汉语言要素教学课-结构助词的对外汉语教学

第一篇：汉语言要素教学课-结构助词的对外汉语教学

文献综述：结构助词的对外汉语教学 1.摘要

虚词是对外汉语教学中的重点和难点，而助词是虚词中的关键一环，结构助词又是助词的一大难关。因此，对于结构助词的外对汉语教学显得尤为重要。本文着重从结构助词的本体研究、外国学生习得汉语结构助词的偏误总结、结构助词的对比分析以及结构助词的对外汉语教学对策等几个方面综述国内近几十年对结构助词的对外汉语教学。

关键词：结构助词、偏误、对比分析、对外汉语教学

2.国内对结构助词的对外汉语教学研究

虚词是对外汉语教学的难点和重点，而助词属于虚词里面非常重要、不可避免的一环。再者，结构助词又从属于助词。因此，对于结构助词的对外汉语教学，近些年来，日益显示出其举足轻重的地位。在中国知网上可查阅到，从1977年至今，共有7000多篇文章关于结构助词的教学，其中却只有1000多篇谈到结构助词的对外汉语教学。诚然，这是我与我国对外汉语发展进程紧密相连。另外，在这些文章中，单纯地介绍结构助词的对外汉语教学方法很少。但是，很多学者从某些国家的实际教学情况出发谈到目的国学生在学习过程中出现的偏误等，也很有借鉴意义。并且在这些研究论述中，都一致认为结构助词的教学和学习是整个虚词学习里最难的，本文将着重介绍结构助词在这些年来的相关研究。2.1概述

先前谈到了结构助词在近几十年来的研究情况，现更具体地展开说明：20 世纪 50 年代由张志公等提出的助词词类系统可以说是比较成熟的，该助词系统包括：语气助词、结构助词和时态助词。20 世纪 60 年代，对于是否将语气助词归入助词的观点产生了争议，到 80 年代初大多学者们接受了将语气助词从助词分出来的提议。高更生[1]将助词和语气词通称为助语词，即“附着在词、词组或句子上起某种附加的语法意义的词。”而结构助词就是指附着在词或词组后面表示某种结构关系。到了20世纪至今，多数学着不再争论各类助词的分类，逐渐开始认识到研究助词本体的重要性，而随着我国对外汉语教学事业的发展，对于结构助词等助词的对外汉语教学研究更是拔得头筹。笔者在这里主要归纳总结出从1977年至今国内对于结构助词的对外汉语教学方面的相关研究成果，希望通过对以前的学者研究成果的综述能对今后结构助词“的教学有指导作用，甚至给有志于做这方面深入研究的学着以参考。2.2 主要观点和教学方法

在近几十年来的相关论著中，很多学者从不同角度谈到了结构助词的研究，包括：结构助词的本体知识研究、不同国别的学生在学习结构助词时出现的偏误、结构助词的对外汉语教学对策以及少许结构助词对外汉语教学设计。现就每个学者的研究角度做一个简单的分类综述。2.2.1 结构助词本体研究论

1.学者李荫[2]在谈到助词的对外汉语教学时认为首先就应该对助词项目进行本体深入研究，这种本体研究可以从助词的释义义项分析和各类词典中助词用例分析两方面着手。他认为，外国学生学习虚词时会感到措手不及，唯一有效的可以借用的工具书就是字词典，而很多字词典里面对于结构助词等助词的各项释义本身就不够完善，甚至漏洞百出，因此需要对其进行筛选和修改。同理，在这些字词典中对各个结构助词解释后的举例也存在很多问题，比如：举例与义项说明相背离，或者举例不够等等。

2.学者王爱军[6]提出在对结构助词“的”进行教学时一定要与语气助词“的”，而且他谈到几种判别方法，比如：如果“的”后面还有“了”、“呢”等，通常是结构助词。只有区别了结构助词和语气助词“的”才能对结构助词“的”有一个深入的理解，从而更好知道教学。

3.学者周美英[9]在其“关于留学生在结构助词‘的’和‘地’的习得考察”一书中认为要更好地进行结构助词的教学，必须正确区别“的”和“地”，这两者不仅在语义上有巨大差异，在语用方面也有显著不同。因此，对于结构助词的对外汉语教学其重心就是做好结构助词中“的”和“地”的本体研究，把教学重点对象放在此二者上。

2.2.2 外国学生学习结构助词的偏误统计

1.学者李荫统计分析得出外国学生在学习助词时主要出现的偏误有错词、缺词和多词，并且通过分析数以万计份HSK试卷得出结构助词的错误偏多，特别是结构助词“的”。再者，这些偏误的出现也呈现出不平衡性，即不同的国别和不同汉语水平学生，有的用错结构助词，有的缺少，有的误添。

2.学者夏迪亚[4]在文章“与结构助词‘的”有关的偏误研究”中总结了新疆维吾尔族学生在学习汉语结构助词时出现的四类偏误：混用偏误、遗漏偏误、泛用偏误和位置不当偏误。并且，这些偏误分布在不用学习阶段和年龄段的学生群体，例如，混用、泛用和位置不当偏误主要出现在小学和初中阶段，遗漏偏误主要出现在高中和大学阶段。

3.学者杨骐冰，齐春红[5]在研究泰国学生学习汉语结构助词时提出其主要偏误是误加、误代和遗漏。误加误代是母语的负迁移导致，而遗漏则是目的语的过度泛化导致。他们还指出，泰国学生学习汉语结构助词“的”是难点，其主要困难之处在于当名词作定语时“的”的隐现判别。2.2.3 结构助词的对比分析

1.学者陈福生[3]在对越南学生汉语结构助词学习情况的定量研究中采用对比分析的方法发现汉语和越南语的结构助词不是一一对应的关系，很多情况比较复杂，比如汉语的定中结构有的必须要“的”，有的可以有可以没有“的”。然而，在这些情况下，越南语的结构助词很难做到对应。就拿汉语的结构助词“的”来说，在越南语中有cua、ma、bang、de、o等各种形式。这也说明越南学生在学习汉语结构助词时易受母语的负迁移干扰。

2.学者范波[8]对比分析了汉语结构助词和英语修饰成分之间的关系，即汉语“的、地、得”和英语定、状、补的对应关系，认为只有掌握了两者之间关系和不同才能更好地运用结构助词，找对其各个位置，这是结构助词的对外汉语教学难点。

3.学者付营、高松[10]谈到高级阶段留学生在学习汉语结构助词时提出不同国别的学生具有不同的偏误类型，比如英国学生主要是结构助词的遗漏现象较严重，而俄国学生主要是错序，日本学生主要是误用。因此，要特别注意对比分析每个国别的学生在学习时出现的不同偏误类型，对症下药才能更好地教学。2.2.4 结构助词的对外汉语教学对策

1.李荫学者谈到结构助词的对外汉语教学方法对策时，提出：首先要对这些对外汉语教材中的助词进行选取和分级；然后对每个结构助词出现的频率和用错频率进行统计，加强教学的针对性，突出难点；最后对那些偏误小的情况也不能忽视，适度讲解。

2.学者于茜[7]对结构助词“的”的对外汉语教学建议是：首先要选择较好的教学材料，然后教学时可以采用对比替换的方法，比如教授“的”时可以用“地”来对比替换教学，最后还可以创造情境教授结构助词等虚词。

3.学者李晶[11]认为在结构助词，如“的”的对外汉语教学中，很多人只关注“的”做定语的语法用途，而忽视了其很多其它用法。因此，她提出了一个“习得顺序假设”，即外国学生在习得“的”（基本归纳为4种用法）时的先后顺序，根据习得顺序进行教材的编排和安排教学有利于结构助词“的”的对外汉语教学。这样，能根据实际情况来促进结构助词的对外汉语教学。

4.学者唐春华、朱元富[12提出结构助词的教学中“的”字结构是重点，且把“的”为语气助词时叫做“语气助词型‘的’字结构”。因此，教学对策就是：分清结构助词和语气助词“的”，然后从结构助词“的”的语义功能、出现与否以及“的”字结构的句法作用等方面进行归纳总结，最后进行典型举例教学。3.结论

综上，本文主要对近几十年来国内对结构助词的对外汉语教学相关方面进行了综述。总结起来，国内的学着主要从四个方面研究：1.汉语结构助词的本体研究；2.外国学生在学习或习得汉语结构助词时的偏误；3.结构助词的国别对比分析；4.结构助词的对外汉语教学对策。随着我国对外汉语教学事业的发展，今后对于不同国别学生学习、习得汉语知识的研究肯定会越来越多，而且研究会趋向于多国别性、知识具体性。对于结构助词的对外汉语教学研究这一块，笔者认为应趋向于研究针对不同国别学生的教学方法和对策，而不仅仅局限于深挖结构助词的本体研究。希望会有更多学者投身于汉语语法知识的对外汉语教学中。4.参考文献

[1].高更生.汉语语法研究[M].济南：山东人民出版社,2008.[2].李荫.现代汉语助词项目的对外汉语教学研究[M]鲁东大学硕士论文，2012 [3].陈福生.越南学生汉语结构助词“的”字使用偏误考察[M].北京语言大学硕士论文，2009 [4].夏迪亚.依布拉音.与结构助词“的”有关的偏误分析[J].新疆教育学院学报，2010年9月第26卷第3期

[5].杨骐冰，齐春红.泰国学生习得汉语结构助词的偏误分析[J].西南石油大学学报，2010年9月第3卷第6期

[6].王爱军.如何区别结构助词“的”和语气助词“的”[J].阅读与写作，1998年第01期

[7].于茜.浅谈结构助词“的”的外对汉语教学[J].语文教学，2009.12下旬刊

[8].范波.汉语结构助词与英语修饰成分的比较分析[J].云南师范大学学报，2003年11月第1卷第6期

[9].周美英.关于留学生结构助词“的”和“地”的习得考察[M].福建师范大学硕士论文，2011年5月

[10].付营，高松.高级阶段留学生结构助词的偏误分析及教学建议[J].语文学刊，2013年第16期

[11].李晶.对外汉语教学中“的”的偏误研究及教学对策[M].黑龙江大学硕士论文，2011年3月

[12].唐春华，朱元富.“的”字结构的对外汉语教学[J].云南师范大学学报，2003年9月第1卷第4期

第二篇：论对外汉语语言要素的教学

论对外汉语语言要素的教学

引 言

随着中国经济的高速发展，中国的国际地位的提升，汉语正在全球范围内急速升温，成为一种强势语言。在国家大力支持和发展汉语教学的同时，对外汉语学术界也加快了本学科的理论建设。这其中包括对整个对外汉语学科理论体系的构建和对对外汉语教学模式、教学策略、教学技巧的研究。本文试从“汉语作为第二语言”学习者的角度，在学习者语言要素习得的过程中展开对汉语习得影响因素及习得策略的讨论。

一、语音习得

语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是语言交际工具的声音形式。语音发音准确是语音学习的基本要求。发音是否准确又与听音、辨音的能力有关。现代语言教育学理论认为：充分的以理解语篇内答为目的的语言输入，是形成交际性听力乃至决定整个语言学习是否成功的关键。可见，听力和发音在语音习得中相辅相成，不可偏废。那么，影响听力和发音的因素有哪些？对此有些哪针对性的训练方法和技巧？本章将一一阐述。

1.影响听力的因素及对策 1）关键词对听力的影响

做听力练习时，学生常常遇到词语障碍由影响理解，我们把这样的词语称为关键词语，是为了检验学生对词语的理解和跨跃词语障碍的能力而设计的，它们或出现在听句中，或可能出现在答句中。笔者对泰国瓦莱岚大学中文系一年级学生进行了随堂测试。看看下面的例子：(1)A：刘老师去诊所看病，才回家。

B：我们去看看她吧。

问：他们去做哪儿? a．诊所 b．刘老师家 c．他们的家

学生大多选择b．因为他们注意到了“诊所”这个信息，却没学过“诊所”，但熟悉“回家”这个词。

(2)A：小王，你们打算什么时候去博物馆？ B：今天很忙。后天星期三去。

问：今天星期几？

a．不知道 b．星期一 c．星期三

大部分学生选c.在接收语音信息时，由于学生对“博物馆”这个陌生词揪着不放，耽误了后面语句信息的筛选，听到“星期三”不加分析就选。(3)A：老李，你这表多少钱？

B： 买的时候三百多。原来不打折五百多呢。

问：老李买表花多少钱？ a.不知道 b．三百多 c．五百多

许多学生选错都因为被表打折前的价格信息所干扰，这说明我们在听力练习中应加强训练学生抓住主要信息，排除迷惑性词语，跨跃障碍的能力。对于陌生的生词，我们要细致讲解，在练习中加大词汇量。

2)语法点对听力的意义

先来看下面的例子： A:老李在家吗? B:回来了，不过在家呆了两天又去哈尔滨了，下个月还要去广州。

问：老李现在在哪儿? a.在家 b.哈尔滨c.广州

有的学生选a,有的学生选b,还有的选c。此题中答话的人先说回来了，后面“不过”这个具有转折意义的语法点，使句义发生了转折。像这样明显的语法点提示还有很多，教师应该帮助学生及时总结。许多学生在做听力练习时，常常会碰到单个的词都是熟悉的，但连在一起却不知道意思的情况。可见光有词汇量是不够的。心理学家考尔认为，对句法的记忆能够预测听力技能。因为句法能够帮助学生识别词与词之间的关系，掌握语言输入的基本规律。教师应该重视句法在听力训练中的作用。就练习中出现的语法点，反复举例，替换词语练习，达到强化记忆的目的。

3）语音区分对听力的影响

学习者在大量接收语音资料，转化为意义理解前，需要对声音信号进行分析处理。对声音信号辨别分析的能力对词义、句义的正确理解有着重要意义。我们来看下面的例子：

A：离上飞机的时间还有多长时间？

B： 大概四十五分钟吧。

问：还有多长时间就走了？

a.十五分钟 b．四十五分钟 c．四十分钟

这道题对中国人来说，再简单不过。但也有部分泰国学生做错。原因就是没有很好的掌握汉语发音要领，进行语音区分。针对这种情况，教师应该通过范读帮助学生练习音素、单音节、多音节和声调的辨别。在辨别语音形式的训练上可以进行近似音的对比，如“三”和“山”、“尺” 和“纸”、“四” 和“字””等等。这些词各自的语音组合让学生先分辨出来，然后再根据其声母、韵母和声调上排列组合的不同，判断出它们在意义上的差别。被提取的次数多了，学生对语音的排列组合的特点会有更充分的理解，听力的敏感度也将大大提升。在平时的教学中，我们也可以从小品、相声等文艺作品中选一些语料，如绕口令作为听力材料，进行专项训练。

4）文化内涵的差异对听力的影响

语言是文化的载体，语义中往往蕴含着文化因素，在言语交际中不可避免地会产生因文化差异而出现的语言障碍，也就是人际交往中的文化障碍。各个国家的人由于文化传统和民族性格的不同，在思维方式、审美情趣、价值取向等许多方面存在着较大差异，汉语本身也有不少独特的表达方式，下面的例子可以说明这个问题：

（1）A：马上要考试了，我还没复习，现在就像热锅上的蚂蚁。问：说话人是什么意思？

（2）A：这下完了!我被经理炒了鱿鱼！

问：说话人是什么意思？

这两例都是典型的中国人思维方式的句子表达。例(1)形象的比喻了人在着急情绪状态下的情态；例（2）中的把“炒鱿鱼”时鱿鱼打卷翻滚的样子和人被工作单位辞退，卷铺盖走的情态巧妙地联系在一起，如果外国学生只从字面上理解，而不理解词语的比喻义和引申义，是很难作出正确回答的。

针对影响听力的因素，我们在教学中应该着重训练学生听力的哪些方面呢？

1)辨别分析能力的训练

人们接收到语音信号后，要对言语信号进行分析、辨别、归类。因此提高听力首先是提高处理声音信号的能力，也就是辨别分析能力。因此，提高学生听觉器 3 官的灵敏度，克服母语语音、语义的干扰，清晰地辨别目的语的声韵调、停顿、重音、语气等，辨明词语、句子、整段话语，是听力教学的第一个重点。在练习中对相近的声母、韵母、声调进行归类训练，教师范读，学生模仿发音。对一些容易混淆的词语进行反复的听辨练习，在反复中加深语音印象。对于句子的语气问题，例如反问句是一个难点，如果不借助语境，学生一定会将之理解成一般的问句。通过教师不断地设置语境，多举语境中的例子，来达到学生掌握句子语气的教学目的。对学过的词语、语法规则和文化背景知识反复再现、反复刺激来提高学生的快速反应能力。

2）语音储存能力的训练

实践证明，学生大脑中储存的词汇、语法规则和社会文化知识越多，听力理解的反应速度也就越快。训练学生的记忆储存能力的一个重要手段就是提高练习的频率、语音内容包括词语、句子在语境中的出现频率。这是客观强化的一方面，让学生主动复述语音内容则是主观吸收的一方面。教师可采用逐渐放快语速听写的方法锻炼和检验学生有效记忆能力。

3）联想猜测能力的训练

理解语言的过程中会碰到一些渗透文化因素的话语，这就需要学生进行猜测和联想。也就是根据语感和以往的经验，凭想象对词语、话语的意思做出推测、估计和预想。训练联想猜测能力就是要让学生锻炼直接用目的语去思维的能力。训练中，教师可以做听解释来猜词语、完成句子等小练习，还可以创设一些语言环境，让学生猜测讲话者所要表达的意思，并把它补充出来，教师对其进行分析评论，查漏补缺。在不同文章结构形式的情况下，了解这些文章结构的特点就能预测文章内容的发展，在听的过程中处于一个比较主动的状态。根据汉语文章结构的特点及篇章结构的理论，通过听文章的开头，来推测整篇文章的主要内容，通过听上一段内容采推测下一段内容。对外汉语听力中的文章结构很有特点，条理清晰，很好把握和理解。对于一些学生比较熟悉的话题，可以在听之前提出几个问题，激发学生的兴趣，然后再听。让学生先表达自己的观点，然后再听录音，这样既练习了口语，也对听力内容进行了预测。

4)概括总结能力的训练

语料中常常采用答句对听句的解释或者答句对听句中心意思的概括总结这样的方法来检验学习者是否听懂。比如“说话人的意思是„„ ”之类的问题。概括和 4 总结目的语语言材料的主旨也是听力能力训练的重点。它是对外汉语教学中听力训练的高级形式。概括总结能力的训练有一个从简单到复杂的渐进过程，可以先从单句训练起步，再过渡到成段的话语，最后是概括总结全篇的主要内容和主题思想。在语料的意义相对抽象时，教师应该从考察关键词语或语法点人手，引导和帮助学生总结规律。可能会产生更好的效果。

5）背景知识运用能力的训练

学生在做听力联系时常常受到母语中“负迁移”的干扰，这是由于不同地域，民族思维方式不同所带来的文化差异。想要避免语言的“负迁移”现象的发生，就必须了解必要的目的语国冢的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识。2.口语训练的内容及方法

汉语作为第二语言的语音习得包括听力和口语两个部分。听力是语音的输入部分，口语则是语音的输出部分。口语的习得内容根据难易程度，可分为三步骤： 1）拼音和声调的学习

汉语拼音的学习在口语习得过程中最基础，也是最重要的一步。它能帮助学生给汉字注音，是他们操一口地道的汉语的前提。在对外汉语教学中它还是帮助学生查找词典，学习汉字、积累生词的助手。在整个汉语国际推广工作中也起到相当重要的作用。普通话里的21个声母、39个韵母的发音和四个声调的变化，以及汉语特殊的语音规则，如轻声、儿化等都是外国学生在初级阶段的汉语学习中应该掌握的。在实际教学中，由于学生受母语和方言发音习惯的影响，对拼音的掌握还是有相当大的难度。比如泰国学生基本分不清平舌音和翘舌音，还常把潮州方言和普通话中的词语声调搞混，即使用音位图也并不奏效。因为发音部位和发音方法，一般看不到，那么还有别的方法吗？我们从李阳“疯狂英语”的手势发音法中得到一些启示。他英语教学过程中的主要手势举例如下：

（1）单元音[i:]“穿针引线”音。在空中做一个穿针引线动作，（2）双元音[ai]：“超级饱满双元音”。手臂在空中划一个大圈，这样可以带动嘴巴张开的力度。

（3）双元音[au]：“鬼哭狼嚎”音。手臂向里划一个大圈。

（4）双元音[ei]：“嘴咧到耳朵上”音。手臂抬高向后滑动。

尽管《疯狂英语》的手势系统并不完善，主要集中重要元音，但这些手势对于元音的饱满到位及发出汉语中没有的元音非常有用。同样的，我们也可以将手势 5 运用到汉语作为第二语言的教学中去。不仅可以帮助学生形象记忆不同的音，还可以活跃课堂气氛，使单纯语音练习不再枯燥。

在声调方面，我们知道它具有区别意义的重要功能。对于语调地把握，影响到交际行为的有效性。如何表现声调的变化特征，让学生更轻松的掌握声调的相关知识，笔者较认同喻江(2007)提出的声调音乐化、人情化、语感化的理论。即找出声调的音乐感，将声调与某种特定的情绪联系在一起，使之带上语气，在不断练习中巩固声调知识，培养语调语感。

2）词汇的学习

口语词汇的教学应该坚持实用的原则，把教学的重点放在大量贴近生活、极富表现力的的俗语习语、谚语和歇后语上。（郭宏 2004）提出的词语的类聚式训练及在语境中训练的方法有益于词辨析和记忆，是值得提倡的。

3）句子和篇章的教学

拼音、声调、词汇的学习和积累都是为口语交际时语音成句，成段而准备的。句子和篇章的教学是语音教学的高级阶段。学生除了学习各种功能句法，如陈述句、疑问句、祈使句、“把”字句、“被”字句外，还要学习句与句、段与段的衔接技巧、整个话语的主旨和情感的表达技巧。教师在教学法上可注意功能法在这一阶段的运用，对句子和表达法进行功能的分类,每节课对一种功能句型或表达法进行针对性的反复练习。鼓励学生尽量用课堂上新学的词语或表达形式。对于学生口头表达的错误，要有一个容忍度，否则就会打消学生的学习热情。在学生叙说的过程中适当地提示一些词语或表达形式，尽量不要打断他的思路。但在学生陈述完，肯定其正确表达后应纠正错误的地方。对整篇课文的复述也是极好的方法。学生通过复述，实现言语的再现，能更全面深刻地把握全篇思想内容，检验自己对功能句法掌握的程度。

不少学生用句子表情达意的时候，找不到感觉，不知怎样遣词造句、把握语体。教师应该有意培养学生对语言文字灵敏的感觉，以加强学生实际操作语言的能力。第二语言教学中语感原则的确定有其客观的依据。语音的链结是由于意义组合的连贯，意义包含着有关人类认识的所有观念，其中以语义库与模块的形式积淀和聚合在意识中的文化传统是最为民族化和语言化的意义。而一种语言的意义的组合规律又表现为思维被该语言模式化后形成的思维模式。语言本质所表现的“思维一思维模式一意义一语音”的由内向外的纵向结构为第二语言教学中由“语音 6 一意义一思维模式—思维”组成的由外向内的语感训练原则奠定了理论基础。

如何来培养语感呢？

一是多放听力材料，通过语音的辨别、语调的抑扬培养对语言“听”的直觉。

二是以课文为基础，增加诗歌、歌谣、绕口令、广告词等朗读材料，激发学生的朗读兴趣，以提高学生对语言的直觉敏锐性，同时也培养对语言的美感体验。王尚文教授从哲学的角度说：“主观的语感源于客体的言语，是客观的言语对象对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀的结晶，是言语这一对象在人身上对象化的实现。”朗读正是对人的语言器官进行雕琢、熏陶的有效途径，是人自身的言语对作品语言的过程体验，最终实现对语言的内在语义和外在语式的整体把握。

二、词汇习得

第二语言学习者在习得目的语的过程中，必须掌握语言的三大要素：语音、词汇和语法。汉语词汇系统的特点决定了词汇习得是第二语言习得的核心。词汇习得贯穿着语言习得的全过程，没有词汇就没有语言，人们的语言交际也就没有可能。可见，词汇教学在整个语言教学中的份量。近年来，对外汉语学术界在词汇习得领域的研究成果颇丰。笔者就以下几点进行详细论述。1.影响词汇习得的因素及对策

1）情感因素

国外有学者对脑神经科学研究认为：人类大脑的情绪记忆总是先于其他记忆类型而首先被加工，是最高效的记忆类型。情绪不仅在量上影响认知，而且影响认知结构。它可以引发注意，建构意义，并且有自己的记忆通路。不仅如此，情绪还与长时记忆系统直接相连，可以迅速激活其他记忆存储区域，有利于多重编码，巩固记忆。因此，我们在词汇教学中应该给难记的词附着情感因素，创造课堂教学的兴奋点，吸引学生对目标词语的注意，让学生精确地记住感兴趣的内容。

2）语境因素

汉语词汇的意义由于表达的需要会随着语言环境的变化而在语义、语法、语用上有所变化。但在一定语境中，词汇的意义却是相对固定的。由此，我们应重视语境对词汇学习的作用。运用语境帮助学生加深对词汇的语义语用范围、搭配关 7 系、附加色彩和文化意义的理解记忆。运用语境就是要创造真实自然的语境，建构和解读承载词语的篇章，从篇章层面进行词汇教学。这样，词语的意义及功能用法都可以在篇章中得到很好的体现，对学生理解词语、辨析词语有很大的帮助。

3）词频因素

想要牢固的掌握词汇，单凭一时的记忆是不够的，还必须在不断地练习、运用中激活词汇。就是要有意识的提高词汇出现和使用的频率。词汇出现的频率越高，学习者的记忆负担越小，对该词汇掌握得越好。除了对目标词进行反复听写和用法练习，教师还可以借助PPT电脑软件进行“词汇闪现”的教学，让学生即时识记并反复有声朗读目标词，根据学生掌握的程度将内容逐渐扩展至相关句型。

2.网络化的词汇学习策略

汉语词汇数量多，词义丰富，用法复杂，但不管是词形还是词音词义，都存在各种各样的网络系统，存在着内在的规律性。成功的学习很大程度上依赖于把握已学知识与新知识之间的认知联系。要更好的学习词汇，就要加强词汇的联系强度，实施放射性教学策略。近年来也有不少学者提出了根据词汇的网络性进行教学的思路。杨惠元(2000)提出按照汉语词汇的网络系统进行教学，可利用同(近)义词类聚网络、反义词类聚网络、类属词类聚网络、关系词类聚网络等等。常敬宇(2003)重点探讨了汉语词汇词形和词义的内部规律，即汉语词汇的词形结构网络性和词义联想网络性。杨万兵(2004)从系统论、语言学及语言心理学的角度阐述了词义网络式存在的特征，分析了网络化词汇教学的基本方法，并探讨了网络化作为汉语词汇教学的方法论意义。鹿士义(2001)也给对外汉语词汇教学提出了几点建议，即要在学习中构筑学习者的字词网络，要在学生的学习能力范围内进行教学，而且还要在教学活动中把听说读写结合起来。下面就语素类聚网络和近义词类聚网络谈谈词汇习得的方法。

1）语素教学法

语素是汉语构词的基本单位。抓住构词的最小单位语素，也就抓住了汉语词汇及词汇教学的根本特点和要诀。因此学习词汇，要先从语素．从单个的汉字学起。许多学者提出语素法教学，即以字为词汇教学基础的教学思路。吕文华（1999）发表了《建立语素教学的构想》：“语素教学除了有助于汉字的认记、消除错别字以外，其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇以及正确运用词汇的能力。„„解决词语难的途径是建立语素教学。”贾颖（2001）提出“字本位”的 8 设想：“以字为本位进行词汇教学，教给学生的是方法性的知识，因为字在汉语中以动态的形式存在，有限的字可以通过不同的组合构成不同的词。由于字在词中的意思基本不变，这样掌握了字与构词法，就能以简驭繁，迅速有效地扩大词汇量，所以以字本位进行词汇教学必然会有事半功倍的效果，因为它教给学生的是一种最有价值的知识，它培养的是学生自学汉语词汇的能力。”肖贤彬(2002)指出语素法教学为猜词提供了现实的可能性，可见，语素教学法对减轻学生记忆负担、迅速扩充词汇量是有利的。

语素教学法要求教师把语素作为词汇教学的基础，在讲新词时把常用的、构词能力强的语素的基本意义教给学生。学生再接触到由这个语素组成的其它新词时，就会根据该语素义去理解和记忆新词词义。词义的解释涉及到语素构词产生的词义的引申，教师应对其追根溯源，帮助学生在头脑中形成词汇语义网络。对于词语中某个有类聚作用的语素，我们可以把带有该语素的其它词连带着也教给学生。例如，讲到“美化”时，我们还可以讲“丑化”、“恶化”、“净化”、“绿化”、“现代化”、“大众化”等。讲解“电器”这个词时，罗列一些属于“电器”范畴的词，如电话、电灯、电炉、电扇，电冰箱等都是电器。值得一提的是，汉字的表意体系可以帮助学生通过象形、指事、会意等造字法联想、分析出字义。如：“本”下的小横表示树木之根，与“本”组成的词往往有“根源”、“原来”的意思，如“忘本”、“根本”、“基本”、“本意”、“本来”、“本能”、“本色”、“本土”、“本性”、“本质”等。这样，不仅可以帮助学生理解、记忆词义，还可以提高学生学习的兴趣。

在进行语素教学的同时还应教给学生一些构词法的知识，比如并列关系、偏正关系、支配关系、修饰关系、补充结构等。构词法知识的学习可以使学生的词汇知识更系统化，为以后的学习增加理论上的指导，自觉预防运用的偏误。2）近义词辨析法

汉语是重语义的语言，它不是通过形态来体现语法成分之间的关系，而是通过语义来体现这种关系的。诚如徐通锵先生所言：“汉语的编码机制一开始就偏重于符号的音义结合的理据性，因而以此为基础而发展起来的理论自然容易偏重于‘内'，偏重于直觉，偏重于语义”汉语的语义细腻，概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、联想意义、主题意义的不同，使汉语呈现出丰富多彩的近义词汇的运用。对这些近义词的辨析为外国学生词汇的习得开辟了一条道路。本章将从语义、语法、语用三个不同层面讲解近义词的辨析。

9（1）语义层面

语义差异大致有以下几个方面：

a.指称范围大小不同。如“事情、事件、事故”这组词中，“事情”泛指一切活动和所发生的现象，意义范围最大；“事件”指已经发生的不平常的事情，范围比较小；“事故”指由于某种原因而发生的不幸的事情，范围最小。“战役”和“战争”都指的两方或多方的战斗，“战役”是较小规模、较短时间的战斗；“战争”则是大规模长时间的战斗的总和。边疆”与“边境”，都指离中心地区远的地方，“边疆”指靠近国家的领土，范围大；而“边境”指靠近边界的地方，范围小。“时代”和“时期”，都有一个时期之意，但“时代”指历史上的经济、政治、文化等状况为依据而划分的某个时期，范围大；而“时期”则多指具有某处特征的一段时间，范围小。“考察”与“调查”都表示为了一定的目的，深入实地，仔细查看。“考察”适用于相对比较重大的事物，目的是探求事物的本质，带有科学研究的性质，使用范围较小，如“科学考察”、“资源考察” ；“调查”是以弄清事实，查出事情的来龙去脉为目的，适用于各类事物和人，使用范围较大。像“进展情况”、“人口数量”、“客观效果”等都要用“调查”

a.语义轻重不同。如“渴望”与“希望”都有“想要”的意思，“渴望”突出的是“十分迫切”，语义较重，如“渴望幸福”、“渴望和平”等；而“希望”表示的则是一般的想法、意愿，语义较轻，如“希望好好考虑”、“希望继续努力”。“损坏”与“毁坏”，“损坏”指程度较轻的破坏损失；“毁坏”指性质较严重的破坏。“努力”与“竭力”，“努力”指把力量尽量使出来；“竭力”指用尽全力。b.词义侧重点不同。如“孤单”强调个体的外在表现；“孤独”侧重强调内心感受。“感动”指人的内心激动，而“感叹”则指有所感触而叹息。“清静”侧重于不嘈杂、无干扰，更多用于人为状况的描写，强调的是人整个身心的感受；“安静”侧重于没声音、无吵闹，多用于自然环境的表述，如“考场、教室”等。“才能、才华、才智、才干”，“才能”侧重于知识在实践中转化为的能力；“才华”侧重于文艺方面的特长；“才智”侧重于智慧和思考的能力；“才干”侧重于办事的能力。c.语义义项多少不同。如“建议”作名词和“意见”都是对某件事或某个人的看法想法，但“建议”作动词，还有提出看法想法的义项，而“意见”没有。“经过”有“过程、经历”这个义项，但“通过”没有。

d.语义搭配不同。比如“爱护、爱惜”，都是动词，都有“爱，重视”的意思，10 “爱护”搭配的是易受伤害、损害的人和事物，“爱惜”搭配的则是在使用、容易损耗的事物。“执行”搭配的是“命令”“任务”“路线”“政策”之类，而“履行”搭配的是“诺言”“合同”“手续”“条约”。“优良”可以跟人或物搭配，但“优秀”一般只能和人搭配。

（2）语法层面

词性不同，句中位置不同，语境搭配也就不同。帮助学生区别近义词的词性和语法功能是词汇教学必须足够重视的一个方面。比如：“合适”是形容词，可作定语，也可作谓语，如“合适的人才”、“很合适”，但不能带宾语，不能说“合适你”、“合适当老师”；“适合”是动词，只能作谓语，但必须带宾语，如“适合我”、“适合生活”。再如：“突然”与“猛然”，“突然”是形容词，除了可以作状语外，还可以作谓语、定语、宾语，如“事情突然”、“突然的情况”、“觉得突然”；而“猛然”是副词，只能用作状语，因而不能说“事情猛然”、“猛然的情况”、“觉得猛然”。在对外汉语词汇教学中教师不仅要讲词语的概念意义，还要讲词语的功能用法。对近义词在语法层面上的辨析，教师可以引导学生从平时阅读理解的练习中总结规律，比如：对于动词，应该考虑能否带宾语，带名词宾语还是带动词宾语；后面可否有补语，有什么类型的补语；对于形容词，应该考虑能否与否定词、程度副词组合等等。

（3）语用层面

近义词语用差异主要有以下几方面：

a.感情色彩差异。表现为对人、事物、事情的喜恶褒贬的差异。比如：“结果”、“成果”、“后果”都有“事情发展的最终状况”的意思，但感情色彩不同：“结果”泛指最终状况时，可以指好的结果，也可以指不好的结果，是中性词，“考试”、“比赛”、“化验”、“检查”等都用“结果”来表述。“成果”指取得的成绩、成就，是褒义词；而“后果”在指事物发展的最终情况时，则侧重指事物发展的不好结局，多用于消极方面，如“事故”、“战争”、“饮酒”、“谎言”等。

b.语体差异。比如：“恐惧”和“害怕”都有“不安和发慌”的意思，但语体色彩不同。“恐惧”多用于书面语，如“万分恐惧”、“恐惧不安”等一些相对固定的表述；“害怕”多用于口语，除有“不安和发慌”的意思外，还经常表示担心、顾虑。“致谢”是书面语，用在正式的场合，显得庄重，“谢谢”是口语，用在日常生活中显得亲切随和。

c.应用范围或指称对象差异。如“老”用来形容人，而“旧”用来形容物。

由于近义词在语义、语法、语用上的差异很容易混淆，教师应当创设情境，强.化练习，以达到提高词汇习得质量的目的。

三、语法习得

“语法”即存在于语言使用者头脑中的各种规则。它是整个语言习得过程的重要组成部分。在“对外汉语教学”中也需要进行语法教学，这已经成为大家的共识。但对于“对外汉语教学”中的语法教学的定位及和具体的教学方法，学术界还没有定论。笔者就这些问题谈谈自己的看法。

1.语法在对外汉语教学中的定位

第二语言学习者一般是已经建立起母语语言习惯和思维习惯的成人，当他们要表达某个范畴的意义时，需要在第二语言中找到相应的表达形式。或者当他们接触到第二语言的某种语言形式(如某种句式)，要知道这种形式表达的意义，都必须借助语法构建起新的语言和思维习惯。通过语法教学，学生可以掌握语言内部的规律，有效的表情达意并纠正他们自身出现的语法错误。诚如对外汉语教学界前辈学者王还先生说的，“对外汉语教学离开语法是不可想象的。”语法教学在整个对外汉语教学中的地位可见一斑，但在教学不同阶段的定位是有所不同的。就初级阶段汉语学习者的水平而言，他们掌握的汉语词汇极为有限，难以理解复杂的术语和语法规则，不适合大量的语法教学。对他们进行的语法教学应降低语法明显度，尽量避免使用语法术语，多用简单话语说明，以利于学习者的理解和再模仿。

2.结合语境的语法学习策略

汉语语法的结构复杂，理论性较强，必须结合语言实践，才能真正掌握语法知识。盛炎在《语言教学原理》中提到的“精讲多练”对汉语语法的实践有十分重要的指导意义。所谓“精讲多练”，就是理论规则要讲得“精”，用的时间要少，练习要多，用的时间要多。由于语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的，在做练习时，教师应注意语法与语境的紧密结合，在具体的语境中表现出语法意义。特别是遇到一些难解的词语，更要注意发挥语境的作用。

例如讲解语气副词“果然”。“果然”表示事实与所说或所料相符，前面必须要 12 有所说或所料的内容，有时前面的内容省略了，我们在讲解时要把这种环境显现出来。如：“他的菜做的果然不错。”我们就把它补充为“听别人说他的菜做的好，他的菜做的果然不错。”

表范围的副词“都”，在表示时间时和“才”相对。“才”表示时间早、少；“都”表示时间晚、多。学生很容易把它们混淆。教师在讲解时要结合言语情境，举例对比它们的用法。

(1)“你___看了三个小时书了，该休息了。"(2)“你___看了三个小时书，怎么能复习好呢？”

句（1）中说话人认为看书的人看了三个小时的书，应该休息一下，说明看书的时间长，用“都”比较合适。句（2）中说话人用反问语气说明看书人用三个小时复习远远不够，所以这里选“才”。

在语境的选取上要注意选取既能体现该语法点的用法，又是生活中经常遇到、出现频率较高的典型语境。因为这类生活中出现频率高的语境，更容易使学生在运用过程中从课堂交际回归到现实生活的交际，有利于学生的理解和记忆。

结束语

到此，本文对对外汉语教学中语言三要素——语音、词汇、语法的教学难点和教学策略进行了论述，我们可以看到，言语技能和语言要素总是紧密地结合在一起，作为语言物质外壳的语音、语言建筑材料的词汇、语言内部结构规律的语法是相互依赖、统一于语言的。语音、词汇、语法的习得对对外汉语学习者语言系统的形成和言语技能的掌握有着重大意义。

刘文雯 2009年11月1日

参考文献

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第三篇：如何上好对外汉语教学听力课

对外汉语教师教你如何上听力课

听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。

笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。那么如何调动学生的积极主动性，消除学生的恐惧感？如何通过科学有效的改革，全面而迅速地提高听力课教学质量？本人认为可以从以下几个方面着手。

一、适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。

二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。

对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，所以教师为他们提供的输入必须是他们认为需要的、感兴趣的，才能收到良好的效果。

自然法认为自己是为帮助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，认为人类只有通过对信息的理解才能获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其他以理解为基础的语言教学法的地方。自然法认为只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发生。对此，自然法提出了著名的“输入假说”。假说认为，为了习得下一阶段的语言，学习者应该理解含有下一阶段结构的语言知识，这就是“i＋1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。

上面的理论对对外汉语听力课教学是很有指导意义的，笔者在北京语言大学进修学院和速成学院进行过两年的听力课教学实践，在此期间非常注意以下几点：

1.在听力课上，尽可能避免无意义的输入。

在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听力技巧的练习。我使用的听力课本，基本没有“明年是2006年”、“他是中国人”之类的单句，从开始就以对话和短文的形式出现。笔者认为，在教材配套的情况下，听力课的难度可以适当高一些。提前输入会话课或读写课的操练，符合自然法“i＋1”输入假设。

2.尝试“i＋1”水平的输入。

(1)讲课的语速要正常，不应该故意放慢。

尽管是初级水平，可是留学生在真实生活中面临的语速，一般都比教材中的快。我们对外汉语教师经常会听到学生抱怨，为什么课堂上老师讲的他们基本上都能听懂，但是一出校门就变成了“聋子”。针对初级水平的学生(零起点的不包括在内)，对外汉语教师在课堂上的语速是否应该特意迁就一部分学生？笔者在听力课堂上的语速，相对于平行班的教师，要略快一些，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异。刚开始，有些学生普遍反映听不懂。但是，一个多星期之后，大家基本上都能适应。

(2)让学生自己先预习生词，上课稍加讲解。

由于采用的教材是和综合课配套的，所以大部分生词在读写和会话中已经出现，老师可以在黑板上写出拼音加以提示。一些比较难的语法点和生词，笔者也只是稍加讲解，不做过多的扩展，调动他们的积极性和思维去解决。

(3)补充适当的材料。

教师如果在听力课上只是遵从课本授课，那么学生完全可以自己回家去听。如果教师能根据教材内容，找到一些别的相关听力材料，让学生练习，这既提高了他们的听力能力又调动了他们的积极性。笔者现在用的教材是《汉语听力教程》，除此之外，我还找了几本相关听力材料作为补充，每次课都要加上一两篇贴近学生生活的材料作为补充内容。课后学生表示很喜欢这些新的内容。

三、重视学生的情感因素，创造轻松愉快的课堂气氛。

“情感过滤假说”也是自然法提出来的。克拉申认为情感因素与外语习得关系密切。在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。一般来说，自信和动机高的学生在学习中会有更佳的表现，对外汉语的学习也是一样。那么在听力课中，为了提高学生的学习效率，教师要做的就是创造一个轻松愉快的课堂，减轻学生心理的紧张感和恐惧感。

我们在教学中应非常注重和学生之间的关系，每次上课最好提前十分钟来教室，和学生近距离地沟通了解，课后也不放弃和学生沟通的机会，力求和他们建立一种友好和谐的朋友关系。

在课堂教学正式开始的时候可以先给学生讲一个小故事，幽默风趣的最好。这样学生很快就进入了一种兴奋状态。

在课堂教学中我们自然不应该是一味刻板地听材料，如何能把一段看似枯燥无趣的听力材料变成学生爱啃的 “面包”，本人认为可以做以下的尝试：听了一两遍材料后就尽量从中找出一些有意思的目标点，设定好话题，让学生能自由说一说，教师这个时候则是要引导学生一起去达到一个课堂气氛的高潮，所以这也要求教师的课堂用语尽量要做到幽默轻松，随时能控制整个课堂的热度。

笔者曾给学生听过一篇短文，名为《人才外流》。在做完这个练习之后，让学生分别谈了一下自己的看法和本国的情况，由于话题很贴近自己的生活，而学生也是来自五湖四海，所以大家特别兴奋和活跃，常常是这个学生的国家的人去了那个学生的国家，而那个学生的国家的人又去了另外一个学生的国家，当我问到一个墨西哥学生时，她说：“我们国家很多人都喜欢移民去美国”，我当时就笑着说：“是骑自行车去的吧？”她会心一笑：“大多是游泳去的！”话刚落音，大家就笑了。

一堂对外汉语听力课应该保持节奏上的有张有弛，学生在一段时间相对的高度注意力集中后一定要有一定的间歇、松弛的时间。学生只有适当放松了，才能更好地进行下一个阶段的学习。有的老师在听力课上总是不停地给学生放录音，让学生一直绷着神经做练习，学生很容易就进入疲乏阶段，从而导致课堂变得异常沉闷。而有的教师为了让气氛活跃起来，使得课堂教学的大部分时间都脱离了课本和材料，学生最后一无所获，这同样是不可取的。

四、采用多种练习方式，加强学生在课堂上的积极性和活动量。在听力课教学中还应全面深入贯彻交际教学法，改变以往注入式、填鸭式的教学方式，以学生为主体、教师为主导。

听力课当然训练培养的是学生“听”的能力。听在交际活动中属于一种输入活动，输入是为了输出。为了加大学生在课堂上的积极主动性和活动量，应该采用多种练习方式，比如：听和说、听和写、听和做的结合，让学生成为教学中的主体参与者。但是我们一定要明确，说、读、写在听力教学中只是辅助手段。这些辅助手段能有效的活跃课堂气氛、激发学习兴趣、掌握听力技能。例如边听边看，看文字材料或看形象的图画，如图片、投影、多媒体等等。想象或文字与语音的结合可以帮助学生把语音形式和语义更好地结合联系在一起，从而帮助他们记忆和巩固语义。

可能有教师会说，这太麻烦了，为一节听力课还得去找视觉图象，何况很多教室都没有多媒体。其实有时你可以充分利用自身的条件，你站在讲台上就是一个活的视觉图象。

笔者曾给学生听过一段材料，内容很幽默，大概是说小王在街上遇见了老李，他看见老李拿出一根烟以为是给他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李却自己抽起来了，小王很尴尬，突然说了句话“今天市场上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我给学生放完一遍后没想到他们没有任何反应，后来我干脆自己照材料把两人的言行举止演了一遍，这下同学们恍然大悟，笑得一发不可收拾，课堂气氛达到了高潮。

事实上，说、写跟听结合也是一样很有效果的，例如听后复述，回答问题，听写，边听边记，这些练习在与听力训练同时进行的时候，可以提高听者的注意力，促进对所听信息的记忆，理解，从而使听的效率得以提高。这里要说明一下，文中的“说”与口语课的说不一样，它主要不是为了表达，而是为了帮助记忆，检查听的质量和效果，避免单调的刺激。所以，只要说出主要意思就可以，用词不准、声调不准、语法有问题等都可以不去深究。而这里的“写”也和写作课上的不一样，学生可以写汉字，可以写拼音，还可以写母语，重要的是要能说明听懂了语料。

我们来看这样一个听力题(来自《汉语听力教程》第二册)： 女：我每次来你都听这盘磁带，要是我，早听够了。男：这是我最喜欢的一盘，听一百遍也不够。问：她的话是什么意思？

很多学生听完后都不明白是什么意思，主要原因是他们不明白“V＋够了”这个语言点的意义。对于这个重点语言点，我们怎么处理呢？本人的方法是先让学生把对话中的句子复述出来，然后设定一种自然的语境帮助学生理解。我问学生：“你们喜欢去食堂吃饭吗？”一些学生回答：“不喜欢。”我接着问：“为什么？”学生回答：“不好吃，每天都在食堂吃。”我说：“老师也一样，不喜欢去食堂吃饭，我吃够了！”然后我接着问学生：“一个电影，他看了5遍，他怎么了？”学生自然就说出来：“他看够了！”

我们的听力材料里有一些题目是需要学生做对与错的判断。有些教师让学生对对答案就好了，其实这种做法是欠妥当的，因为很可能有的学生是通过猜测而答对的，其实他们并没有理解材料中的某一点。所以我们应该在这个过程中多问问学生为什么不对，为什么是正确的，材料中是怎么说的，让学生能按原文或者用自己的话复述出来。这样既能客观地了解学生的情况，还能让学生加深对语言点的印象。

五、结语 以上都是笔者一些粗疏的看法，听力教学是一门复杂的学问，单纯想依靠某一种教学法来解决问题是不可能的。目前，对外汉语的听力教学已经有了很大的发展，但是，不可否认仍然存在很多问题。作为对外汉语教师，需要我们根据实际情况，不断汲取各种合适的理论，寻求适合自身的改进方法，充分发挥语言环境的优势，不断完善综合素质，促进听力课课堂教学的改进。

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第四篇：对外汉语汉字教学课教案

对外汉语汉字教学课教案 课型：汉字课 授课时间：2课时 学生人数：15-20人

学生汉语水平：中级水平教材：《汉字速成课本》（第10课）（柳燕梅主编北京语言大学出版社 2001年）教学目的与要求：

1、复习巩固上节课学习的形旁冫、氵、日、月。

2、学习新的形旁木、扌，掌握相关汉字和生词。

3、理解形旁木、手的意义，能通过形旁猜测字义。教学重点与难点：生字字义的讲解

让学生理解通过学习汉字部件可以更好地记住汉字

教学过程：

一、复习

上节课我们学习了冫、氵、日、月这四个形旁，同学们对形旁应该也有了一定的认识和了解。提问学生四个形旁的意义，全班一起回答。单独提问4个学生，每人负责一个形旁，根据学过的知识，说出带有形旁的字并组词。如果学生掌握牢固，则进入新课。不牢固则再复习一次上节课学过的形旁以及相对应的字和词。

二、导入

通过前面的学习，相信同学们对形旁已经有了一定的了解。我们可以通过形旁来猜测一个字的意义，学习形旁能帮助同学们更好地学习汉字。那么这节课我们继续学习新的形旁（板书）。

三、新课（结合课件讲解）

（一）第一个形旁“木”

1、讲解‘木’字的读音和意义，木字长得像生长的树，上面是枝叶，下面是树根。所以木跟树木有关系。

2、PPT上给出材、枝、松这三个生字，给学生2分钟的时间分析比较这三个字的共同点，集体回答。尽量引导学生说出正确的答案。课件上给出正确答案，向学生说明这几个字的共同点是字形里都有‘木’，根据前面对木字的讲解，引导学生说出这三个生字的字义也和树木有关系。（PPT上弹出与树木有关系）

3、进入下一页课件，分别讲解材、枝、松这三个生字的读音并组词，通过词语让学生了解字义。课件上要有对应图片以便于学生更好地理解生字词。材木材 枝树枝 松松树

讲解完让全班学生一起大声跟读生词和生词并记住它们的意思。

4、小练习

学生伸出手指书空，老师在课前黑板上画好的田字格里一笔一划带学生写三个生字，一边写一边跟着老师说出每个笔画的名称。书空完成之后学生在自己的练习本上练习书写三个生字，每个生字写两个，老师检查书写情况并适当指导。

第五篇：对外汉语综合课教学案例

对外汉语综合课教学案例

教学对象：二年级下学期（中级二册教材）

教学内容：

1．生词，注重结构，词义，用法上具有汉语特点的词汇。

2．课文，通过大声朗读以及问题提问等方式加深学生对文章大意的理解。3．语言点，重点是语言点的用法及语义的掌握和应用。4．练习，重点放在语言点的相关练习上。5．了解课文中出现的俗语背后深意。教学目标：

1．掌握所学生词，特别是重点生词的用法。2．掌握并熟练应用语言点的语义用法。

3．理解课文出现的俗语，并领会作者的心理。教学方法：

1．对于生词和语言点的讲解，重点放在词义、语义以及用法上。在讲解的基础上，通过设置语境对重点生词和语法进行操练，帮助学生理解并掌握，达到会应用的目的。2．在课文教学中，在掌握生词的基础上，首先通过领读和大声朗读使学生感知文章，对难理解处进行简单的讲解，力求掌握文章大意。

3．围绕课文相关内容进行简单地提问并小范围讨论，加深学生对作者写作意图的把握。

教学过程：

一、学习生词

同学们，早上好！在上课前，老师要给你们介绍一句中国的俗语，（板书：沉默是金）来，我们一起读一下这句话。（生齐读）“沉默”就是不说话，保持安静。大家觉得沉默好吗,重要吗？（小范围讨论）（找个别同学）你觉得回答老师问题时，沉默好吗？开party时，沉默好吗？（生答）恩，那这些时候，沉默还是金吗？对，今天呢，我们就“让沉默不再是金”（板书：让沉默不再是金）

讲课文之前，我们先来认识一下生词。有谁愿意为大家读一下，恩，在他读的过程中，其他的同学帮他听听有没有读错的地方。（生读）他读得真不错！（适当纠错，然后，老师领读一遍。再找平时发音好的同学领读一遍。）好，我们先看第一个生词：

1、复杂（形）复杂是指事物多而且乱，主要用在以下三种情况： 例句：（1）如今社会人际关系复杂。——关系复杂——简单、单纯

（2）这道数学题很复杂。——问题复杂——简单、容易

（3）她的想法真的很复杂，总是想太多。—— 思想、想法复杂——简单、单纯 这三种不同的情况，它们的反义词也有一点不同，但都可以用“简单”一词。这一点大家注意一下就可以了。我们来看第二个词：

2、耿直（形）跟老师读。这个耿直呀，是说一个人想说什么就说什么，从不拐弯抹角。我们常说：性格（引导学生说出“耿直”）例句： 他是一个（性格）耿直的人。

这个词还有两种其他的写法，鲠直、梗直。其实，接下来的这个词和“耿直”的意思一样，它的意思表现得很明显。第三个生词是什么？

3、快人快语 我们常常把它写成“快言快语”。

近义词：心直口快

反义词：吞吞吐吐 就是说有些人说一句话之前要先想半个小时，我们就说： 例如：他说话吞吞吐吐的。

那大家说说，你们喜欢哪一种人啊？是耿直，快言快语，心直口快的的，还是吞吞吐吐的？（学生回答）很明显！好，我们接着往下看，4、打抱不平（走到同学们中间，什么都不说，打一下A同学）老师刚才说面都没说就打了A同学一下，这时候，B同学看到后，觉得老师打A同学很不公平，他很可怜，所以，B同学就打了老师一下。那我们说B同学的这种行为就叫“打抱不平”。我们可以把这句话完整地说成，“B同学为A同学打抱不平。”

在用这个词的时候，要注意不要把“抱”写成“报”。好，看第五个生词

5、得罪（动）意思是“使……不高兴”。我们常说：~人，~领导。“你们最好不要得罪我，小心考试不及格。”（教室笑）

例如：他做了不少得罪人的事儿。恩，这就是得罪。我们看最后一个词

6、遭 虽然只有一个字，但它的意思不止一个。

（1）动词 作动词时，是“碰到、遇到”的意思，后面接的常常是一些不好的事情。例如：~难，~灾，~险

（2）量词 它还有做量词的情况，相当于“回、次”。我们班都有谁是第一次来中国？恩，我们就可以说：来中国，我还是第一遭。对我来说，接触到这么多可爱的外国留学生，今天还是头一遭。

课文中出现的是“遭”做动词的情况。

再带学生一起读一遍这六个生词（生齐读）。生词就先学到这儿！

二、学习课文

学生分读1、2自然段，然后老师读一遍 根据课文内容回答问题：

1、大学毕业时，教授是怎么对“我”说的？

2、教授的话是什么意思呢？用文中的话回答。

3、教授的话让“我”想到谁了呢？

4、“我”父亲是怎样一个人？

5、父亲为什么一生都不顺？

6、他吃亏又是因为什么？

7、“我”毕业以后到哪儿工作了？

8、到工作岗位之后，我是怎么做的？（生答：“一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。”引出语言点：一……就……）

看来大家听得都很认真！现在你们看课本上的这句话（一到工作岗位，我就把沉默是金作为信条。板书：一……就……）这呀，是我们这节课的重点。它有两个用法

（1）表示的是一个动作或是情况出现以后紧接着又出现了另一个动作或是情况。连接的前后两个句子的主语可以相同，也可以不同；前后两句的动词一般是不一样的。（引导同学）一会儿放学后你要做什么？（生答：去食堂吃饭，回宿舍……）我们就可以说，例如：一放学，我就去食堂吃饭。

一放学，我就回宿舍。

（引导同学）你平时有时间都喜欢做什么呢？（生答：睡觉，看书，打球）（请学生造句。）

例如：他一有时间就睡觉。（看书，打球）

在主语不相同的时候，也可以用“一….就…”，例如：她一打球，我就去加油！给出几组词语，让学生造句 a．我 睡觉 她 说话 b．老师 提问 我 紧张 c．我 回家 妈妈 高兴

（2）表示一个动作一发生就到了一个很高的程度。这时句子只能有一个主语，前后两个动词是一样的，或者用“是”代替后一个动词。

（引导同学）我们已经上了一上午的课了，怎么样，累不累？（生答：累……）例如：“我们一上课就是（上）一上午，大家都累了。”

（引导同学）你在北京住了多久了？（生答：三个月，一年……）例如：他在北京一住就是（住）三个月（一年）

（引导同学）食堂早餐的包子，你能吃几个？（四个，六个……）（请学生造句）。例如：食堂早餐的包子，他一吃就是（吃）四个。（六个）把以上的句读一遍，（生齐读）

扩展练习：

用“一……就……”完成下面的对话，注意它的两种不同的意思：

（一）前后动词一样，或用“是”代替后一个动词：

1、A：你昨天和你的朋友聊了多长时间？

B：我们已经十年没见面了，所以。

2、A：她在商场买了多少衣服？

B：她觉得那儿的衣服既漂亮又便宜。

（二）前后动词不一样：

1、A：你听完报告以后去哪儿了？ B：。

2、A：你什么时候给我回信的？ B：。作业：

复习上课学过的生词和句型 复习课文 课文：

让沉默不再是金（节选）

大学毕业时，教授对我们这些即将走上工作岗位的学生说：“进入社会，切记沉默是金啊！”教授的意思是，如今社会人际关系复杂，随时都可能遇到麻烦。教授的话是我不由得想起了父亲。我父亲性格耿直，快人快语，还爱打抱不平，因为得罪领导而遭到报复，一生都很不顺。母亲说，你爸爸吃亏就因为他那张嘴。

三个月后，我来到一家高新技术研究院工作。一走上工作岗位，我就把“沉默是金”作为信条。每天早晨总是第一个到办公室——打水、擦桌子、取报纸，这些活干完后，我才静静地坐到自己的办公桌前等待领导和同事们的到来。