小学语文课堂教学结构

第一篇：小学语文课堂教学结构

小学语文课堂教学结构-----之小学语文教学中找准切入点 课堂更精彩

何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。文本个性千差万别，情感倾向却异中

何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的“这一个”，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生多的探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的共鸣；阅读的人文力量也才能得以充分。

在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。教师必须先根据单元课文及体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。再依据体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。如小学第十二册中的《草船借箭》以分析人物性格为重点；《郑人买履》以欣赏讽刺艺术为重点。讲课时以重点带动全部，使学生深刻地理解课文。如记叙文可以记叙的要素、线索、人物形象的分析为重点，说明文可以说明事物的特征和说明方法为重点，这样就可使学生在不同体裁课文的学习中获得各种知识。

确定了一篇课文的授课重点后，就要考虑其“切入点”。在一篇文章中，作者的写作技法不同，切入点也不同，我们要揣摩作者的表现手法，找出合适的切入点。以下是几种比较常见的切入方法。

一、直接从课文题目切入

课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如：如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”这个特定的形象为叙事线索来表现父亲爱子深情，重点部分在描写父亲买桔子的背影。上课时，我们便以“背影”为切入点，设以下问题：课文几次写到父亲的背影？哪一次写得详细？父亲的背影是什么样的？各处描写有什么不同？各有什么用意？切入点找到后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能理解《背影》这篇课文，这篇课文的教学任务也就完成了。再如：教《狼牙山五壮士》时，可以从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。还如《倔强的小红军》、《美丽的小兴安岭》、《难忘的一天》，可分别从“倔强”、“美丽”、“难忘”切入，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。

二、从文章中的中心句切入 诗有诗眼，文有文眼。诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章的一两个关键句子，多数是中心句。小学语文教材中许多课文都有中心句，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。在语文课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利达到学习目标。如在讲《小珊迪》时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。然后将中心句分解为“饱受饥寒”、“高贵品质”、“打动人心”三层意思，再从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成了整个课堂教学。又如《赵州桥》一课，也可抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。

再如《詹天佑》一课，我们可以抓住詹天佑是一位杰出的爱国工程师来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神。这就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻写了自己看到洪水泛滥，听妈妈讲森林储存器，感受到森林是空调器，而产生将沙漠变成绿洲的心愿。细读课文之后，我们会发现文章最后一句“我要将沙漠变成绿洲，这是我的心愿。”其实就是文章的中心句。读了这句话，我们就会想到云雀为什么会有这样的心愿？顺着这条线索我们就可以一直导读下去。

三、从词句理解的疑难处切入

教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。例如第十册教材中《飞夺泸定桥》一课。通常老师们在讲授这一课的时候，都是围绕着红军战士“为什么要飞夺泸定桥”“是如何飞夺泸定桥”这样的思路来进行教学的。可是这样一来容易造成教师引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。究其原因，主要是教师没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。我在教学这一课时是这样设计的： 先让学生默读课文，想一想文章的哪些地方是自己深受感动？学生经过了认真的思考后交流了自己的体会。

【生1】第四自然段的“战士们一整天没顾得上吃饭，天又下起雨来，把他们全身淋透了。战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳，在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞继续前进。”这几句话很让我感动。因为他们为战胜敌人一整天没顾得上吃饭，天又下起雨来，这样很容易生病，但战士们没有管这些继续前进。

【生2】我从这句话体会到了战士们不怕辛苦。

【生3】这几句话使我也深受感动，我想给大家读一读。

【师】这位学生读得很有感情，特别是在读“一整天没顾得上吃饭”这一句时很用情，可以看出他感受到红军战士不怕苦不怕累的作风。

如果到这继续让学生谈下一处令自己感动的语句，必然放过了“红军战士为什么要飞夺泸定桥”事件的起因部分。于是我抓住学生的语言，巧妙地设计了一个问题，从而自然地切入了这一部分的学习中。

【师】刚才这位同学哪读的好？ 【生】一整天没顾上吃饭。

【师】是啊，你们有没有想过战士们怎么会一整天都顾不上吃饭呢？为了搞清这个问题，请大家联系上文再认真地读读课文。

学生们带着问题回顾了文章的起因部分，然后纷纷举手发言。

【生1】我觉得是因为国民党反动派早就派了两个团防守泸定桥，阻拦我军北上抗日，现在又调了两个旅增援，他们人很多。如果敌人先到泸定桥那我军就更难过去了。

【师】这位同学是从人数上考虑的，多好啊！还有从别的角度上想的吗？

【生2】120公里的路要步行，而且只剩下20多个小时。我体会到了时间很短，路途很长，所以红军战士根本顾不上吃饭。

【师总结】120公里一步不停地走也要走两天，而我们的战士只有20多个小时的时间。因此他们没顾得上吃一顿饭，没顾得上停下来歇一步，就是这样咬紧牙关，不停地继续前进。之后再读第四自然段的第二句话，学生对此句的理解就不单停留在字面上了，而是边读边想象到了红军战士们在与敌人争分夺秒地抢时间而不顾个人的饥饿与劳累的动人场面。读起书来更是声情并茂。

四、根据不同文体切入

文章文体不同，作者写作的要求和方法也不同。如文学作品中小说需要把握人物、情节、环境三要素；散文需要把握形散神不散的特点；诗歌需要把握它的意象、情感、节奏、韵律；戏剧需要把握它的矛盾冲突、人物个性、环境渲染等。又如实用性文体中，记叙文有时间、地点、人物、事件起因、事件经过、事件结果六要素；议论文有论点、论据、论证三要素；说明文有说明对象及特点、说明方法、说明顺序等要素。所以抓住以上特点，我们的教学思路也会变得十分的清楚。

五、从文章的人物切入

小学语文教材中以塑造人物形象为主的写人记事的课文很多。这种类型的课文如何实施教学呢？从阅读的角度来说，要引导学生理解课文，读懂人物，要读懂人物不外乎要读好人物的语言、动作、神态、心理等。显而易见，如果能从人物切入课文，就会游刃有余地组织教学。如：《丰碑》一文是以将军思想感情的发展为线索。教学中以“预习”要求学生“在描写军需处长和将军神态的地方作上记号”为切入点，让学生读文划句子、读句子思考、从神态体会人物内心世界。《挑山工》一课，挑山工的外貌描写是一个极佳的教学信息，要以读懂人物外貌为切入点，如：教学中抓住“矮”“黑”，让学生读文找原因，进而悟出挑山工的伟大人格——坚持不懈，勇往直前。再如《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度。而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。另外，茨威格这个人物的品质也是可贵的，在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。

六、从文章的插图切入

课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。与文字相比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维。因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。如教学《草原》第一课时，首先，通过课件展示几幅优美的草原风景，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，质疑、赞美、渴望将溢于课堂，接着让学生充分地读书，学生们会感到“草原”景美，人美，文也美。依景学文，依文赏景悟情的教学会如行云流水。

七、从文章的背景切入

文章背景的介绍是学好语文的有效手段之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。教材中，有相当一部分文章是纪实的，有的是历史上的真实故事，有的是现代社会中的生活片段。让学生了解一定量的课外资料，对于提高学生探究的欲望是有帮助的，而且能帮助学生更准确、更深刻地理解文本，而对于这一类文章，其背后总有一段鲜为人知的来历。而这些课本以外的趣闻轶事，对于提高学生探究的欲望是很有帮助的，而且还能帮助学生更准确、更深刻地理解课文内容。不过有一点必须注意，讲述文章的背景知识时不能机械地宣读，要编成精彩的故事片断讲给学生听。当然，文章背景的引入要讲究策略，讲究艺术，要适时适量。可以采用编故事讲给学生听，可以由学生收集资料汇报，可以通过多媒体、观看影视片段等。所以，背景的切入要以激发兴趣，加深理解，引起共鸣为出发点。譬如教《倔强的小红军》时，由于讲述的内容距现在比较久远，最好通过多媒体手段重现当年的长征电影场面，使学生了解当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣，了解红军战士在长征中英勇顽强的表现，从而进一步体会小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质。小学语文中的课文，有写人叙事的，有写景说理的，可谓内容丰富，文体多样，在实际教学中，我们并不能机械地将某篇文章归入哪一类来寻找切入点，一篇课文的教学，要抓的“点”，要切入的“点”很多，这就要求我们教师首先走进文本，细细研读，发现最能让学生及时有效地走进文本的地方在哪？最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生思维有所发挥的地方在哪？要为学生提供一定的学习信息和路径

具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。选择教学切入点也需注意：

一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

总之，找准最佳切入点的方法还有很多，只要我们多花点心思钻研文章，找出文章学习的突破口，设计出引起学生感兴趣的问题，就能做到“由一斑而窥全貌”，“牵一发而动全身”的效果。

第二篇：小学语文特级教师课堂教学结构研究

小学语文特级教师课堂教学结构研究。

一、概念的界定

特级教师：是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师是师德的表率、育人的模范、教学的特级。特级教师的经验，为在职的和未来的教师“提供了生动的成功的教学范例”，“积累了宝贵的素材”。

课堂教学结构：是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。

二、课题研究的背景

（一）理论背景

长期以来，中外教育学家在努力探索科学合理的课堂教学模式，取得了丰硕的成果。早在两千多年前，我国古代私塾学校就创立了语文教学的“逐字句直译讲解”基本模式。最早在我国新式学堂里广泛运用的课堂教学模式是德国教育家赫尔巴特的“四段论”。赫尔巴特也是最早提出课堂教学结构理论的教育家，他的四段论曾经风靡欧洲，其四段论的具体教学要求是：①明了——用讲授法和直观法分析，使学生明了教学内容；②联想——用“谈话法”使新旧知识联系起来；③系统——用叙述法使知识系统化并获得新结形；④方法——用练习法使学生在实践中应用知识掌握技巧。我团在改革开放前长期受前苏联教育家凯洛夫教育思想的影响，其“组织教学一复习旧课一讲授新课一巩固新课一布置作业”五环节教学模式成为我国“文化大革命”课堂教学的基本模式。这几种课堂结构的模式对我国教学影响十分深远，也大大激发了我国广大教师在教学实践中探索不同学料的教学模式。特别是20世纪80年代以来课堂教学模式的探索成果十分喜人，只要打开教学刊物，就可以看到新的成果出现，但理论性强，值得广泛推广的还不多，还要我们广大教师努力探求。

（二）现实背景

2001年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》指出：要引导学生积极主动的学习，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。随着新课程的实施和素质教育的大力推进，《关于基础教育改革与发展的决定》中提出的基本教学理念在教学实践中得到落实。但是，传统的重知识轻能力的教育观念的影响仍比较严重，在课堂教学上，许多教师往往忽视了学生自学能力的培养。而在教学新理念、新方式的实践上，也出现了一些不可忽视的问题：课堂教学环节零乱繁多，一些环节形同虚设，只是摆花架子，走过场，没有发挥出应有的功能；课堂表面上热热闹闹，实际上却是松松垮垮，效率低下。这些问题，直接导致学生的主体性学习落不到实处，学习能力、探究能力、实践能力得不到较好地培养，而且随着山东素质教育的全面实施和教学工作的全面规范，学科课时较以前明显减少，现实的课堂教学模式与方法，很难使学科在规定的课时内完成教学任务。

三、重点研究的问题

（1）教师的言语比率

即教学时段内教师言语的比率，数据愈高，表示上课时教师言语的比率愈高。

（2）学生的言语比率

学生话语比率，即教学时段内学生言语的比率。数据愈高，表示上课时学生言语的比率愈高。

（3）课堂沉寂比率

课堂沉寂比率，即教学时段内课堂学生沉寂的比率。数据俞高，说明上课时学生沉寂比率愈高。

（4）技术使用比率研究。

技术使用比率研究。即教学时段内课堂教师使用技术的比率。数据俞高，说明上课时使用技术比率愈高。

四、课题研究的方法

1．文献法：学习课堂教学结构的相关理论，以正确的理论来指导实践；跟踪当前教育发展趋势，了解国外理答的研究状况，吸纳成功的经验，为我所用。

2．观察法：课堂观察是该课题的主要研究方法之一。课堂观察：研究者首先大量观察当今课堂教学中各类理答现象，对各种现象加以记录，然后对其进行梳理和归类，最后研制出观测特级教师课堂的观察表和统计表，作为理论框架分析依据。

3.调查研究法：用研制出的观察表去现场听研究对象的课，现场记录观察现象，统计观察结果。访谈研究对象、语文专家和普通教师：主要采用个别访谈法，每次访谈笔录、录音、录象相结合，并进行了多次电话访谈、手机短信访谈等，对特级教师经典案例的课堂教学结构基本特征与归因的分析。

4．经验总结法：教师通过实验，总结出教师课堂理答的成功经验，形成有效理答的常用策略，撰写相关的论文。

五、课题研究的步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一阶段结束前，及时整理分析，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一阶段实施研究的侧重点。

本课题的研究时间为2013年3月——2016年3月，共分为3个研究阶段。

第一阶段（2014.03——2014.09）：研究的准备阶段，主要工作

1.学习总课题组的有关文件，组织实验教师研究专题教研会

议，制定实施方案。

2．制定研究计划，确定研究方法；

3．确定研究对象，同时启动课题的研究。

第二阶段（2014.10——2015.08）：研究的实施阶段，主要工作：

1．观看特级教师的课堂录像，系统的运用弗兰德斯互动分析系统（FIAS）统计数据，积累课题研究的实践原始资料，开展课题研究沙龙，并撰与相应的研究心得；进一步加强理论学习，深化课题研究，不断巩固提高。

2.根据总课题组研究实施方案，正式开始课题研究，开展初步的实践探索，以整合后的有效教学理论为指导.3．在研究过程中逐步小结研究内容中涉及的研究问题，撰写研究成果

4．研究成果做到边研究边推广。（以研究课的形式）

5.通过深入实践和研究，进一步完善优质教学理论体系，扎扎实实的改善教学方式，学习方法，教学管理机制和教学研究方式，全面提高教学质量。

第三阶段（2015.09——2016.03）研究总结阶段，主要工作：

1.结题总结与分析。整理、分析课题研究材料，进行研究反思并进行总结。

2.结题报告撰写工作。将研究过程和研究经验撰写成调查研究报告和研究论文，完成结题工作。

六、课题研究的成果形式

1．当前小学语文课堂教学中特级教师课堂教学结构情况的调查报告

2．小学语文特级教师课堂教学结构的经典案例（文字、光盘等）

3．《小学语文特级教师课堂教学结构的研究》的研究报告

4．课题相关论文

第三篇：小学数学课堂教学结构初探

小学数学课堂教学结构初探

丹东市振安区汤山城镇中心小学

吴天军

2013年9月14日星期六

小学数学课堂教学结构初探

摘要：课堂教学结构是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作提出了更高的要求，传统的课堂教学结构逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学结构改革，已在为现代化教育教学改革的必然趋势。

关键词：小学数学

课堂教学结构

当前，实施素质教育已经从理论研究层面逐步向实践操作层面转化，教学结构是理论与实践的中介，所以对教学结构的研究和探讨已成为当前推进素质教育的一个重要课题。

一、关于教学结构

什么是教学结构?从相关的研究得出：所谓教学结构是反映特定教学理论逻辑轮廓的为保持某种教学任务而相对稳定又具体的教学活动结构。不同的教学理论、教学目标，对教师、学生、教学内容三者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、安排，以及所具有的时态序列，就构成了不同的教学结构。

二、我国的课堂教学结构的现状与分析

在我国，存在着传统的课堂教学结构与改革型的课堂教学结构共同并存，互相作用的局面。

在我国的不少地区，人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学知识的教学，把知识比喻成“水”，把学生比喻成盛水的“容器”，由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。这种教学结构是一种单纯的知识积累结构。这一种结构曾被许多教师广泛使用，在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础。

但在新的社会历史条件下，尤其是通过对素质教育的积极探索和深入研究，这种课堂教学结构逐渐暴露出它的局限性。例如教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。

当前，乘着新课程改革的步伐，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，进行了不少课堂教学结构的探索，并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色。但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性。因此，探索出符合我国现代教育需要的现代教学结构，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。

三、课堂教学结构改革的理论依据

《数学课程标准》的推出为课堂教学结构的改革提供了理论基础和实践平台。《数学课程标准》中的基本理念指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。于是，如讨论式教学结构、实践活动式教学结构、探究式教学结构便逐一涌出。

四、课堂教学结构改革的意义

课堂教学结构是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作也提出了更高的要求，传统的课堂教学结构也逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学结构改革，适应现代科学的发展，培养适应现代化建设的有用人才，是现代化教育教学改革的必然趋势，是全面

提高教育教学质量的一个重要环节。

五、几种课堂教学结构的探索

课堂教学没有千篇一律的结构，这需要我们结合《数学课程标准》，根据本地的教育特点与传统去探索，创建出具有地方特色的课堂教学结构，以下是我分析总结的一些结构。

讨论式教学结构

这一种结构的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

这一结构的主要结构是：

（一）导入新课──让学生讨论学习的内容、目标、学习方法。

（二）初学新知──由学生去讨论和探讨新知识及其规律，找出学习中存在的问题。

（三）掌握新知──由学生共同讨论解决问题的方法，理解教材，掌握知识。

（四）巩固新知──由学生讨论巩固知识的方法，选定练习题，并进行练习，教师帮助订正。

（五）总结学习方法──师生共同讨论本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。

（六）布置作业──由学生讨论并选定本课作业，教师进行指导。这一种结构由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学

生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。

交互式教学结构

这一结构主要是在讨论教学结构基础上的改进与优化，增强了教师与学生的相互交流。

主要的结构可以这样归纳：

（一）导入新课──教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识──引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用──师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识──运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业──师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。

这一结构由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

实践式教学结构

这一结构主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探索知识，掌握知识，同时培养学生的动手能力和实践能力。在这一过程中，学生具有一定的自主性，他

们在实践中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，教师是组织者和参与者，而不是权威的讲授者。教师指导学生去做，而不是代替他们去做。

实践式教学结构的结构是：

（一）导入新课──教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，激励学生发现问题，大胆提出问题。

（二）初学新知──让学生以相同的志趣为基础自由组成研究小组，有目的的观察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教师巡视指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，帮助学生思维整理。

（四）巩固新知──学生记录活动过程或结论，各小组陈述自己的观点或进行争论，从而巩固新学的知识。

（五）布置作业──引导学生再发现问题，继续解决问题。探究式教学结构

在数学知识的发现和发展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不需要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了知识性的储存。因此，好的教学过程应该是学生自主探索的过程。

布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，设计一些具有探索性的问题，鼓励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更多的

学生尽快成为学习的真正主人。

探究式教学结构的基本结构：

（一）导入新课──教师全面进行与本课知识相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的兴趣，并进行大胆猜想。

（二）自主探索──满足学生的要求可，给他们创设条件，采用小组合作方式解疑，让学生去观察，实验，探究，在实践中验证自己的假设，认识事物的发展。

（三）验证探究──让学生将探究所学知识予以巩固，综合运用，解决实际问题，进行举一反三的训练，强化体验得出的新知。

（四）评价体验──教师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。

（五）布置作业──布置精心设计的作业题与思考题，激发学生解疑的兴趣。

六、课堂教学结构的优化组合

当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的结构就能达到尽善尽美的效果。任何一个成功的教学结构都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个成功的教学结构也都必然有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完美无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好结构要用好，才能发挥出好结构的好作用，否则会适得其反。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择，采用最能达到目标的教学结构，同时在一种结构中结合多种结构的有利因素。只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动起学生内部逐步形成的知识、经验、策略、结构、感受和兴趣，甚至是冲动。为此，我们可在教学中创

设一些数学情境，通过数学情境的创设为学生掌握知识、形成能力、发展心理品质提供良好的环境，为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间提供通畅的桥梁。

那么，创设情境教学可以从哪几个方面展开研究呢？现有以下几点，供大家参考。

（1）创设问题情境，引发悬念；（2）创设操作情境，激发兴趣；（3）创设生活情境，产生联想；（4）创设故事情境，进入角色；（5）创设竞争情境，活跃思维；（6）创设“障碍”情境，激化认识冲突。

当然，也并不是要求每一位教师每一节课都必须创设一个什么情境，开门见山也不都是消极的。从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。

同时，教学结构也是要发展的，没有一成不变和绝对领先的教学结构，只有深入研究，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各成功结构的整体作用。

第四篇：优化小学语文课堂教学结构.王亚娟doc

优化小学语文课堂教学结构

西峰区回民小学

王亚娟

随着新课程教材的实施，传统的教学结构已不能适应新课程的要求，这就要求我们在课堂教学结构上有所调整和改革。新课程课堂教学注重学生潜能的开发和综合素质的发展，在教学中融人了自主学习、质疑讨论、合作交流、主动探究、拓展延伸等教学环节，由此培养学生动手动脑、学会分析判断等综合能力。现就优化小学语文课堂结构中较突出的问题谈谈自己的感受：

1.语文课堂教学要创设情境，激发兴趣

语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，再现情境，启发对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发了学习兴趣，营造了主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，师不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到了设计新颖独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由学习方式，还培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高了课堂效率。

2.联系教学实际，搞好语文课堂教学设计

教学实践得知：语文课堂教学设计，①要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养；②要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂、语文能力发展在课堂、语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。③完整的教学设计应该包括五个内容：A教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。B设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。C 设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。D教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。E课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学的感悟等。只有遵循以上规则进行语文新课程教案设计，一定能使学生学有所得。

3.深入研究教材蕴含，搞好课堂教学

深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。①充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充分时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。②加深对课文的理解，培养感悟能力 在教学中，要引导学生在学习语文的过程中去探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣。A教师在钻研教材时，要能充分领会作者的情感，设身处地地体验作者的合作激情。B教学过程中，教师要以饱满的教学激情去感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。C进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互，互相整合，达到合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。③培养良好的心理品质和健全人格。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。

因此从塑造学生“真、善、美”的人格角度出发，结合当前素质教育“以人为本”的发展趋向，通过学生生活、学习、活动中经常化的良好行为习惯的培养，形成良好人格品质，潜移默化地渗透于课堂教学中

4.语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，挖掘潜能

《语文课标》明确提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发创造潜能。” 多媒体教学从创设语文教学情境这一角度来看，它更具优势。它可以依据教材内容“还原”，把作者笔下的“境”再现出来，让学生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模拟与教材相似的情境，谋求形似和神似。而文学作品是通过语言文字传达信息的，可借助图像把作品内容更加具体化、形象化，收到“一图穷千年言”的效果，便于感知课文内容。如：教学《西湖的“绿”》时，师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让其画出最喜爱的词句，朗读最喜爱的部分，并与之相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕展示其他景点的图片，让其观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。另外组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能力的训练，同时开发创造潜能，促进学生持续发展。

5.语文教学要尊重学生的个性差异，培养创新精神

语文教学中阅读教学特别强调学生在教学活动中的主体和自主地位，认为“阅读是学生的个性化行为”。每个学生都存在着个性差异，师要重视学生独特的感受、体验和理解，发展学生个性，培养创新精神。可加大实施的力度和深度，实现学生学习的个性化，采用图文交互界面和窗口交互操作，可使人机交互能力大大提高，有利于在学习过程中，根据自身的需要选择学习的内容、进度，进行自我调控，师也可通过服务器，了解学生的学习情况，进行因材施教，实现信息的双向流动。如：利用计算机对《太阳》网络教学时：提供相关网站、图片等教学资源，让学生自主学习，根据自己的兴趣、爱好及特长编写读书汇报材料。还可自行选择喜欢的、认为有价值的内容，采取不同的形式进行编写；编写过程中还可根据爱好选择喜欢的颜色、字体、格式等，然后将完成的作品及时上传给老师。老师阅读后，对作品及时反馈。这种尊重学生差异的个性化教学，既发展了学生的个性，又培养了创新精神。

第五篇：语文课堂教学结构的优化设计

语文课堂教学结构的优化设计

王兰英 侯全民 2004-9-23 来源|中学语文教学资源网 http://www.xiexiebang.com 401

当前，我国中小学正在进行着一项巨大的综合性、系统性、创造性的工程——课程改革。它在新的教育理念指导下推动着传统教育的变革和更新，尤其对语文这门基础学科的触动更为

猛烈、深刻。

长期以来，中小学语文教学“多、慢、差、费”现象严重制约着受教育者综合素质的提高。在语文课程改革的实践中，广大教师不断更新教育观念、明确培养目标、更新教材内容、提高自身知识结构和素养，于是，古今中外各种教育理念被兼收并蓄，形式繁多、内容丰富的新教材如雨后春笋，高学历综合型教师似澎湃春潮，语文改革风起云涌，但是，实际教学效果却并不特别明显。究其因，关键是忽视了学生的教育主体地位，教师教学方式和学生学习方式的摸索太少，缺少把优秀教材、教师知能迅速传输到受教育者身上的最佳途径，教学方式仍然是“耳提面命、言传身教”。有好车好货但缺少良好的交通道路，教学效果最终依然

是师生两败俱伤。

学生语文素质的提高固然离不开平时勤奋不断的学习积累，但最有效渠道仍须着眼于课堂教学。语文教师根据教学大纲的要求和学生的学习心理对教材内容的筛选加工转化和创造只是为语文教学提供了前提条件，奠定了物质基础。要把死准备转化为活需要，把教师储备转化为学生具备，教给学生独立掌握知识的本领，根本出路是在授—受、传—接方式上下一番苦工夫，即优化教学形式设计。以往人们仅仅把课堂看作知识传递的一种形式，却忽视了教师的策略和真挚情感在其中的作用，致使教学缺乏有效性。好比建大楼，有了土地、材料、工人，还要有图纸协调诸因素。课堂教学最关键的因素应是四十五分钟教学过程中教材、教师、学生、环节等诸变量的调控和优化组合，它的过程也是教学内容、教学目标的深层次的科学优化。语文课堂教学设计要遵循学生从表及里、有浅入深、由片面到全面、由课内到课外的认知规律，最重要的步骤是从激发学生对学习的需要，到他们领会、巩固、运用知识及对学习效果的评价，这里简单概括为三个阶段：激趣诱因（引导）、寻点剖理（共振）、迁移

扩展（放飞）。

教育理论与实践都表明，在其他条件相同的情况下，一堂课效果的优劣，直接受课堂学生心理气氛的影响。激趣诱因就是在讲授具体教学内容之前，从学生的兴趣和可接受性出发，从教材实际出发，用极短的时间创造性地设置一种最良好的平等、轻松、和谐、热烈的施教气氛和环境，最大限度地引起学生求知欲望和进一步学习的内动力，顺利完成课堂教学任务。这是一个老师根据学生心理愿望营造的课堂动机激发和积极心向培养的“铺路搭桥”过程。激主动学习之趣，诱自觉探究之因，去除单调枯燥、沉默压抑、死气沉沉、漫不经心的局面。情绪轻松、气氛和谐、思维敏捷是开发智能的最佳期，也是积极参与潜能开发的有效手段和基本保证。这一环节要新颖别致有情趣，可借助贴近生活实际的悬念巧设、感情渲染、新旧衔接、相机诱导、故事过渡、模仿体验等相关观念的组合，造成心理上的渴求，把学生的好奇心转化为求知欲，激情满怀地展开形象思维和逻辑思维。我教《简笔与繁笔》时在黑板上写了两首诗，请学生判断优劣。一首简而淡：“清明雨纷纷，行人欲断魂；酒家何处有，遥指杏花村。”一首繁而冗：“一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉；半夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。”激起了学生参与的强烈愿望，析诗明文，顺利入境。分析《孔雀东南飞》一文中的人物形象时，我设计了一个问题：刘兰芝如此贤惠，焦母为何还要驱谴她？学生对此问题的参与热情很高。这一阶段的目的是缩小教师与学生之间的空间、情感上的距离，产生教学活动的认同感，以便下一阶段教学工作顺利开展。但要注意，无论采取什么形式激趣诱因，都不可游离教学目标和教学内容，同时要浅易明晰。

物体在受到振动时，若策动力的频率跟物体固有的频率相等，振幅最大，这就是物理学中的共振。课堂师生双边脑力劳动过程也应力求和谐共振，才可获取最佳教学效益。寻点剖理就是选取师生对教学内容共有的最佳切入点，扩大师生间知识和情感认同的空间，师生能思路高度一致地信息交流、逐步提升，使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与教学中都得到发展。设计中要增强教与学的“交互性”，好比打乒乓球，有来有往，寻深入浅出之点，剖共同认知之理。具体方式有：

1、师生换位思考，有意识地消解对内容理解接受的悬殊，消解交流障碍。

2、要敢舍弃重难点，因为学生并非一无所知。

3、运用移觉手段，化难为易。将不直观的费解文字转化为可感的形象，如教《大堰河——我的保姆》一文时，播放歌曲《懂你》，让学生形象与思维对接，感知主题。

4、选准切入点，精心设疑，引发争议。教师“引而不发、导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（《学记》）。挑起兴奋点，激活思维；瞄准求知点，发展思维。

5、点到为止，仅在学生思维发出偏差时或难以达成共识时稍加点拨。此阶段要注意设计的层次性，使水平不同的学生都有参与的机会，通过充分的讨论、争辩，师生交流进入深层次，思维充分展开，形成学生一步一思考一飞跃的参与过程。

把学生带进课堂是教师义不容辞的职责，学生是否走完全程且顺利跳出是检验课堂教学成败的标尺。迁移扩展就是从师生共同学习的过程转换到学生自主学习探讨、发展深化、巩固知识、融会贯通甚至举一反

三、启迪创造，将新知熔化到更完整的旧知体系中去。它包括教学效果的验证、悬而未决问题的解决，也就是“会学”的检测，由学会到会学，即知识到能力的再认识，将所学知识进行系统化结构化条理化的过程。教师要抛弃传统的总结、归纳、强调、模仿，而是给学生创设悬疑、迁移、比较、探究、创造的条件。要注意初步性、渐进性、升华性，让学生能够沿着课堂刺激走得更远。

优化课堂教学设计实际上是实践—理论—实践过程的设计，是教师与学生心灵撞击和传递的过程。要坚持深刻性、全面性、层次性和整体性，正确处理师生在教学中的地位，立足于学生，真正把学生当作课堂的主人。首先，要求教师真正转变身份，减少师生因生活阅历、思想认识、文化水平、角色位置造成的分析解决问题的能力差异。其次，明确职责，把掌握方法、训练思维、开发智力、提高素质作为教与学的出发点和归宿点。不断对学生进行语文学科特点、目的、价值的教育，提高教学目标的效度和期望值。再次，提高自身素养，强化自身魅力，以高尚的思想品格、渊博的文化知识、独到的教学方法、杰出的教学才能吸引学生、赢得学生自觉的配合。强化沟通，调动一切积极因素服务于教学，及时消除教学隔阂，化解教学矛盾。再次，要坚决防止牵强附会、不分主次、哗众取宠或无目的的实验、肢解，避免因自身设计失误导致学生思维混乱。最后，要求教学管理人员，严格按照新课程标准评

定实际教学过程和效果。

总之，优化课堂教学结构设计，是语文教师的课堂教学基本功，也是一种组织协调的导演调控艺术，更是有效提高学生语文素质的基本途径。