教学随笔

第一篇：教学随笔

小学数学教学随笔

在多年的数学教学过程中，我体会到积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，而且在现行的数学教学大纲中，智力因素和非智力因素都已经提高到相当重要的程度。因此在教学过程中教师应注重培养好学生的非智力因素。以下是我的两点总结：

一、创造有利条件，激发学习兴趣

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说，直观的、具体的、形象的方式更能吸引他们，因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。

二、培养师生情感，使其亲师信道

古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必须改变过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，鼓励学生说出自己的想法。在课堂上，要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的知识内容，教师绝对不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出答案的教师绝不再作指导。只有在不规范不准确的地方教师才可以作补充说明，绝不允许教师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了，感情增加了。而积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感，真正做到亲其师，信其道。

以上两点看似简单，却不是一两天能做到的，这就需要我们教师尽心尽力的培养学生的学习兴趣，在生活上多关心学生，拉进师生距离，相信学生定能愉快的教学环境中学到更多，他们学习的进步才是我们最大的成功。

小学数学教学随笔

教学随笔 2009-12-31 16:43:58 阅读4091 评论0 字号：大中小 订阅

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”。

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。

学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

资源，离课堂很近无锡市惠山区玉祁中心小学（214183）吴小洁 刘申娟

【案例描述】

《称一称》是苏教版第五册《千克和克》单元的实践活动课。称1千克水果（蔬菜）大约各有多少，体验1千克有多重①，是这节活动课的教学内容之一。我在与学生一起处理完各种蔬菜水果后，只见刘沁语的小手还高高地举着：刘沁语，你还有什么问题吗？刘沁语说：老师，我还有一袋白枣呢！闪电般的犹豫之后，就出现了下面的情境：

师：谁愿意来掂一掂它有多重？ 生1：大约400克。

生2：大约重500克。

生3：大约300克！

……

师：到底有多重呢？刘沁语，你能告诉大家这些白枣的重量吗？

刘沁语非常自信地站起来：我带的白枣的重量是师：是你自己称的吗？刘沁语：不是，是我奶奶称的。她用家里的挂钩秤称的。师：哦，那这重量是奶奶告诉你的？（生点点头）你能自己来称一称吗？刘沁语把白枣放进台秤，只听惊呼一声：呀，是课堂一阵静默——“老师，我知道怎么回事了！如雨后春笋般冒出来了。于是，我点头示意：你继续刘沁语：我奶奶称的是带两个这么多，才是生1：我们平时说的买生2：我还想到了，克，1千克就是2生3：我知道了千克和克是重量单位，斤也是重量单位！……

【案例反思】

1、直面课堂资源，激发学习兴趣每一个孩子踏入校门时，都带着他过去生活的印记：他的经验、情感、兴趣。“斤”对于农村的孩子来说，是比较熟悉的：和爸爸妈妈去菜场，去水果摊位等，都能获得这样的经验。这些经验本身对于人的发展来说，并无优劣之分——如果我们善于将之作为教学的起点，新知识的延伸，就可以开辟出广阔的天地。

”刘沁语激动的话语打破了这短暂的沉寂。片刻，小手1斤。我们生活中的1千克，也就是1斤菜，就是斤就是500

1千克！500克！少了！——1斤，其实就是1000克。

500克菜。也就是1500克是1千克，所以

500克，所以我应该=500克。

21斤

1克，两个斤才是千斤。新课程标准强调，教学是一个预设与生成、封闭与开放的动态生成的过程。学生是一个活生生的人，他们随时随地进行着积极的思考。类似案例中的突发问题，你是否也曾遇到过？“老师，我还有发现„„”、“我还想到了„„”、„„这时，我们或许为追求课堂完美而宛转（或生硬）地放到课后解决，言外之意，别乱插嘴；或许我们会尊重学情打破常规，敢于面对，就船下篙。前者打击了学生的学习积极性，挫伤了学生的自尊性，毁灭了创造发明的火花；后者敢于面对学生的原有经验以及他们在课堂情境中的学习兴趣、学习动机等，让新知识与他们原有生活经验相互融合，促进学生新知识的生成，促进学生新经验的增长，还课堂教学一个真实的面目。在上述片段中，教师面对“意外”，不是固守预设，让精彩悄悄溜走，而是直面课堂的生成，并适度“放大“，激发学生学习的兴趣。你看，学生七嘴八舌地竞猜，滔滔不绝地交流所思所想，学习的热情一浪高过一浪。这就是教师直面课堂生成资源的最大成功。

2、开发课堂资源，促生新知识点

教师具有了敏感的课程资源意识，还需能抓住契机，为我所用，突破单一的教材局限，促使教学空间的拓展，使枯燥的问题变为活生生的现实，引发学生探索的内驱力，使学生获得多方面的效益和发展。在上面的案例中，教师面对这个突发事件，善于捕捉课堂中的生成资源，及时调整预设。将学生置于发现者、探究者、研究者的角度，让学生在“掂一掂”、“称一称”等环节中，产生系统的种种信息，促使生成新的知识点——“斤”的形成。学生在掂、称、议的过程中，不知不觉地发现了“千克、克、斤”之间的关系，满足了学生的求知欲望，提高了学生对身边事物的观察、思考与发现数学知识的能力。一袋“白枣”促生了千克、克与斤之间的知识点。它之所以能激活课堂，引发学生的认知冲突，无疑是学生在相互交流中产生了观念的碰撞，拓展了学生看待问题的视角。在师与生、生与生之间的合作交流中，教师把教材中的数学知识与学生熟悉的生活实际有机地联系了起来，也充分挖掘了蕴涵在学生身边的教学资源。；从而使学生的数学内容是“现实的、有意义、富有挑战性的”。

回顾这一教学过程，让我有所感悟：学生已有的生活经验、学校组织的各类活动、课堂教学的某个环节„„都能实现教学资源的共享，实现生活与数学知识的整合。数学来源于生活，生活也离不开数学。

资源，离我们很近，开发利用好资源，是课程改革的需要，也是我们自身发展的需要。

小学数学教学随笔:课堂上的困惑

【案例】 „„

师：大家看一看老师是怎样画线段图的。（教师边画边介绍线段图的具体操作方式，以及画线段图时应注意的地方。）

师：怎么样，画好线段图题中的数量关系就一目了然了吧。大家会不会画线段图？

众生：（不怎么出声，神情有些不知所措的样子。）

师：现在我们大家试一试，看能不能画出“做一做”中第一小题的线段图？（学生动手在随练本上画了起来，我也走到学生中间去巡视，发现不少学生线段图画得不合要求，有人甚至不知如何把相应的数量对应起来，不时地有学生问东问西的。）

生1：老师，这题我会做，但我不会画图。生2：我最不喜欢画线段图了。

生3：画线段图太麻烦了，还不如直接想好。

生4：这样的应用题我都会做，就是怕写小标题和画线段图。„„ 【反思】

应用题的教学在原教材中是一个重点，更是一个难点，很多孩子往往一遇到应用题就不知如何是好了，我想这不仅与原有教材的编排思想有关，更与教师对教材的处理与教学方法的使用有很大的关系。

众所周知，原有的小学数学教材在每个学期都分门别类地安排了一些应用题的学习内容，并且各内容之间既相互衔接又各成一个模块。很多学习的内容都是以某一模式为代表展开的，学生在学习这些应用题的过程中与其说是开发他们的思维，不如说是让他们在模仿中学习解题的技巧。因而，在整个的编排中很突出解题技巧的运用与学习，这样一来教师往往在课堂上传授最多的是如何解题，学生在学习过程中想掌握的也是如何解题，双方的教学重心由发展思维转向到掌握解题技巧上来了。可能正是由于我们对应用题这种理解，我们不断地演绎着教材中的解题技巧，把教材中的每一个与解题有关的技巧吃透、用透，而我们教师在这样的整个环节当中，都是以一个成人的思维在进行思考，从数学这一科学的角度来考虑问题，没有想到我们教育对象的年龄特征。可能正是在这种潜意识的驱动下，在课堂上，我让学生写出计算时的想法（小标题），理清每一步的数量关系（画线段图），希望每一个孩子都能理性地认识应用题中的数量关系，以为这样一来孩子的应用题就学好了。

然而，事情的结果恰恰与我的出发点相反，虽然一部分孩子初步掌握了线段图的画法，但也就是个依葫芦画瓢，变化一下数量关系还是不会。还有一部分孩子本来能完整地理解题意并能解决相应的问题，给我这样一折腾，反而出现了许多不该应有的错误，自己原有的思维给扰乱了，没有收到我预想的学习效果。

面对孩子们出现的这些情况，我想在下一环节的应用题学习中，可以结合学生的实际情况，鼓励学生运用自己的方法解决问题，诱导和鼓励学生学习一些科学的思考方法，但不对学生的解题策略进行一些强制性的统一，这样一来孩子们的思路会更宽一些，想法会更多一些，或许学习的效果会好一些的。

小学数学教学随笔

数学是一门非常严谨的学科，我们教师在教学中，往往由于过于注重教学逻辑和知识的传授，而导致课堂气氛压抑，学生乏味无趣，教学效果低下。但是一定要切实上好一节好的数学课，让学生听得有趣、学得轻松是一件很难的事情，教师在课堂的开头导入非常重要的事情。如果课堂的开头导入好了，就能高度激发学生的求知学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂非常的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢？ 我认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事例出发，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些有趣的数学故事，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣高，能使整个课堂教学效果特别好。我校开展数学公开课，我们有幸听了两位数学老师的两节数学课，这两位数学教师对数学课的导入对学生很受启发。先谈谈陈老师的一节课的导入，陈老师本节课的教学内容为《小数的进位加法和退位减法》，课本上设计的导入是通过复习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容，陈老师却是从课本出发，但又不仅仅局限于课本，她从去年我校测量过的学生的体质健康数据出发，通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内容，整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活跃，教学效果也很好；再谈谈鹿老师的一节二年级的数学课，这节课的教学内容为《混合运算》，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船来导入进行教学的。事实上我们有好多二年级的学生根本没有乘船的经历，并且不懂“先算乘除法再算加减”的含义，因此如果老师直接引用课本上的例题进行教学，或许好多学生的学习兴趣并不会很高，想当然效果不会太好。幸好我们鹿老师在备课时也意识到了这一点，她把学生的“过河乘船”改成“咱班学生坐汽车参观动物园”，这样一来，有好多学生因为有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。

我们的数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有善于设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者„„可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，受和理解，当然我们的教学效果就越好，更大的乐趣。解决实际问题不再是教师主宰、学生跟着教师走，而应是关注学生的一言一语，把自己视为学生中的一员，这样，根据学生自主学习的情况，和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高小学生问题解决的质量，发挥。

小学数学教学随笔精选今天上课,我教给学生认识三角形和平行四边形，在共同学习的过程中，让我确实感受到了蕴含在学生身上的无穷的潜力。

那是在学习完了认识三角形和平行四边形以后，三角形或平行四边形的物体。结果，话音刚落，教室里就像开了的锅一样，立时沸腾起来，有的说三角板的形状是三角形，有的说楼道里栏杆上有形状是平行四边形的图案，生◆您现在正在阅读的小学数学教学随笔精选小学教学资源网>更多的免费小学教学资源细，就想何不借此机会让学生们走出课堂，到生活中去畅快淋漓的看一番呢学生就越容易接学生也能够对数学产生随时调整问题解决的教学过程，使其理论价值和应用价值得到充分

我让学生说出在生活中哪些地方见过形状是红领巾的形状是三角形，有的说自行车大梁的形状是三角形，有的说办公室的防盗门上也有。-小学数学教学教案反思, 请记住本站网址:设计我一听学-文章内容由<本站将为您提供?

收集!平时的观察这么仔

于是，我把学生领出了教室，学生又从学校大门防护网上、公路上奔跑的汽车防护网上、居民大门的装饰图案上找到了平行四边形的踪迹。当他们有所发现的时候，都高兴地蹦了起来，兴奋地给同伴说着。看着学生那兴高采烈的样子，我从心里替他们高兴，看来学生在课堂上的一言不发是我的错，我们应该给他们更多发现问题的机会，他们的创新想法才会犹如雨后春笋一般，层出不穷，给我们更多的惊喜!

小学数学教学随笔：由一道练习题所想到的

记得是这样一道练习题：从小兔家走50米经过广场再走90米到学校，从小兔家走60米经过商场再走70米到学校；比较这两条路怎样走比较近？

在处理练习题时，学生做的方法很多，为了不打消他们的积极性我让学生一一上台展示：

有的学生做出了：60+70=130米，50+90=140米，130 ﹤ 140，所以小兔走商场这条路近。

有的学生只观察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商场这条路近。

一个平时不爱表现自己的学生只用一个式子便说明了：50+70﹤50+90，所以小兔走商场这条路近。

学生们不由自主地为建波鼓起掌来，有的还朝他竖起大拇指！

就这一道练习题从此改变了他，课上回答问题积极了，活跃了；作业书写也变得漂亮了，同学们再也不说他“哑巴木偶”了。如此大的改变让我体会颇深：

仅仅一道小小的练习题让建波在同学们心中刮目相看，是这道练习题改变了他的学习生活，也许他有可能成为一位数学家；是啊，教师一句激励的话语，一个微笑的笑脸，一个温柔的动作，一个小小的奖励都有可能改变他们的想法、做法，让他们体会到爱时时存在，觉得自己也很了不起！

仅仅一道练习题让我发现每个学生都有自己的优势，都有自己的闪光点，多走近他们，多表扬他们，让他们的才智能够得到淋漓尽致的发挥，零距离的师生关系为学生创建了一个自由发展的平台，合作伙伴的默契使学生的解题方式、思维、视野开阔，相信在自由的空间里有了兴趣作“调味剂”学生们会更加可爱！

小学数学教学随笔 大数的巧写 2010-06-02 09:43 大数的写法，一直以来都是大数教学的难点问题，不少学生无论教师怎么讲，就是不能领会写数的要领，写出来的数总是错误百出。比较典型的错误主要有：1.不知道什么时候该写零，写几个零，出现这种错误的原因是学生没有掌握数位顺序；2.错误的认为写数就是简单的把每级的数全写下来，拼成一个数，如：二十五万三千，写成：2500003000。学生一旦出现这方面的错误会给二次教学带来很大的难度。如何解决写数教学中出现的问题呢，今天课堂上学生发现的方法很好地解决了这个问题。

[案例]：

学生先自主探索大数的写法。

师：同学们已经会写大数了，你们能将写数方法交流一下吗？

生：先分级。

师：数都没有写出来怎么分级呀？

生：不能把汉字分级吧！

生：我是先写亿级的数，再写万级。

生：在读法里先找“亿”字，它前面就是亿级，写下亿前面的数，再找“万”字，写下万级的数，最后写个级的数。

师：找一个数试试看。

生：三百零五亿四千万，先找到“亿”字，亿级就是三百零五，写下305，“万”前面是万级，再写下4000，最后写个级的4个0。合起来就是30540000000。

师：如果是二十五亿零九万零三百，按照这种写法，先写的亿级的25，再写万级09，最后写个级的0300，合起来就是20090300。

生：不能，这个数是二千零九万零三百。

生：老师万级写错了，万级应该是四个数位，你只写了两个数位，还有千万位和百万位的零没有写。生；每级都有四个数位，没有的要用零来占位。

„„

紧接着，我和学生尝试着用这样的方法写了不少的数，学生发现这个方法真管用：在写数时只要找到每级的数，再把各级的数从高位依次排列，就组成了要写的大数，只是在写的时候一定要记住每级都有四个数位，哪一位没有就用“0”来占位。

过去教学写数都是借助数位顺序表，但学生仍旧不能一一对号入座，时常出错，可今天用学生发现的这种“找级”的方法，效果真的很明显。通过作业的反馈发现：全对的占了近一半，大部分学生的有些细小的失误，但不影响他们正确的写数，58人中，只有三、四个学生需要进行二次辅导。

与教材上介绍的方法相比，可能这种方法还不够完美，还有许多需要补充、完善的地方，但这毕竟是学生自创的，代表了他们自己的智慧，同时这也是最适合他们、最易被他们接受的方法。“适合学生的方法才是最好的方法”。

小 学 数 学 教 学 叙 事

湛江市草苏学校 杨淑芬

记得在学习统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。在分组调查本组学生喜欢吃的水果时，并要求孩子们完成书上的统计图。但在调查过程中，没想到的是学生在完成统计图时遇到了新的问题——喜欢吃西瓜的人太多（有8人），而书上的统计图只给5个格子，这时孩子们犯愁了“该怎么办呢？”。教室里一下安静了下来。突然，爱动脑筋的招文琪说：“那还不容易，再往 上加1个格子，就可以了。”这时，有同学提出了反对意见：“这个办法不行，上面已经没有地方了不能加。”“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。孩子们开始思索„„“我知道了，可以用一个格 子表示2个单位，有一个同学接着站起来说：“我觉得也可以用一个格子表示2个。”林锦杰同学急得跳起来：“不好，不好。”“为什么不好呢？”我问他。他说：“喜欢吃梨的有3个人怎么涂呀？” 小聪明林伟源说：“用一个格子表示2个，半个格子不就是一个吗”？这时，课堂气氛一下子进入了新的高潮。孩子们都点头表示赞成。我肯定了他们的想法，然后问他们说：“请你想一想在制作统计图 时怎样确定一个格子表示几个呢？”孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。

生1：“我觉得跟统计的个数有关”，生2：“我想要先观察统计的个数的特点”，生3:“我觉得还应该观察最大的数和最小的数，来确定格子的数量。”

“是的，我想，要确定一个格子表示几个，应该先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”

“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？我趁机布置了下一个环节学习的内容。

孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶和感动。想办法给学生激疑，在实际教学中，我们要根据教材的特点，使激疑中有操作，操作中有激疑。要精心设计激疑和操作的内容和程序，使课堂教学中难点突破，课堂气氛活跃。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。

浅谈小学数学空间与图形的教学心得

湛江第四小学 苏汝陶

空间与图形主要是研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其交换，它们是人们认识和描述生活空间、进行交流的重要工具。在小学阶段与变换和图形与位置等。这些内容的教学对学生的发展具有重要意义，它是学生进一步学习的必要基础，思维的发展，它有助于学生更好地认识和理解人类的生存空间。师应该怎样教,（1）展示丰富多彩的几何世界，设置情境，贴近生活。《标准》中对“空间与图形”的内容呈现大都采用直观几何、实验几何的方式，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。让学生在生动具体的情境中理解和认识动口、动脑，参与数学的学习过程。

例如，在“前后”的教学中，我就采用模拟表演的形式，引导学生自己扮演不同的角色（小鹿，小兔„„），在教室里开展激烈的长跑比赛，鼓励学生从中发现每只小动物的前后位置，语言准确地描述它们的位置；在“左右”教学中，根据学生已有的生,其主要内容包括图形的认识、测量、图形它有利于学生空间观念和形象那教

设置情境贴近学生的现实生活和日常经验，“空间与图形”，鼓励每一位学生动手、并能用数学才能让学生更好的学习和掌握这部分内容呢。在教学中，活经验，创设学生喜爱的游戏“找嘴巴”，由一名学生上台闭上眼睛负责贴嘴巴，另一名学生用左、右、上、下等词语对他进行指挥，最终把嘴巴贴在正确的位置。

（2）以生活经验为基础，运用多种途径发展学生的空间观念。

学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想象等的基础上，是从经验活动的过程中逐步建立起来的，发展学生的空间观念的基本途径应当多种多样。这些途径包括：生活经验的回忆、动手操作、实物观察、想像、描述、联想、模拟、分析和推理等。其中实物观察和动手操作是发展空间观念的必备环节。如在“估一估 量一量”的教学中，安排多种活动，如测量讲桌的长，黑板的长„„，引导学生亲自动手量一量，从测量活动中，感受厘米和米的实际意义。又如在“观察物体”的教学中，鼓励学生观察身边的物体，从生活中拿学具——小汽车、玩具熊、茶壶„„等，从不同角度，不同位置去观察这些物品，体会从不同方向观察同一物体所看到的形状可能不同。

（3）让学生在动手操作中学习空间与图形

空间与图形的学习强调学生的探索和体验而小学生的探索、体验过程主要通过观察和操作的机会，特别是操作活动要作为学生学习空间与图形的重要措施和必要手段，让学生把操作与思维紧密结合起来，以促进学生在操作中加深对所学知识的理解。

例如“认识图形”教学中，有一个重要环节就是小组配合，共同想办法找到物体的图形，并把它“变”在纸上，只有每个小朋友都积极思考，共同想办法，办法才会多种多样，在每一次的表达和倾听中，逐步学会与他人进行合作交流。

再例如四年级的《位置与方向》这一单元时教授例一时，不少学生会说大致的方向，但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。我结合例一组织学生分组讨论：师参与学生的学习活动。生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示60度；接着请学生描述先说与物体所在方向离得较近的，不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。（4）充分利用现代教育手段多媒体教学的运用给孩子的思维带来了火花。比如在教学《观察物体》时我运用多媒体，呈现物体的一个平面，让学生思考这是一个什么物体。学生猜得五花八门，展现了他们丰富的想像力，这种猜测有助于学生空间观念的发展。然后，通过多媒体动画的演示，验证学生的猜测，学生也从中体会到要全面地观察一个物体，学生汇报交流时教师发挥引导作用，号检查点的方向。教师说明在生活中一般50

号在东北方向（或者偏东方向）教也就是夹角较小的方位。25度、北偏西才能真正地认

如果学30度、如果学生度。通 11度、西偏南15清此物体，不能犯“盲人摸象”的错误，这有助于培养学生良好的思维方式。

以上仅是个人的意见和心得，不足之处请多指正。

第二篇：教学随笔

教学随笔

教学随笔（1）

体育课的快乐，往往因人而异。例如有的孩子喜欢轻松欢快的肌体游戏，体会着与同伴之间的默契配合，斗智斗勇的喜悦；而有的学生喜欢竞争激烈的球类比赛，感受着大汗淋漓、精疲力竭之后的欢畅；也有一些孩子尤其男生喜欢在个人项目中一显身手；但是另外一些孩子则情愿做热心的观众摇旗呐喊，或者甘心鞍前马后地服务。因此，体育课应尊重学生的个性特征，让学生有一定的时间支配权，项目选择权，以利于培养学生的个性，实现自我。事实上，我们教师不可能保证每一个学生对教学内容都感兴趣，这时，教师应开动脑筋，寻求激发孩子们兴趣的突破口。游戏是小学生喜爱的体育活动，它的内容丰富多样，形式生动活泼，对于激发学生参与运动，掌握动作技能，增进身心健康和促进社会适应能力，以及开发学生智力，培养良好道德品质等都有积极重要的作用。通过游戏教学能培养学生的创新精神，竞争意识，团结合作，热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为我的课题研究《游戏在小学体育中的应用研究》提供了良机。在游戏比赛中也会出现一些个性较强的学生因不服输而发生争执，也有失利的小组内部同学互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退不愿参加比赛，这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义，游戏比赛的胜负是为了培养同学们的耐挫折能力，要正确看待比赛的成败。同时批评有碍团结的不良倾向，与失败的学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素，以积极的心态迎接新的挑战。

小结：

1．在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都投入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势。在体育运动中，很多项目必须通过合作配合，才能够完成。因此，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。同时在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。

2．在合作学习中，小组成员为了共同争取小组的胜利或荣誉，就需小组每个成员都要拼搏，都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。小组成员相互帮助并积极展现小组每个成员的价值，致使差生受到了其他组员的尊重，提高了差生的自尊心，有助于学生，特别是差生尊重需要的满足

教学随笔（2）

一、“顺口溜”教学的作用

１、有利于教师的讲解。根据课的内容、要点编写成便于记忆的押韵的口诀形式，避免了用文字或语言来描述一个复杂动作时的繁琐。这样既可以使讲解变的生动又有效，还节约了讲解的时间，给学生争取了更多的练习时间。２、有利于激发学生的兴趣。由于“顺口溜”口诀语言简练，琅琅上口，生动形象便于学生记忆和掌握，学生一听就懂，也乐意去背诵，有助于启发学生理解、体会和掌握动作。比起晦涩难懂的专业术语，顺口溜的形式能大大提高学生的学习兴趣。

3、有利于学生对动作要领的掌握。学生在初学一项技术动作时，老师往往会把一串动作分解为几个环节，学生在学习时虽然每个环节都会做，但动作缺少连贯性做出来的效果则与要求的大相径庭。例如，我们在教学前滚翻时用顺口溜“一蹬、二撑、三低头，向前滚动身似球”生动形象，学生一听便知到该怎么做，如果老师非要在在学生做的时候强调动作规格，要求学生蹲下，手放于体前垫上比肩稍宽

二、“顺口溜”的编制

１、编制“顺口溜”要依据动作的要领、关键动作环节，尽量简明易懂，生动形象，押韵上口。

2、“顺口溜”只是教学的一个辅助手段，不能代表教学的全部，不能面面俱到而应突出重点。也不能什么教学内容都滥用“顺口溜”，只要在关键的内容教学上用一下方可起到事半功倍之效。

3、“顺口溜”的编制可以利用学生的智慧。每教完一项内容，可以让学生自编“顺口溜”来总结和复习动作要领。这样的做法往往会收到意想不到的效果，既可以使学生主动巩固动作，发挥学生的主体性，又可以在教学中积累更多的智慧，有利于可持续地提高教学质量。

总之，“百闻不如一见，百见不如一练”，多实践方能出真知，在教学中适时灵活使用“顺口溜”，能有效显示教师的教学智慧和语言幽默，有助于激发学生的学习兴趣，集中注意力，加深对所学内容的记忆和理解。我们体育教师只要在教学中多积累，平时多收集，上课多实践。“顺口溜”一定能帮我们提高教学质量

教学随笔（3）

培养和发展中学生身体锻炼的兴趣，爱好，养成身体锻炼的习惯，是体育教育成是的一个主要标志。但是我们很多体育老师在教学中往往都忽视了对学生兴趣，爱好的培养，只顾一味的说教，使学生被动的接受教育，从而降低了教学的效果，也同时恶杀了学生的天性，降低了学生对体育课的兴趣，从而不能很好的完成教育教学双边活动，以及奠定学生终身体育意识的基础。那么，“培养学生自我锻炼的能力，达到终身受益的目的”又从何谈起？

由此可见，要使学生能自觉的参与锻炼，我们就必须从学生对体育活动的兴趣，爱好和习惯入手，去备好每节课，上好每节课，让学生在学习中变“要我学”为“我要学”真正的感受到学习体育技能所带来的不同体验及魅力。

（一）加强对学生学习技能兴趣的培养 兴趣是一个人的心理现象，是指人认识与掌握某种现象和事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。因此，兴趣不能离开具体的对象，在体育教育中培养中学生的兴趣，选择与确定体育活动的内容就十分重要。现在的学生见识较多，兴趣广泛。一般来说，男生比较喜欢球类运动、武术、赛跑等。一些较为激烈活动量较大，能充分表现机智，勇敢的项目；女生则喜欢踢毽子、跳皮筋、韵律操、游戏等一些轻松活泼，活动量小，富有韵律，能表现美的项目。如果教师不了解学生这方面的特点，就很难对学生的行为表现作出正确的评价，所采取的教学手段就不一定符合学生的心理，从而导致学生的学习兴趣降低。因此，我们在体育教学过程中一定要把引导学生对体育发生兴趣和爱好，作为重点培养方向，从而使学习形成锻炼的习惯。

（二）培养学生养成锻炼身体的习惯

人们常说：“兴趣，爱好是最好的教师。对某一事物活动感兴趣，就会促使学生自觉地积极的学习，认识这一事物或从事这一活动，从而形成一种习惯。所以，我们在体育教育过程中应着重从引导，培养学生从事身体锻炼的兴趣出发进而形成一种锻炼身体的习惯，从而对体育活动产生浓厚的兴趣。

（三）在体育教学过程中启发学生的体育兴趣 兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主要标志之一。在教学过程中兴趣是学生心理中积极性，主动性的反映，是有利于教学的重要因素。

中学生的特点、活泼、好动、意识薄弱，兴奋优于抑制等特征单调、缓慢、生硬、持久的动作会使青少年产生厌倦疲劳和注意力不集中，不利于教学，因此，我们要通过行之有效的教学安排和手段使学习在兴趣教学中被趣味的体育活动所吸引，感受到体育课的无限欢乐，从而积极的去学习体育技能。

1、把行为教育和思想教育融于兴趣活动之中

我们教师应在教学的过程中善于抓住学生对事物感兴趣的有利时机，因势利导，潜移默化地进行教育。要坚持多正面教育，由于学生正处于长身体、长知识的时期，其特点是具有很强的可塑性。他们的知识经验不足，世界观尚未定型，意志薄弱。这时如果教师过多的批评、指责，不仅使学生感到战战惊惊，无所适从，甚至使其心理形成消极、恐惧、再消极的恶性循环。

激励学生学习兴趣的积极方法是靠平时做大量的思想工作和正面教育，善于观察学生的闪光点，并大力予以表扬鼓励。因为教师的称赞能使学生心中唤起强烈的自尊心、进取心是对学生良好的行为的自我肯定的动力，是学生对自己才智充满信心的动力，从而激发学生的学习兴趣

2、在活动中激发学生的学习兴趣

教学活动是师生双方在一定情境下开展的交往活动。创设适宜的情境，可以使学生自觉地投身于教学环境，通过扮演恰当的角色使学生在不知不觉中融入其中。创设情境教学包括：问题、场地、器材等条件，要注意教学时序、教学内容与学生已有的认知水平之间的差距，使学生处于问题的情境中，同时注意引导要有启发性、新颖有趣。比如：在教学生做滚翻类技术动作时，不妨提出假设我们在登山或打球不慎摔跤时，我们应如何才能减小损伤程度呢？从而引发学生思考和讨论，激发其探究、进一步学习的动机。又如：在教学生快速跑技术时，为了让学生明确用脚前掌着地，不妨让学生想象马跑时的“蹄声”，与此同时，播放马蹄声的相关音乐节奏，给学生创造一种情境，那种身临其境之感所激发的兴趣，对教学效果的影响是可以想象的。又如在教学生进行篮球小场比赛时，通过让部分有能力的学生担任裁判员，不仅能提高学生的自组织能力，更能激发学生的浓厚兴趣。从而对学生的发展和课堂教学的顺利进行大有益处。

3、“教师的主导与学生的主体的完善结合” 在对学生的教学中，我们教师一定要确立自己与学生之间的位置，顺利圆满的完成教师和学生的教学双边活动。作为教师，完善生动的教学语言，热情奔放的教态，准确优美的示范动作，多层次的组织教法、亲切、热情的指导和感上与青少年溶为一体，定会让青少年对体育的了解与认识起到潜默化的良好作用，以达到培养学生的兴趣发展思维和锻炼身体相结合的目的。

4、抓住独立练习与互助友爱在兴趣教学中的作用

中学生争强好胜，对独立练习、感兴趣尤其是独立练习占据领先地位时，或者在帮助同伴并受到表扬时感到非常高兴。而有些学生单独操作的能力差、动作缓慢，教师要经常的鼓励，促其独立完成，当有的同学害怕，不敢做动作时，我们教师要引导学生发挥团结互助，使这些学生感受到集体的温暖，从而激发他们的学习兴趣。

5、在兴趣活动中培养学生的个性

我们体育老师要允许学生个性在学习中表现，通过行之有效的教学手段不断的唤起这些学生的积极性、主动性，耐心的教导和帮助，使这些学生的个性在集体活动中得到正常发挥。

6、利用多媒体、音乐在兴趣教学中的作用 制作精美的有声有色、图文并茂的课件让学生真正的感受到现代化的立体教学，更直观的去感受体育运动的快乐。把学生喜好的音乐和明快活泼的韵律应用于教学，更能激发学生的兴趣，培养节奏和美感，特别是女同学。

总而言之，通过我们采取不同的教学手段，不断的激发诱导学生的学习技能兴趣。从而使学生演变为一种习惯，最终达到我们教育教学的目的。完成我们培养学生终身体育的意识。

教学随笔（4）

很多年来，受教育传统影响，学校的教育活动往往是单项式强迫式的进行，以师为主，教师就是讲师，就是权威，使学生产生一种在教育者和被教育者之间的“距离感”，在学习者和学习内容之间以及在学习者之间都存在着认知或情感方面的距离。有了这种对教学内容的生疏的“距离感”，学生怎么从中获得真切的感受？如何唤起热烈的学习兴趣？如何培养学生的自主能力和创造才能？

儿童有其特殊的年龄和性格特征，他们的生活空间是他们的成长环境，每一个儿童都是在一个十分具体的环境中成长起来的，这个环境对儿童的影响是不知不觉的，但却是极其深远的。“情境教学”注重儿童成长环境的优化，让每个空间都成为一个教学源，使儿童身在学校，而心灵无处不受滋润、感悟；“情境教学”通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童和教师、和同学、和教学内容的心理距离，使教育教学成为儿童的主观需求，忘我的由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”到“主动角色”从而使学习品质，学习习惯都得到培养和提高；我们应当充分利用情境教育特有的功能，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让儿童在其中动脑、动手、动口，忘我的进行，为全面提高儿童素质探索出一条行之有效的途径来。

情景教学具有非常大的意义：1情景教学能创设亲、助、乐的人际情景，缩短教育者和被教育者之间的距离。2情景教学能创设美、趣、智的教学情景，缩短教学内容和学习者之间的距离。3情景教学能强化学习者的主体意识，儿童一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去，主动接纳知识，主动想象探究、主动操作。4情景教学使教育教学成为儿童的主观要求，让儿童在已创设的特定情景中担当角色，顺应儿童情感活动和认知活动规律，在意识的驱动下，完全投入，全面活动起来，忘我的由“扮演角色”到“进入角色”。5情景教学激活了儿童的学习动机，作为教育者，必须充分利用儿童已经激起的热烈情绪，在注重情感时，不忘提倡“学以致用

第三篇：教学随笔

让数学课也快乐并温暖着

行唐县北河中心

孙玉洁

摘要：儿童的学习不仅要学文化知识，还有培养人文精神，素质教育要求教师做到：让孩子们在快乐和幸福中学到知并能利用学到的知识解决生活中的实际问题，更重要的还要学会做人。

关键字：儿童

幸福指数

素质教育

主动探索

人文精神

正文：

童年是一个人这一生中最美好的时光，孩子们的童年一般都是在学校度过的。在漫长的小学生涯中，老师们的教育直接影响到儿童的快乐，所以我们教师肩上的责任除了教书育人，现在更重要的就是提升学生的幸福指数。儿童的世界是独特的，为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学，这是我们做教育的人的本职工作。“以人为本，以学生发展为中心”这是二十一世纪教育发展的主旋律，也是当前全面推进实施素质教育最迫切的要求，尤其是作为实施素质教育主阵地的课堂教学，更应该坚守这种思想，努力为学生营造一个勇于提问、勇于探索、勇于争论与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境，让课堂充满快乐，让温暖萦绕校园。

一、把数学放回现实生活，亲身体验学习经历。

我曾经去听了一次讲座，座课教师讲了这样一句话：数学教师要能找到数学的本质，用数学的本质去讲每一节课。我觉得这句话说得很对。我们往往会忽略的最根本的东西，而去追求表面上的肤浅的东西。我们讲解数学总是针对孩子会不会做这道题，懂没懂这个题型，考试能不能获得高分。对于孩子们是否能运用所学的知识解决生活中的实际问题，老师们往往忽视。我在讲解二年级上册“角的初步认识”这课时，根据小学数学新课程标准的要求，用小组合作的方式让学生们找他们身边的角，学生们找到门上的角，窗户上的角，桌子上的角，墙上的角，甚至我们的胳膊弯曲时形成的角，孩子们找的不亦乐乎。我在他们找的差不多时插了这样几句话：“角就在我们身边，数学就在我们身边。我们每天都在学数学，不要觉得数学很遥远，很神秘，它就在我们周围，只要我们努力观察就一定会发现原来数学这么简单这么可爱。”

二、带着问题主动探索。

美国数学家哈尔莫斯有句名言：“问题是数学的心脏。”

我在整个教学过程中运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创造性地学习，将素质教育真正落到实处。

怎样测量圆的周长，这就需要学生们嫩从现实中的圆回归到数学上的圆。有几种方法？我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手，把学习的主动权交给学生。这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。通过动手操作，大胆实践，探索出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：用“化曲为直”的测量方法。这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其创造性思维的发展。

三、数学课上的人文精神

教学改革的不断深入，给予我们这样一个启示：课堂教学应走出 “唯科学”的迷途，实现“学科知识教学”与”人文素养熏陶”的完美结合。就数学学科而言，“人文素养熏陶”不是孤立于课堂教学中的，它是伴随数学知识的探索过程血逐步渗透的。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验：升放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神：课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。比如，在解决一个实际问题：去商店买东西。我会这样问学生们：“去了商店我们应该怎样和售货员说呢？”我会提醒学生们说话要有礼貌，要讲文明。再比如我设想了一个关于旅游的问题，我首先会问：“去了旅游景点怎样维护景点的卫生呢？”等等。这些都是在我们数学课堂中培养学生人文道德的很好的途径。

总之，我认为数学课要精心创设符合孩子们心理的教学情境，精心设置各种孩子们熟悉并喜欢的教学活动。钻研教材，钻研学生，为学生提供亲身体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识的形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，让学生爱上学习、爱上课堂、爱上学校，促进学生全面、持续、和谐地发展。

参考文献：纪海涛的《小学数学教学随笔》

郭长根的《焕发生命活力蕴含人文阳光》

第四篇：教学随笔

教学随笔

转眼间，一年半的时间已经过去，这期间收获很多，成长很多。下面来简述一下我这段时间的成长感悟。

首先，在班级管理方面，我深入了解每一个学生的基本情况，这个基本情况除了学生自身的性格以及处事方式外，还包括学生的家庭情况。我们知道，一个问题学生的后面往往有一个问题家庭。只有我们充分的了解了学生的自身情况，我们才能够更好的处理学生身上的问题。比如，我们班的“钢牙三姐妹”，她们每一个人都有着严重的家庭问题，父母经常夜不归宿，不管孩子的生活，不关心孩子的学习，在家庭中得不到父母的关爱，再加上青春期的原因，所以在学校的表现特别的叛逆。因而，我在处理和“钢牙三姐妹”的关系上更多的采取的是软处理的方式，在日常的生活中多和她们沟通交流，关心她们的日常，拉近和她们的关系。在她们犯错的时候，也会温和耐心的与她们沟通，让她们认识到自己的错误。同时，我也会在一定范围内给她们一定的自由，如果管她们太严或者是采取强硬的态度，会让她们在我身上折射出她们父母的影子，那样她们只会更加叛逆。就这样，“钢牙三姐妹”犯错数越来越少，也听话了许多。这是我在班级管理方面的一个小案例。

在教学方面，课堂教学更加的收放自如，两个班级的数学成绩也在逐步前进。由于两个班成绩差距较大，所以我根据每个班的情况制定了不同的学习计划，努力让每个学生都有所收获。不仅如此，我也关注学生能力的培养，辅导学生做课题。辅导学生所做区课题顺利开题，不仅如此，我自己所做区课题“线上支架式教学在初中数学中的应用”也顺利开题。在之后的教学中，我会进一步严格要求自己，不断提高自己的教学能力，带领两个班的孩子取得进步。

第五篇：教学随笔

教学随笔

通过对三年级语文一个月来的教学，我认为，我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。

因此，我们在教学中，尽力使学生具备以下基本素质是非常重要的：、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。、热情高。即具有热爱祖国语言文字的感情，学习语言文字的激情。、会读书。即具有各种基本的读书技能。

尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。即基本的感悟语言的能力。学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。