怎样设计好物理实验教学[优秀范文5篇]

第一篇：怎样设计好物理实验教学

怎样设计好物理实验教学

广元民盟烛光初级中学 王小龙

一、认识物理实验教学的重要意义

实验是人们根据研究的具体目的，利用一定的仪器设备，人为地制造、控制或模拟自然现象，使某些现象反复再现以便让人们反复进行观察研究的一种方法。实验直观具体、形象生动；实验教学从感性到理性，从具体到抽象，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。在物理教学中运用实验能给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动获取物理知识，掌握实验基本方法和实验技能，发展各种能力，促进学生科学品质和世界观的形成。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验在物理教学中具有的独特作用决定的。

（一）物理实验有利于培养学生的兴趣和激发学生的求知欲

实验对培养学生学习物理的兴趣很重要，这主要有两方面原因：

一是实验具有真实、直观、形象和生动的特点，易引起学生的注意。

从学生学习物理的心理反应来看，学生天生好奇、好动。实验教学向学生提供了生动、直观、形象的感性材料，对于初中学生，物理实验有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣。让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然；而对于内容枯燥、抽象的东西他们则兴趣索然，难入角色。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”，照本宣读、在黑板上做实验，不过是“纸上谈兵”，会把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，不利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二是实验是一种具有目的性的操作行为，易引起学生亲身尝试的需要。

实验能给学生提供主动参与学习的机会，因此学生的学习兴趣浓厚，积极性很高，学生接触实验时，自然也会产生自己动手的欲望。设法让学生多动手做实验（边学边实验、分组实验、课外实验），不仅可以满足学生操作的欲望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到发现和克服困难解决问题获得成功的喜悦，从而提高兴趣，增强信心，激发求知欲望，进而使他们转化为一种热爱科学的素质和志向。

“兴趣是最好的老师”，只有有了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性。

正因为上述两个原因，所以教师不仅要自己多做实验，而且要设法让学生多做实验；不仅要注意选择能说明问题的实验，而且要尽可能使所选的实验能激发学生的兴趣。

（二）物理实验教学有利于学生对知识的理解和掌握

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和根据。各种类型的物理实验具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正了学生经验感知中所形成的错觉。

实验能将复杂的条件进行简化和纯化：借助仪器设备突出研究对象的主要因素，排除次要的非本质因素。实验能够创造最好的物理环境，使需要认识的某种性质或关系以比较纯粹的形态表现出来，以便人们能比较容易比较精确地发现规律。

许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的。在教学中，必须使学生通过对物理现象、过程获得必要的感性认识，它是形成概念、掌握规律的基础。这种感性认识可以来源于学生的生活，也可以来源于实验提供的物理事实。从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素通常交融在一起，仅仅通过这种途径使学生建立概念、认识规律有时会遇到很大的困难。

而实验则可以提供精心选择的、经过简化和纯化了的感性材料，使学生对物理事实获得明确、具体的认识。在实验教学中，通过观察、操作、讨论、分析，最后学生会归纳出物理概念和规律，实现从感性认识层面到理性认识层面的进步。实验教学过程符合学生的认知规律，有利于学生对知识的理解和掌握，能够达到发展学生智力、培养学生能力的目的。

（三）培养学生科学研究的方法和能力

实验创设了理论密切联系实际的学习过程，不仅活化学生学到的物理知识，而且能引导学生像科学家那样去观察周围的事物，用实验手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律。在这个过程中蕴藏着极其活泼的因素，学生可以从中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法。

通过实验教学，可以使学生学到实验基本技能和方法；可以培养学生的观察能力，使学生学会观察物理现象的方法，有目的、有计划地进行观察，学会抓住观察现象的主要特征，明确观察对象的变化条件，同时引导学生在观察中积极思维，做到眼到心到；可以指导学生明确实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，通过分析、推理得出正确结论。

通过实验教学，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是可以使学生通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，做到手脑并用。同时在实验教学中启发学生对有关实验进行设计和改进，都能够培养学生的创造性思维能力。

实验能力不能仅仅依靠教师的讲解来传授，必须在相应的实践活动中才能得到发展，只有通过实验才能培养实验能力。例如，在进行观察与实验中，需要用精细敏锐的感知和观察力去及时捕获一些重要现象，从而培养观察能力；通过设计实验、分析结果等锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果和形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等培养逻辑思维能力（归纳能力、分析能力等）；通过想象、假设锻炼和发展想象能力、创造能力；在实际操作和汇报实验结果的过程中培养动手能力、组织能力、表达能力等。

（四）培养学生良好的科学素质

有人认为，素质主要由三个方面的因素构成：知识因素、智能因素和非智力因素。实验除了对知识的掌握、智能的提高有明显的作用外，对非智力因素的培养也有显著的作用。

在物理实验教学过程中，对每个步骤的操作，每个现象的观察，每个数据的读取都必须使学生认识到对待科学要有实事求是的态度，要尊重实验事实和实验数据，养成客观分析的科学习惯，反对为了得到预结果而编造数据。学生在实验中发现，没有正确的数据不会得出正确地结论，而正确的结论必须建立在科学的实验方法和正确的实验操作基础之上。通过物理实验教学培养学生具备正确的观察习惯、规范的操作习惯及客观记录数据的习惯，有利于培养学生实事求是的科学态度。

此外，在促进学生形成严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志品质、敢于实践创新的意识等方面都有很好的教育功能。

二、了解目前实验教学的状况和问题

（一）实验教学的现状

目前初中物理教学中，实验教学的类型主要有演示实验、学生实验、随堂实验和课外小实验等。

演示实验是教师在课堂上结合教学内容进行操作表演的实验。通过演示实验，让学生亲眼目睹或感受物理现象产生的效果，使课堂教学过程生动有趣，学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象；通过演示实验，指导学生观察和分析物理概念和规律，获得生动的感性认识，使学生更好地理解和掌握物理概念和规律；通过演示实验，培养学生的观察、分析和综合、逻辑思维等能力；通过演示实验，培养学生的实验操作能力起一定的示范作用等。演示实验教学突出激发兴趣、操作示范和确保成功等要求。

学生实验是在教师的指导下，学生在实验室分组进行实验的教学方式。通过学生实验，让学生更仔细地观察物理现象，更深入地了解仪器和装置的结构和性能，更深入地认识和理解相关物理概念和规律。学生分组实验突出培养学生操作技能，使学生理解和进行规范的实验操作，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练。教学大纲中有明确的课时要求，初中阶段学生实验为19课时，目前物理教学中对此有比较规范的管理。

随堂实验通常称为“边教边实验”或“边学边实验”，是介于演示实验和学生分组实验的一种教学方式。它把教师的讲解和学生的操作观察有机地结合起来，把知识的学习和实验探索能力的培养有机结合起来。目前，部分业务能力比较强的教师经常自觉地采用这种教学方式。

课外小实验是课堂实验教学的补充，通过课外实验，进一步培养学生的动手能力和观察能力，促进其对学习内容的理解，扩大其知识面，发展他们的爱好和特长，使他们把所学的理论知识与课外实践有机地结合起来。在当前的升学竞争压力下，课外小实验开展很少。

（二）传统实验教学存在的问题

1.对实验在教学中的地位缺乏正确认识

教师认识上有三种错误倾向：第一，认为实验并不重要，仅仅是促进学生学习知识的教学辅助手段，从实验得出的结论是重要的，而实验的本身并不重要。第二，认为实验虽然重要，但当前的评价机制过多重视知识，忽视能力，所以紧抓实验教学不会收到良好的教学质量。这里存在着错误的教学质量观和对评价机制中问题的片面夸大，以及对教学更重要的是为了学生的发展、而不是评价选拔这一本质意义认识的严重不足。第三，认为实验确实重要，但实验教学费时费力，课堂组织教学难度也较大，学生活动不易把握，用讲实验步骤、讲实验结论等方法也可达到相同的效果。

2.实验教学的准备工作不充分

处理学生的作业和对学生的管理花去了初中教师相当多的时间和精力，学校领导、教师、学生及其家长特别关注分数，这使教师平时更多考虑的是如何在课上把学生要掌握的知识教好，不太重视实验教学的课前准备，上课前不能认真把实验尝试一下，上课铃声一响，往往拎着实验器材急急忙忙到课堂，很难保证实验的高成功率。课堂上器材缺少一两件，急忙派学生到办公室或其他班级的课堂上去拿的现象时有发生，有时实验器材少或者实验总是失败，只能讲授实验知识。

3.实验要求过于划一，忽视实验的探究性

实验往往是用专门的、规范的仪器来完成，不重视用身边的器材进行实验，使用哪些器材、怎样操作也是书上规定的。

实验往往是重验证，轻探究。实验的原理、方案和步骤等都是预设的，学生是在被牵制着进行操作；得出的实验结论也强调高度一致，学生被动地按照同一思路对实验加以分析论证；甚至实验过程的设计、实验结果的得出都由教师包办，学生没有机会进行必要的交流，实验中没有时间操作，改数据、记结论的现象比比皆是。这些严重束缚了学生的创新思维与实践，制约了实事求是等科学态度的培养。

4.实验册基本没有发挥好作用

由于课堂上教师更多关心的是知识讲授得怎样，课外教师更多关心的是学生对知识学习巩固得怎样，忽视过程与方法的教学，物理实验册在课堂和课后都很少使用，对实验器材的选择、实验方案的设计、实验数据的记录与分析、书写实验报告、实验后的进一步思考等环节，都不能得到很好的锻炼，也起不到对实验的交流与评估反馈作用。当然，实验册的编制也要进一步探索，并加以改进和完善。

5.课外实验得不到重视

中考的压力、大量的、高要求的书面作业使教师、学生不重视课外实验，家长也认为做课外实验没多大意义。学生回家的实验器材难准备，教师没有课外实验教学及管理经验，都使课外实验很少得到落实。

三、新课程实验教学的目标要求与突出特点

（一）认识新课程实验教学的目标要求

教学大纲在教学目的中提到：培养学生的观察实验能力„„培养学生实事求是的科学态度。在教学中应该注意的问题中提到：加强演示和学生实验，规定的演示实验和学生实验都应该做好，条件好的学校还应多做一些，适当增加少量探索性和设计性实验，鼓励和指导学生在课外做一些观察和小实验也是十分有益的。„„要培养的观察能力主要是：能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征及其变化的条件。应培养的实验能力主要是：了解实验的目的，会正确使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。在关于教学要求的说明中提到：对技能的要求用“会”来表示，就是要求能正确地操作，并得出结论。

可以看出，教学大纲对实验教学的目标要求都是比较原则性的，而且着重于技能目标和对知识教学的辅助功能。新课标对实验教学的目标在三维目标中都有体现，而且有比较具体的操作性要求，主要以科学探究能力目标的形式体现出来，在内容标准的三级主题中，也有明确的规定，同时，在实施建议中也给出了具体的操作指导意见。

1.三维目标对实验教学的要求

在知识与技能目标中提到：具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法；会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。

在过程与方法目标中提到：经历观察物理现象的过程；能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题；通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案；通过参与科学探究活动，学习信息处理方法；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。

在情感态度与价值观目标中提到：勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

2.科学探究能力目标对实验教学的要求

提出问题环节：能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。

猜想与假设环节：对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。

制定计划与设计环节：明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材；尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。

进行实验与收集证据环节：能通过观察和实验收集数据；会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作；会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据；具有安全操作的意识。

分析与论证环节：能初步描述实验数据或有关信息；能对收集的信息进行简单的比较和简单的因果推理；经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。

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3.内容标准三级主题中对实验教学的具体要求

例：声和光

（1）内容标准

① 通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件；了解乐音的特性；了解现代技术中与声有关的应用；知道防治噪声的途径。

例1：在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面，使其发声，观察纸屑的运动；敲击音叉，观察与其轻触的乒乓球的运动。

例2：将闹钟放到玻璃罩中，抽去空气，这时几乎听不到声音。慢慢放入空气，声音从无到有，从小到大。

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② 通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点，探究并了解光的反射和折射的规律。

例5：演示激光束（或太阳光束）在平面镜上的反射（用玩具激光器产生激光，用烟雾显示激光，注意不能直射眼睛），入射光束与平面镜的夹角增大时，反射光束与平面镜的夹角也增大。

例6：演示激光束（或太阳光束）从空气射入水中时发生偏折。

③ 通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系；认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用；探究并知道凸透镜成像的规律；了解凸透镜成像的应用。

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（2）活动建议

„„

阅读投影仪或照相机的说明书，通过说明书学习使用投影仪或照相机。

用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜。

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（二）把握新课程实验教学的突出特点

1.提倡使用身边的物品进行物理实验

使用身边随手可得的物品进行探究活动和物理实验可以拉近物理学与生活的距离，使学生对科学更有亲近感，增进学生对物理的学习兴趣，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。

例如，硬币“跳高比赛”实验、电磁波的传播实验等都用到了日常生活中的器材，拉近了物理知识与日常生活的距离，增强了学生学习物理的兴趣。2.注重实验过程的自主探究

一是学生动手实验操作和探究的机会大大增加了。

由于课程标准和新教材对知识的记忆、严密、深入和演练的要求明显降低，保证了学生课堂上具有充足的时间经历实验操作和探究过程。课程标准的三维目标、课程内容的科学探究以及科学内容的各级主题中，很多地方提出“通过实验探究„„”、“经历„„过程”等，明确了和实验相关的教学要求。

二是实验方法、途径和结果更具有开放性。

不着重要求学生严格按照预设的实验步骤进行操作，以确保实验的“成功”，并把关键的具体的操作步骤作为知识记忆；而是重视学生按照各自的思路设计各种实验方案，进行对比分析，理解设计思想。这样可以鼓励学生大胆尝试，积极主动地思考和探索，体验和领会研究物理问题的思路、方法，促进科学创新精神的培养，同时也体现了尊重学生差异，以学生发展为本的教学理念。

例1：探究影响电磁铁磁性强弱的因素

提出问题：电磁铁的磁性强弱与什么因素有关？

假设和猜想：电磁铁的磁性可能与电磁铁的线圈匝数和通过电磁铁线圈的电流大小有关。

设计实验：设计的实验需要解决三个问题：

（1）怎样测量电磁铁磁性的强弱？

学生A：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。

学生B：看它能吸引多少铁屑（用天平称）。

学生C：看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数）有多大。

（2）怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？

学生D：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大小。

学生E：用增减电池的方法来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。

（3）怎样改变电磁铁线圈的匝数？

学生F：用中间有抽头、能改变线圈匝数的电磁铁。

学生G：临时制作电磁铁线圈，边实验，边绕制。实验操作：指导学生选择合理的步骤进行操作，尽可能让他们独立完成。

点评：新课程不着重要求学生背诵具体的实验操作步骤，更重视学生对实验设计思想的理解。

电磁铁的探究主要不是验证学生的猜想是否正确，而是让学生理解怎样设计实验，为什么要这样设计。实验操作步骤可以通过学生交流得出，不须要死记硬背。

例2：探究凸透镜成像的规律

大纲要求：

（1）先测出凸透镜的焦距。

（2）把物体放在距凸透镜中心2倍焦距以外，移动光屏，使物体在光屏上成一个清晰的像，观察像的特征和像到透镜的距离。

（3）把物体放在距凸透镜中心1倍焦距和2倍焦距之间，移动光屏，使物体在光屏上成一个清晰的像，观察像的特征和像到透镜的距离。

（4）把物体放在距凸透镜中心1倍焦距以内，移动光屏，使物体在光屏上成一个清晰的像。如果不能观察到像，请从光屏一侧通过透镜观察物体成像的特征。

（5）分析凸透镜成像的规律。

新课标要求：

（1）在学生知道照相机和投影仪成像的特点的基础上教师提出问题：像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系？

（2）鼓励学生大胆的猜想和假设。

（3）请同学们设计实验验证自己的猜想（或推翻）。

（4）按自己的设计进行实验，并记录数据。

（5）分析数据，按照探究开始时提出的问题总结凸透镜成像规律。点评：新标准重视实验的过程和方法，而学生实验的结果可以有所不同。

对凸透镜成像规律的探究不要求学生按预定的实验步骤统一完成，而是大胆放手让学生按照自己的猜想设计方案进行探究。探究过程也不按焦距的划分来进行。实验要求有所降低，但注重了实验的过程，这更接近实验探究的本来面貌。

例3：测小灯泡的电阻

第一次测量时灯泡两端的电压等于额定电压，以后几次测量时电压逐次降低，直到看不到灯泡发光。然后计算灯泡的电阻。

让学生一起交流、分析实验过程中发现了什么，造成这一结果的原因究竟是什么。

点评：新课程重视对实验结果的评估与交流。

教学大纲过分强调实验的结果，把实验的正确结论看成实验目标是否达到的依据。有些学生为了达到所谓的目标，任意修改实验数据，为实验而实验，走走过场，缺少学生之间和师生之间的交流。

新标准下的物理实验并不注重实验结果是否一定相同、正确，而更注重分析造成实验结果不同的原因，鼓励学生发表自己的看法和观点，老师要对学生的发言作出肯定性的评价，使实验真正成为学生探究物理规律、学习物理知识的最有效的手段。

上述实验除第一次灯泡两端电压相同外，后几次实验完全由学生自由完成，故学生的实验结果肯定不同，改变了过去实验数据一样的弊端，使实验结果更具有交流、分析的价值，调动了学生学习兴趣和积极性。

三是重视学生分析论证、得出实验结果的过程。

《标准》中明确提出了对实验数据、信息的描述能力、比较能力以及因果推理能力和归纳能力等；新标准、新教材中，科学内容的好多地方对用图像进行描述、分析的能力提出了要求。

3.更重视非学科的通用实践能力

实践能力两种类型。一种是按照规范进行物理学的科学实验的能力。例如仪器的规范化使用，用减小实验误差的方法和作图法找出实验数据中的关系，按照规范的操作步骤进行实验„„这种类型的能力具有很强的学科特征。另一种是用科学知识和科学方法处理生活、生产中与物理相关问题的能力。例如通过阅读说明书和尝试性操作，学习使用电器和仪器的能力，利用科学知识沿着正确的思路发现和排除自行车或家庭上下水系统故障的能力„„这种类型的能力具有较强的应用特征。

义务教育的任务是培养具有较高科学文化素质的公民。多数学生将来并不从事科学技术方面的专业工作，因此新课程在重视前一种实践能力的同时，更加强调后一种实践能力，体现了突破学科本位的教学理念。4.把课外实验放到了十分重要的位置

新教材的课外作业是以“动手动脑学物理”的形式给出的，每两节课下来，一定会有动手制作、操作和探究的实践活动题目。八年级物理教材中共有课外实验约28个，这有效避免了学生在课外沉溺于繁重、枯燥的书面作业中，有利于培养学生的学习兴趣和动手实践能力。

四、新课程理念下物理实验教学的基本类型与实施策略

物理学是以实验为基础的一门学科，重视实验、加强实验教学、提高学生的实验技能是当前初中物理教学改革的一个显著特点。课本中的实验大致可分为演示实验、学生操作实验、师生探究实验和课外实验四种类型。

（一）演示实验

演示实验的过程应有较强的直观性。实验的关键过程和实验的结果一定要在学生的共同参与下完成和总结。这样就要注意演示实验应直观简单，要有一定的可视度，现象要明晰易见，能充分说明问题。为便于全班每个学生的观察，特别是最后排的学生，做演示实验时尽可能采用大型的仪器，有条件的最好利用投影仪放大。

例1：磁铁的磁场分布演示

第一步：打开实物投影仪，把一根条形磁铁放在投影仪上。

第二步：把一块玻璃平放在条形磁铁上面。

第三步：在玻璃上面均匀地撒上一些铁屑。

第四步：用手指轻敲玻璃，让学生仔细观察铁屑的分布。

做演示实验的过程中必须注意实验操作的规范性和示范作用。这是因为教师的操作具有示范性，教师如何操作学生就怎么跟着学，教师在演示实验操作中的一举一动都将成为学生独立操作的依据。因此教师在演示实验的操作过程中，使用的仪器要整洁，放的位置要妥当，既要使学生看得清楚，也要便于自己的操作；在仪器的使用、连接中，要做到准确、敏捷、协调。例如在串、并联电路的连接中，一定要按顺序连接。为了便于学生观察，电源正极与电流表、电压表正接线柱的连线可用红色，另一边用黄色或绿色。教师对实验器材的掌握、应用、处理的熟练程度及对实验过程的认真态度、操作的规范等，都对学生起到潜移默化的作用。

做演示实验时要注意科学性、目的性。演示实验能否顺利地达到演示的预期目的和效果，首先在于教师是否时刻注意演示实验的目的性、科学性以及实验操作的有序性。

例2：物体的冷热程度靠人的感觉不可靠的演示

第一步：取三盆温度不同的水放在讲台上。

第二步：请一名同学先把两只手分别放入热水和冷水中。

第三步：先把左手放入温水中，再把右手放入温水中，比较两手对温水的感觉是否相同。

上述实验的顺序不能倒过来，否则将达不到实验的目的。

（二）学生操作实验

学生操作实验不同于演示实验，它强调学生的操作过程，也不象探究实验那样，把主要目的放在经历与体验通过实验探索知识技能的过程。学生操作实验有的是为了让学生对实验现象观察得更仔细，培养学生的观察能力；有的是为了增强学生的感官刺激，激发其浓厚的兴趣；有的是为了使学生更深入地了解仪器的结构和性能，提高学生的操作技能；等等。

新课程对学生操作实验比较重视，八年级的学生操作实验就有28个之多，而《大纲》规定的学生操作实验初中阶段总共有19个。学生操作实验不再像以往教学大纲下的学生实验那样严肃和规范，而是更注重趣味，更贴近生活，更简单易行，更突出某一方面的教学功能。像钢笔“错位”、照相机模型制作、凭感觉判断温度、小纸锅烧水、用铅笔心控制小灯的亮度、观察各种电阻器、电磁继电器的使用等实验都有以上的一些特点，教学中要加以分析理解和把握。

（三）师生探究实验

初中的科学探究教学主要是以学生实验为主的探索物理现象和物理规律的过程。学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。我们无论是引导学生探索物理规律，还是引导学生学习物理概念，学生的自主探究实验都具有无可替代的作用。

实验探究的要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等。各要素（或者说各环节）的教学对培养学生的学习、探索能力都有其独特作用。

学生科学探究能力的发展不是只要记住有关探究的知识就能解决的，必须在探究实践中不断积累。为此，学生要先经历一些简单的探究活动，在具体的某一实验探究教学中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。随着能力的逐步提高，逐步加大探究的难度，使探究活动的水平循序渐进。在物理课中，科学探究的难度和探究的内容是有一定关系的，有些物理知识的探究会难一些，而另外有一些则较容易。

要努力实现全面的科学探究能力目标。由于物理课堂教学中的科学探究活动多数都只涉及部分要素，因此很可能有些要素在很多探究活动中经常涉及，而另一些却涉及很少，造成学生在科学探究方面的能力发展不够平衡。

例如发现问题和提出问题这一环节，以往的课堂教学中，问题往往是由教材的内容决定的，或者是由教师提出来的，学生在这方面很少有锻炼的机会。新课程的教学实施中，教师应该突出这一方面的教学，在课堂上多创设一些条件让学生发现和提出问题，同时，还可以引导学生在课外自己的生活中发现和提出有意义的物理问题。除发现问题和提出问题之外，制定计划也是以往教学中的薄弱环节。

因此，分析和统计学生在课堂教学中关于科学探究的各种能力要求的情况，了解学生在科学探究中的薄弱环节，对学生实现全面的科学探究能力目标进行合理规划，并提出行之有效的方法，这是物理新课程实施中需要关注的问题。

教师在教学活动中要注意分析教材中各个科学探究活动对学生的能力要求，特别是每一次探究过程重点涉及的部分要素，把握好其对学生探究的指导价值。

例1：实验探究“压力的作用效果”

实验模拟两个女士在海边沙滩上散步，胖的穿高跟鞋，瘦的穿平跟鞋，她们留在沙地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋的则宽而浅。请同学们观察这一现象，把想到的问题提出来交流。

这是一个日常生活中常见的现象，通过这个例子启发学生发现问题，并使学生把自己的发现通过思考，采用问题化的方式进行陈述：为什么两者在沙地上留下深浅不一的脚印？为什么高跟鞋的鞋跟在湿地上的压印会比平跟鞋深？进而演变为一个具体、明确的物理问题：压力的作用效果与什么因素有关？压力与作用面积的关系如何？

对于每一个探究实验，应该充分考虑学生对看到的现象可能会产生哪些疑问，如果这些疑问有价值，就应该用来对学生进行善于质疑、求学好问的习惯和能力的培养。

例2：实验探究“串联电路中的电流”

实验给出已在工作状态的串联电路，请学生猜想串联电路中各处的电流关系。学生有的从电流路径的角度去考虑，有的从不同电灯亮暗的角度去考虑，都能作出电流相等或不相等的结论和相应的认识经验依据，对培养学生大胆想象、积极思维的精神和能力有独到的作用。

例3：实验探究“影响滑动摩擦力大小的因素”

学生猜想在水平面上滑动的物体受到的摩擦力大小，可能与接触面的粗糙程度、物体重力的大小和接触面的大小有关。之后，安排学生思考、交流和讨论实验探究方案，逐步理解和形成依据二力平衡原理、用弹簧秤匀速拉动物体测量摩擦力的方法，以及学习和体验控制变量的研究方法等。

在实验探究的教学中，方案设计要充分考虑如何通过实验显现和测量所涉及的量，实验器材的选用要求依据怎样的科学原理，以及控制变量、等效替代等科学方法的应用。当然，决不要把科学研究的方法狭隘地理解为已经冠以某个名词的几种典型科学方法，研究中要用到的方法是多种多样的，要靠我们去摸索、发掘和总结。

例4：实验探究“凸透镜成像规律”

用同一规格的凸透镜进行实验，当将各组实验数据收集在一起填入表格后，教师引导学生进行充分分析讨论，从像的性质、物距、像距以及焦距的关系上来探寻成像规律，然后为学生提供充分交流的机会。

学生得出的结论各有差异：有的学生得出的结论仅仅是“在光屏上只能成倒立的像”，有的学生得出“当物距大于像距，能成缩小的像，物距小于像距时，成放大的像；当物距小于焦距时，不能成像在光屏上，当物距大于焦距时，能成像在光屏上”的结论，也有的学生发现“物体在两倍焦距以外，在光屏上成倒立缩小的像”，等等。

在分析与论证的过程中，逐步把学生零碎的结论加以归纳总结，形成较完整的规律，能使学生相互启发，相互学习，体验逐步认识规律的过程，促进他们对规律的深入理解。

例5：实验探究“测量固体和液体的密度”

通过阅读说明书、尝试测量操作和交流讨论等学习探索活动，学习量筒的基本使用方法。在制定出实验方案和步骤后，大部分的时间是学生操作，测量固体和液体的密度，进一步熟悉天平的使用。为了使学生学习各种天平的操作要求，可以在有的小组摆放托盘天平，有的小组摆放学生天平，或者每一小组实验桌上既有托盘天平，又有学生天平等，规格也可以有所不同。实验中让学生先尝试操作，测量橡皮泥和同一盆盐水的密度，交流所遇到的困难和初步的测量经验，然后再进行充分的实验测量，交流测量结果、实验中的认识等，加深对密度是物质固有属性的认识，提高学生对各种天平和量筒的的操作技能等。

（四）课外实验

课外实验是学生对物理知识由认识到理解的一种桥梁，是初中物理教学的重要组成部分。它能激发学生学习的兴趣，培养学生的实验技能、科学态度和良好的学习习惯，也是培养创新精神、实践能力的一个重要途径，是课堂教学的延伸，是创造发明的基础。新标准对课外实验十分重视，课后作业改为“动手动脑学物理”，把课外实验作为学生的一项作业。怎样才能指导学生做好课外实验呢？

（1）做到实验与教学内容的有机结合。每一个实验都反映了相关的物理现象或规律，因此，教师要紧密结合教学内容，适时组织相应的课外实验。例如在学过 “弹簧测力计”的内容后，指导学生“制作橡皮筋测力计”的课外实验；在学过“电磁铁”后，指导学生做“用电流使铁钉磁化”、“自制电铃”的课外实验；在学习了声音的性质以后，指导学生自制小乐器；在学习了凸透镜成像特点后，指导学生自制照相机等，以深化和巩固知识，同时锻炼学生的动手实践能力。

（2）做到课外实验类型与目的的统一。不同的课外实验所要达到的目的是不相同的，应根据课外实验类型和不同要求有所区别，进行指导。对制作型的课外实验，教师主要指导制作，以培养学生的动手能力和创造能力。如直流电动机模型的制作、水果电池的制作。对于研究测量型的课外实验，教师要指导学生如何观察、记录数据和进行处理，如凸透镜焦距的测量。对于思考型的课外实验，教师主要指导学生如何根据实验现象和数据分析、归纳和总结，以揭示物理现象的规律，如探究凸面镜、凹面镜的成像规律等。

（3）课外实验一般利用课外时间由学生个人或小组进行，因此为了保证质量和效果，一般要重视做好以下一些工作：一是指导学生作好实验准备；二是指导学生作好实验记录和分析，写出实验报告并检查落实；三是要及时进行交流与评估反馈。只有这样才能收到好的效果，达到实验的目的。

第二篇：怎样在物理教学中设计好板书

怎样在物理教学中设计好板书、板画

黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。在教学中无论是教师和学生都要充分地运用黑板，因为黑板的板书和板画是无声的教学语言。教学图画，具有直观、形象的特点，如果能充分地利用它，不仅可节省繁杂的语言描述，同时更具有生动形象的作用。因此设计好板书、板画是教师上好一堂生动、活泼物理课的重要环节，应将这项内容与钻研教材、研究学生等工作同等对待，综合考虑。

一、板书、板画在物理教学中的作用

在物理课堂教学过程中，科学、正确地利用板书、板画能起到如下作用：

1．有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受。好的板书由于具有层次清楚、主次分明、逻辑性强、各种关系表示准确等特点，可起到启发学生进行科学的思维；帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识；引导学生掌握学习重点，顺利解决难点等作用，从而促进学生各方面能力的提高。

2．板书能将所学的内容，尤其是较复杂的教材内容分成层次与段落，主次分明，便于学生理解和掌握。特别是连续的板书、板画（如下面板书形式中的构建式），能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构。另外连续的板画可将快速连续变化的物理过程分段展示，如柴、汽油机的工作原理图，能将其工作循环的四个过程逐一准确地定位展示在学生面前，这比借助动态的实物或教具的讲解其直观性并不差，且更具有系统性。可见板书板画在对学生掌握物理知识，分析物理过程中起着十分重要的作用。

3．板书、板画可以扩大、巩固学生的感知量。有关研究资料表明，在人所获得的全部信息中，其中听觉占11％，而视觉占83％，其它（触觉、嗅觉等）只占6％。因此教学过程中，虽然是学生“听课”，但不能单纯使学生听，更重要的还是应充分发挥视觉，去感知新信息、新材料。调动多种器官了解一节课的知识内容和逻辑系统，使学生获得清晰的概念，并在大脑中留下深刻的印象。不难想象，一个盲童和视力正常的儿童们一起在一个教室中接受同样的课堂教学，其效果会有多么大的差异。因而板书、板画是物理课堂教学的重要组成部分之一。

4．板书、板画是课堂教学内容的逻辑主线是学生记学习笔记的主要依据。特别是低年级学生，按教师的讲解作简明扼要的笔记能力较差，这就要求教师的板书、板画尽可能规范，使学生能将课堂上讲授的知识按一定的时间、空间顺序记录下来，以便于以后的复习。另外教师板书、板画的工整情况、讲解例题的解题思路和过程等对学生都具有示范作用，这些可以影响学生的学习，以至将来参加工作的态度和品质。生动有序的板书、板画能够提高学生学习的兴趣，发展学生的智力，并可调动非智力因素更好地完成学习任务。

5．严谨美观的板书、板画，能给学生以赏心悦目，心旷神怡的艺术美和科学美的享受。这对于培养学生的分析、综合能力及书写和绘画的能力和技巧是大有益处的。通过精心设计的板书、板画，既可以提高教学效果，又可使学生的精神得到陶冶和美学的享受，同时还能培养学生认真、求实的科学态度。

二、板书、板画的内容

不同的教学内容，有着不同的板书、板画的内容和组成形式。一般来讲，板书、板画应包括以下几方面内容：

1．课题和各段教学内容的标题及内容提要。

2．带有文字和讲解的略图，有关实物简图或示意图，物理过程和物理现象的示意图及图表、图象等。3．公式和公式的推导过程及概念、定律和原理的表述。4．例题和习题的解答或证明的过程及布置作业的有关内容。5．实验所用的数据和所测得的数据，以及引用的例证等。6．本节课所涉及到的新名词、术语和符号。

7．物理学史中有关著名实验、科学家的姓名、国籍、年代及其重大发明或发现的日期等背景材料。

三、板书、板画的要求

（一）板书的基本要求

1．教师的板书必须跟讲解的语言和体态有机、密切地配合起来，要边讲边写，顺理成章，水到渠成。只有这样才能生动、直观，吸引学生的注意力，才能更好地表达所讲述内容的逻辑性和事物间的内在联系。而且讲、写结合可避免学生长时间的接受单一的刺激，教师单一活动的单调和生硬，达到教师写起来顺手，学生看起来自然，从而有利于学生调动多种器官捕捉信息的主动性，使课堂教学真正达到生动、活泼。当然不排除一些特殊情况，如习题课，或复杂的仪器原理图等，可以课前先画在小黑板上，带到课堂上备用。

2．板书要有计划性，这个计划应在备课时给以充分的考虑。既要考虑哪些板书内容是必要的，哪些是主要的，哪些是临时性的，哪些是贯穿整个教学过程中的，也要考虑板书时黑板板面的设计和使用。根据物理教学的特点，黑板的使用一般分为主次两区，主区设在从黑板左侧开始的位置，且为了利于书写的方便和整体的美观，宜于分段使用，如图12－1所示。主区一般主要书写课题、概念和规律的内容、公式、例题等，它是课堂教学的逻辑关系网。次区设在黑板右侧，一般用于书写讲解主区内容时所作的必要说明和解释的内容，目的是补充主区板书的不足。一般主区比次区的书写要求规范程度高，且主区内容应尽量一课一板，贯穿始终，而次区的内容可随用随写，用过可擦掉。主区所书写的内容应是学生作笔记的主体内容，次区的书写内容，一般是学生在笔记上做必要的眉批注示的内容。

3．板书要纲目清楚、条理性强，各纲目的标号应统一，重点内容可酌情加适当标记。书写的内容要言简意切，既能表达出实质性内容，又能尽量缩短板书时间。如某些概念，规律内容，由于教材上都有详细叙述，故不必全部抄写在黑板上，只要将重点和关键用几个字准确表达出，能够达到便于讲解的目的即可。如电场强度的定义可用“电场力、电量、比值、该点”这几个字加以概括，这样既突出了定义本身的实质性内容，也更利于学生记忆。

4．彩色可增强对人视觉的刺激，因而彩色粉笔在板书中能起到画龙点睛的作用，有利于突出重点，便于学生分清主次，加深印象，因此可使用一定量的彩笔来加强板书的效果。

5．板书的内容要正确无误，词语要通顺，标点要适当。字迹应工整、大方，字体应大小适中。特别注意不能写错字、别字、连笔字及不规范的简化字，要时刻意识到板书对学生的示范作用。这就需要教师平时在文学和美学等方面加强教学基本功的训练，以求课上板书能达到连贯、科学、准确、美观的标准。

6．一堂课要尽量少擦黑板，力求讲解的连贯性。板书主区的书写内容应尽量使之一课一板，便于保持知识的系统性。一个完整的板书，能概括全课，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。

（二）板画的基本要求

板画不仅可将一些无法搬到课堂上的东西直观地在课堂上呈现出来，而且可把复杂的事物，通过合理地简化，将其基本结构、核心部分简单、突出地画出来，使学生更好地了解其原理或过程。因此从某种意义上讲，板画比实物更具有直观性、生动性。对于有些课本上已有的图，也有必要画在黑板上，以引起全体同学的共同注意，便于教师讲解。板画虽然主要是简图或示意图，但也不能信手随便画，画板画时应注意以下几点：

1．讲画结合，边讲边画，以加强教学的生动性和直观性，便于学生更好地理解抽象的物理过程，这也是板画优于一般挂图的一个原因。如处于静电平衡状态的导体，其内部场强处处为零这一结论比较抽象，尽管用演示实验进行了验证，但对其平衡的过程和微观机理学生感到难以理解。为了使学生能正确形象的理解，可按导体刚进入电场和达到静电平衡前、后画出三个示意图。按时间顺序，对应板画分析导体内部自由电子在电场中受电场力作用而做定向移动，使导体两端的电荷聚积而形成附加电场，并与原电场叠加，直到附加电场与原电场的场强相等时，电荷停止定向移动，达到平衡状态，此时导体内场强也正处于处处为零的状态。这样结合板画的分析，将看不到、摸不着的东西生动地展示在学生面前，可使学生更好地理解静电平衡的真正含意，便于学生记忆“处处为零”的结论。

2．板画的画法应符合制图的基本要求。板画的种类一般有立体图，透视图、解剖图、平面图和示意图等。在黑板上虽然可同时画不同的图，但在同一图上不能包括不同类型的画图的方法。这一点在板画上容易出现如图12－2所示的情形，由于在同一图中既有立体图又有透视图和平面图，所以是不正确的，应当画成如图12－3所示的图形

另外作图的线段应粗细得体、虚实规范。如力的合成图画成如图12－4所示的就不合适了，应画成如图12－5所示。又如表示液体深度或物体高度时，画成如图12－6所示也是不恰当的，正确的应画成如图12－7所示的情形。只有这样处理好板画的空间关系、虚实关系，才能真正起到有助于学生理解的作用。

3．板画应当尽量能与实物相比较，在同一图中比例尺要统一，为了方便，增加可见度，可作适当的放大或缩小。当然特殊情况除外，如人造卫星绕地球运转、原子结构等问题，一般无法满足实际比例的需要。但有些板画必须严格注意比例，以求准确的反映其物理事实。如画天平时，应尽量使天平两臂等长，两托盘相同；画变压器时，虽然原、副线圈的匝数不一定严格按比例画，但是升压还是降压应该表现出来。

4．板画应笔划简洁，主体突出、直观明了，起到既可以说明深刻的物理问题，又能激发学生兴趣的作用。物理课的板画，主要是示意物体的形态或某一部分的结构，并不是要求把物体的各个细节都画出来，目的是要突出物理实质。在物理学中，常用一些规定的符号表示实物，如图12－8所示。对于未作统一规定的物体，需设计出简单、形象的图形来示意。如物理学中常涉及到人、汽车等物体，要求表现的并不是人的表情、服装款式、汽车的型号等，而是人体的总形象、动作特点或汽车的运动情况及所处位置，因而可以用简笔画的画法，了了几笔，力求形象，如图12－9所示。另外板画还应将需要突出的细节很好地表现出来，如画一个线圈，一般需要表现的是导线的绕向，若画成如图12－10所示，则导线的绕法就会无法判断。但若简单加两笔，把骨架画上，如图12－11所示，问题也就直观可见了。

像这样既突出物理实质，又生动形象的简笔画，无疑对激发学生兴趣，分析物理问题都是大有益处的。值得注意的是，简笔画并不等于简单、潦草一画，应认真对待，加强教师自身基本功的练习。若草率处理板画，不仅对说明问题、讲解知识不利，还会使学生养成不良的习惯。

5．定量画图要力求准确，才有实用价值。物理板画中包括一些推导公式、探寻规律用的函数关系图像和物理图像，若不准确地画图，则会造成公式无法推导或不能总结出正确的规律等问题。如欧姆定律实验中，研究I～U之间关系所画的函数图像，若画图不准确，则不易归纳出I∝U的关系。又如推导向心加速度公式所用图中的各速度矢量，若不注„„不出将其称作向心加速度的原因了。如果板画画得准确，不仅容易导出

四、板书的形式及运用

不同的课型有不同的板书形式，其目的都是为使学生通过教师的板书更好地掌握本课所讲授的内容。所以板书的形式也不必拘于一格，过于死板。中学物理教学中的板书形式大致可分为以下几种：

1．纲要式

纲要式是根据教材的内容，将有关的物理概念、规律、公式、注意事项等按讲解的先后顺序，结合课堂讲解，提纲挈领地逐条排列出来。这种板书形式最适宜新授课使用。它能使学生抓住学习重点，理出知识的逻辑主线，易于在学生大脑中留下深刻的印象，因此这种板书形式应用是最普遍的。这种板书设计时应力求大纲小目一清二楚，关键字句应重点突出。

2．列表对比式

这是将两个或多个既相互联系又有本质区别的物理概念、规律采用列表对比的方法排列出来的板书形式。这样便于学生比较、分析，使学生通过比较，区分易混淆的物理概念和规律，澄清糊涂认识。由于物理学中相似对称的知识内容较多，所以无论是新授课还是复习课均可采用这种板书形式。如对于质量和重量、动能定理和动量定理，机械能守恒定律和动量守恒定律、振动和波、蒸发和沸腾、电场和重力场等物理知识的比较均可采用列表对比式。这种板书表格设计要简单，便于突出两者的主要联系和区别。如对质量和重量的比较，可设计这样的表格进行比较

3．推理式 这是根据物理概念和规律间的内在联系及物理过程的因果关系而设计的一种板书形式。一般用箭头表示物理知识间的联系及过程间的因果关系，从而使物理知识或物理过程间的联系变得简洁明了。这种板书形式一般适用于习题课中对某一问题的物理过程的分析，或由旧知识导出新规律的新授课过程。如对初二物理教材中关于“乒乓球瘪进去一块，把它浸入沸水里烫一下会重新鼓起来，为什么？”的分析，可用“鼓起来？→受力作用？→气体产生？→气体受热膨胀？→受到球壳的阻碍”，这样的推理方式进行分析，通过追本求源，有助于培养学生分析问题和逻辑思维的能力。

又如动能定理的推导，由 W＝F·S出发

在这种新授课中使用推理式板书，由于新知识的来龙去脉清晰地展示在学生面前，从而有利于学生把握住知识间的内在联系和记忆新知识，所以也就避免学生盲目地死背公式的现象了。

4．构建式

这种形式的板书是将平时学的一章一节的知识像搭积木一样，按一定规律、顺序构建在一起，籍以沟通物理概念和规律间的联系。可使学生一下子抓住知识的中心和要领，分清主干和支节，帮助学生对知识整体结构的理解与掌握。

种板书形式最适宜于复习课使用，通过师生的共同构建，提高学生综合概括知识的能力，有助于在学生头脑中形成统一连贯的物理图景，激发学习兴趣。如在高一力学总复习时，引导学生通过牛顿第二定律构建整体的力学知识结构，其板书设计如下：（详见P．167)这样的一幅图景概括了一年所学的全部物理知识，这对于学生把握住知识的逻辑结构，了解知识间的内在联系，更好地复习巩固所学的全部知识内容都是很有价值的。（详见P168）

5．综合式

在实际教学中，往往会有仅采用上述某一种形式的板书不能达到教学要求的情况，这就需要将几种形式的板书揉合在一起使用，这种板书形式就是综合式，这也是教学中经常采用的一种板书形式。下面关于波的图象一节教学的板书设计，就是综合了纲要式和列表对比式的板书形式。

五、运用板书、板画中应注意的问题

1．板书、板画的内容要注意科学、严谨。必须正确地使用字、词，才能准确无误地描述所讲授的内容。如热学中“熔点”的“熔”与“溶”写法不同，物理含意也不同。又如在总结物体热膨胀规律时强调是“一般物体„„”，而不能用“一切”来代替“一般”。板画也是如此，所画的图形应与所述的物理过程相符合，不能草率。如关于光的折射的应用，讲解水中物体成像变浅的原因时所画的板画，如图12�12所示，其像应在物体上方是毫无疑问的，但是在偏左、偏右还是在正上方呢？教师应以科学的态度画出如图12－13所示的正确板图，而不能顺手随便一画了之。

当然，强调科学性并不等于所有词语、画都要很严密。由于认识过程存在阶段性，使有些概念、规律不可能叙述得很严密。不严密是可以的，但绝不能不科学。

2．彩色对引起学生视觉反映确有增强作用，但板书、板画中的彩笔使用不宜过多。那种花花绿绿的板书，由于彩笔的数量和种类过多，往往显得杂乱无章，反而不能加强对板书、板画应起的作用效果，同时也不利于学生的视觉卫生。规范的板书不应使人感到眼花缭乱，而应使人感到爽心悦目，从中得到美的享受。

3．板书除了要设计得有条理外，还应保持干净、清新。不能随写画，随之就擦改涂抹，这样不仅会影响学生连续思维和兴趣，也会给讲解带来不必要的障碍，同时也给学生做笔记带来困难。另外还应避免反光现象，应在全体同学均可看清的区域板书，以便更好地组织教学。

4．板书、板画的内容一定要在课前精心设计，甚至还可以进行预演练习，以保证课堂教学的顺利进行。切不可课前无准备，上课时随心所欲地写画。

第三篇：怎样设计好主题班会课

怎样设计好主题班会课

主题班会是学生德育工作的主阵地，是班级教育活动的主要形式。和其它教育活动一样，上主题班会活动课需要作精心的准备，对主题、内容、形式和场所的设计要做到“四性”，以达到通过主题班会对学生进行集体教育的目的。

一、确定班会主题要突出针对性

班会主题在选择上要突出针对性，应根据学生所处的不同年级、不同学期、不同阶段所表现出来的思想、学习、生活等不同情况来确定。

二、选择班会内容要注重实效性

班会内容的选择应紧扣班会主题，要言之有物，言之有理，言之有用。让学生普遍感受到这样的主题班会开得及时，开得实在，开得有价值。选择班会内容应贴近学生实际、贴近学生生活、贴近学生思想。学生目前最需要解决的是什么问题，就为学生解决什么问题，要注重实效性。同时要根据班会主题的需要，合理地安排内容，要注重科学性。只要能给学生实实在在的指导，肯定倍受学生欢迎。

三、组织班会形式要讲求多样性

班会的组织形式应根据已设计好的主题来确定。如果需要由学生主持或需要部分学生乃至需要全体学生积极参与才能达到预期的教育目标时，就要给学生主动参与的机会。事先做好学生的思想动员，要求每位学生围绕班会主题准备好发言提纲或发言内容，这样在班会活动课上大家就都有话可说。这样做，不仅避免了因准备不足带来的语塞或尴尬，而且易使学生理解班会主题所蕴含的深意，也给学生创造了学会思考、训练口才、展示自我的机会。这样的班会课会上得既热烈又有效。

总之，主题班会活动课的组织形式要注意与班会主题和内容相适应，要在多样性上下功夫，只要有助于提高主题班会活动课的教育效果，就是好形式。

四、召开班会的场所要注意灵活性

召开主题班会，应从符合主题的需要出发，灵活地考虑班会活动课上课的场所。教室、操场、校园景点、活动地点（包括校内、校外）等，都可以上主题班会活动课，并充分利用环境的影响作用，来提高主题班会活动课的教育效果。

以上几点做法，大家可以去尝试。通过主题班会活动课对学生进行集体教育是一个长期、艰辛而又深富艺术性的工作。主题班会活动课设计与组织应具有什么样的理念和指导思想，应如何体现其创新性、科学性、针对性、实效性、可操作性等许多的课题还有待于我们不断去探究。

第四篇：如何设计好板书

如何设计好板书

课堂板书教学的特点是直观形象，能将复杂的课文内容以生动活泼的方式将其课文知识结构体系以及教学重点和难点凸现出来，以引起师生教学的重视或加深教学的印象。因此，课堂板书是教师传授知识和学生理解知识的一种很重要的教学手段和形式，是教师教学一项重要的基本功，历来都被人们所重视，大凡有一定教育教学经验的老师都比较讲究课堂板书的设计和教学。但至今有一部分老师特别是年轻教师不太重视课堂板书的设计和教学，总有一些人上课时在黑板上随意的写写画画，满黑板内容杂乱无章，让人不得要领，甚至看了让人眼花缭乱。个中原因不外乎两点，一是对板书设计教学不重视，认为可有可无；二是有些人还不懂得如何设计板书和怎样进行板书教学。前者是认识上的问题，只要认识端正了，问题也就解决了。而后者则要练好板书设计教学基本功，首要的是懂得设计板书。那么如何巧妙的设计板书？笔者认为应从以下几点入手：

一、简化内容抓住关键

在设计板书中要使内容简单且具有高度的概括性，重要的是在简化内容的同时抓住教学要点，理清文章的线索，明确作者的写作思路。随着人们对教学自身规律认识的不断深入，能否充分利用课堂教学对学生进行有效的思维训练已经成为评价课堂教学优劣的基本标准之一。板书作为教学过程的一个重要组成部分，在这一方面有着特殊的作用。这就要求在设计板书的过程中无须面面俱到，应适当留下空白，在虚实之中使学生的思维得到训练。板书是教学手段，是实现教学目的的必要途径，因而“实”是衡量板书优劣的根本原则。只有在“实”的基础上，才可以求“精”，要以尽可能少的文字或符号传递尽可能多的信息。

二、文字归纳形象图解

板书设计有这样几种方法：

1.文字归纳法。

它是在文字概括上下功夫，是其它设计方法的基础。这种方法几乎适合于各类课文，掌握起来也比较容易，它主要是要求教者要具备较强的文字概括能力。但必须注意的是这种方法长期的大量使用，往往造成设计的板书形式比较单一，不过，如设计时能不断变换方式，并加以适当改造之后仍可体现出新意。

2.分项列表法。

它是在文字归纳的基础上，使其文字条理化，以表格方式体现的。表格中适当的空白，可以诱发学生的求知思考。这种方法设计的板书线条标示与文字归纳的联系极为紧密，在比较阅读中有着重要的使用价值，它是对文字归纳法的进一步改良，即在文字归纳的基础上，借助于线条（箭头，简单符号）标示线索，指明关系，使课文内容更为直观。这种方法对设计者的要求比较严格，哪怕是一个箭头也要求设计者的匠心独具。

3.坐标再现法。

它是数学中坐标系知识引进在板书教学设计中的，运用在象语文这样的学科教学中，其在表现人物内心变化和情节发展上的独特功效是其他方法所无法比拟的。

4.形象图解法.它是一种全新的板书设计方法，为板书设计带来了新的生机，这种板书设计方法因其独特的审美价值而倍受师生青睐，在教学实践中也取得了极好的教学效果，用这种方法设计出的板书，粗看，是一幅图，象一首诗；细看，具有较高的浓缩性，直观性，新颖性，科学性和趣味性。

第五篇：影响摩擦力大小因素的实验教学设计好（定稿）

影响滑动摩擦力大小因素的实验教学设计

宁县春荣初级中学

安登峰

一、教学目标：

知识与技能目标：知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。

过程与方法目标：知道“影响滑动摩擦力大小的因素”实验的研究方法和研究的过程；培养学生收集信息、处理信息的能力。

情感态度与价值观目标：培养学生的探究勇气、战胜困难的信心以及与他人交流与合作的精神。

二、教学重点和难点

重点：影响滑动摩擦力大小的因素。

难点：如何比较准确地测量滑动摩擦力的大小。

三、教学过程

一、提出问题，启发猜想

1、教师启发学生思考：利用木块、课本试说明滑动摩擦力的存在。提议学生用手与桌面摩擦感知滑动摩擦力的存在。

2、教师引导学生猜想：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？请同学们谈谈自己的看法。

同学们踊跃发言，各抒己见。这些猜想有的对，有的错。教师不要急于说出答案，鼓励学生大胆猜想，调动学生的参与意识。最后，教师将大部分学生的看法进行归纳：滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小有关。

二、引导设计实验方案

1、教师提问：你如何通过实验证明滑动摩擦力的大小与这些因素的关系？他们之间有什么关系？

2、学生分组进行讨论：以小组为单位利用试验台上的器材设计针对每一个因素的实验，证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。在学生讨论的过程中，教师要引导好学生探究的方法。强调探究滑动摩擦力的实验是必须用到以前所学习的实验方法-----控制变量法。学生在此启发下，经过相互讨论、交流与合

作，得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素时，应采用控制变量法。即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小中的两个因素不变，只改变其中的一个因素，探究它对滑动摩擦力的影响。

3、教师可引导学生回忆在“用天平和量筒测定石块的密度”实验中，在测石块的体积时，由于石块的体积不规则，无法直接测量，我们便运用了“转换法”，将石块的体积转化为石块排开水的体积。在此基础上，引导学生思考，在匀速拉动木块的情况下，由于滑动摩擦力和拉力是一对平衡力，因此，我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小。

4、各组设计实验结束后，学生通过交流共同商榷，确定最终的实验步骤

（1）控制接触面的粗糙程度、接触面积的大小不变，改变压力的大小。

具体做法是：先将一木块放在水平桌面或木板上，分别拉动木块和木块表面放置一个钩码、木块上放置两个钩码来改变压力，用弹簧测力计匀速拉动，比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。（2）控制接触面积的大小、压力的大小不变，改变接触面的粗糙程度。具体做法是：将同一木块分别放在水平木板、纸板、毛巾表面上，以同样的速度用弹簧测力计匀速向前拉动木块，比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。

（3）控制压力的大小、接触面的粗糙程度不变，改变接触面积的大小。具体做法是：将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上，以同样的速度用测弹簧测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系。

三、进行实验

学生分组做实验，要求同学们都能相互合作，努力完成实验任务。针对猜想的每一个因素进行实验，教师巡回指导，最后得出结论。对学生在实验中存在问题及时纠正。

四、分析论证，归纳结论

1、实验完成后，通过教师提问，学生回答，并补充。

2、师生达成共识得到最终的结论（教师板书）

（1）滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，压力越大，滑动摩擦力就越大。

（2）滑动摩擦力的大小跟接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大。

（3）滑动摩擦力的大小跟物体间接触面的面积大小无关。

五、交流与合作

教师提问：在实验过程中，有什么问题吗？

例如：弹簧测力计指针不稳定。你是如何解决的？学生相互讨论。得出：可以固定木块与弹簧测力计不动，移动与他接触的物体。最后进行验证。

教师补充：由于实验器材的不同，致使实验数据不同，但是得出的结论却是一致的。这也充分说明了实验结论的正确性。

六、整理实验器材 教后反思：

本节实验教学按照：提出问题，启发猜想→引导设计实验方案→进行实验→分析论证，归纳结论→交流与合作为主线进行教学。

1、打破了陈旧的课堂教学模式，课堂教学充满了生机和活力。

以新课程理念为指导，运用探究式的教学法，把学生推向教学的舞台，教学中，通过引导学生讨论、交流、合作，营造了积极的课堂环境，形成了浓厚的课堂氛围，学生在这种和谐的充满活力的课堂环境中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固。

2、学生成为学习的主人，学生的多种能力得到培养。

“学生为主体，教师为主导”的教学原则在本节课中得到很好的体现。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者、帮助者和促进者。在教师的引导下，学生在探究中通过自己设计的实验方案，相互讨论、合作交流，经历了物理探究的美妙过程，学习了探究的方法，兴趣和自信心得到满足的同时，培养了自己的探索精神、实践能力、创新意识、收集并处理信息等多方面的能力以及大胆想象、尊重事实、与他人合作的科学态度和科学精神。

3、重视科学方法教育，渗透新课程教育理念。

实验方案不是由教师设计，而是由学生讨论完成。尽管实际教学中学生难以一下子设计完整而严密的实验方案，但在讨论中不断的补充、完善。这样，一方面提高了学生对物理学科的学习兴趣，另一方面还在设计中接受了诸如控制变量法、转换法等重要的科学方法的教育。

4、对于刚任教物理不久的我，也存在一些不足，如：上课的方法欠灵活、不能兼顾实验操作能力较弱同学等问题。但是我会借这次机会，努力学习，力争教学水平能上一个新的台阶。