小学语文组块教学的结构要素是什么？

第一篇：小学语文组块教学的结构要素是什么？

小学语文组块教学的结构要素是什么？ 答：

一、教学目标的确定

1.教师如果缺乏明确的目标意识，所组织的教学活动就难以达到教学的预期效果。2.教学目标应该基于学生已有的水平。

3.要准确地定位教学目标，还应该做到“集中”。

二、教学内容的选择

1.语文“本体性” 教学内容。2.语文“非本体性”教学内容。

三、教学活动的整合 1.教学活动要对应目标。2.教学活动要力求整合。3.教学活动要有一定向度。（1）有效思维的“长度”。（2）情感体验的深度。（3）语言训练的宽度。

第二篇：试论词汇组块和词汇教学

论文关键词： 词汇 词汇组块 词汇教学

论文摘要： 词汇是英语教学的重点之一。本文结合目前大学英语词汇教学的现状，介绍了词汇组块及其在英语词汇教学中的应用，以培养学生使用词汇组块的意识和促进学生的语言输出能力。

一、引言

英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇不仅是语言系统的最重要的层面之一，而且是语言系统赖以存在的主要支柱。［１］词汇是语言表达意义的主要承担者，词汇教学应该是英语教学中一个重要的组成部分。如何使学生有效地掌握和运用词汇也成为英语课堂教学的重点之一。

传统的英语词汇教学是单词教学，多注重单词的含义，对学生只要求记住发音、拼写和课文相关词义即可。相对应的许多学生偏重于机械地背诵课文的单词表或者是背诵各种分级词汇书。但是往往是掌握了大量的单词及其含义，学生仍然提出在听力和阅读过程中词汇不够用，口语表达、写作和翻译过程中，语言表述起来苍白无力，有时甚至言不达意表述错误。

究其原因在于传统词汇的教与学多局限于单个词汇的上面，孤立地学习单词，造成在语言交流过程中往往无法成功提取所需信息。近年来“词汇组块”概念的提出为词汇教学提供了更深层的词汇学习途径。将词汇放在语境或组块当中，词汇教学不应该只是集中在单个的词上面，同时也要体现在句子甚至是语篇的层次结构上。

二、词汇组块及其分类

词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。词块是一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁使用的、预制的多词单位。［２］这些预制块具备有效提取的优点，同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。在Lewis（1993，1997）看来，语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis（1997）将词汇组块分成四类：1）多词词（poly-words）如：in a word，for instance，back and forth等，这是学习者需熟记的基本词汇；2）高频搭配组合（high frequency collocations），如：have a walk，它们是自然语言中频繁出现的词汇组合。操本组语言本能地知道哪些词可以经常搭配在一块使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、自然的英语表述的基础。3）固定表达（fixed expressions），如：How are you doing？；Good night；Can you tell me the way to...？4）半固定表达（semi-fixed expressions），如：It isn’t over until that fat lady sings.；Make hay while the sun shines.词汇组块形式从完全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。［３］

三、词汇组块在词汇教学中的运用

（一）唤起学生的词块意识灵活正确运用词块 [!--empirenews.page--] 大学生在基础阶段应当积累了一定的词块知识，如第一类的多词词（poly-words）相对地已经内化成为学生基本词汇的一部分，基本可在交际中自由使用。但是其它类型的词块学生却还不能在实际语言使用当中熟练使用。在词汇教学过程中教师还是要做到进一步唤起学生的词块意识，进行不同语义和语用组块的构建，指导学生自主地进行有效的词汇组块学习。信息在短时记忆中以记忆单位（chunk）方式保存下来。储存的记忆单位一般为7±2个组块。每个记忆单位容纳的信息量取决于输入信息本身的特征和人们对信息的熟悉程度。识记七个有意义的单词比识记七个随机组合的字母更容易一些。词汇组块具备有效提取的优点。以词块为单位的编码方式建立了该词与其相似概念及语境之间的提取方式。词块教学相对固定的形式和特定的语用功能，可以整体储存，也可以整体取出。如在准备专业四级便条写作中，例如开场白的“I’m writing this letter to invite you/thank you for/apologize for/congratulate you on...”和结尾常用的“I’m looking forward to your early reply.”之类的这些相对固定的表达（fixed expressions），几乎在不同内容主题的便条中都适用。教师还可让学生根据不同内容主题的便条挑出一些相关语用的固定或者是半固定词汇组块（fixed/semi-fixed expressions），如，道歉信中“I am sorry for.../It is all my fault that.../I regret that I have caused...”等。通过记忆这些组块，学生在写作当中只需稍微重组扩充词块，继续生成符合语境的词块就可满足不同场合表达不同语义。词汇组块的有效提取的优点，使语言使用者能够快速提取大量的词块，减少了信息加工，提高了表达的流利程度和准确程度，从而达到了语言交际的要求，也使学生增强了使用语言的信心。

另外，在语言交际过程中，还会出现学生自创词汇的现象。学习者所用的词块之所以有别于本族语者的词块，根本原因在于学习者还没有注意和重视从地道的目的语中学习词的组合。［２］比如英语中表示乘坐某种交通工具可以是 take a bus/a train/a plane/a ship/a taxi，但是不用tak[1][2]下一页 e a car/a bicycle。动词have用作“举行”解时，可以说have a meeting/a dance/a party但是不会有have a play这样的说法。学生还会出现类似错误如：I play with myself at home.这一尴尬的句子源于学生对play with oneself 的错误理解，而不知该词组其实是masturbate的委婉说法。学生错误使用搭配的例子显示了学习者在词汇知识的地道性上还没有达到要求。在语言表达当中，学生常因忽视语场（register）、语域（genre）、语旨（style）这些语境因素，而犯语用方面的错误。词块学习可有效解决这一问题，因为特定的词块往往只出现于特定的语境，无论在口语表达、写作还是在翻译当中，我们总是在试图从若干词当中选出最符合当时当地语境的哪一个，更确切地说，我们是在寻找最符合那个语境的搭配。［４］因此在词汇教学中教师还应注意挑选高频词块及不大固定却生成能力很强的词汇组块。通过大量地接触英文语料，在培养词块意识的同时培养学生的语言敏感性，获得词汇在实际语境使用中的真实用法，认清楚汉语词块和英语词块的差异，掌握符合英语语言习惯的词汇词块，提高运用地道英语进行交际的能力。[!--empirenews.page--]

（二）词块网络构建

心理学家通过实践证明，词汇不是一个个孤立存储在人脑中的，词与词之间的所有信息是以网络的形式连接并分门别类地储存起来的。因此词块教学还要注意词汇网络的纵向横向联系，形成丰富的词汇网络。在词汇学习过程中，教师引导学生根据单词语义间的各种联系，如同义、反义、种属、修饰、搭配等，与以前学过的词汇联系起来，形成语义网络，扩大原有组块，促进记忆。如tough这个学生都熟悉的形容词，和该词搭配用的名词不同，tough所表示的语义也不同，a tough steak（老得咬不动的牛排），a tough plant（顽强的植物），a tough customer（难缠的顾客），a tough criminal（凶暴的罪犯）。又如blame一词，在作动词时，作为及物动词有blame sb.这一用法，还可以和on，for等介词搭配，可以是 blame sth.on sb./for sth.，blame sb.for sth.还可以有sb.is to blame这一表达；blame 作为名词时的搭配还有lay/put the blame on/for，take/bear the blame for 等。教师在教学当中除了要指导学生找出语言材料中的词块结构，还应提供语境对这些词块进行大量的练习。

除此之外，在词汇教学中，教师还可以指导学生分析课文主题，并找出与课文主题相关的词块构建相关词块网络。比如讲到有关crime的文章时，首先激发学生头脑中已有词汇的联想，用口头或笔头的形式表达都可以，然后在课文中寻找相关的新的词汇如：property crime，non-traffic crime，criminal population，correctional personnel，parole board，the Justice Department等。最后可扩展到课后让学生利用工具书、网络、语料库等继续该主题新的单词或短语等的收集整理。另外课堂之外还可以延伸到要求学生在自主学习过程中进行不同主题的词块分类积累。

在训练过程中，由于学生是主动参与激活和重构词汇网络的，加深了所学语言的印象，在之后的练习如课文复述或相关主题写作当中，词块提取效率和应用效果也大为提高。

而复述和相关主题写作是相对简单有效的产出性练习，是在理解文章的基础上根据篇章线索让学生使用相关词汇，培养学生在语篇中尽量使用新学词汇组块的意识。有意义而又易懂的语篇有利于掌握词块的语义联想和内化词块的语用特征，新词块不断重复使用提高了词块的出现的频率，也深化和巩固了新学词汇。

四、结语

中国大学生入学时已经在词汇的量上达到一定积累，但对英语常用词的深度知识的掌握程度还处在较低的水平。［2］词块教学是比较适合高级英语学习者积累词汇、提高英语表达能力的一种教学方式。词汇教学实际上是单词与词块结合进行的教学，兼顾了词汇学习的广度及其深度。单词可提供语篇的低层信息，词块可提供语篇的高层信息，词块学习强调语言的整体感知、认知、输入、输出，因而可以简化信息的处理，增强使用效率，更好地提高学习者的语言的运用能力。

第三篇：毕业论文的结构要素范文

毕业论文的结构要素

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（一）前置部分

– 标题著作者摘要关键词目录



（二）主体部分

– 绪论本论结论



（三）后置部分

– 致谢引文和参考文献



（一）前置部分

1、标题（篇名、题目）

突出主题，一目了然；具体确切；简短精练（20字）；检索性强，应选用规范化术语。

（2）题式的变化

表示不同性质的标题用词:论、谈、评、说、议、驳、述、探、析、释、考、见等。

表示程度、角度的标题用词：初、再、重、新、浅、深、简、略等。

表示范围的用词：杂、纵、总、综

表示谦和的标题用词：诚、刍议、陋见

题式的变化举例

浅析制造业企业营销竞争力浅谈现代营销策略与市场开发

论企业品牌建设中存在的问题及发展对策论知识经济与企业营销

新形势下企业的品牌经营初探实施绿色营销的现状分析及对策研究

我国网络营销发展中的问题及对策思考

关于连锁经营运行模式的思考对信用卡关系营销的深入分析

营销社会化刍议



2、摘要

 研究背景研究的主要内容获得的基本结论和研究成果结论或结果的意义 摘要写作的注意事项

必须在论文全文完稿后撰写；

简练概括，篇幅大小一般限制在论文字数的5%以内，大学毕业论文的摘要200－400字即可； 应如实反应论文内容，不可加进原文内容以外的解释、评论和自我评价；

要用第三人称陈述，不要使用“我”、“我们”作主语。



3、关键词

是从论文的标题、摘要、全文中提炼出的具有代表性、专指性、可检索性、规范性的名词、词组、短语。3-8个关键词或短语

使用原词型，不用缩略语。

不要写成一个句子；无检索意义的不作关键词；

使用规范术语。

从标题、摘要、小标题、结论中寻找

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4、目录

展示全文的主标题及各层次主要内容，与全文的纲目相一致，并逐一标注页码。

目录

中文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„i

英文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„i

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、中国化妆品市场现状„„„„„„„„„„„„1

(一)国内化妆品企业的兴起及发展现状„„„„„„1

(二)国内化妆品市场分析„„„„„„„„„„„„2

(三)国内化妆品市场发展空间„„„„„„„„„„4

（二）主体部分

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1、绪论（引言、序言、导言、前言）

是对正文的引导，回答“为什么研究”，介绍研究背景、目的和立题依据。使人感受论文的参考价值和阅读全文的必要性。

内容包括：

简要描述该问题的研究历史和现状；阐明研究的背景和意义；提出论题或文章中心。绪论的写作要求

开门见山，切忌拐弯抹角

言简意赅，切忌详述历史。其篇幅视论文篇幅和内容而定，长的可达1000字，短的可不到100字。（大学毕业论文以200-300字为宜。）

不可与摘要雷同，亦不要与正文具体内容重复

介绍研究概况时要公正



2、本论（正文）

本论的行款格式：1.1.1.1„

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3、结论（结语、小结）

论文最后的总结。要高度概括说明研究解决了什么问题；建立了什么方法；发现了什么规律；有何创建等。

评价研究结果的理论意义和实用价值，对其创造性作出简要评价。

简述研究存在的缺欠，尚需进一步研究的问题和建议。

展望该问题的研究前景。



（三）后置部分



1、致谢

参加过本课题的部分工作，但不是主要工作的人员；

参加讨论或提出过指导性、建设性意见的人员；

提出建议，给予指导的专家；

为研究和论文写作提供资料者；

审阅、修改论文者；

给予资金资助的组织、企业和个人。



2、参考文献

（1）参考文献的作用

承认科学的继承性；评估学术水平；节约正文篇幅；供读者查阅

（2）参考文献要求

亲自阅读过，与论文关系密切，有启示或帮助

最新文献(5年内)

（3）参考文献著录格式

A:连续出版物：序号作者.题名．刊名，出版年份，卷号（期号）：引文所在的起始或起止页码

[1]杨路明.网络营销中的策略[J].商业研究，2002，(9)：18

B:专著： 序号作者．书名．版本（第1版不标注）．出版地：出版者，出版年．引文所在的起始或起止页码

[2][美]布恩·库尔茨.网络时代的市场营销[M]．北京:机械工业出版社，2001．59-61

C:论文集：序号作者．题名．见（英文用In）：主编．论文集名．出版地：出版者，出版年．引文所在起始或起止页码学位论文：序号作者．题名：［博士或硕士学位论文］．保存地点：保存单位，年份 D:专利：序号专利申请者．题名．专利国别，专利文献种类，专利号．出版日期

E:技术标准：序号起草责任者．标准代号标准顺序号一发布年标准名称．出版地：出版者，出版年F:会议文献、科技报告的著录项目与著录格式均可按专著著录

注：各类文献标识码

 专著[M]论文集[C]期刊文章[J]

 报纸文章[N]学位论文[D]研究报告[R]

致谢

当这篇论文写作进入尾声的时候，我的本科生活也进入了倒计时，在泰山医学院管理学院学习的二年，是我人生中最要的二年，这里给了我知识，给了我同学的情谊和老师的关怀，还有许许多多令人难以忘怀的点点滴滴。在这里有诸多让我尊重的老师，他们的学识和为人是我永远的典范。能够顺利完成此篇论文得益于他们殷切的教诲和无私的帮助，因此，我要对他们致以深深地谢意。在写作过程中参考了大量文献，在此向文献作者表示感谢。

要特别感谢管理学院苏宝利副教授，从论文的选题到初稿的写作，从材料的搜集到最后的定稿，苏老师无不从严要求，悉心指导，给我提供了许多宝贵的参考意见，给了我很大的启发。他治学严谨，兢兢业业的精神打动了我，从他身上我学到了许多做人和做事的道理。

此外，我还要感谢我的舍友和同学，感谢他们给予我的帮助，感谢他们无私的关怀，感谢他们二年来风雨同舟的情意。

泰安市旅游市场的开发与研究

泰安市药品零售业市场营销现状及发展研究

第四篇：审计理论结构要素

为什么要审计? 这个问题的回答就是审计动因，包括审计委托人。第二，审计谁? 这个问题的回答就是审计客体，包括审计对象。第三，谁来审计? 这个问题的回答就是审计主体，包括审计组织和审计人员。第四，审计什么? 这个问题的回答就是审计内容和审计目标。第五，如何审计? 这个问题的回答就是审计假设、审计概念、审计标准、审计准则。第六，审计结果如何处理? 这个问题的回答就是审计处理，包括审计报告、审计 信息、审计处理处罚、审计结果公开、后续审计等。当然，作为一个系统，还必须回答两个目标，一是审计本质，二是审计环境。

(审计动因、审计主体、审计客体、审计目标、审计假设、审计概念、审计标准、审计准则、审计处理、审计本质、审计环境)审计动因主要涉及两个问题: 一是谁需要审计，一般称为审计委托人;二是这个审计委托人为什么需要审计。审计主体主要涉及谁来进行审计，一是审计机构如何建立，二是审计人员的要素和结构等。审计客体主要涉及审计对象，也就是审计委托人需要审计机构对谁进行审计，也包括以组织为对象和以个人为对象。审计目标就是委托人期望审计主体对审计客体做些什么，也就是期望审计主体为其提供什么。审计假设、审计概念、审计标准、审计准则都涉及如何审计。审计假设是审计的前提条件，缺乏这些前提条件，审计可能无法开展。审计概念是审计如何开展的一些基本范畴，包括审计独立性、审计责任、职业道德、审计证据、应有的职业谨慎、审计工作底稿、内部控制等。审计标准主要涉及审计过程中判断是否的尺度，既有外部标准，也有内部标准;既有法定标准，也有商定标准;既有定量标准，也有定性标准。审计准则主要涉及审计全过程的规范，即规范审计主体如何开展审计，包括审计取证模式及审计程序和审计技术方面的规范。审计处理主要涉及审计发现如何处理，包括审计报告、审计信息、审计处理处罚、审计结果公开及后续审计等。审计本质主要涉及审计是什么，它与审计动因密切相关。审计环境是审计系统之外与审计密切相关的各种要素。

第五篇：语文教学的几个要素

语文教师要进行高效课堂需注意语文教学本身的几个要素。

一、教师注重学生课前的预习指导，预习要求明确具体，安排好各个学习

小组的具体任务，每个学生都有自己的预习笔记，对预习收获和问题逐一登记，形成书面学习作业。

二、教师课前准备好相关内容的教案、课件、拓展资料等。

三、教师在预备铃响之前到达教室，预备铃响后，带领学生进行词语积累、古诗背诵、信息交流等活动，提前进入学习状态。

四、制定的教学目标合理，方法灵活，重点突出，思路清晰，训练扎实有

效，充分发挥学生的主体作用，注重学生朗读、阅读能力和写字习惯的培养。