中职德育课微课应用应注意的几个问题

第一篇：中职德育课微课应用应注意的几个问题

中职德育课微课应用应注意的几个问题

法国人类学家克洛德·列维·斯特劳斯有句名言：“技艺，是人在宇宙中为自己找到的位置。”职业技术教育在很大程度上起着巩固这一位置、维护这一位置甚至继续开拓这一位置的重要而不可替代的作用。职业技术教育是一种相对复杂的教育类型，它与普通高中和普通大学不同，在培养目标上，它要培养的是满足经济社会发展的高素质劳动者和技能型人才。这样的高素质的劳动者和技能型人才必须具备的职业素质有思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身心素质。而这一目标的实现和这些素质的培养和提升离不开中职德育课。但现实中的中职德育课堂的种种不尽如人意的现象如学生睡觉、打游戏、看小说等却离实现这一目标和这些素质的要求相差甚远。如何才能改变这种现状，提高中职德育课堂的有效性呢？在新课程改革中，好多老师也进行了大胆的探索和尝试。当属微课是如今最新最热的了。

那么，什么是微课呢？微课又称微课例或微课堂，主要以视频的方式记录某学科知识点的教与学，此外还包括与其相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试、学生反馈、专家同行点评等多种教学辅助资源。一个“微”字就可以说明微课的关键所在。“微”字意味着微课的上课时间短，而时间的短暂决定了课堂的学习内容少而精。微课最大的好处是可以替代老师上课，学生可以借助网络在任何时间，任何地点反复来看，直到学会看懂为止。一般来说微课有四个基本特点：时间短、内容少、容量小、情景化。通过学习思考，观看其他老师的微课视频以及自己的尝试，我认为，在中职德育课教学中恰当地运用微课，可以有效的改变中职课堂的现状，实现教学的有效性。为此在运用微课时应注意以下几个问题。

一、教师首先要转变教育观念、树立“生本”思想

朱孝平教授认为，教师在很大程度上决定着课堂上“怎么教”，从与课程的关系上看，教师是课程的组织与实施者，实际上控制着课堂。所以，中职德育课教师在微课的设计与制作过程中一定要树立“以人为本”的学生观，要有“以学生为本”教学思想，要以学生为中心。例如我设计的微课《八毛钱的代价》，使学生认识到了犯罪的危害性不仅仅是杀人放火或盗窃数额巨大的钱财，还有给人身心造成严重伤害及给社会造成严重的不良影响。需要引导学生自觉依法规范自己的行为，做遵规守纪的中职生。新课程认为学生是学习的主体，只有深入了解学生，才能找准教学的起点，确立符合学生心智水平的学习目标，选择适合学生学习的学习方法，设计学生感兴趣并乐于参与的教学活动。也只有这样，教育才能回归人本身，回归学习者。也只有这样，教师在微课的设计与制作中才会把能交付的交付学生，不能交付的创造条件也要交付学生。也只有这样，教师在微课的设计与制作中才能充分考虑学习能力不同层次的学生，才会考虑不同专业的学生，采取更加灵活的有针对性的个性化的教学策略，把学生巧妙的带入积极思维、主动探究、自主学习的情境当中，才会用心去了解学生喜欢什么，还有哪些需要教师的点拨与引导。也只有这样，教师才会时时去关注练习测试的结果，关注学生的反馈，关注专家同行的点评，反思自己的教学设计是否最优，练习测试题考查的维度是否实现，并能根据关注的情况和反思的结果对教学设计进行调整，以更好的方式呈现给学生。

二、要明确微课不等同与多媒体课件或微视频

在日常教学中，许多教师都有相同的感受，同样的教学情境、同样的素材，由于语言表达的局限，很多时候，吸引不了学生的注意力，激发不起学生的学习兴趣。但多媒体课件以其特有的动画效果，特定的声、光、色，集试听等多种感觉于一体，能很快调动学生感官，吸引学生进入教学情境，开始教学活动，使老师能够更好的驾驭课堂，深受广大教师喜爱。但微课使用以来相当部分老师认为微课就是一个容量小了、时间短了的“小”课件，这种认识是完全错误的。课件是以老师为中心的讲授性的助手，帮助老师把讲课的内容呈现在屏幕上，是帮助老师讲课的。它只呈现讲课的内容、创设的教学情境，部分课件中会有练习测试题。但微课除了具有课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计，素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，还有老师对知识点的讲解。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学设计、教学课件、教学反思等教学资源又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源。它是以学生为中心的，是学生自助学习看的

另外，微课也不是课程教学实录的视频切片，它本身是一个完整的教学设计。用一句话来概括就叫做“麻雀虽小五脏俱全”。微课的本身是完整的教学活动

三、注意选题

首先，综合多方面的因素，微课在教学设计选题时，应该从难点、重点或易错易混知识点入手去考虑。重点知识是学生学习某一门课程所必须掌握的基本观点或基本理论，是帮助学生准确认识该领域事物和现象的基础知识；难点知识是学生在学习过程中由于基础薄弱或学科知识较抽象或其他原因，妨碍学生的学习和理解而教师必须要在课堂上讲解的知识点；易错和易混知识点则会妨碍学生对问题的分析和判断。

以上识点的把握除了要求教师在讲解时语言表达要准确、清晰、有条理以外，还要注意，所创设的情景、选用的视频资料、文字材料、图片必须符合主题的要求，并且要简短、典型、易懂易读、越简单越好。其次要注意时间的控制，国外脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后就下降了，学习效率就大大降低，所以微课的授课时长一般为5～8分钟，不超过10分钟为佳，教学设计力求精确到学习过程的每一分钟，教学必须要突出主题。对中职生而言，选题除可以从以上方面入手之外，还应该考虑提升学生的认知水平。

四、注意微课的管理

学生人人都有手机，可以用手机来下载老师的微课。老师可以申请微信公众号，也可以建班级QQ群，然后将自己的微课资源包上传。更为重要的是老师要关注学生有无下载、下载后学习情况如何，有没有达到理解、掌握和运用的目标，学生还有哪些不理解、不懂的需要解答都需要老师做出及时的回应，否则，想通过微课实现提高有效教学的目标将大打折扣。如我在上传了微课“爱国你我他”后，对学生提出的诸多问题如“孝敬父母算不算爱国”、“好好学习算不算爱国”“不浪费算不算爱国”等问题做了及时的回复，使学生认识到是具体的，不是空的；就在我们身边，并不遥远。每个人只要扮演好自己的角色，在家做个好孩子，在单位做个好职工，在社会做个好公民，就是在爱自己的国家，就是一个爱国者，爱国可以是去做轰轰烈烈的大事，但更多的则是做好日常生活和工作中的本职工作。国家兴亡，你我有责。通过这样的方式有效的解决了学生思想认识的困惑，解决了教学的难题。

第二篇：中职德育课新教材教学中应注意的四个问题

中职德育课新教材教学中应注意的四个问题

张艳林

河南省卫生学校河南安阳455000

摘要：中等职业学校德育课新教材在内容编排和教学方法上做了重大改变。这使习惯了传统教学模式的德育课老师们会有诸多的不适应，难免在教学过程中出现这样那样的问题。本文针对新教材的变化，指出了新教材教学中应注意的四个主要问题。

关键词：中职德育新教材教学问题

新的中等职业学校德育课教材自2009年秋季开始执行了。新教材的设计体现了“三贴近”原则，更具有针对性、实效性和时代感。因而在新教材教学中许多教师不免会出现一些问题。面对新的教材、目标和要求，笔者认为在日常教学过程中须解决好以下四个问题：

一、如何组织课堂活动。

新大纲强调要用疏导、参与、讨论的方法，充分调动学生参与教学过程，调动学生主动学习的积极性；要转变单向传授的教学方式，给学生参与、体验、感悟和内化的机会。而教材中更是加入了许多诸如互动空间、找一找、试一试、体验践行等开放性活动。这使得德育教材更加贴近学生、贴近职业、贴近社会。但是如果我们就此片面认为活动越多越好，在课堂上只强调学生的活动，而忽视课本，造成知识目标的偏离甚至虚化，则无异于舍本逐末。因此，如何组织课堂活动不仅关系到一节课能否顺利进行，更关乎德育目标的实现。从新课程的教学目标看，主要有认知、情感态度观念和运用目标。三者的关系是：情感态度观念是优先设置和实施的课程目标，培养学生运用能力是组织和呈现教学内容的主导，认知教学是支撑全部教学目标实施的基础。因此，课堂活动的设置要有明确的目的性，要紧紧围绕三维目标进行，不可偏废。在活动中，不可忽略认知目标，因为认知是能力形成、情感态度观念提升的支撑，缺少这一项，其他两方面目标也难以实现。另一方面，我们知道德育作为一种有组织、有目的、有计划的教育活动，它本身是从属于非日常生活世界的。我们强调德育要回归生活世界，但决不能放弃德育对人以及生活的提升作用，放弃德育的阶级属性和思想教育任务。所以，课堂活动的设置必须建立在必要性和高效性的基础之上。这就要求教师必须

认真学习《大纲》，掌握德育课的学科性质与任务，认清课程目标和要求；还要认真研究课本，将活动的设置与课程目标和课本知识紧密结合起来。而对于那些与课程目标关系不大的活动完全可以舍弃。只有这样，课堂活动才有针对性，从而提高课堂效率。

二、如何利用校内外的德育资源。

新大纲提出要结合教学内容，利用校内外的德育资源。新的课程资源观认为课程资源的范围是非常广泛的，包括学校、课堂、教材，还包括与学生密切相关的生活资源和广阔的社会资源等。但怎样才能整合并有效利用这些资源提高德育效果呢？笔者认为可以采取以下措施：

1、对全体教职员工进行德育教育培训，实现全员德育。德育工作不能也不可能只靠德育课老师来完成，学校的全体教职员工尤其是各科老师、团委、学生科人员都应充分发挥自己的作用，积极投入到德育过程中去。

2、建立学生和老师合作的学习小组，挖掘和整合各种校内外资源。各科教材、校内网络和电视广播、图书馆阅览室和校园文化以及学生日常生活中的事都是我们可以利用的校内资源。而校外资源则包括企事业单位、博物馆、爱国主义教育基地和当地历史文化遗迹、风景名胜等。师生合作学习小组的任务就是要挖掘和整合这些资源，使之有效地为德育课服务。

3、合理安排社会实践活动。加强实践环节、在实践中学习是新大纲的要求。但大纲也明确要求要从实际出发，要精心设计、精心组织、追求实效。这就要求德育教师根据教学目的合理确定每一次活动任务，不能一放了之，要当好班主任、团委、学生科开展学生活动的参谋，发挥德育课教师在实践活动中的引领作用。

利用校内外资源要坚持两个原则：

1、以开发利用校内德育资源为主，以校外德育资源为辅，要努力抓好课堂教学这块德育教育的主阵地；

2、社会实践活动要注重实效性。教师要对学生活动的全过程给予认真、及时的指导并通过撰写调查报告、活动总结等方式，整理学生的收获，交流学生的体会，展示学生的学习成果。

三、如何创新使用新教材。

德育的五门课程宗旨是：通过学习《职业生涯规划》由学生向职业人转化，通过《职业道德与法律》使学生具备成为一个合格的劳动者的素质，通过《政治经济与社会》让学生成为合格的公民，通过《心理健康教育》让学生成为健康的人，通过《哲学与人生》使学生成为一个全面发展的人。可见德育新教材各学科是一个有机的整体，是一个以人为本的育人体系。因此德育教师要牢记这个终极目标，由“教教材”转化为“用教材教”。为此，教师应抓好以下工作：

1、把握教材精髓，提炼知识和理论。这是新教材使用中第一位的工作。新教材体系开放、内容丰富、活动形式多样，但很容易使教师从以前的只注重知识传授的极端走向只是为了活动而活动的极端。因此，教师的首要任务就是要归纳教材知识点，明确本章节的重要理论，并通过课堂活动让学生感悟和运用这些知识和理论。

2、利用教材资源创设学习情境。新教材中有丰富的教学资源，比如典型案例、相关链接、问题聚焦等等。教师要精读教材，撷取贴近学生生活且有利于某个教学目标实现的材料创设情景，让学生在真实的生活世界中体悟德育。为此，要以真实性和针对性为基础，可跨单元甚至跨学科来整合教材资源以提高德育课的实效性。

3、利用偶发事件，生成课程。生成课程观认为，教材既非课程的终点也非课程的目的，而是点燃学生思维火炬的原材料，是一种潜在的可能性课程资源。教学作为一自组织系统，干扰因素以及不确定性因素是其得以形成发展与运动的必要条件。因此，教学不应受固定僵化程序的限制，应允许“意外”以及“错误”的发生，并将这些不确定性因素作为重要的课程资源。这就要求在师生互动过程中，教师要善于抓住学生的“随意回答”和偶发事件，根据学生的需要和兴趣，不断调整活动，从而促进学生更加有效地学习，自然达到知、信、行相统一的德育目的。

四、如何摆正师生在课堂教学过程中的地位。

德育新课程是一种动态的、开放的教学形式，应充分发挥学生的主体作用，即新知让学生发现、过程让学生参与、问题让学生提出、内容让学生总结，使每个学生都有发展的空间，这已成为广大教育工作者的共识。但发挥学生的主体作用并不否认教师的主导作用。教师是教学活动的设计者、参与者和组织者。教师要对学生活动中出现的错误因势利导，并且善于对学生的问题进行拓展延伸；教师要有灵活的教学机智，能够驾驭课堂，做到心中有案，而无定案；教师要运用巧妙的语言，唤醒学生的学习兴趣，启迪学生的心智，构建和谐的师生关系，调控课堂纪律，健全学生个性，引导学生学思、学想、学说，学有所得。教师主导作用发挥的越充分，越有利于充分发挥学生的主体作用。教师要指导学生开展研

究性、探究性学习，让学生形成良好的问题意识，掌握学习策略；要为学生营造良好的心理气氛，激发学习动机，培养学习兴趣等等。所以，发挥学生的主体作用并不是淡化教师的使命，而是给教师提出更高的要求，即教师必须更好地发挥主导作用。决不能只让学生在教学活动中唱独角戏，把教师变成旁观者。

参考文献：

[1]班建武，付涛.在超越中适应：德育回归生活世界的必由之路[J].教育学文 摘.2009（2）.[2]唐贵海，王淑会.高中政治新课程实施中的“过火”现象及其对策[J].中学政 治教学参考.2009.（7）.[3]李良花.新一轮中职德育课改新教材培训后的认识.http:///ReadNews.asp?NewsID=940

第三篇：评课应注意的问题

评课应注意的问题

1、评课要有准备，切忌信口开河

评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

2、评课要有重点，切忌吹毛求疵

评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学组织结构、课堂信息传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师基本功等方面进行，不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。

3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全

我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写得很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究证明，不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性。也就是说，这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩，产生“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。

4、评课要因人而异，切忌程式化

评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况而定。评课时应注意三点：一要注意教师的年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，但不宜太多太深。二要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直接了当；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。三要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往上套。

5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化

评课要一分为二，实事求是，敢讲真话。既充分肯定成绩，总结经验，以要揭露问题，指出错误。现在评课中的庸俗化现象比较严重，只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。

第四篇：说课应注意的问题

说课应注意的问题 2007-11-23 19:53 说课内容

(1)说教材--阐述对教材的理解 1）教材简析； 2）教学目标简介；

3）分析教材编写思路，结构特点以及重，难点。（2）说学生--分析教学对象 1）学生基础知识和生活经验； 2）能力分析；

3）一般特点与学习风格差异。（3）说教法与手段。（4）说教学过程设计

1）教学思路与教学环节安排； 2）教与学多边活动安排； 3）重点难点处理； 4）教学手段的采用； 5）板书设计。3.说课的方法

（1）选好要说的课。一是注意课的代表性，针对性；二是注意突出重点把握新的要求，力争有所突破。

（2）掌握说课程序和步骤 1）钻研教材分析学情；

2）确定教学目标，选择教学方法； 3）设计教学过程，弄清教学理论依据； 4）写出讲稿，说前演练； 5）登台说课； 6）说后评议。

（3）区别对象，提出不同要求，循序渐进，分阶段进行。（4）说课要注意的问题

1）说课不是备课，不能机械地按教材来说课；

2）说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲； 3）说课不是“备课”，也不是“读课”，要突出“说”字，要有重点，有层次，有里有据； 4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的三分之一左右的时间； 5）注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套别人的内容； 6）注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事； 7）注意避免脱离教材，学生，教师实际，空谈理论。4.说课的评析

（1）评析的内容。评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。评析说课者对教材的理解程度：说课者对教材性质，地位及前后联系的理解，分析是否正确；对教学目标的确定是否明确，具体，全面；教学重点，难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。评析教法的选择和运用是否合理，实用，是否适合该学科的要求，特点；是否根据具体的教学目的选用教法；是否符合学生的年龄阶段特点；是否调动学生的学习积极性。评析教法是否与学法相适应；是否考虑到学生的实际情况，分层对待学生；是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。评析教学程序的设计是否科学，有弹性，是否达到教学目的；授课的内容是否科学，正确；教学结构式否合理，重.难点是否突出；教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

（2）评析的原则：及时性，客观性，辨证性。

（3）评析的方法：同行评，专家评。评委评，书面评。

一、说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

二、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

四、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

一、说教材 1.说教材内容

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。2.说教材目的要求

做到正确、具体、全面。3.说教学重点、难点。

4.说课时安排、教具准备等。

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。2.教法和学法可以合在一起说明。3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

三、说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容为一体。

一、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。

二、注意说课中的语言运用 1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。教学语言在何时用呢？

(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。(2)课堂的总结语应用教学语言

在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。(3)说课中阐释和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。

好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

三、注意理论依据

说课中应该说出哪些理论依据？ 1.教学大纲是教学的主要依据。

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。

例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 2.理论空洞不管用。

例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮你认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、说课的涵义

说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。

二、说案的撰写

说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。具体简介如下：

1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。

2、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。

3、说学法指导。说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。

4、说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。

5、在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。

6、在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。

7、展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。

三、说课的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

1、使用普通话。

2、充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。

3、紧凑边贯，简练准确。说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

4、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的内容包括四个方面：

一、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

二、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

四、说课堂教学秩序

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

第五篇：说课应注意的问题

说课应注意的问题

一、明确说课的内容

说课是备课的重要组成部分，必须站在理论的高度对备课内容做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的；是全面的而不是片面的。

说课的内容包括以下三个方面：

（一）说教材，说学情；

（二）说教学理念、说教学目标（重难点）、说教法、说学法；

（三）说教学思路（流程）、教学手段、说预设效果；

二、遵循说课的原则

（一）科学性——说课的前提。

科学性原则是教学应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。基本要求是：教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。

（二）创新性——说课的灵魂。

没有创新就没有发展。无论是哪种类型的说课，都应该把握创新这一原则。创新可以从细微之处做起，如一个例题、一个环节、一个观点、一种别致的设计。如果没有创新，就好比有山没有水，缺少灵动。教者要树立创新的意识和勇气，探索出新的思路和方法，出奇制胜，才能使说课永葆“新鲜”、充满活力。

（三）实效性——说课的核心。

由于说课目的不同，说课的性质、类型各异。检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同仁之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板。

（四）理论联系实际——说课的根本。说课要有科学理论的指导，力求言之成理、言之有据。但说课的理论依据，要随说课的进展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理分离。同时应该与学情、考情等有机结合，尤其是举例要有典型性，要联系教学实践、生活实践，关注社会热点，做到理论与实际的高度统一。

三、把握说课的本质

（一）分清说课与上课。

防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使隐性思维转化为显性思维，使隐性的东西外显。说课和上课不同主要表现在： 1．内涵不同。

说课属于一种教研活动，而上课是教学实践活动。上课解决教什么，怎么教的问题；而说课则不仅要解决教什么和怎么教的问题，而且还要解决“为什么这样教”的问题； 2．对象不同。

上课面对的是学生，而说课面对的是同行、领导和教研人员。由于对象不同，说课比上课更具有灵活性。同时，说课也不受教材、年级、专业的限制，也不受人员多少的限制； 3．目的不同。

说课的目的是要提高教师的教育教学理论水平和教学能力；而上课是教师在提高个人教学能力的同时还要达到全面提高学生的整体素质的目的； 4．活动形式不同。

说课是在同行之间，采用先说先听，后议后评或随说随听，随听随评的形式；而上课是以学生为主体，师生双边互动的活动形式。5．评价内容不同。

说课要评价说课人的教育教学的理论水平、教学设计质量以及说课人的整体素质；而上课则是根据教学目标的要求，以学生的学习效果为评价重点。

（二）区分说案和教案。有人认为说课就是展示教案，说课时把教案拿来读一遍就以为是“说课”，这是不对的。“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。它们的不同主要表现在： 1．侧重点不同。

说课是教师在备课的基础上简要陈述教学设计及其理论依据的过程，侧重展示先进的教育思想、体现教育理念；而教案是教学设计的具体方案，是教学预期的方案。它通常是个案；

从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的说明。是教师运用系统论的方法安排教学结构，设计教学模式，应用现代教学理论分析教学过程。因此，说课应突出教学理念的运用。

从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是上课的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念。而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。说课不仅要说教什么、怎么教，而且要说为什么这样教。没有现代教育理念的说课，说课便没有了分量、力度和光彩。2．作用的对象不同。

说课的对象主要是教育工作者，带有一定的经验介绍和经验交流的性质，对教师的理论要求比较高；而教案的服务对象是学生，要求教师将主体教育的思想和教学设计具体化。

四、做好说课的准备

认真撰写说课稿是说好课的前提条件，说课稿应这样写：

（一）教材简析。

简要说明说课的内容来自学科哪一册、哪一章节，重点说明本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用，教材编排的意图和特点；课题涉及到主要知识点及其与前后知识的联系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；确定本课题重点、难点及理由。确定本课题的教学目标。

教材的分析要充分理解教材的编写意图，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。

教材的知识价值——是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位和作用所决定的。教材的能力价值——是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素。教材的思想价值——主要在教学中通过知识传授对学生进行观点和方法的教育。

（二）说学情。

说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对重点、难点知识决定采取的教学起点。

（三）说教学目标。

课堂教学中所有举例说明，都必须体现目标的知识点、情感的教育点、能力的训练点。

说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

（四）说教法。

说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法，包括教学手段、教学媒体的运用。要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际；要着眼于学生怎样学；说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发后进学生的学习兴趣。

学生主体作用的发挥——表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。

学生主体作用的体现——主要表现在教学活动的探索中学生是否独立思考。

教师的主导作用——主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索、尝试活动进行诱导和评价。

（五）说学法。

针对所授课内容的难易程度，结合学生的实际，具体说明如何指导学生学习；怎样教会学生掌握知识的方法或技巧；怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学习的能力；怎样发展学生的观察、记忆、想象思维等智力因素和非智力因素。

（六）说教学流程。

说出自己教学思路及理论依据。一节课的教学环节：新课的引入——课题提出——新知识讲解、辨析——范例分析——变式训练——总结深化——巩固练习——课堂小结——作业布置等。一方面把握教材的重点、难点，围绕教学目标，处理好各教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的匠心设计；另一方面要对自己设计的环节（新颖点、特色处）进行精要的说明和概述。

（七）说教学手段。教学中采用的教学技术手段，包括传统媒体（语言、黑板、实物、挂图、体态语等），现代化教学媒体（投影、幻灯、电视、录音机、计算机等）灵活选择，组合运用；包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。

（八）说板书设计。

说板书设计的内容、思路、依据等。板书内容要准确、精练，形式便于比较对照和理解。板书设计应体现：程序性；指导性；概括性；艺术性；鲜明性；色彩性。突出重点，化解难点；能启迪学生的思维想象；要规整严谨 ,富有美感，使人乐于接受；要便于学生知识、经验的记忆、积累和技能的提高，便于构建良好的认识结构。