……….4）师：富翁是什么人？

（有钱的人）

那么，杰克逊大叔这番话仅仅是说他会是个有钱人吗？

（不是）那还蕴含着什么意思呢？到底是什么富有？

（有尊严

精神富有）

5）带着我们的感受再读杰克逊大叔的评价

6）那么，大家觉得杰克逊大叔又是一个怎样的人呢？（善良

尊重别人

看重认得品格）

师：杰克逊大叔也是一个懂得尊严的人

四、总结全文 师总结：尊严是一种广告、一张名片；尊严是一种力量，会使这个人不断发奋努力；尊严能改变一个人一生的命运；尊严是宝贵的精神财富。所以，课文的题目叫------。五|、学写法 师：（也可要学生概括）这节课我们学习了哈默自强、自爱、自尊的好品质，同时在写作上也学会了通过对-------的描写来读出人物的性格特点。

第五篇：人教四下《尊严》 教学设计

《尊严》教学设计

【教材分析】

《尊严》是一篇有助于学生独立阅读、理解，并从中明白一定道理、哲理性极强的文章。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人──哈默。他用自己的劳动换取别人的施舍的事物。在极度困难时还维护做人的尊严，后来成了美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可能没有财富，但必须要有做人的尊严，就可能拥有财富甚至一切。

在教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容。明白其蕴含的深刻的人生哲理。感受哈默鲜明的人格魅力。

【教学目标】

１、理解课文内容，学习年轻人在困难时刻维护自己的品质。

２、运用“边读，边想，边画”的方法学习课文。

３、有感情的朗读课文。

【教学重点】

从年轻人的神态、动作、语言及表现中体会思想。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

１、出示一幅画面，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾难。人们背井离乡、携儿带女沿街乞讨，这样可悲的场面，让学生感受灾难，进入情境。

２、教师引导谈话：

假如你是逃难人之一，有人把食物送到你面前，你会怎样做？

３、学生谈话。

４、引入课题：

大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助。我们今天要学习的课文《尊严》（板书）也有这样的描述，但这些人中却只有一人例外，它是谁？课文讲了一件什么事？同学们快快子读课文，然后小组交流。

二、初读课文，感知课文内容

１、出示自学要求：

⑴ 读准字音，记住字形，不认识的字要查字典或同桌交流。

⑵ 把课文读正确，读通顺。

⑶ 想想课文讲了一件什么事？小组内讨论。

２、学生自读课文，教师巡视并指导。

３、对照学习要求，逐项检查学生初读课文后目标的完成情况。

三、细读课文，感受逃难人处境

１、感受逃难人群的处境：

⑴ 学生自读自画，全班汇报交流：

理解三个词语：面呈菜色、必备不堪、狼吞虎咽

⑵ 想像处境，切身体会：

师：由于长距离的奔波流亡，加上缺乏食物，又天寒地冻，真是饥寒交迫。在这样的艰难境况下，请想想逃难的人此时此刻最需要的是什么？从哪里可以看出来？（指名回答）

２、感受哈默的处境：

师：就在这群逃难的人狼吞虎咽地享受着善良而朴实的沃尔逊人提供的食物的时候，他们中却有一位脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，拒绝了镇长杰克逊大叔送到他面前的食物。他难道不需要食物吗？认真读读课文２～５自然段，边读边画有关的词句，然后汇报。

⑴ 自读自画。

⑵ 汇报交流。

⑶ 分角色朗读、表演、抓词句体会。

四、品读课文，感悟人格

１、自读２～５自然段：

哈默一共几次拒绝了眼前的食物，每次分别是什么理由？

２、画出描写年轻人的动作、神态和语言的句子，然后小组内讨论，交流体会。

３、体会哈默的人格：

从哈默不同寻常的言行中，可以体会出哈默是一个怎样的人？

在教师引导下，让学生感知到哈默是一个自尊、自爱、自主、自强的人。

教师板书：自尊、自爱、自主、自强

五、研读课文，体会尊严的价值

１、师出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为它有尊严。”指名说句子的意思，教师接着提问：什么事尊严？（教师板书）

全班交流：尊严就是自尊；尊严就是自爱；尊严就是自主；尊严就是自强！

２、体会尊严的价值：

师：“什么都没有”和“富翁”是恰恰相反的，杰克逊大叔为什么这样说？

学生畅所欲言。

师归纳：一个人拥有尊严，也就是拥有自尊、自爱、自主、自强，而一个自尊、自爱、自主、自强的人一定会凭着自己的人格与勤勉实现自己的人生价值，创造属于自己的财富，拥有尊严的哈默通过在多年的奋斗最后终于成为石油大王，这就是一个典范。

六、扩展延伸，体会作者写作的目的１、采访你父母或你身边的人，请他们谈谈自己成功的体验或对尊严的理解。

２、学完课文后你有什么启发？写一个读后感。

３、收集有关体现人物气节和尊严的古诗、名言警句。