5.2 功 教学设计(新课标)

第一篇：5.2 功 教学设计(新课标)

（一）引入新课

功这个词我们并不陌生，初中物理中学习过功的一些初步知识，今天我们又来学习功的有关知识，绝不是简单地重复，而是要使我们对功的认识再提高一步。

（二）教学过程设计

1、功的概念

先请同学回顾一下初中学过的与功的概念密切相关的如下两个问题：什么叫做功？谁对谁做功？然后做如下总结并板书：

(1)如果一个物体受到力的作用，并且在力的方向上发生了位移，物理学中就说这个力对物体做了功。

然后演示用水平拉力使滑块沿拉力方向在讲桌上滑动一段距离，并将示意图画到黑板上，如图1所示，与同学一起讨论如下问题：在上述过程中，拉力f对滑块是否做了功？滑块所受的重力mg对滑块是否做了功？桌面对滑块的支持力n是否对滑块做了功？强调指出，分析一个力是否对物体做功，关键是要看受力物体在这个力的方向上是否有位移。至此有如下总结并板书：

(2)在物理学中，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素。

2、功的公式

力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。在国际单位制中，功的单位是焦耳(j)

1j＝1nm

3、正功、负功

(2)与学生一起先讨论功的物理意义，然后再说明正功、负功的物理意义。

①提出功是描述什么的物理量这个问题与学生讨论。结合图1，使学生注意到力作用滑块并持续使滑块在力的方向上运动，发生了一段位移，引导学生认识其特征是力在空间位移上逐渐累积的作用过程。

然后就此提出：这个累积作用过程到底累积什么？举如下两个事例启发学生思考：

a．一辆手推车上装有很多货物，搬运工推车要用很大的力。向前推一段距离就要休息一会儿，然后有了力气再推车走。

b．如果要你将重物从一楼向六楼上搬，搬运过程中会有什么感觉？

首先使学生意识到上述两个过程都是人用力对物体做功的过程，都要消耗体能。就此指出做功过程是能量转化过程，做功越多，能量转化得越多，因而功是能量转化的量度。能量是标量，相应功也是标量。板书如下：

功是描述力在空间位移上累积作用的物理量。功是能量转化的量度，功是标量。

②在上述对功的意义认识的基础上，讨论正功和负功的意义，得出如下认识并板书：

正功的意义是：力对物体做功向物体提供能量，即受力物体获得了能量。

负功的意义是：物体克服外力做功，向外输出能量(以消耗自身的能量为代价)，即负功表示物体失去了能量。

4、例题讲解或讨论

例3 如图4所示，f1和f2是作用在物体p上的两个水平恒力，大小分别为：f1=3n，f2=4n，在这两个力共同作用下，使物体p由静止开始沿水平面移动5m距离的过程中，它们对物体各做多少功？它们对物体做功的代数和是多少？f1、f2的合力对p做多少功？

此例题要解决两个方面的问题，一是强化功的计算公式的正确应用，纠正学生中出现的错误，即不注意力与位移方向的分析，直接用3n乘5m、4n乘5m这种低级错误，引导学生注意在题目没有给出位移方向时，应该根据动力学和运动学知识作出符合实际的判断；二是通过例题得到的结果，使学生知道一个物体所受合力对物体所做的功。等于各个力对物体所做的功的代数和，并从合力功与分力功所遵从的运算法则，深化功是标量的认识。

例4 如图5所示。a为静止在水平桌面上的物体，其右侧固定着一个定滑轮o，跨过定滑轮的细绳的p端固定在墙壁上，于细绳的另一端q用水平力f向右拉，物体向右滑动s的过程中，力f对物体做多少功？(上、下两段绳均保持水平)

（三）课堂小结

1、对功的概念和功的物理意义的主要内容作必要的重复(包括正功和负功的意义)。

2、对功的计算公式及其应用的主要问题再作些强调。说明：

2、由于对功的物理意义的讲解是初步的，因而对正功、负功的物理意义的讲解也是初步的。这节课中只是讲到受力物体得到能量还是失去能量这个程度。在学习了机械能守恒定律之后，再进一步做出说明。在机械能守恒的物理过程中，有重力做功，地球上的一个物体的机械能并没有增加，因而正、负功的意义就不能用能量得失关系去说明了。在这种情况下，重力做正功，表示势能向动能转化；重力做负功，表示动能向势能转化，这里的正功、负功不再表示能量得失，而是表示能量的转化方向。典型例题

例1 如图所示，质量为m的物体，受水平力f的作用，在粗糙的水平面上运动，下列说法中正确的是（）

a．如果物体做加速直线运动，f一定对物体做正功

b．如果物体做减速直线运动，f一定对物体做负功

d．如果物体做匀速直线运动，f一定对物体做正功

分析：水平面粗糙，物体除受f外，还受摩擦力 作用，的方向总是与物体运动方向相反

当f的方向与物体运动方向相同，且 时，物体作加速直线运动，此时物体的位移与f方向一致，f作正功，故选a．

当f的方向与物体运动速度方向相同，且 时，物体作匀速直线运动，此时物体的位移方向也和f方向一致，f作正功，故选d．

点评：f做正功还是负功，要看f的方向与位移方向是相同还是相反，当物体做加速或匀速直线运动时，f的方向一定与位移方向相同；当物体做减速直线运动时包括两种情况，一种是力f方向与位移方向相反，即物体向左运动，这样力f做负功，另一种情况是力f方向与位移方向相同（此时f小于摩擦力），f做正功．

例2 用水平恒力f作用在质量为m的物体上，使之在光滑的水平面上沿力的方向移动距离s，恒力做功为，再用该恒力作用于质量为m（）的物体上，使之在粗糙的水平面上移动同样距离s，恒力做功为，则两次恒力做功的关系是（）

分析：在粗糙水平面上移动一段距离，跟在光滑水平面上移动的相同距离，对力f做功来说，是相同的，即。

点评：求功时，必须要明确哪个力在哪个过程中的功．根据功的定义，力f所做的功与f的大小及在f的方向上发生的位移大小的乘积有关，与物体是否受其它力及物体的运动状态等其它因素均无关．即力做功具有独立性．

例3 如图所示，拉力f使质量为m的物体匀速地沿着长为l倾角为 的斜面的一端向上滑到另一端，物体与斜面间的动摩擦因数为，分别求作用在物体上各力对物体所作的功．

分析：选物体为研究对象，其受力为拉力f，重力mg，弹力，摩擦力。

解：（1）拉力f对物体所做的功为

由于物体作匀速运动，故

所以

即拉力f对物体做正功．此拉力f，一般称为动力或牵引力．

（2）重力mg对物体所做的功为：

即重力对物体做负功，即亦物体克服重力所做的功为。

（3）摩擦力对物体所做的功为

即摩擦力对物体做负功．也可以说是物体克服摩擦力做了功

（4）弹力 对物体所做的功为

即弹力对物体不做功．

点评：讲功必须分清是哪个力做的功，在解题时一定要注意题目中是求哪个力做的功，正确找出力f、位移s和夹角 的关系。

例4 如图所示，一个质量为m的木块，放在倾角为 的斜面体上，当斜面与木块保持相对静止沿水平方向向右匀速移动距离s的过程中，作用在木块上的各个力分别做功多少？合力的功是多少？

分析：木块发生水平位移的过程中，作用在木块上共有三个力，重力mg，支持力，静摩擦力，根据木块的平衡条件，由这三个力的大小，物体的位移及力与位移的夹角．即可由功的计算公式算出它们的功．

解：沿斜面建立直角坐标将重力正交分解，由于物体相对斜面静止而在水平面上做匀速运动，根据力的平衡条件可得

斜面对木块的支持力 为

斜面对木块的静摩擦力 为

支持力 与位移s间的夹角为，则支持力做的功

摩擦力 与位移s的夹角为，则摩擦力 做功

重力与位移的夹角为90，则重力做的功

合力做的功等于各个力做功的代数和，即

点评：可以看出，斜面对物体的弹力有的做功、有的不做功，关键在于物体在这个弹力的方向上是否有位移．不能简单的说斜面的弹力对物体不做功。

本题合力做的功也可以先计算出合力，再求出合力的功

例5 如图所示，木块a放在木块b的左上端，用恒力f将a拉至b的右端．第一次将b固定在地面上，f做的功为 ；第二次让b可以在光滑的地面上自由滑动，f做的功为 ．比较两次做功，应有

a． b．

分析：根据功的定义，力f做的功只与力的大小及力的方向上发生的位移大小的乘积有关，位移的大小与参考系的选择无关，在没有指定参考系时，一般是以地球为参考系，a物相对于b的位移在两种情况下是一样的，但在第一种情况中，b相对于地面是静止的，故第二次a对地的位移大于第一次a对地的位移，即第二次做功多一些．

解：正确选项为d．

点评：功的计算公式 中的位移s一般均是以地球为参考系

扩展资料

功的图示讲解 功的正负问题

根据功的计算公式 ；

当 时，，这表示力对物体做正功；当，，力不做功，当，，力对物体做负功。

l）当力对物体做正功，这个力对物体来说是动力。如下图中，小车前进中的拉力f、小球下落过程中的重力g对物体来说均为动力，力f和g对物体做正功。

这里功为正仅表示此力是物体运动的动力，千万不能将功为正理解为功的方向与位移方向一致，因为功是标量，是没有方向的。

2）当 时，表示力的方向与位移方向垂直，物体在力的方向没有发生位移，因此力不做功。

a图中推力做功

b图中摩擦力做功

上面式中f、、g、均表示大小，各式中负号的意义仅表示是阻力对物体做功，不能将它理解为力与位移方向相反（a图中力f与位移方向并不是相反），更不能错误地认为功是矢量，负功的方向与位移方向相反。

一个力对物体做了负功，往往说成物体克服这个力做了功（取绝对值），即

这两种说法，在意义上是完全等同的。比如，上抛物体向上运动时，重力做了－6j的功，也常常就说物体克服重力做了6j的功，但在具体计算中还应严格按照功的定义公式进行计算。

例如，质量为m的物体沿倾角为的粗糙斜面在沿斜面方向的拉力作用下向上匀速运动，如右图所示，位移大小为，该物体与斜面间的动摩擦因数为，分析一下物体受到的各力的做功情况。

解：物体共受四个力作用。先分析各力大小，由于物体匀速运动：

因此。各力所做的功为拉力f：

弹力n：

重力g：

摩擦力 ：

拉力做正功 ；弹力不做功，重力做负功，也说成物体克服重力做 的功；物体克服摩擦力做功。

变力做功的问题

仅适用于恒力对做直线运动的物体做功，变力做功或物体做曲线运动时力做功就不能用功的定义式来计算。在一些特殊情况下，仍可用上述功的定义公式来计算。

如上图中小车所受的拉力是大小恒定但方向不断变化的力，计算这一变力对小车做的功，常采用转换研究对象的方法来进行.即求人对绳做的功。

又如某人以f的水平拉力拉一物体滑半径为r的圆形轨道走一圈，人对物体做功后变力做功且物体做曲线运动（如图），不能用公式 进行计算。如果将曲线分成若干小段，各小段的位移依次为，只要每一小段位移取得足够小，可以认为每一小段位移的方向与那一段位移的起点所做的曲线的切线方向（即f的方向）一致，在这一小段位移上力f所做的功可以用计算，把各小段上f做功加在一起，就是拉力f所做的功

而

所以有

如果物体做直线运动，作用力的大小随着位移的增大而均匀变化，可以用平均作用力乘位移来计算变力所做的功。例如，把劲度系数为k的弹簧拉长x，拉力所做的功

在有些情况下，变力不对物体做功，如图所示，物体沿曲面下滑过程，支持力的大小和方向都发生变化，用将位移分段方法，将曲线分成非常短的一段段小位移，在每一小段位移内，n的大小和方向可以认为是不变的，且与这一段位移垂直，根据功的计算公式，支持力在这一小段上不做功，所以支持力在物体运动的全过程中都不做功，可见支持力始终与物体运动方向垂直。

关于摩擦力做功的问题

不论是静摩擦力，还是滑动摩擦力既可以对物体做正功，也可以对物体做负功，还可能不对物体做功。力做功是要看哪个力对哪个物体在哪个过程中做的功，而不是由力的性质来决定的。力做正功还是做负功要看这个力是动力还是阻力。摩擦力可以是动力也可以是阻力，也可能与位移方向垂直。

滑动摩擦力对物体做负功——物体克服滑动摩擦力做功，这是比较常见的情形。滑动摩擦力可以做正功，如上图所示，平板车放在光滑水平面上，右端放一小木块，用力f拉平板车，结果木块在平板上滑动，这时平板给木块的滑动摩擦力 水平向右，木块的位移也向右，滑动摩擦力 对木块做正功。滑动摩擦力不做功的情况如右图所示。a、b叠放在水平面上，b用一水平绳与墙相连，现用水平力f将a拉出，物体a对b的滑动摩擦力 水平向右，b的位移为零，所以，滑动摩擦力 对b不做功。

静摩擦力做功的情况可用上图所示的装置来说明。若用水平力f拉平板车，木块与平板车保持相对静止，而一起向右做加速运动，则平板车将给木块水平向右的静摩擦力（用来产生加速度），在木块运动过程中，此力对木块做正功。根据牛顿第三定律，木块也将给平板车水平向左的静摩擦力 而平板车的位移水平向右，故木块给平板车的静摩擦力对平板车做负功。如果放在水平地面上的物体，用一水平力去拉但没拉动，此时物体受的静摩擦力与水平力大小相等，方向相反，但物体位移为零，所以静摩擦力不做功。如果受静摩擦力作用的物体位移不为零，静摩擦力做功也可能为零，如右图所示，匀速向右行驶的车厢内，用力将物块m压在左壁上，物块相对车厢静止，由力的平衡知，车厢壁对物块有竖直向上的静摩擦力，位移方向水平向右，故 与位移方向垂直，静摩擦力对物块不做功。

第二篇：《功》教学设计

《功》教学设计

依安县三兴镇中学

董发林

《功》教学设计

教学目标

1、初步理解功的概念，理解做功的两个必要因素。

2、初步理解功的计算公式、功的单位，学会用功的公式，进行简单的计算，对1焦耳的功形成一个具体的观念。教学重点：做功的两个必要因素、功的计算公式。教学难点：做功的两个必要因素

教学器具：尝试题投影片、投影仪、钩码、示教板（自制）教学过程

一、新课引入

师：本节课我们学习力学中的一个重要概念--功 板书：第一节 功

师：下面请同学们先来完成下面的尝试题 投影出示尝试题

（一）：

1、如图，放在水平桌面上的木块受到几个力的作用？画出它的受力示意图。

2、如图，用细绳拉着木块在水平桌面前进时，木块受到几个力的 作用，什么力对木块的移动作出 了贡献？

3、你对“功”这个词怎样理解的？哪些人可以评功受奖？ 你知道“劳而无功”的含义吗？

学生练习、讨论，教师巡视。请一位学生板演题1木块受力示意图，然后请学生举手回答题

2、题3并给予指正和肯定。最后归纳小结： 师：力学中“功”，主要吸收了“贡献”、“成效”的意思，指一个力作用物体上，物体在这个力的作用下移动了一段距离，这个力对物体的移动作出了贡献，取得成效，就说这个力对物体做了功。如题2中绳子的拉力对木块做了功。

二、新课教学 板书：

一、功

（一）功的两个必要因素

师：下面请同学们阅读课本第一部分的内容，然后再完成尝试题

（二），体会 一下力学中“功”的含义。投影出示尝试题

（二）1、下列各图所展示的现象中，什么力对物体移动有贡献？什么力对物体做了功？

①人推小车前进

②马拉车前进

③起重机吊起重物

2、当你端着一盆水不动时，你累吗？你有没有做功？为什么？

3、当你使劲地用力拉（固定在地面上的）讲台，讲台移动了吗？你累吗？你做了功没有？

4、人推木箱前进时，重力和支持力对木箱有没有做功？为什么？

5、人提前水桶沿水平地面前进时，提力有没有做功，为什么？

6、抛出的小球，在水平地面上滚动时，有没有力对它做功？ 学生看书、讨论，教师巡视，3分钟后，师生一起讨论完成试题二的解答。师：题1展示的三个现象中，有什么共同点？

生：都有力作用在物体上，都使物体在力的方向移动了一段距离，力都对物体做了功。

师：你们中谁能归纳出做功的两个必要因素？ 学生代表回答，教师板书：

1、做功的两个必要因素：一是作用在物体上的力，二是物体在力方向上移动的距离。

师：题

2、题3的例子告诉我们，什么情况不做功？ 生：当力作用在物体上，不能使物体移动，不做功。师：对，这是一种“劳而无功”的现象。

师：题4中，重力、支持力为什么不做功？题5中提力有没有做功？为什么？

生：重力、支持力对木箱移动没有贡献，不做功。同样向上的提力对水桶的水平移动没有贡献，也不做功。

师：对，这也是一种“劳而无功”的现象。当力与物体移动方向垂直时，这个力不做功。

师：抛出的小球在水平地面上滚动时，有力对它做功吗？ 生：没有，小球向前滚动的原因是因为小球具有惯性。

师：物体由于惯性运动时，没有外力对它做功，这可以说是一种“不劳无功”的现象。

（二）功的大小与哪些因素有关

师：帮功是有多少的，用的力大，移动的距离长，力的成效大，做的功多。下面请大家观看老师演示（如图）演示

1、将1只钩码提高1个单位（10厘米）高度 演示

2、将1只钩码提高3个单位（10厘米）高度

演示

3、将2只钩码提高3个单位（10厘米）高度 师：第二次做的功是第一次的几倍？ 生：第二次是第一次的3倍。

师：第三次做的功是第二次的几倍？是第一次的几倍？ 生：是第二次的2倍，第一次的6倍。师：你们能归纳出决定做功多少的因素吗？

生：功的大小跟力的大小和使物体移动距离的大小有关，力越大，使物体移动的距离越大，力做的功越多。

师：对，从上面的实验，我们不难得出：（板书）功的大小跟作用在物体上的力成正比，跟物体在力方向上通过的距离成正比。

（三）功的计算公式和单位：

师：我们知道了功的大小跟作用在物体上的力和物体在力方向上通过的距离 的关系。力学中规定，功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。

板书：功=力×距离 师：用W表示功，F表示作用在物体上的力，S表示物体在力的方向上通过的距离，功的计算公式可以写成W=F·S(板书)。在国际单位制中力的单位是牛，距离的单位是米，功的单位是牛·米，牛·米有一个专门的名称叫焦耳，简称焦，1焦=1牛·米（板书）。师：让我们一起计算一下，刚才第三次实验时老师做的功。提钩码用的力F=G=mg=0.2千克×9.8牛/千克=1.96牛 钩码移动的距离s=h=0.3米

提钩码做的功W=F·S=1.96牛×0.3米=5.88焦

三、小结

师：本节课我们学习了力学中“功”的概念，知道了做功的两个必要因素，给出了功的计算公式W=F·S，知道了功的单位是焦耳。下面再给出一组尝试题，供大家练习，帮助大家更好地理解功的意义，掌握功的计算。下面请大家边看书，边练习。

出示尝试题

（三）1、下列情况力对物体做了多少功？（1）用100牛的力将物体举高2米。（2）用100牛的力提着物体站在2米高处。

（3）用100牛的力提着物体站在水平前进的小车上，随着小车一起向前移 动了2米。

（4）用100牛的力提着物体沿扶梯走在2米高平台上。（5）用100牛的力将垒球掷出10米。

（6）用100牛水平力拉着重500牛的小车沿水平面前进了10米。

2、试一试，估算一下你做了多少功？（1）将100克的砝码举高1米。

（2）将掉在地上的课本拾起来，放到桌面上。（3）将凳子放到桌面上。（4）做一次引体向上。

学生练习，并板演，教师巡视，最后与学生一起评价学生的板演，给予指正和肯定。

四、布置课外小实验：

测出自己上楼时所做的功及所用的时间。要求：

1、测出：（1）体重G；（2）楼层高h；（3）上楼所用的时间，按正常速度走上去所需时间t1，快速跑上去所需时间t2。

2、计算：（1）上楼所做的功，（2）两次登楼过程中，每秒钟做的功。

第三篇：教学设计-功（定稿）

11.1 功

教学目标： 知识与技能

1、能说出功的概念

2、能判断物体（力）是否做功

3、会运用功的计算公式进行简单的计算。过程与方法

理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。

情感、态度与价值观

通过观察和实验，了解功的含义，学会用科学探究的方法研究物理问题

学习重点：理解功的概念。

学习难点：判断力对物体是否做功，以及做功的计算。导学方法：实验探究 教学资源

1．各种做功的图片、视频等。教学设计

（一）创设情景，引入新课

１．出示多媒体，展示图片

引导学生认识力学中的功

（二）新课

知识探究点一．功概念的讨论

1、(1)观察课本P63页“想想议议”图11.1-2,这些做功实例中的共同点是:__________________(2)观察课 本P63页“想想议议”图11.1-3,力都没有做功,想一想这些力为什么没有做功?并写出原因: 甲图:没有做功的原因是:________________________________________________。乙图:没有做功的原因是:________________________________________________。展示对做功的概念和做功的两个必 要因素的理解。

2．下列现象中，什么力对物体移动有贡献？什么力对物体做了功？

①人推小车前进

②马拉车前进

③起重机吊起重物 3．分析以下事例：

（1）当你端着一盆水不动时，你累吗？你有没有做功？为什么

（2）人推木箱前进时，重力和 支持力对木箱有没有做功？为什么？

（3）人提前水桶沿水平地面前进时，提力有没有做功，为什么？

（4）抛出的小球，在水平地面上滚动时，有没有力对它做功？

4．通过以上事例，你能归纳总结力对物体没有做功的三种情况吗？（1）、（2）、（3）、知识探究点二：功的计算 根据功的计算公式，认真阅读课本P64页例题，结合做功的概念，完成以下各题：

1、定义：功等于力与物体__________________________的方向移动______的_____；用符号_____表示功。

2、公式：文字表达式：功＝ _____× ____字母表达式：W=___公式可变形为：F=__ S=__

3、国际单位制中，功的单位: ___简称：___符号： ___，1J=___N•m（将两个鸡蛋举高1m，做功约1J）

1J的物理意义是_____________________________ 注意：①在使用公式求功之前，要明确哪个力做功；

②同时同体性：力与物体移动的距离必须对应于同一物体，同一段时间

③力与物体移动的距离在方向上要一致(不一致的问题初中阶段不作要求计算)④要搞清力的大小；

⑤要注意单位的统一（化好单位）。

例1.一个人用50N的力沿水平方向匀速推一辆重200N的车前进2m，求这个人对车做功多少？重力对车做功多少？

例

2、起重机把8000N的重物竖直向上匀速提升5m后又沿水平方向匀速移动了2m，在这一过过程中钢丝绳向上的拉力对物体做功多少焦？

例

3、一个人沿水平方向匀速推一辆受阻力50N的车前进2m，求这个人对车做功多少？

巩固练习小结： 布置作业

见导学案《课后探究学案》 【板书设计】

一、做功

1、概念：作用在物体上的力，使物体在力的方向上通过了一段距离，就说这个力对物体做了机械功。

2、做功的两个必要因素是：作用在物体上的力和物体在该力的方向上通过的距离。

二、功的计算

W=F·s——物体在力F的方向上通过的距离（米）

| ┕——作用在物体上的力（牛）

┕———力F做的功（焦）

第四篇：《功》教学设计

《功》教学设计

山东威海新都中学 杨龙飞

一、设计理念

课堂教学终极目的是让学生自主学习，学会学习。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在新授课中，精心设计学习情境，从而让学生在学习中顺利进入角色，达到全面理解新学概念的目的。

本节课的教学对象是初中九年级的学生，学生已学习了运动和力、压强和浮力等知识，具备了学习功所需要的基础知识，但由于学生没有学习能的转化相关知识，所以在研究物体做功的两个必要因素时，很难直接解决这个问题，因此在引出“功”下含义前，将从汉字“功”的含义中“成效”的意思出发，说明一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下沿力的方向移动了一段距离，这个力的作用就有了“成效”，力学里就说这个力做了功。这样从“成效”出发引用“力学”里的“做功”，对学生理解做功的两个必要因素有帮助。学习功既是对前面知识的延续和拓展，也是为学习后面功率、机械能、机械效率等知识作必要的知识储备。

二、教学目标

1．知识与技能

（1）知道功的含义。

（2）知道做功的两个必要因素，能识别在什么情况下物体做了功。

（3）知道功的单位。

（4）能利用的功的公式进行简单的计算。

2．过程与方法

（1）通过实验探究认识在什么情况下力对物体做功。

（2）经历探究，了解改变做功大小的方法。

3．情感态度与价值观

（1）通过实验培养学生初步的观察、实验能力、分析推理能力。

（2）培养学生热爱科学的情感，培养创新思维。

三、教学重点与难点

教学重点：建立功的概念；能理解做功的两个必要因素；会用功的公式进行计算。

教学难点：判断力在什么情况下做功，在什么情况下没做功，识别“垂直无功”。

四、教学资源

实验器材：弹簧测力计、大木块、小木块、大钩码（100g）、小钩码（50g）。

五、教学过程

（一）导入新课

出示图片：

提出问题：（1）图片中可以运用哪些力学知识来解释？

（2）如何改变力的作用效果？

小组讨论，交流展示，解答上述问题。

（二）新课教学

1．明确“成效”在物理学中的含义。

图片展示：生活中做功的两个实例和没有做功的两个实例。

学生观察图片展示的物理情景，讨论分析力作用在物体上所能够产生的“成效”，领会“成效”的含义，从而引出“功”。

联系实际，从生活中的实例出发，分析力作用在物体上所产生的效果，进而上升至“成效”，为建立功的概念做准备。

2．理解功的含义并建立功的概念。

（1）实验探究： 用相同大小、相同方向的力，作用在不同的物体上产生的作用效果相同吗？

做法：学生两人一组，通过自主学习，合作探究用同样的力提升小钩码和大钩码或用同样的力拉小木块和大木块，观察力的“成效”。

（2）学生交流展示：比较两个实验，引导学生通过分析实验现象总结出产生“成效”的条件──有力并且在力的方向上运动一段距离，领会“成效”的含义。

让学生自己设计实验，进行实验，从实验现象入手分析，然后引导学生使他们知道物体在力的作用下沿力的方向运动了一段距离，说明该力对此物体产生了一定的成效；物体没运动，说明力没有成效。

（3）建立功的概念：学生交流归纳，教师总结提升：说明力学中功的含义，建立功的概念。

功的含义：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，力学里就说这个力做了功。

总结功包含的两个必要因素

由学生自己归纳总结：做功需要哪些条件即做功的两个必要因素：力、在力的方向上有移动的距离。

反馈练习：如图所示的四种情景中，人对物体做功的是

强化练习：出示图片，提问：人提水桶行走时，提水桶的力对水桶做不做功？为什么？

对水桶进行受力分析结合分析距离，学习判断力做功的方法。

3．通过比较功的多少来确定功的计算方法

（1）实验探究：利用桌上的器材自己设计实验，看看谁做的功最多！

友情提示：怎么做才能对物体做功？怎么做，做的功更多？

启发思维，引入问题：提一桶水由一楼上到二楼，我对水桶做功了吗？再把水桶提到五楼呢，哪次成效大？哪次做功多？为什么？要想使我做的功更多，还有什么方法？

分析：教师有梯度的提问能正确引导学生利用“控制变量法”来解决问题，为实验的顺利进行做好铺垫。

学生两人一组，通过自主学习，合作探究如下实验：利用探究1的实验器材设计一个方案，使拉力做的功越多越好。交流展示。

引导学生：把所有的器材都提起来，提得越高，做的功越多；把所有的器材叠放在一起，拉得越远，做的功越多。

小结：功的多少与力和在力的方向上移动的距离的关系：力越大，距离越远，做功越多。

（2）功的计算公式及单位：力学中就用力和在力的方向上移动的距离的乘积来计算功的大小，用字母F表示力，S表示在力的方向上移动的距离，因为功的英文单词是work，我们取首写字母W来表示功，功的计算公式：W=FS

功的单位：国际单位：焦耳，简称焦，符号：J，1J的物理意义：1J=1N·m

补充：为了纪念英国物理学家焦耳，就给它起了一个专门的名称焦耳。感知1J的大小，把两个鸡蛋提高1m做的功约为1J。

（3）应用举例：在水平地上，用50N的水平推力推动重100N的箱子前进了10m，推箱子的人做了多少功？如果把这个箱子匀速举高1．5m他做了多少功？

学生讨论，合作解决问题，教师给予规范化板书演示。

4．课堂小结及检测

小组交流，总结本节课学到的知识和方法，让学生自主构建本节的知识框架结构，教师给予适当补充提升。自主构建知识网络，自我评价收获所得。

六、教学反思

本课的教学内容对学生来说难度大，较抽象，难理解。通过备课研讨，我们补充同样的力作用在两个不同物体上利用产生不同的作用效果为本课的研究作了铺垫。有了这样的一个知识基础，再结合“成效”一词，学生对功的概念的理解就比较容易了。

在本节课的学习过程中，设计了一系列的活动，激活学生原有的知识储备，扩展学生实践研究的范围，诱发学生主体探究的动机，使学生在深层次的探索活动中，体验探索的艰辛和成功，激发学生探索兴趣和热情，培养学生的创新情感，从而培养学生的创新能力和创新意识。

第五篇：《 功 》教学设计

第一节

《 功 》教学设计 陇城初级中学

洪应存

【教学内容】《功》 【教学目标】 1．知识与技能

（1）结合实例知道机械功的概念。

（2）能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。（3）理解功的概念，能用功的公式解决一些生活中问题。2．过程与方法

通过观察和实验了解功的物理意义。3．情感、态度与价值观

具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。【教学重点】

功的概念和做功的两个必要因素，功的计算公式。【教学难点】功的概念。【教学时数】 1课时 【教学过程】

一、创设情景，引入新课

提问：平时，我们常用力去移动物体，使其位置改变。下面请同学们一起做实验。人提物体“累”的程度，不能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示，所以我们引入一个新的物理量——功。板书课题。第一节

《 功 》

二、合作学习，探究新知

板块一

功这个物理量和什么因素有关呢？教师先通过多媒体课件讲解力学中的功。再请同学们观察以下两个演示实验（教师边做边引导学生观察）这两个实验中有什么共同的地方或者共同的要素。问：移动的距离和力之间有何关系？ 讲述：在物理学中就说实验中的力对物体做了功。

板书：

一、力学中的功

1、如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，就说这个力对物体做了功。

（学生分析讨论得出：）

2、做功的两个必要因素：（1）作用在物体上的力；（2）物体在力的方向上移动的距离。讲述：必要的意思就是一个都不能少，请同学们用做功的两个必要因素判断下面几种情况下，力对物体是否做功？

教师利用多媒体进行讲解。

课堂反馈

让学生自由选择回答多媒体课件上展示的问题。板块二

想一想上课开始同学们一起做的提花盆和提书的实验中，我们所说的“累”的程度大小，这个“累”字体现的含义是什么？功的大小与力和距离这两个因素有何关系呢？

力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著，说明力所做的功越多。板书：

3、功的公式： 力学中，功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。即 功＝力×距离

W＝Fs.W——功——焦耳（J）,F——力——牛顿（N）,s——距离——米（m）.4、功的单位：焦耳（J）1焦耳＝1牛顿·米

1J=1N·m

三、应用新知，形成能力

【例1】一台拖拉机耕地时，牵引力是28500牛，前进了l00米，此拖拉机的牵引力做了多少功？

【例2】见课本例题。

四、小结：本节课你学到了什么？

五、拓展练习，提升能力

在平地上，小朋友用50N的水平推力推动重100N的箱子，前进了10米，推箱子的小朋友做了多少功W1？重力做了多少功W2？如果小朋友把这个箱子匀速举高1.5m，他做了多少功W3？

六、作业

课本P64页1、2、3、4