圆柱、球的认识教学设计(三)

第一篇：圆柱、球的认识教学设计(三)

圆柱、球的认识

教学内容 圆柱、球的认识。（教材第24页的例2和“做一做”，练习七的第6～10题。）

教学要求

1．使学生直观地认识圆柱、球这些 图形。

2．培养学生观察、动手操作能力。

3．发展学生空间观念，培养学生仔细观察的良好学习习惯。

教学重点 直观认识圆柱、球。

教学用具 一些圆柱体、球的实物。（如：乒乓球、皮球、硬币、易拉罐。）

教学过程

一、复习准备

教师有一个袋子，袋子里装有一些长方体和正方体，请一名同学把它们捡出来，各放一堆。学生捡完后，大家验证。

二、揭示课题

在我们生活中除了长方体、正方体形状外还有许多其它的形状，如：易拉罐、乒乓球、水桶等。那么这些是什么形状？有哪些特征呢？这就是本节课要探讨的内容。

三、教学新课

1．圆柱体的初步认识。

教师出示：罐头盒、圆木棒、笛子实物，问：

“这些是什么形体？”

学生回答后，教师说明，这些都是圆柱体，板书：圆柱体。

让学生读题两遍。

圆柱体有上下两个面，这两个面是什么形状的？大小一样吗？整个圆柱上下粗细一样吗？

引导学生说出：圆柱体有上下两个圆面，且大小一样。

教师取出一个硬币，让学生观察后问：

“这枚硬币是什么形状？”有的可能答圆，有的答圆柱。

让说圆柱的学生说一说为什么。（圆柱体有上下两个圆面，且大小相等。）

2．球体的初步认识。

教师出示乒乓球、皮球、排球、玻璃珠等实物，让学生观察后，问：这些物体都是什么形状？学生回答后教师再说明：这些乒乓球、皮球、排球、玻璃珠，整个形体都是圆圆的，我们把它叫做球。板书：球让学生拿出自己准备的球，摸一摸球的形状，并回答球上没有平平的面。

3．比较圆柱体和球体。

教师将圆柱体图从圆柱体实物图中抽象出来。让学生知道圆柱实物画成图后的样子。

再拿一个装有圆柱体和球的盒子，让学生把圆柱体和球分别挑出来。并说说是怎样判断的。

四、巩固练习

1．“做一做”的题目。

先让学生明确题意，再画线把实物图和中间的有关形体连起来。

学生做完后，教师问：“鞋盒和灯泡跟哪个图连线？为什么？”

2．练习七的第6题。

让学生明确题意后，独立完成，再集体订正。

3．让学生拿出自己准备的积木，摆像形物品。告诉学生可以参考练习七的第9题。

4．做练习七的第8题。

用圆柱体画图。教师先让学生回答，圆柱体的圆面在哪里？然后指导学生用圆柱体画图。强调指出：一定要用左手把圆柱体按紧，再用笔沿着圆面的边沿画一圈，就得一个圆。

五、课堂小结

今天学习了什么内容？圆柱体是什么样的？（圆柱体上下两个圆面都是一样大小的圆，整个圆柱上下的粗细是一样的。）球是什么样的？（球上没有平平的面。）

六、布置作业

练习七的第10题。

第二篇：圆柱、球的认识教学设计(一)范文

圆柱 球

整体感知

圆柱和球是不同的两个物体，小学不讲定义，不讲本质特征，只有让学生在操作学具，从直观上认识，从中“悟”出一些感知，圆柱的底面和侧面，球的曲面学生亲自摸一摸，亲自体会，使学生的感知不断丰富、扩展，促使学生形成正确表象为建立圆柱和球的空间观念打下基础。通过圆的平面图形与球的立体图形的区别，更好地发展学生的空间观念。让学生亲自滚动圆柱和球，使学生明白滚动的方向不同是因为物体的形状不同，初步感知圆柱和圆的特征。

教学内容：教科书第24页，做一做及练习七第6～10题。

素质教育目标

（一）知识教学点

1．直观认识圆柱体和球。

2．能正确辨认圆柱体和球。

（二）能力训练点

1．由实物——实物图——几何图形，会辨认和区别不同的物体。

2．通过操作形成表象，初步建立感性认识。

（三）德育渗透点

1．通过操作，激发学习兴趣。

2．培养学习的良好习惯。

教学重点：使学生形成表象，建立空间观念。

教学难点：学生会比较、分析，正确辨认和区别立体图形。

教具、学具准备：圆柱形物体、球、实物图片、投影仪、投影片。

教学步骤

一、铺垫孕伏

1．出示投影：长方形、正方形、三角形、圆。说出它们的名称。

2．出示长方体、正方体实物，指出它们的形状。

二、探究新知

1．导入新课：（略）

2．认识圆柱：

（1）出示圆柱实物，指出它们的形状是圆柱。板书：圆柱。

（2）启发学生把自己找到的圆柱摆在桌面上。同桌同学互相交流：摸一摸、看一看、画一画、议一议，有什么感觉？

教师在巡视中发现学生的不同做法，让学生讲一讲。教师点拨：

学生：用双手握住圆柱上下摸，感觉到圆柱是直直的、圆圆的。

学生：用手平摸上下两个面，感觉是平平的。

学生：圆柱上下两个面都是圆形。

学生：我用铅笔把一个面画下来，是一个圆，把另一个面放在圆上，我发现两个圆同样大。

教师注意启发，引导学生，使学生用自己的语言介绍给学生，自己感到成功的喜悦，同时启发其他同学，激励学生学习兴趣。

（3）学生汇报：

圆柱上下是直直的、圆圆的。

圆柱上下两个面是平平的，每个面都是一个圆形，它们的大小一样。

（4）请同学们将圆柱平放在桌子上，拨动它，圆柱会怎么样？

学生：可以轱辘。

学生：可以滚。

教师提示：我们在数学上叫做滚动。可以怎样滚动，互相交流一下。汇报时教师边提示边演示，这样叫来，这样叫回去，想一想可以怎样滚动？

（5）每个学生出示实物，说一说你们看到的圆柱是什么样的？

圆柱是直直的，上下两个面是平平的，两个面都是圆，大小一样，圆柱可以来回滚动。

（6）认识和辨别：

①出示一些实物，指出哪些物体的形状是圆柱。

②引导学生举出实例，哪些物体的形状是圆柱。

（7）出示实物图，说明今后见到这样的图形形状就是圆柱。

3．认识球。

（1）引导学生拿出一个球，学生互相检查。

（2）教师出示球，说明只要形状是这样的物体就是球。

（3）互相观察，摸一摸、滚动一下，有什么感觉？

学生：没有平平的面。

学生：圆圆的。

学生：可以向各个方向滚动。

（4）出示实物图，对照球（实物）、圆形，引导学生议论。球与圆形有什么不同？

（5）引导学生从实物中找出球。

（6）引导学生举例说明哪些物体的形状是球？

三、巩固发展

1．做一做（投影）学生连线。

2．练习七第6题。

3．出示立体图形，指出它们的形状。

4．游戏：在装有各种立体图形的袋子里，按指令要求摸出立体图形。

5．练习七第7、8题。

四、全课小结

引导学生总结，认识了圆柱和球。

五、布置作业 练习七第9、10题。

六、板书设计

第三篇：圆柱、球的认识教学设计(二)

圆柱、球的认识

[教学内容]

圆柱、球的认识。

[教学目标]

1.使学生直观认识圆柱、球，能正确地辨认这些图形。

2.培养学生的观察能力。

3.培养学生思维的严密性。

[教学过程]

1.复习检查。

(1)

长方体有()号；正方体有()号；长方形有()号。

(订正；（2、8)（1、6)（4、7)

(2)说一说长方体，正方体有什么特征？

长方体有6个面，相对的两个面相等；正方体有6个面，6个面都相等。

(3)下图是什么图形？摸一摸有什么特点？

(这是圆形，摸到一个平平的面。)

2.新授课。

(1)教学圆柱体的认识。

生活中还有很多图形，如下面这些图形，你知道它们是什么形状的吗？

这是圆柱体，(在图的右边板书：圆柱体)请同学们观察圆柱体，它有什么特征？(上下两个面是圆的。)

请同学们继续观察，上下两个面的大小怎么样呢？教师拆开一个圆柱体，把上下两个圆形重合，使学生观察后得出，圆柱的上下两个圆大小一样。

请同学说一说哪些东西是圆柱体的。

(2)教学球的认识。

你知道下图这些是什么形状的吗？(球，同时在右图旁板书)

请同学们摸一摸，球上有平平的面吗？

(3)“做一做”哪些东西的形状是圆柱？哪些东西的形状是

球？

请同学们思考：为什么1号水桶不是圆柱体？2号水桶为什么是？

(1号水桶上下两面虽然是圆形，但大小不一样。)

3.巩固练习。

(1)下面物品的形状，是圆柱的画“√”，是球的画“△”。

()()()()()()

（订正：(√)()(△)()(△)(√)

(2)圆有()个，球有()个，圆柱体有()个。

(订正：圆有2个，球有2个，圆柱体有3个)

(3)连线。

(订正：长方体有2、7、9；正方体有5、6、10；球有1、8、12；圆柱体有3、4、11。)

四、提高练习。

数一数有()个长方体，()个正方体，()个圆柱体，()个球。

(订正：有(4)个长方体，有(4)个正方体，有(6)个圆柱体有(4)个球。)

5.布置作业。(略)

第四篇：圆柱的认识教学设计

“圆柱的认识”教学设计

山东省济南市经十一路小学 刘震 山东省济南市市中区教研室 张绪昌

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册P10—12页。【教学目标】

1．使学生认识圆柱的底面、侧面和高，掌握圆柱的基本特征，发展学生的空间观念。

2．让学生经历探索圆柱基本特征的过程，提高学生观察、操作、分析和概括的能力。

3．通过学生自主研究，使学生掌握研究立体几何的一般方法，丰富其学习数学的积极体验。【教学重点】

使学生掌握圆柱的基本特征 【教学难点】

圆柱的侧面与它的展开图之间的关系 【教具、学具准备】

圆柱体、硬纸、剪刀、胶带、圆规、直尺、课件、【教学过程】

一、复习旧知，渗透学习方法。

师：（出示长方体的模型），我们在认识长方体时主要认识了它的哪些方面？ 生：长方体的组成，就是长方体有6个面，12条棱和8个顶点。相对的面的面积相等，相对的棱的长度相等。

师：正向大家所说，我们在认识一种几何图形时，通常研究它的两个方面：即它的组成和组成部分之间的关系。今天这节课我们就用这种方式研究一种新的立体图形。

【评析】用长正方体的学习方法来研究圆柱体，体现了研究方法的一致性，有利于学生学习能力的提高。

二、图片引入，探索圆柱的特征。1．课件引出研究问题。

师：屏幕上的这些物体都是什么形状的？（课件出示：比萨斜塔、客家围屋、立柱、蜡烛、水杯等）

（课件抽出圆柱的几何模型）今天我们一起研究圆柱的认识。（板书课题）2．结合实物，初步探索圆柱的组成。

师：研究圆柱，我们先要研究圆柱的组成，每个人都有一个圆柱形的物体，请大家用手摸一摸，看一看，援助是有哪几部分组成的？（学生独立观察、操作）

生1：圆柱有三部分组成，两个圆和一个周围的面。生2：两个圆的面积相等，生3：圆柱有无数条高。

师：你能给大家指一指圆柱的高在哪里吗？（学生指）

教师划一条侧面上的斜线，这是圆柱的高吗？为什么？两个底面圆心的连线是高吗？高有多少条？

师：大家的观察很仔细，确实圆柱是由三部分组成的，两个圆和一个曲面，并且两个圆的面积相等，在圆柱中，两个圆叫圆柱的底面，曲面叫做圆柱的侧面，圆柱有无数条高。（板书）

3．设置问题障碍，深化特征的研究。

师：通过刚才的研究，我们知道：圆柱是有两个完全一样的圆和一个侧面组成的，是不是任意两个完全相等的圆和一个侧面就一定能组成圆柱呢？（不是）我这里有两个大小完全相同的圆和一个侧面，他们能不能组成一个圆柱呢？（不能）

圆柱的底面和侧面之间又有什么样的关系呢？请大家以小组为单位，结合手中的学具进行研究。汇报1：

生1：圆的大小和侧面的粗细一样。

师：大家的感觉没错。可是老师总感觉底面圆和侧面之间的关还不够具体，谁有办法能让大家很容易的看到它们之间的关系？再次进行小组合作。汇报2：

组1：我们可以把圆柱的侧面剪开，把它展开后就变成了一个长方形。这样它们就都成了平面图形，就容易进行比较了。

师：这个小组的同学把侧面剪开变成了长方形，是沿哪里剪的？（圆柱的高）这样就把侧面这一曲面转变成了平面。板书：化曲为直 在以前的学习中，还有哪些知识也用到了这一方法？

生2：学习圆的周长时我们也是用到了这一思想。

生3：学习圆的面积时我们也是用到了这一思想，把原转化成了近似的长方形。师：大家的想法很有创造力，那展开后的长方形和底面圆之间有什么关系？ 组2：现在长方形的长等于圆柱的底面周长。

师：大家把剪开的圆柱体再围起来，验证一下这位同学的结果。（学生操作）还有其他发现吗？

生4：长方形的宽等于圆柱的高。

师：现在谁能完整地说一说展开后的长方形和圆柱的关系？

生5：圆柱的侧面展开后是一个长方形，长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高。板书：

师：请同位两个用本子作学具互相说一说。

4．课件演示，建构圆柱的特征。

【评析】具有挑战性的问题情境，引导学生的思维层层推进，使学生的操作经验内化到原有的认知结构中，丰富了对圆柱特征的理解。在比较圆柱的侧面和底面圆的关系时，教师适时地启发学生联想圆的周长和面积的公式推导中所用的思想、方法，潜移默化中教会了学生解决问题的策略。

三、运用特征，解决问题。

师：刚才通过大家的努力，我们发现了圆柱的基本特征。现在每个小组都有一张长方形纸（长62.8厘米、宽31.4厘米），你能利用刚刚学到的知识做一个以这张长方形纸为侧面的圆柱吗？请大家先讨论应该怎样去做，有了想法后动手操作。（小组合作）（交流汇报）

组1：我们组是利用长62.8厘米求出了底面圆的周长也是62.8厘米，62.8÷3.14÷2=10厘米，所以底面圆的半径是10厘米。用圆规画出了两个圆。粘起来就做成了一个圆柱。

组2：我们是把31.4厘米作为圆柱的底面周长，求出底面半径是5厘米，用圆规画出了两个圆做成了圆柱。

师：请大家把做成的圆柱举起来互相欣赏一下。虽然两个小组做成的圆柱形状不同，但他们都用到了今天所学的圆柱的基本特征：圆柱由两个完全相等的圆和一个侧面围成的，圆柱的侧面展开后是一个长方形，长方形的长等于圆柱的底面周长，长方形的宽等于圆柱的高。大家解决问题的能力有了很大的发展，老师真为你们感到高兴。

【评析】圆柱体的制作，引导学生能用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，既培养和发展了学生的应用意识和能力，又发展了学生的空间观念。

四、巩固练习，夯实基础。

1．下面的图形哪些是圆柱？请标注来。

2．折一折，想一想，能得到什么图形，写到括号中

【评析】有效的练习，既巩固了本节课所学习的知识，又发展了学生的空间观念。

第五篇：圆柱的认识教学设计

圆柱的认识教学设计

教具准备：

投影仪、图片、一个圆柱实物．

教学安排：

1课时．

教学方法：

启发引导式．

教学过程：

一、新课导入

[师]同学们，我们以前都学过哪些几何体呢？

学生活动：思考作答

[生]长方体、正方体．

教师活动，鼓励学生列举现实中的实例．

[师]那同学们看下面的几个生活中的例子：

（教师使用投影仪放映图片：圆柱电池、蜡烛、岗亭等）

教师提问：大家思考一下，上面这些物体都有哪些共同的特点呢？

二、讲授新知

1．认识圆柱

[师]从上面的图形你发现它们有哪些共同的特点呢？

[生甲]上下两个面都是圆形．

[生乙]上下两面中间类似个桶状．

[师]同学们回答的都很好，它们就类似这样的图形：

[师]归纳出这样的图形，我们就称为圆柱．

（教师板书：圆柱）

2．圆柱的组成

[师]观察圆柱，它是由哪些部分组成的呢？

拿出准备好的圆柱，学生观察，思考．

[生丙]上下两个面

[生丁]两面之间是个曲面．

教师活动，拿着实物给学生演示圆柱的各组成部分：

圆柱的两个圆面叫做底面；周围的面叫做侧面；两个底面之间的距离叫做高．

3．圆柱的特征

学生分组活动，每人拿一个圆柱，观察、动手：

①用手平摸上下底，有什么特点．

②用笔画一画，上下底面积有什么特点．

③用双手摸侧面．

教师明确：

圆柱的上、下两个面叫做底面．它们是两个完全相同的两个圆．

圆柱的侧面，是一个曲面．

4．圆柱的侧面展开图

[师]想一想，圆柱的侧面展开图是什么形状？现在我们动手做个实验进行探究．

学生分组活动，把圆柱把地面剪下来，然后沿侧面剪开，然后把它展开．

[生]侧面展开后是一个长方形．

[师]那长方形的长、宽与什么有关系？有什么关系呢？

学生活动，继续探究．

教师总结：长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高．

三、全课小结

今天这节课你学到了哪些知识？圆柱体有哪些特征？

四、随堂练习

1．指出下面圆柱的底面、侧面和高．

2．指出下面图形中哪些是圆柱．

3．用硬纸作一个圆柱，然后量出它的底面半径和高．

板书设计： 圆柱的认识

一、导入 圆柱的特征：

长方体、正方体

二、新课

三、练习

圆柱：

圆柱的组成

教学设计思想：

本节内容需一课时讲授；主要内容是对圆柱的初步认识以及圆柱的组成与特征，教学时首先通过学生以前所学的几何体导入课题，再通过实物展示得出圆柱的概念，最后通过观察发现圆柱的特征，以及动手实验得出圆柱的侧面展开图的一些关系；教学时，教师要注意对学生空间概念的培养．

教 学 反 思

侯小国课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

一、联系生活，创设情境

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

二、加强直观，创设情境

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

三、利用多媒体，创设情境

有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米„„量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织

学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。

授之以渔

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侯小国

走进了新课程，改变教师的教学方式与学生的学习方式，培养学生的创新精神和发现问题、解决问题的能力，已经成为我们教师共同关注的焦点。下面的一则故事让我看到了自己的影子。

有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不容易惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐、辨鱼汛„„凡是我常年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫不保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”一位路人听了他的述说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”“他们一直跟随着你吗？”“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没有传授给他们教训，对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！”

渔夫的苦恼不正是我的苦恼吗！为什么我认真地备课，辛辛苦苦

地上课，教学重难点千叮咛万嘱咐，学生却不领情呢？新课程标准为我指明了方向。英语课程标准中新增加的内容有学习策略、自主学习能力、合作精神、创新精神、中西方文化差异、健康的人生观、终身学习等，特别强调人的发展和以人为本的教育思想，强调学生的情感态度，强调文化交际意识以及健康的人生观。今后教学我主要从学习策略和培养自主学习能力入手。

一、善于观察学生的学习策略

21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。有效的学习策略不仅提高学生学习的效果和质量，有利于学生在课堂学习活动中高效地掌握知识、培养技能以及形成高尚的品德，还可以减轻学生的学习负担。学习策略的掌握与自己学习策略的生成，从某种意义上讲就是创新。在教学中有意识地渗透学习策略的训练，让学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略，观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，不要轻易地否定学生的学习策略，更不能打击学生的学习积极性。我想这就是“授人以渔，终身得鱼”的道理吧！

二、不断提高学生的自主学习能力

1、给学生一个空间，让学生自己往前走。学生有自己的思考余地，顺着他们喜欢的方向前进，他们才会不自觉地坚持走下去。就像人类需要改善居住的环境，大的房子活动空间就大，就更加舒适、自由。孩子更加向往自由，更喜欢无拘无束。

2、给学生一个条件，让他们自己去锻炼。教师在课堂上要创造条件，学生知道说什么、做什么，不知不觉地感知和操练。例如：

3、给学生一个问题，让他们自己找答案。学生本来是勤学好问的。让他们自己通过各种方法、手段、途径找到问题的答案，学生的思维更加敏捷。

4、给学生一个冲突，让他们自己去讨论。教师提出一个问题，而问题的答案不确定，这就要求学生对问题进行分析、总结。自己解决不了的事和别人商议、讨论，增加了学生的合作精神、合作意识，为他们走上社会适应社会的复杂性提供了保障。

作为教师，我们要注意的是：每一个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在。死抓学生，只顾眼前利益，不顾学生将来的传统教学只是一种形式上走捷径的教学。给掌心的沙子留点空间，也许就不会有沙子从指缝漏掉了。

学习心 得

侯小国

通过这次师德师风的各种形式的学习，让我感慨颇深。我对自己的过去做了深刻反省，深入反思。

一、自身存在的问题

在师德师风推进年整改活动中，认真做好师德心得体会、学习阶段总结，坚持理论联系实际的学风，做到学以致用，用理论指导自己工作。并认真对照自己的言行，进行了深入的自查自纠，从根本上杜绝严重损害师德师风的行为，树立起良好师表形象和教育形象。然而，在师德师风方面仍然存在着缺陷和不足：1.专业知识不够完善，教育技术技能依然需要继续学习改进。2.教育事业不够坚定，遇到困难不能知难而进，有时有任其自然的松懈思想。在教学实践中不能放手地开展工作。3.对学生的思想及原有素质等动态了解得还不够，因此在解决学生的一些问题上不能得心应手。

4.加强树立终身学习的观念，可持续发展的潜力还不够。5.进一步加强自身的道德修养，即自身的素质建设。

二、存在问题的原因

针对以上不足，仔细审视、深刻反思，究其原因。我认为应该归结为：在教学活动中缺乏自主创新和不断进取的精神，在以往的学习和实践中轻视政治理论学习，在生活与事业中缺乏理想信念，没有过多强调道德修养与品行陶冶等问题，虽然持正确的世界观、人生观、价值观，但个人认为不够坚定。

三、整改措施

对照中小学教师职业道德规范、树立良好的师德师风和加强学校常规管理的要求，特为自己拟定以下整改措施：

1.专业知识和教育技术技能方面

在今后的教学活动中，我要树立“边学边干、边干边学、终身学习”的思想观念，与时俱进，紧跟当代知识和技术的反展步伐。要做好这一点，我必将要不断完善自己的知识结构，不断强化自己的专业知识，将教育技术与专业课程更好的整合在一起，让学生能从身边、从生活中学习，并且教会他们如何更好的学以致用。

2.教育思想方面

在开展师德师风推进年活动之前，我对教育事业认识的不够彻底，思想意志不够坚定，可能会存在“教书匠”的自我称谓。既然学习了教师道德规范等法律法规，我就应该有了新的认识，所以在今后的教育事业中，我一定会做到：爱岗敬业，尽职尽责，全心全意为学生服务；坚守岗位，尽心竭力，无论遇到任何困难，都会锲而不舍，执著追求，锐意创新，一丝不苟，出色地完成本职工作；进一步培养强烈的社会责任感和使命感，敬重自己从事的事业，专心致力于事业，千方百计将事情办好。

3.师生情感方面

一位成功的教师更多的是注重与学生情感的融合。在今后的教学活动中我会更加尊重学生、关心学生、热爱学生、诲人不倦、克服自己的不良情绪、杜绝不良的行为。对学生的人格保持尊重，平等地看待每一位学生，关爱每一位学生，严格要求每一位学生；要关注学生的全

面发展，和谐发展；要充分发挥学生主体性、独立性、创造性，鼓励学生积极主动的学习和参与社会实践活动，使学生的潜力得到充分发展。平时注重心灵的沟通，让我和每一位学生都感到身心愉悦、心灵舒展。在生活和学习中，我会时刻做到关心学生，把握学生的心理动向，因材施教。

4.自身方面

古人云：“师者，所以传道授业解惑也”。这就要求教师必须具有精湛的业务素质，“要给学生一碗水，教师必须具有一桶水”。业务不精的教师只能是误人子弟。所以在今后的教学活动和实践中，我会进一步加强专业知识的学习，拓展自己的视野，完善自己的知识结构，用科学的发展观来看待学生的学习状况，做到学高为师，终身学习，时刻受教。

5.“德”“风”方面

教师是塑造学生灵魂的工程师，常言道，“学高为师，德高为范”，身正品端的思想道德素质是对一个教师教育工作者的基本要求，教师的思想、意识、品德、行为仪表等都会对学生产生深远的影响。因此，教师首先必须具有高尚的思想道德素质。而在今后的教育事业当中，我会注重自己的素质培养，真正做好学生的楷模。时刻注意自己的一言一行，做到内外在兼修，努力做一名受人尊敬的教师。

总的来说下，在今后的教学中，我会爱岗敬业，热爱教育、热爱学校、尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想，把学生、学校的利益放在首要位置。在平时生活中，保持良好的道德修养和端正的行为作风，给学生、给社会做个良好的典范。