狼和小羊评课稿（共5篇）

第一篇：狼和小羊评课稿

《狼和小羊》评课稿

《狼和小羊》苏教版语文第三册中的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。章老师在上这一课时，课前准备充分，自制词语卡片和精美的课件，在本堂课中教学目标明确，教学思路清晰，教学设计合理，有课前导入，新授课文，写字教学等，整个教学过程流畅自然,，教学效果比较明显。我个人认为本堂课中有三大亮点：

一、挖掘成功源泉

俗话说：“自信是成功的源泉”，我们的课堂学习要想让学生尝试学习成功带来的喜悦，就应该首先考虑让学生充满自信地投入学习，如何挖掘这成功的源泉呢？章老师在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让学生带着喜悦走入课堂。在课前章老师特意设计了听音乐导入课题的环节，音乐是学生们熟悉而又喜欢的《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，让学生们在聆听中，在喜悦中投入学习。除此之外，还能够在无意识中集中了学生的注意力，比直白的对学生说：“我们开始上课，请同学们注意听讲。”相比，其效果要好的多。

二、搭建朗读平台

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解越深越透，领会寓意就越明越深。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，学习语言的重要

方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。基于以上两点，章老师在本课的教学过程中，十分重视朗读的指导和训练。章老师通过“三读”来学习课文，一读，让学生利用拼音自由读，要求读准字音，读通句子，扫除字词障碍；二读，粗线条的梳理课文，说说课文有几个自然段以及课文主要讲了一件什么事，并思考狼共找了几次碴；三读，细读课文二三自然段，通过指名读、齐读、分角色朗读等形式来理解课文内容，认识狼的本性，这样让学生在读中感悟，以读代讲，以读促讲，以读促学，帮助学生领会了寓意。

三、生字教学抓得实

对于二年级学生来说，生字的字音、字形、字义以及笔顺、组词的训练仍然是重点，不可轻视。章老师在教学生字时形式多样，利用生字词卡片和课件演示，并且采用了随文识字的方法，这样不仅能够直观形象地掌握字音、字形，理解词语意思，还锻炼了学生的口头表达能力。在书写生字时，首先让学生说说如何识记，然后让学生书空教师范写，这样节省了写字时间。对重点字进行重点指导，如“弄”字。

但本节课中也有我认为不妥的地方，比如分角色朗读，时间比较仓促，指导得不够到位。如果让学生带上头饰，加上一些动作，到讲台前表演，效果可能会更好。

第二篇：二年级《狼和小羊》评课稿

二年级《狼和小羊》评课稿(3篇)

《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。 这篇寓言寄寓意于狼和小羊的对话中，我们在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的据理反驳中，逐步认识到，遇到像狼一样的坏人，讲道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗争才能争取胜利。许海云老师在本堂公开课中教学思路清晰，语言儿童话，教学效果比较明显。

在感悟第一次对话时，许老师利用课件，通过展示狼和小羊所在的位置，来理解“上游”和“下游”，并联系上下文引出狼找的理由是故意的，没有根据的，又引出“找碴儿”这个词语。许老师充分利用课件，引导学生在具体的语言环境中理解一些重点词。这使得教学过程很自然，很流畅，又让学生加深了对狼的认识。许老师在教学中紧扣狼三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等词引导学生边读边感悟狼的凶恶和不讲道理；抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的“人物”，两种鲜明对比的性格，通过教师生动的语言地引导，这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。在教学中许老师除了引导学生对问题进行梳理，还指导学生通过读书解疑。学生通过小组合作，集体交流，在自主性的探究阅读中不仅能了解狼为了吃掉小羊，找了几次借口，分别是怎么说的，而且还能联系小羊的话理解为什么说狼是在故意找借口，引起了学生对小羊命运的关注。随着读书的深入，学生探究阅读的兴趣会越来越高。通过指名读、小声自读、同桌对话读、师生合作读、表演读、多种形式的有感情地朗读，使学生进一步认清了狼的本来面目，懂得对待像狼这样的坏人是没有道理好讲的这一道理。

在课文结尾许老师还给我们学生留下了想象的空间， 给孩子们设计一道回家作业：续编小故事（……说着，狼就往小羊身上扑去……）这样不仅能提高学生的想象能力，学生的写作能力也进一步提高了。

9月23日上午第三节课，听了袁**老师一节校本教研课，优点很多。

1、重视字词句教学。

这一环节袁老师主要采用比赛的形式，让学生读课文，以及时纠正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的方法，这样学生的积极性也高，实效也大。

展示交流部分，在检测一、二类字时，主要采取开火车的形式进行领读及自主强调字音。随后请代表发言，其他学生认真倾听并给予及时的评价，与此同时，她采用了随文识字的方法进行识记。

2、指导书写

这一环节，她把生字归类，主要是左右结构、上下结构的字，让学生说一说，这样孩子们开始互动——你说、我讲，由于孩子们已经有所书写的巧方法，所以又呈现出自主、互学的态势。随后老师进行范写，孩子们仿写，达到了预设。

课堂上，老师安排了足够的时间让学生评一评，比一比，说一说，放手让学生自己解决问题，真正体现对学生的尊重；特别注意学生的参与形式，如同桌讨论、小组交流等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。让学生的个性特长有了发挥的'机会，使他们真正成为学习的主人。

总之，这堂课袁老师采用自主、合作学习的做法，学生领会效果较好。

听了陈老师的《狼和小羊》，受益匪浅。

《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。张老师在本堂实践课中教学思路清晰，语言儿童化，教学效果比较明显。

这节课紧紧扣住了“找碴儿”这个关键词语来进行教学，分成了三个步骤。第一步，就“找碴儿”这个词语正音，读好儿化音。第二步，引导学生找一找，读一读狼找了哪些碴儿。第三步，再读一读小羊的话，理解为什么说狼是在找碴儿。思路非常的简单清晰，利于学生的理解。

一、通过观察图、联系上下文理解重点词

在感悟第一次对话时，教师利用多媒体的小溪图，让学生观察狼和羊的位置，来理解“上游”和“下游”，并联系上下文引出狼找的理由是故意的，没有根据的，又引出“找碴儿”这个词语。陈老师充分发挥读的作用，引导学生思考狼共找了几次碴。这使得教学过程很自然，很流畅，又让学生加深了对狼的认识。

二、住“人物”特点展开教学

陈老师在教学中紧扣三次“找碴儿”。抓住“气冲冲、喊”等引导学生边读边感悟狼的凶恶；抓住“温和”、“喊道”等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的“人物”，两种鲜明对比的性格，通过教师生动的语言地引导，通过学生多种形式地感情朗读，这两个特定“人物”的形象深深地刻在孩子们心里了。

一点不成熟的建议：课文结尾出给我们学生留下了想象的空间。教师要给孩子们想象的空间，而不能把一些可能性直接告诉学生。可以给孩子们设计这样一道回家作业：续编小故事（……说着，狼就往小羊身上扑去……）这样不仅能提高学生的想象能力，学生的写作能力也进一步提高了。另外，课堂是老师和学生的有效互动，学生要配合老师，更多的是老师要和鼓舞学生，陪伴学生一同进入课堂，感悟课文，要会随着学生的课堂表现调整自己的状态。

第三篇：课赛《狼和小羊》教案

苏教版《狼和小羊》教案

第二小学

李燕梅

教学目标：

1、理解课文内容，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会本课生字和由生字组成的词语。教学重点：理解课文内容。教学难点：分角色朗读课文。教学准备：课件。教学过程：

一、谜语导入：

1、像狗不是狗，夹着尾巴走。小羊见到它，慌忙就开溜。

2、衣服白白像云朵，年龄不大胡子多。

爱在草原吃青草，见到谁都叫妈妈。

3、师根据谜底板书：狼和小羊。并齐读课题。

二、学习课文

1、出示生字卡片，读生字词。

2、整体感知，读全文。

要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。然后让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

2、指名读全文，学生边听边思考：狼到底想干什么？

3、小声读课文，理解课文内容。

4、分析狼三次找找碴儿。

5、读第六段，思考：为什么狼不再争辩了？狼说不过小羊，毫无道理，但它还是龇着牙逼近小羊，要吃掉小羊，说明了什么？练习朗读，注意读出狼蛮横不讲理的语气。

三、指导分角色朗读课文。

1、范读课文。

2、具体指导，练习分角色朗读课文（分组练习）

3、找出读得较好的同学，上台表演。

四、小羊讲得很好，让狼得不到半点便宜，但狼还是要吃小羊，这说明了什么道理？今后我们遇到像狼这样的坏人，光向他讲道理行吗？（板书：只讲道理是不行的）

五、课外延伸

狼扑向小羊，要吃它，小羊甘心情愿让它吃吗？结果怎样，你能不能接着往下说一说，给故事编一个结尾，好么？编好后，再试着写下来。

板书设计：

狼和小羊

想吃

找碴儿

温和

弄脏

不会

说坏话

没出生

蛮不讲理

讲道理

凶残

善良

结论：和像狼这样的坏人只讲道理是不行的

第四篇：《狼》评课稿

《狼》评课稿

今天听了许老师的《狼》这堂课，感受颇多，这里浅谈一二。

这堂课冲破了陈旧的文言文教学模式，渗透了新课标精神：许老师的“遇狼，畏狼，御狼，杀狼“的情节设计非常巧妙，在横线上填写动词的形式，有的同学填出了不同的动词“避”，“怕”，“畏”，“惧”，既训练了学生的归纳能力，又给学生展示了清晰严谨的结构，使学生根据这条线索迅速掌握本文的故事情节，从而达到对课文文意的把握，突破本课设计的教学重点。

在引导学生理清课文情节后，许老师又逐个情节分析课文，进一步引导学生去分析狼和屠夫的性格和形象，帮助学生在逐步分析中，认清了狼和屠夫的性格本质，为后面总结文章主旨打下了基础。

学习本文后，学生可以畅所欲言地从屠户或狼的角度来抒发自己独特的感受，感悟生活哲理。有的学生从屠户的角度谈出了应该“机智，勇敢，敢于斗争”等看法，有的学生从狼的角度谈出“我们人应该要知足，不要贪婪等观点”。自由的思索空间，丰富的想象较好地培养了学生丰富的情感，态度，价值观。

整堂课着力贯彻了“学生是学的主体，教师是教的主体”的教学思想，充分调动了学生的学习积极性。学生既掌握了文章的生字词和主要内容，又学会了解决问题的思路和方法。

第五篇：二年级上第十七课狼和小羊

第十七课：狼和小羊 教学目标：

1、学生能够正确流利有感情地朗读狼和小羊的话，在品读中体会狼找借口一次强于一次的狡诈凶恶本性。

2、能在充分感知寓体（狼和小羊）内心世界的基础上，通过合作、探究，凭借再现寓体的具体形象，用自己的话说出寓意。

3、引导学生体验真善美的情感价值，关注小羊命运，续写故事。教学过程： 第一课时：

一、揭题，复习导入：

1、今天我们继续学习（齐读：狼和小羊）

2、说到狼（师贴出“狼”）你会想到哪些词？（）的狼（凶恶的、狡猾的、残忍的„„）

羊呢？（师贴出“羊”）在你的印象中，那是（）的羊（美丽的、善良的、温柔的、可爱的„„）

3、现在我们再把课题读一读，读出狼的凶恶小羊的善良。（再读课题）

4、通过上堂课的学习，我们已经知道这个故事发生在——（相应出示小溪边的图，）谁能看着这幅情景把课文第一小节背一背？ 出示：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。齐读

二、精读感悟：

过渡：一只凶恶的狼遇见了一只善良的小羊后会发生什么事呢？

1、请小朋友轻声读课文第2自然段，边读边想狼想干什么？

2、根据生答，师板书：“很想吃”，我们可以把“很”换成哪些词？（十分，非常，特别）既然这样，狼心里会想些什么呢？（狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!）（狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）

2、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。

3、心里是这样得想，嘴上是怎么说的呢？

相应出示“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” 指导朗读：

我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应该怎么读出很凶恶的语气？自己想想练练，自由试读，指读，老师可以用体态语暗示学生。

4、啊，好一只凶恶的狼啊，我们一起把第二小节连起来读一读。生齐读。

5、真的是被小羊弄脏了么？我们来读读小羊是怎么说的——（引读并出示小羊说的话：）大家看看，小羊说了几句话？（2句）

第一句话的后面用了个？我们知道一般只有疑问时才用？，小羊是不是要问狼？（读小羊说的第一句）那么小羊的意思是——（我不会把您喝的水弄脏的。）出示并比较两句话。

对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。再读一遍。（齐读）

小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?谁来读小羊说的第二句话？（指读）小羊说的话是什么意思，你懂吗？

（狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。）谁到上面来指给大家看？

通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。

6、你瞧小羊说得多清楚，他共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。让我们感觉他很讲道理，（板书：讲道理）我们再来把小羊说的两句话连起来读一读，从小羊的话中你感觉他怎么样？（很有礼貌）我们再来有礼貌地读一读

还感觉他怎么样？（很温和）我请女小朋友温和地读一读。（板书：温和）

7、分角色朗读，下面我们来演一演，谁愿意读狼说的话，小羊呢？（先是指名读，师读旁白，同时指导学生以动作辅助表演，然后男女生分角色齐读，这一次，学生直接读对话。）

8、师小结：小羊根本就不会把狼喝的水弄脏！狼却责怪小羊把它喝的水弄脏了，这就是——用书上一个词——板书并（读词：找碴儿），“找碴儿”的意思就是——（挑刺，找借口，毫无道理地瞎说八道），过渡：狼第一着失败了，看看第二次狼又找了一个什么碴儿，小羊是怎么跟它讲道理的？

1、学生自由读4、5自然段后指名回答

2、相应出示狼和小羊的第2次对话。把这两段话读一读，再跟同桌分角色读 指名学生分角色朗读，在评议的过程中做指导 你们说xxx小朋友演得狼怎么样，为什么？

书上有一个写狼心情的词，是——（师相应贴出：气冲冲）气冲冲，你们懂吗？（就是很生气，发火了）我们一起气冲冲地读——（齐读狼的第二次对话）

小羊呢，演得怎样，为什么？（根据生答的情况，引导学生：我们来看图上的小羊，你觉得它怎么样？）（述说小羊的样子，后得出：很可怜，很委屈，很害怕，很惊慌）这个“啊”该怎么读？

此时的小羊又惊又急又委屈，他的处境多么令人同情啊！书上用了一个什么词？（板书：可怜）齐读该词，师再强调可怜就是让人同情，尽管这样他还再跟他讲道理，他急呐！（板书：喊）一起来喊一喊：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！”（不可能，没）

3、小朋友，如果你在旁边看到这样的情景，你的心情怎么样？（很生气，气愤，恼火，„„）为什么？（因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话）他这样没有道理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）

过渡：狼找的第二个碴儿又被小羊驳回去了，它再也没有耐心来跟小羊烦了，你们瞧：师引导他们观察图来帮助理解

1、让学生说说狼此时恼羞成怒的模样

2、书上是怎么些的呢？请小朋友自由大声地读读最后一个自然段

3、指名朗读，同时板书（喊）

这儿也有一个“喊”，跟小羊的“喊”一样吗？为什么？

因为狼已经很不耐烦，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，所以课文说狼不想再争辩了，大声喊到：“——” 学着狼的样做做动作，一起读。

狼找不到理由竟然说“不是你就是你爸爸，反正都一样。”他这么说不过是为吃掉小羊所找的——（碴儿）但是他已经不想让小羊说话了，就露出原形，向小羊扑去。（多媒体画面定格在扑上的情景）

三、明理深化：

1、总结并分角色朗读课文。

老师这儿有狼和小羊的头饰，你们想不想来演一演狼和小羊的故事？要演好这个故事关键是读好它们的对话，现在请同桌之间先认真练一练它们的对话，可以边读边加上动作。

生戴上头饰上前分角色朗读，师读旁白，评议，在第一组的基础上进行改进，主要是狼和小羊的语气与表情，再推选一组，师生予以鼓励，掌声。

（一边是蛮横无理凶恶的狼，一边是据理力争善良的小羊。）

2、（指板书）面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。）

（跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们不要上当，也要不怕，应该动脑筋灵活机智地去战胜他，保护自己。）

3、这个故事出自《伊索寓言》，在故事的结尾，伊索写了这样一句话（出示：存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。）（齐读）教学反思：