试谈小学美术教学中的情境创设

第一篇：试谈小学美术教学中的情境创设

试谈小学美术教学中的情境创设

陈明华

摘要：怎样进行情境创设呢？教学中，可根据不同的内容和情致来设计不同的情境。本文从创设情境的内涵、创设情境的基本途径和情境创设中应注意的问题及反思等方面谈谈我们的做法，以求共鸣和探讨。

关键词：情境创设 愉悦 反思

一堂美术课要上得学生情绪高涨，教师就要营造一种吸引氛围，让学生大显身手，从中体验到学习知识的快乐及成功后的喜悦。美术教学中的情境创设就是一个吸引点，良好的教学情境可以感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣。那我们在教学中就要了解什么是情境创设的内涵、途径、注意问题和意义。怎样进行情境创设呢？教学中，可根据不同的内容和情致来设计不同的情境。

一、创设情境的内涵

“情境创设”的内涵是从整体考虑教与学的和谐发展出发，通过不同的途径，运用各种方式，积极营造出有利于学生主动参与、主动发展、主动体验的氛围。也可从字面上作简单的理解：课堂情境的创设要抓“情”和“境”。情是情景、情感，境是环境、场景，二者结合，从而形成美术教学特有的感观世界。在美术教学活动中，教师必须注重从各个方面去营造出愉悦的情境，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到培养审美情操的目的。

二、创设情境的基本途径

（一）环境布置，创设情境

即通过对美术教室的环境的布置来营造艺术氛围。美术室是学生学习美术的重要活动场所，美术室布置得既美观又充满艺术气息，往往能更好地吸引学生。教师可以有意地根据教学内容来装饰美术教室，创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中，这无疑是将学生的注意力立刻转移到课堂教学中的好方法。如在教《剪窗花》一课时，我把自己的剪纸作品和学生历年来的优秀作品，精心布置在教室的墙上，使学生一进

教室就被深深地吸引了，如此浓郁的艺术氛围，从而激发起学习的好奇心和求知欲，迫不及待地想要创作出更多更新更美好的作品，在美的熏陶和感染下，学生们启动了创造性思维，进入自主探究的创造性世界。

（二）讲述故事，创设情境

故事是孩子们的最爱，也最能吸引他们的注意力，为激发学习兴趣，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在倾听中轻松地学习。通过讲故事营造情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，激发学生的情感，在和谐愉悦的情境中实现认知和情感的统一。在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而健康发展。在教《手指玩偶》一课时，就利用了故事启发。它对小朋友的吸引力特别大，因此，在教学中，我投其所好，让学生从故事中主动、愉快地获取知识，并且，激发兴趣，引起联想，自由创作。

（三）表演展示，创设情境

表演是直观的、视觉的，通过表演传达信息、反映情感、增强体验，有利于学生在作品中的情感再现。其实每个孩子都很有表演与展现自我的欲望的。在美术教学中，创设表演的情境，营造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入角色，接受了新知识。例在《服装贴花设计》这一课时，就设计了表演游戏。开始我就让一个学生戴上漂亮的贴花走模特步，极大的激发了学习兴趣。在评比表演这一环节中设最佳演绎奖，小小组评比，推荐一位同学上来表演，组成'模特队'，教师放音乐，学生排队表演，并由学生当评委给每组打分，看哪一组表演得最好。通过表演，不仅活跃了气氛，牢固地掌握知识，更重要的是发展了学生的观察、比较、分析的能力，还培养了他们的想象力、创造力和动手能力。

（四）游戏竞赛，创设情境

在作业练习中，学生往往会为了应付教师而机械地临摹，长期如此，势必不利于知识的巩固和深化。因此作业也要采用各种新颖的形式，提高学生的练习兴趣，在作业中巩固深化知识，提高并发展审美能力。福禄培尔可是教育史上第一个承认游戏的教育价值并把游戏列入课程之中的教育家。例在教学《走迷宫》一课中，课前设计出许多不同的迷宫，我分发给每组的学生，然后进行走迷宫游戏比赛，要求用最少的时间走出迷宫，获胜的将予以奖励。学生在此比赛中思维活跃，动手积极。这种比赛活动发展了学生的思维能力，也为上好新课打下了基础。例在二年级《下雪天》剪纸教学后，我采用游戏竞赛形式的集体作业，让各小组的学生分别将剪好不同的雪花，各贴于教室内的大黑板上，再添加学生能想到并

剪出的事物，小组间进行比赛，看哪组最好。一幅幅优美的“白雪世界”图画展现在学生面前，最后教师和学生一起讲评每幅作品。这样学生练习一开始就在热烈的比赛气氛中积极主动地进行。这样的游戏活动不仅巩固了知识，又使学生在作业中体现出集体主义精神，动手能力和审美能力得到了更好的培养。

（五）儿歌猜谜，创设情境

在教学环节的首要开头——导入中用儿歌猜谜激趣，在如此轻松的情境中，学生更易接受。例在教学《小闹钟》时，我运用小朋友喜欢儿歌的这个特点，激发学生的学习兴趣，如“小闹钟，不胡闹，准时打铃把我叫。催我早起做早操，天天上学不迟到。见我进步快，它就眯眯笑”。学生跟读，兴趣浓厚，同时，又能将闹钟的作用讲的直接明了，易接受。同样，在《好大的向日葵》一课中，巧妙的运用了猜谜激趣，“圆圆的脸儿围着太阳转。追到东，追到西，它的籽儿大家都爱吃。——打一花名”。学生踊跃发言，学习兴趣高涨，同时，也使学生增长了知识。

（六）音乐渲染，创设情境

绘画是用笔、线条、色彩、光线等元素巧妙组合在纸上的空间艺术，作用于人的眼睛，触动观者的心灵。而音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合的时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。第一个真正尝试将音乐展现在画布上的艺术家康定斯基在《论艺术的精神》中将绘画音乐也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”[3] 美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。如在教学《奇妙的字母》一课中，教学生以唱字母歌的形式导入，音乐激趣，学生兴致高涨，在学生作画时，我将这支明朗、欢快、节奏愉悦的歌曲贯穿始终，学生在美妙的音乐中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图饱满，色彩鲜明，富有想象力的作品。

（七）道具演示，创设情境

利用体现情境效果的教具、多媒体设备，学生自制的学具等道具，创设演示情境。在学习《童话和神话》时，学生自选角色，分别扮演不同的角色，利用形象逼真的头饰扮演角色，能很好地表达教学内容，使学生在表演时获得身临其境的体会，把学生带进了一个神奇 的童话般世界。还利用了现代的多媒体器材制作课件，如《瓶子变个样》中，课件展示了各种各样不同造型的瓶子，同时又有音乐的伴奏，在教学中，学生不仅有视觉上的冲击，还有听觉上的享受，以及思维上的开发与拓展，在《吹泡泡》一课中，课前导入运用了颜色的混合实验来创设实验情境。

（八）语言描绘，创设情境

优美的语言对学生了解和掌握绘画的背景有很大的帮助。教师形象生动的语言描述可以吸引学生并将其带到特定的情境中，加快了学生的理解，使其身临其境，尽情参与。学习《奔跑的动物》一课时，教师首先用童话般的语言描述了一群住在森林里的动物们，结果有一天森林里突然着火了的情境，教师因势利导，说：“小动物们此时会怎样做呢？”学生很快做出各种动作：有的大叫，有的焦急的跳来跳去，有的哭着喊妈妈，有的朝各个方向跑，在不知不觉中主动参与到学习中去了。

（九）设置空白，创设情境

高明的画家在作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。如马远就因常常只要一个角落而得名‘马一角’，剩下的空白并不填实，是海，是天空，却并不感到空。空白处更有意味。在文章中也可以设置空白，借以让读者去想象，以达到似无还有的效果；在电视电影中也是如此，特别是结尾处，常常会让人有种意犹未尽的感受，留下思考的空间。那在教学中，也可设置空白创设情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，使他们自由地进行自我想象、自我创新。

（十）教师仪态，创设情境

教师的仪态是非常重要的，但这也是往往容易被忽视的一个元素，忽略了它的价值及它对课堂和学生所产生的巨大影响力，记得听过一位美术教师上构图这一课时，只见她面带笑容，信心满满地走进教室，当时，我就发现学生们一看到老师也面露笑容，整个教室的气氛给人感觉很温馨，如沐春风，不似平常那么呆板，在师生问好这一环节，教师的声音洪亮有力，学生的回答也因教师的关系变的铿锵有力，个个精神饱满，还有教师在进教室前，故意将一个卡通戴在胸前，让学生来评价并找出适合的位置去摆放，利用自身的衣着将知识用于生活，更直观地来解释构图的含义，学生浅显易懂。

（十一）趣味评价，创设情境

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记

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住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在对学生的作业或作品进行评价的时候，作为教师首先要会欣赏学生的作品，不能用成人的标准来评价，要肯定学生的优点和成绩，用欣赏的肯定的眼光对待。而且评价不能仅针对作品，更重要的是要十分注意美术教育对儿童成长的影响。如评价《美丽的丝巾》这一课时，我以组为单位进行评价打分，让学生将染好的丝巾装饰在自己的身上进行展示，而且，给他们每个人都拍了照，让他们体验到成功的喜悦，表演自然显得非常自信。获胜的同学还会得到“小小优秀设计师”的荣誉称号。

在教学中，教师可根据教材特点和教学的需要，从上述基本途径中选择几种进行情境创设，让学生在愉悦的情境中学习，从而提高教学效果。

三、情境创设中应注意的问题及反思

在以后的教学实践证明，滥用情境不仅不能收到启蒙、诱导的效应，反而易使学 生产生厌倦情绪，因此，根据这些问题进行反思，在创设情境时应注意方法的科学性和实效性：一是情境创设应遵循主体教学原则。在教学中还可以运用其它方式创设情境，不管哪种方式都要遵循主动化、个性化、活动化的主体教学原则，让每个学生参与其中，主动发展自己的个性。二是情境的创设要与教学内容紧密配合。教学中教师根据教学内容不失时机地进行情境创设，要逐渐拓展延伸，控制情境导入的节奏。三是情境创设要与教材和教学目标紧密结合。美术教材虽然本身具有一定的吸引力，可激发学生的学习兴趣，但很多情况下这种兴趣是短暂的，尤其是低年级的小朋友，所以教师应捕捉教材内部能引起学生兴趣的兴奋点，设计出相关的情境，借助情境因材施教，使儿童的认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使绘画与丰富内在的情感活动有机结合起来，促使儿童全身心地投入学习活动，使学生从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化，使课堂气氛轻松愉快。四是情境创设要符合儿童已有的知识水平和心理特点。由于小学生知识经验不足，思维、语言各方面均处于幼稚水平，对事物的认识，常带有直观性、片面性。为了适应学生的心理特点，可根据教学任务，创设他们既能感知又能接受的情境，既不能超越学生的心理范围，也不能超越学生的知识水平，让学生无所适从，又要具有经验和经历的难度值，让学生在参与的过程中潜能得到前所未有的开发。五是情境创设有益于多种感官的参与情境教学是将视、听、触等多种感官活动融会在一起的，从而得出正确的体验与判断方式。

中国有句老话：授人以鱼，不如授人以渔。教师利用情境教学不只是让学生轻轻松松地学知识，而是要让他们自主探究，培养学习兴趣，在原有知识的基础上学会举一反三，想方设法地向着预定的目标再前进，从而到达理想的彼岸。创设情境教学，能够把抽象的知识具体化，传播的方式趣味化；能够使学生的认知与情感结合，使思维与形象统一；能够变灌

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输为主动，变注入式为自主式，改变单一的灌输知识的观念，这符合小学生的思维认知特点，易于激发学生的学习兴趣。总之，在美术课的教学中，我们只要根据教材本身的特点，创设相应的教学情境，它就能化枯燥为有趣，充分调动学生学习美术的兴趣，就能提高美术课的教学效果。

012.6.17

第二篇：浅谈小学数学教学中如何创设情境

浅谈小学数学教学中如何创设情境

传统的数学教学，主要是教师向学生传授知识，课堂上教师是主角，处于中心地位，学生只是被动的接受知识。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。

在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学低年级学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：

一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣

过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

《搭配中的学问》这节课中，教师依据本课的内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：课前--握手游戏，引导学生按一定的顺序一个一个地去握，才不会重复、不会遗漏，从而引出这节课要学习的内容。课中—搭配衣服、搭配早餐，让学生展开思维的翅膀去猜测老师的穿法，帮老师搭配上装和下装。再利用所学的知识，创设“世博中心—台湾馆—中国馆”的路线的选择等一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，让学

生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。

二、联系生活实际，创设问题情境

我在数学课堂教学中，经常联系生活实际创设各种有趣的、富有挑战性的问题情境，激发学生学习数学的兴趣和强烈的探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的创新思维能力得以培养，解决实际问题的能力快速提高。

例如：我在教学《长方体的表面积》这节课时，创设了这样一个情境导入新课：妈妈的生日快到了，小明选了一份精美的礼物装入长方体盒子里。为了使礼物更加美观，他打算亲手包装盒子。他想裁剪大小适宜的包装纸，他至少要裁多大呢？你能帮他出出主意吗？

这节课我对例1进行优化组合，真正使数学焕发出浓郁的生活气息。这一情境的设计意在点燃学生思维的火花，激发学生强烈的求知欲望，同时使人感受到一种人文情怀。这种新颖的导入新课方式，成功地把学生引入了探究长方体的表面积这一问题情境，学生不由自主地开始探究如何解决长方体的表面积，激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。

三、创设操作情境，让学生主动获取新知

小学生的直观形象思维能力比较强，而抽象思维能力比较弱，所以我们在教学几何部分的知识时，单靠老师用心讲，学生认真听，努力想，往往达不到理想的教学效果。我在教学几何部分的知识时，尝

试给学生创设动手操作的情境，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，学生体验了新知生成的过程，弄清楚了新知与旧知的联系与区别，这样对新知的理解就比较深刻，掌握知识就比较牢固，运用知识也就比较灵活，教学效果非常好。其次，创设动手操作情境可以让学生轻松掌握新知识的同时，锻炼学生的动手操作能力、沟通协调能力、合作学习能力、创新思维能力等，提高了学生的综合素质。

我在教学《圆锥的体积》时，我创设了一个动手操作的情境，让学生分组进行实验，每组选出三名同学动手实验，其余同学观察圆锥装满沙倒几次能装满圆柱，并记录实验结果，然后分析实验结果，得出结论。

这时候，各小组得出的结果不同，有的小组圆锥装满沙子3次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子5次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子1次装满圆柱还有剩余，所以大家得出的实验结论也不同。圆柱的体积到底是圆锥体积的几倍？疑窦丛生。

这时，我引导学生在结论相同的小组间找共同点。学生很快发现：当圆柱与圆锥等底等高的时候，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3.这样，学生通过自己动手操作，探究出了圆锥体积的计算公式，更重要的是他们弄清楚了这个公式的生成过程，这样不用死记硬背，掌握得非常牢固，而且应用起来非常灵活。这节课学生学习情趣高涨，都积极地参与实验，最后运用探究出来的公式解决问题时，学生都能灵活应用，达到了水到渠成的效果。

四、创设大胆猜想情境，培养学生的创新能力

数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。我在教学《圆的面积》时，一上课就创设了“自动喷水头浇灌农田得出一个半径是5米的圆”这一情境，我让学生估一估圆的面积与半径有什么关系？学生无法直接估计圆的面积，老师把喷水头喷水所形成的图形制作在了一张方格纸上，大家看图估一估：半径是5米的圆的面积是多少？学生这时候积极思维，讨论交流，思维的火花不断迸发，没想到学生竟然想出了好几种估算圆的面积的方法。接着，老师又引导学生借助方格图中圆的外切正方形、内接正方形和圆三者的关系，估计半径为r的圆的面积。通过小组讨论、交流、汇报，同学们发现圆的面积大于2，而小于4。

这时候，我进一步启发学生大胆猜想，圆的面积和圆的半径可能会存在怎样的关系，有的学生大胆猜想，圆的面积可能是 的3倍左右。通过逐步抽象概括，从而估出圆面积的大致范围，形成一个大胆而又合理的猜想。这样，不仅激发了学生进一步探究圆的面积公式的的积极性和主动性，而且培养了学生良好的思维能力和推理能力，同时也培养了学生敢于大胆猜想，勇于创新的能力，为培养创新型人才不断努力。

五、在知识应用上，创设实践情境

小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。例如：在教学“几何小实践”后，我安排了搭、找、画、折的活动，其中通过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使学生进一步掌握长方体、正方体的特点，及共同点，不同点；通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们周围，生活中处处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣；用三角尺，直尺画三角形，可长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进行区分；通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，发展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中发展自己的个性。

六、在整个课堂教学中，创设民主和谐的教学情境

现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上要营造一种宽松的、适宜沟通的气氛,教师要努力创设师生互爱、人人平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为,良好的人际关系是学生主动学习的基础,民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障,所以平时教学时,要关心每一位学生,使学生感到老师是

可以交心的朋友,让爱充满着整个课堂,学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系,这样有利于学生学会合作学习。课上,也要努力为学生创造机会,让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作,调动学生合作学习的积极性,促进情感的交流和思维的碰撞,学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。

总之，情境教学设计策略的形成不是一朝一夕的过程，需要我们教师在长期地教学中不断地探索和总结，才能使数学课堂充满生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，达到全面、和谐地发展。

第三篇：英语教学中如何创设教学情境

英语教学中如何创设教学情境

摘 要 创设情境是提高学生兴趣和教学质量行之有效的方法。在教学中，老师应充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设、恰当真实且生动有趣的语言情境，激发孩子的积极性和创造性，让学生真正体验到英语学习的乐趣，从而达到最佳的学习效果。

关键词 小学英语 课堂教学 情境创设

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

英语作为一种语言，是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。英语作为我国教育的第一外语，大多数学生至少有9年的学习时间，但真正能用英语进行交流的人实在是少之又少。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识。

1创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

2创设对话情景，指导学生学习新知识

2.1运用实物创设对话情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this？学生答：A pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

2.2多媒体展示创设对话情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

2.3创设真实情景，培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。

根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。

2.4创设任务情景，激发学生巩固运用知识

在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，这对我??的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。

3课堂教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

4情景教学法的实践效果

情景教学法的使用，使笔者在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。

总之，教学手段的多样性是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。

第四篇：谈美术教学中如何创设情境

谈美术教学中如何创设情境

万州区高峰中心小学 孙士冬

兴趣是学习美术的基本动力之一。美术新课程标准指出：应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。有了兴趣作引导，能使学生保持旺盛的学习热情，促进知识的理解和掌握，加深情感体验，引导和启发思维，提高想象力和创造力。在教学中，以设置符合课程内容的教学情境来激发学生的学习兴趣，是行之有效的方法。在美术教学中的情境创设尤其重要，一个良好情境的创设，对激发学生的学习兴趣、情感和思维以至教学效果都将产生重要的影响。为此，我在教学实践中作了一些尝试：以多种方法创设教学情境，取得了较好的效果。

（一）环境布置，创设情境

即通过对美术教室的环境的布置来营造艺术氛围。美术室是学生学习美术的重要活动场所，美术室布置得既美观又充满艺术气息，往往能更好地吸引学生。教师可以有意地根据教学内容来装饰美术教室，创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中，这无疑是将学生的注意力立刻转移到课堂教学中的好方法。如在教《装饰柱》一课时，我把自己制作的装饰柱和上一个年级的优秀作品，精心的布置在教室里。学生一进教室，马上被这五颜六色的作品吸引住了。有的同学说：“真漂亮！”“哇！太棒了！”“我也做一个更漂亮的，放在我的房间里”。浓郁的艺术氛围，使学生产生了学习的欲望，迫不及待地要创作出更新更美的 艺术作品，在美地熏陶和感染下，学生们启动创造思维，进入美的探索与创造的进程。

（二）讲述故事，创设情境

故事是孩子们的最爱，也最能吸引他们的注意力，为激发学习兴趣，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在倾听中轻松地学习。通过讲故事营造情境，这对学生的认知活动有着一定的指向性，激发学生的情感，在和谐愉悦的情境中实现认知和情感的统一。在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而健康发展。在教学《小鸟找家》一课时，为了使学生了解鸟和鸟、背景和鸟的关系，激发他们的绘画兴趣，活跃思维，设置一个童话故事，森林里的树丛被人们砍伐，只有光秃秃的山坡，小鸟的家没有了，怎么办呢？使学生明白鸟与大自然的关系，增强兴趣，为画出丰富的画面打下良好的基础，同时也培养了学生爱自然，观察大自然的一草一木。

（三）表演展示，创设情境

表演是直观的、视觉的，通过表演传达信息、反映情感、增强体验，有利于学生在作品中的情感再现。其实每个孩子都很有表演与展现自我的欲望的。在美术教学中，创设表演的情境，营造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入角色，接受了新知识。例在《服装贴花设计》这一课时，就设计了表演游戏。开始我就让一个学生戴上漂亮的贴花走模特步，极大的激发了学习兴趣。在评比表演这一环节中设最佳演绎奖，小小组评比，推荐一位同学上来表演，组成'模特队'，教师放音乐，学生排队表演，并由学生当评委给每组打分，看哪一组表演得最好。通过表演，不仅活跃了气氛，牢固地掌握知识，更重要的是发展了学生的观察、比较、分析的能力，还培养了他们的想象力、创造力和动手能力。

（四）游戏竞赛，创设情境

在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的各种形象。当学生的活动感受，形象感受，记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。如在教《色彩世界》一课时，我和学生们一起做游戏“涂颜色”。学生非常高兴，一遍一遍反复地蘸着颜料，为的是一次比一次涂得更疯狂。他们努力地、不断的涂出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。全班同学在尽情的游戏中，体验到颜色的乐趣。感受游戏，画游戏场面，学生从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束的完成作业，整个课堂活泼自由，激发了他们表现形象的灵感。培养了学生对美术课的情感，轻松地完成了教学任务。

（五）儿歌猜谜，创设情境

在教学环节的首要开头——导入中用儿歌猜谜激趣，在如此轻松的情境中，学生更易接受。例在教学《小闹钟》时，我运用小朋友喜欢儿歌的这个特点，激发学生的学习兴趣，如“小闹钟，不胡闹，准时打铃把我叫。催我早起做早操，天天上学不迟到。见我进步快，它就眯眯笑”。学生跟读，兴趣浓厚，同时，又能将闹钟的作用讲的直接明了，易接受。同样，在《好大的向日葵》一课中，巧妙的运用了猜谜激趣，“圆圆的脸儿围着太阳转。追到东，追到西，它的籽儿大家都爱吃。——打一花名”。学生踊跃发言，学习兴趣高涨，同时，也使学生增长了知识。

（六）音乐渲染，创设情境

适当采用音乐渲染气氛，会给学生以美感，使学生心驰神往，加深情感体验。例如：我以歌剧《白毛女》的一段唱词开头，“北风那个吹，雪花那个飘，雪花那个飘飘，年来到。”婉转抒情的旋律，把冬天的情景渲染出来，点出“雪花剪纸”的主题，学生自然跟唱，很快进入情境，课堂充满浓郁的情味。

同样，在蝴蝶剪纸课上，播放小提琴协奏曲《梁祝》主题曲，提问这是一段什么曲子？学生争先恐后，热烈地回答：“《梁祝》！”我因势利导：“对！《梁祝》是我国家喻户晓的传奇故事，‘梁祝化蝶’是说梁山伯、祝英台化作轻盈美丽的蝴蝶，在天空中自由飞翔，感情与灵魂得到了升华。”这样，学生怀着高尚的情感在美丽的想象中、愉悦的气氛中开始学习，人文素养和操作技巧会同在学生的指尖上跳动。

（七）道具演示，创设情境

用与学生的生活经历有联系的典型实物做教具，设置相关的情境，引导学生观察、描述，能调动他们学习的积极性和主动性。

如：在教《玩具》这一课，我预先让学生自带一些小时候的玩具，从他们最喜爱哪些玩具着手，使他们重温儿时的美好时光，重新唤起他们对玩具的感情，引导他们观察，并展开讨论：说说你喜欢的玩具有什么特点，解释喜欢的理由。学生情绪高涨，踊跃发言：有的说玩具可爱，因为造型夸张简洁，用了拟人手法，小动物穿着小衣服，动作和表情都象可爱的小孩子，是他们的好伙伴；有的说玩具漂亮，因为色彩丰富，鲜艳醒目；也有的说玩具好玩，各种车、船、飞机、武器等象真的一样，特别是电动的、配了音响的，很吸引人；还有的说玩具能开发智力，如智力拼图七巧板、魔方等。在不知不觉间，同学们把玩具的特点充分表达出来了。我引导他们加以归纳，把感性认识上升到理性认识，在轻松愉快的情境中自觉地学习。

（八）诗词设置，创设情境

融会着语言精华的诗词往往具有深远的意境、生动的画面，活泼的情味。用接近学生生活或学生易于理解的诗词朗读、解说，揭示形象，创设情境，引导学生去感受和联想，能启发和促进学生的思维，加深对所学内容的认识。例如：上蝴蝶剪纸一课时，我首先放古诗朗诵录音“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无外寻。”（杨万里《宿新市徐公店》）随着诗中情节的展示，进行语言描绘：“我们仿佛看到稀疏的篱笆围着油菜地，边上一条小径伸向远方。树上的花儿已经凋谢，而树叶还长得不算茂密。孩童们在菜地边追扑黄蝴蝶，追着追着，蝴蝶飞进菜花丛中，融进了一片黄色，再也寻它不着。”凭借语言的力量，把这幅生动美丽的图画呈现在学生面前，唤起了许多学生孩提时代的回忆，使其真切地感受到大自然的美好，联想到蝴蝶的翩翩多姿，于是个个跃跃欲试，要剪出自己心中最美丽的蝴蝶。

（九）设置空白，创设情境

高明的画家在作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。如马远就因常常只要一个角落而得名‘马一角’，剩下的空白并不填实，是海，是天空，却并不感到空。空白处更有意味。[4]在文章中也可以设置空白，借以让读者去想象，以达到似无 还有的效果；在电视电影中也是如此，特别是结尾处，常常会让人有种意犹未尽的感受，留下思考的空间。那在教学中，也可设置空白创设情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，使他们自由地进行自我想象、自我创新。

（十）趣味评价，创设情境

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，在对学生的作业或作品进行评价的时候，作为教师首先要会欣赏学生的作品，不能用成人的标准来评价，要肯定学生的优点和成绩，用欣赏的肯定的眼光对待。而且评价不能仅针对作品，更重要的是要十分注意美术教育对儿童成长的影响。如评价《美丽的丝巾》这一课时，我以组为单位进行评价打分，让学生将染好的丝巾装饰在自己的身上进行展示，而且，给他们每个人都拍了照，让他们体验到成功的喜悦，表演自然显得非常自信。获胜的同学还会得到“小小优秀设计师”的荣誉称号。

在教学中，教师可根据教材特点和教学的需要，从上述基本途径中选择几种进行情境创设，让学生在愉悦的情境中学习，从而提高教学效果。

现代生活教育理论认为，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。儿童年龄小，阅历浅，以形象思维为主，因此创设与教育主题相应的情境，能唤起学生的相关经验和情感，有利于激发学生学习的兴趣。采用多种手段创设美术情境教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使各种艺术能力的发 展。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，他们不仅学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的艺术能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、情感多方面的培养糅合在一起，得到和谐发展的整体效应。

第五篇：小学信息技术教学中的情境创设

小学信息技术教学中的情境创设

所谓情境创设，就是将传统的教学设计改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。信息技术教学设计中的情境创设，主要有以下几种方式：

一、模拟真实生活世界的情境创设

信息技术和现实生活结合才会更有意义。新知识往往与学生的学习生活相关联，一方面教师应该努力挖掘这一点，使教学内容真正和学生的生活贴近，这样，学生对知识的理解也会更深刻。另一方面引导学生将学到的知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而达到学以致用的目的。我在上《自己的艺术字》时，一开始便叙述我校每年的外语节活动中，认识了世界上各个国家的人文地理知识，今天我们就要为“世界遗产”的图片添上个性化的艺术字。同学们一听，便来了劲，此时，我提出了此次活动的注意事项：比如图片哪里来？艺术字怎么做？要求同学们到网上去寻找三张有代表性的“世界遗产”图片，并学习“艺术字制作”的导学案，完成创作，最后展示自己的作品。同学们听完要求后，立即投入到设计艺术字的探究中，上网查图片并忙碌开来。学生的学习活动要来源于生活世界，又要回归于生活世界，这是一个螺旋发展上升的过程。

二、深入探究和积极操作的情境创设

信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、深入探究、积极操作的情境是非常必要的。学生自己通过书本、导学材料或上机操作就能学会领悟，教师不妨只做稍许的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后再根据实际情况进行强调总结即可。这样可以让学生体验到学习成功的喜悦，提高学习的效率。例如，在学习PPT的插入“动作按钮超链接” 内容时，我没有讲? 操作方法，而先让学生根据导学材料进行尝试、探究和操作。在探究过程中，学生遇到了困难：怎样对动作按钮的大小和颜色进行统一修改呢？我及时鼓励，学生在一起相互探究着。不一会儿，有学生高高地举起了手：“老师，我发现了其中的奥秘？”学生双击了动作按钮，出现了属性窗口，修改其中的填充颜色和尺寸大小就可以了。“祝贺你！你成功了！”那灿烂的笑容像春天盛开的花朵。有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”“噢！是这样啊！”“快回去试试！”学生们高兴地操作着、讨论着。

三、合理竞争和互助合作的情境创设

在教学中教师把学生当成了认知的主人――参赛选手。充分发挥他们在认识过程中的主体作用。教师利用每个学生都想成为比赛的优胜者的这种心理，把学生被动地认识的对象和任务变成主动接受，形成强烈的求知欲望。例如，对于学生来说，键盘指法是一个“山高险阻”的内容，姿势不对、指法不规范、输入速度太慢等。?常看见学生的“一指神功”，学生觉得练习指法枯燥无味，不想下功夫练习。我就设计了一个网上打字竞赛系统，以积分的方式进行比赛。系统不仅可以人与人之间评比，还可以班与班之间评比，积分还可以用来换取各种小礼物和玩打字游戏的机会。有些学生劲头十足，名次一直保持领先。班内的小组长还主动去查看组员的练习情况，并进行指导。通过比赛，打字的姿势端正了，学习的劲头来了。同学间互相合作，领悟指法学习的奥妙之处。结合教学内容，我还组织学生进行电脑绘画比赛以及电脑小报、电子杂志制作比赛等。使学生随着知识和能力的发展，始终保持强烈的学习兴趣。通过实践证明了合理竞争与合作互助是很好的学习策略。

四、具有多种艺术美感的情境创设

美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。情境的创设要富于美感，让学生因美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣能最大限度地激发学生的学习动力、学习热情和求知欲望。在信息技术教学中，美也无时不在。在教学中要注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美，欣赏美。我在教学《制作电子贺卡》时，先给学生展示用PPT制作的精美电子贺卡。第一张是圣诞贺卡：在卡通人物、圣诞灯光的喜庆场景中，响起“铃儿响叮铛”的旋律，可爱的圣诞老人骑着雪橇飞翔在星空中，动画显示“圣诞快乐”的祝福。“真眩！”学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的需求。随后，又展示了新年贺卡、教师节贺卡、母亲节贺卡等，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标马上动手制作贺卡。我立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡。整节课学生的学习热情很高，还把制作好的贺卡，通过E-mail的方式发给自己的亲朋好友。

五、故事情节及“角色”的情境创设

苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”教师在课堂教学中，要为他们提供展示自我的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。教师的工作有时就像导演，把故事情节引入课堂，让学生虚拟扮演成故事中的各种角色，这样，学生学得有趣，也学得深入。如我在教学scratch《走迷宫》时，创设了一个勇抓老鼠的故事情节。老鼠逃到了迷宫中，黑猫警长追入迷宫，遇到了各种各样的障碍，这些情节都要求学生用程序编写出来。学生沉浸在黑猫警长抓老鼠的角色情境中，编写着scratch程序的快乐，兴趣高涨地玩耍着自己编写的迷宫游戏。

总之，教学情境的创设方式既可以是用语言描述的，也可以是实物演示；既可用图画、音乐、表演等艺术直观形式来表现，也可用现代化工具进行场景、故事模拟。不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境成为充分体现教育目标，充满美感和智慧，能与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境与学习活动的交互作用中，主动探究，体验到成功的快乐，从而提高课堂效率，达到协作发展与个性发展的合理统一。

【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】