管建刚作文教学革命(共5则范文)

时间:2019-05-12 17:01:02下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《管建刚作文教学革命(共)》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《管建刚作文教学革命(共)》。

第一篇:管建刚作文教学革命(共)

管建刚作文教学革命

简介管建刚

在作文讲评课上,管老师把学生作文中的好句子与段落摘录出来呈现给学生看,在欣赏中明确什么样的句子是好句子,精彩的句子。在欣赏之后,再让学生找“苍蝇”,即写作中的一些毛病,老师把这些语病归类,最后让学生当堂修改,知道好在哪里,不足在什么地方,由此引出一个个训练点。重视讲评,这是管老师的作文风格,他强调讲评重于指导。由管老师的作文教学,想到我们平时重指导,对讲评重视不够,我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平,把握住学生作文最近发展区域,让学生有心理认同感,可以尝试先写后教,以写定教,作文教学中要有多改强于多写意识。管老师关于作文教学革命的一个讲座,觉得值得学习的东西很多。虽然他提到的许多策略、方法,我们不可能完全模仿着去做,但其中的一部分,值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西,在我们的作文教学中参考、运用。我将管建刚老师的作文教学革命的讲座贴出来,与大家一起分享。从他对作文本质的理解中,可以感受到他渐离了传统的“作文观”,重朔起一种全新的“作文观”:作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练,而是是学生“生命的独白”,和老师同学的“心灵对话”。在这种生命化的“作文观”的引领下,更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”,构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。践行了他的作文教学理念,在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。

一、“管老师作文教学革命”的“骨构系统”

管老师在讲他的作文教学革命时,首先提到了他自己怎样从一个怕写作文的老师慢慢转变的。

1991年暑假,当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候,他却因为一场大病躺在医院的病床上。直到第二年的5月,他才拖着病体到一所农村小学去上班,在“一班语文”还是“两班数学”的选择中,他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。在边上班边养病的日子里,“写作”成为了他的救命稻草,一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲,让他喜欢上了写作。于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。之所以要办一份“小报”,他的想法很朴实,就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。

他一直认为,发表对于写作是极其重要的。发表就是对话,发表就是倾诉,发表就是才华的认可,发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的,发表是写作最重要的驱动力!我们也能体会到,当你的文章获奖了,发表了,那种被认可的喜悦是难以表达的。因此,“发表”是管老师的作文教学手段与艺术的精华之一,是他“作文

革命”的基石,没有对学生“发表”心理的充分利用与激活,就没有他的“作文革命”。

其实办班级作文报并不是很新鲜的作文活动,很多老师都做过,为什么他的实践取得了突破性的进展呢?关键在于坚持,他坚持做了8年,和学生一起办了300多期的《评价周报》。一件事情,当你坚持做8年,你会遇到很多问题和困难,你必须解决这些问题才能坚持下去。而处理这些问题和困难的同时,往往就是教育智慧的孕育和诞生之际。在这8年期间,管老师依托班级作文周报逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。他的班级作文周报说来很简单,起名是《评价周报》,每个学生为此配一本“评价周记本”;评价周记又分成两个部分:一是“每日简评”,二是“每周一稿”。每个双休日,学生写稿件向班里的《评价周报》投稿是唯一的语文作业;周一,从学生稿件中选用部分作文,让初次被录用的学生修改作文后进行第二次筛选后,让学生把文稿输入电脑,到周五统一刊印出版。

骨构系统是管建刚作文教学的基本操作流程。管建刚取消了沿袭多年的“大小作文”,取而代之的是《评价周记》本和《班级作文周报》。《评价周记》由两部分组成。周一到周五写“每日简评”,每天写五到七行当天记录的人、事、物;周六周日写“每周一稿”,从“每日简评”中选取素材写成稿件向《班级作文周报》投稿。到期末的时候,将《评价周记》本装订成“我的书”,进行“我的书”装帧设计大赛。《班级作文周报》有着周密的操作流程:周一晨读时间,学生互相批改“每周一稿”,然后向《班级作文周报》推荐或自荐,教师进行初选,初选通过的稿件盖“初选录用”章并发给学生进行修改;周二进行终选,终选通过的稿件盖“终选录用”章并下发用稿通知单,学生对终选录用稿件输入电脑(录入过程仍可以进行修改),周四印制样报,学生根据样报再继续修改自己的稿件,周五正式出版,“四人小组”轮流对刊发的稿件进行“挑刺”,将意见张贴在教室,作者也可进行反驳解释,为期一周。

在选用过程中,管老师用比较正规的“初选录用章”、“用稿通知单”来刺激学生的发表欲望,同时每次都把班级的周报让上面有文章发表的学生全校每个班、每个教师办公室发一份,让孩子有一种荣誉感。这个写作系统的构建,其实目的就是为了唤醒学生的发表意识、读者意识、作品意识,使学生明白写作是自我表达和与人交流,写作是一件光荣的事。

二、“管老师作文教学革命”的“动力系统”

作文教学最困扰语文老师的,就是学生对写作没兴趣。而班级作文周报本身对学生有吸引力,它刺激着学生的写作状态,学生想在周报上发表文章,想写出好文章,能够上报。这份“动力”有局限性。一两个月后,新鲜感消失,这份动力就自然减弱。为此,管老师策划了三年的作文教学方略,来激励并维持学生为周报写稿 的热情,在参与中不断获得肯定,在肯定中不断催生新的写作目标,形成一个较为恒定持久的写作动机。动力活动一:等级评奖

第一年采用“等级评奖”。学生每发表一篇文章,就发一张“刊用纪念卡”。所谓“刊用纪念卡”,即普通的名片纸,卡上印上一段激励的话。凡获得3张“刊用纪念卡”的学生,可以换取一张奖状,名为“作文新苗”奖。“作文新苗”之后,再在作文周报上发表5篇文章,可以获得“作文小能手”称号。“作文小能手”之后,再发表7篇文章,获得“班级小小作家”称号。“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔文学奖”,要获得这个奖,需要在班级作文周报上刊出2—3个“小作家专栏”,并且必须在外面的报纸正式发表文章1—2篇。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学,有资格出版一期“个人专刊”,所谓“个人专刊”,即这期周报上的所有文章都出自这名学生之手,面向全校发行。

但要注意好一些第一次。如:

1、第一次出版要煽情。做好第一期班级作文周报的投稿宣传、动员工作,充分造势,煽起学生期望表现的激情,使之跃跃欲试。

2、第一次选稿要偏心。主要是偏向于作文中等生和作文困难生。

3、第一次发卡要隆重。第一次发“刊用纪念卡”要隆重,让学生在掌声中上讲台,掌声中回座位,感受作文给他们带来的尊严和自豪。

4、第一次授称号要少。第一批获得“作文新苗”称号的人不宜多,要让学生产生神圣感,觉得这是一项值得为之努力、也需要努力的荣誉。

5、第一次示范要到位。每接一个新班,第一周的“每日简评”和“每周一稿”老师要和学生一起写。每天放学前,老师把自己写的“每日简评”读给学生听。第一期周报上,老师也要把自己写的“每周一稿”发上去,示范比说教更有效。往后,教师也可时不时地在周报发一些自己写的教育故事,学生爱看,并从中感受到老师的写作热情,这些对学生都会产生积极的影响。动力活动之二:积分活动

第二年开展“积分活动”。所谓“积分活动”,就是学生在《评价周报》上每发表一篇习作,获得一张相应的积分卡,如学生甲发表的作文合计400字,就获得400分的积分卡,学生乙发表的作文合计550字,则获得550分的积分卡。积分卡——也就是名片纸,印上如下的话:祝贺您在第()期作文周报上发表文章《 》,据统计,您的这篇文章获得()分的积分。期待着您再次写出精彩之作,祝愿您在下一次获得更多的积分!学生写作一学期,积分卡上累积的分,是他“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。教师可事先预设一个积分排名表,不时地更新、公布。动力活动之三:稿费活动

第三年是稿费活动。我们成人写作,一求发表,发出自己的声音,这些声音将带来肯定、尊严和荣耀;二是拿稿费,改善物质生活,越来越多的专业作家、自由 撰稿人即是力证。如果说发表是“精神”刺激的话,那么稿费就是“物质”刺激。办班级作文周报,就是模拟成人世界的写作方式与状态,从而焕发学生写作动力。发给学生的“稿费”不是真“钱”,而是一张模拟稿费单。名片纸上敲上“《评价周报》第 期稿费 元 角”字样的章,就行。“稿费单”有什么用?——换课外书。

书从哪儿来呢? A、学校提供。B、家长资助。家长资助的费用,买来书后,敲上一个章,写明是哪位家长捐助的,老师感谢,家长高兴,同学受益。C、收取适当费用。

现在还有一个问题。“兼顾中后等学生”是“作文革命”中一个很重要的思想,没有这个思想的落实,“班级作文周报”就搞不火。但作文优等生对自己的作文充满自信,见老师发一些不怎么样的文章,会问:为什么发他的不发我的?老师不能说:“他们的作文是没你好,我是照顾他们。”不过办法总比困难多。管老师推出了分版面设置“稿酬”活动:A版是“精华版”,每千字8元;B版是“升级版”,每千字6元;C、D版是“大众版”,每千字5元。C、D版“酬金”低,录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候,必须注明投什么版。录用A版的文章只在投A版的稿件中产生,录用B版的文章只在投B版的稿件中产生,录用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中产生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版。这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面,同时也空出了其它版面给其他同学发表作文。

“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”,是管老师“我的作文教学革命”的三大动力活动,这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。写作影响学生的生活质量、影响着学生的生命尊严。学生在持续的、想得到它的追求中,获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。

三、“管老师作文教学革命”的“助力系统”

实践中管老师发现,动力系统只是个大架构,需要填上一些小巧、灵活、多样、有趣的点子,使其处于一种活跃的、推波助澜的动态之中,于是把它称之为“我的作文教学革命”的助力系统。

(1)佳句精选。作文困难生的作文整体来看不如人意,里面却也常有一两句话写得不错,不乏精彩。新栏目——“佳句精选”中就可以专门刊发学生的一句话作文。当学生作文越写越长,报纸的版面大小却相对固定,周报刊发学生文章的篇数明显减少,这时“佳句精选”能够让更多的学生的名字出现在周报上,使他们得到鼓励。要想让周报选用“佳句”,学生向编辑部投稿的时候,必须用红笔圈划出自己最得意的句段,这一方面减轻教师的批阅工作,更重要的是,学生逐步学会品味和琢磨自己的语言,学会欣赏和享受自己“妙手偶得之”的写作乐趣。

(2)故事争鸣。《评价周报》主要编发班内、校内的故事、家庭故事以及值得争议 的故事。这类习作最能吸引学生阅读的眼球,最能引发学生阅读感慨和表达欲望,也最能引发学生之间观点与情感上的共鸣与震荡。一方面表述时难免有片面,难免会有人不认同,另一方面孩子之间的事,很多本来就是公说公有理、婆说婆有理,这极易引发同学间的“文字战”,管老师称之为“故事争鸣”。“故事争鸣”能够使学生在实战中清楚地认识到,拿起笔来在周报上说话,要说真心话,不能说假话,假话是要被别人戳穿的;要说正确的话,说经过思考的话,不正确的话,会受到别人反驳,乃至攻击。一次次的故事争鸣,学生还会明白,每一个拿起笔来的人,都要对自己的文字负责,拿起笔来说话,不能信口开河、胡言乱语,写作,是一件严肃的事。

(3)心语港湾,让周报充满了“情韵味”。班级作文周报记录学生的生活世界,也记录着学生的情感世界。所谓“心语港湾”,即学生在上面写祝福的话,比如祝福同学、爸爸***生日,祝福某同学发表文章、获得奖励。可以祝福个人,也可以祝福大家、班集体。也可以在“心语港湾”上说道歉的话,管老师还动员家长参与“心语港湾”,开设“家长寄语”,让家长也拿起笔来说话。

(4)话题辩论。这里说的“话题辩论”,是教师有意使学生进入辩论状态。“话题”最好选择一些切合学生生活实际的“两难”话题。比如管老师选择的“两难”话题有这样一些:想成为明星,好不好;同桌,自选好还是老师安排好;流行歌曲进课堂,该,不该;看电视,好,不好;网络游戏,好,不好;压岁钱自己花,好不好;和伙伴怄气,该不该先低头求和;擅做主张,好,不好;作业,多好,少好;“严”老师,好,不好。做乖学生,做“鬼”学生?这些话题的两难性、开放性,使对话氛围浓烈。

(5)我的名言。由于“我的名言”短小精悍,发在显眼的“页眉页脚”,很受学生欢迎。

(6)想象接力。管老师在班里陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》《小鸟旅行记》等“想象接力”。学生展开想象,一个接一个地写,有的“想象接力”写了数万字。(20年后我们在相会)

(7)优先卡。即“优先刊用卡”,顾名思义,学生在投稿的时候夹上“优先刊用卡”,同等质量优先刊用。“优先刊用卡”要尽可能地运用到与作文“无关”的事件上。学生数学考试得了满分,运动会上获了奖,有良好行为表现,都可以奖励一张“优先刊用卡”,这样奖,能把学生在其它学科上产生的学习优势心理拉到“作文”上来,也就是学生在其它方面获得的成功动力,会在不知不觉中转化为作文的动力。

(8)才运卡。每周一的作文活动课上,有一个固定节目,叫做“才运大抽奖”,获奖者能获得“才运卡”。凭“才运卡”可在“心语港湾”栏目上发表文字,也可以用两张“才运卡”换一张“优先刊用卡”。(9)新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被选中的同学上了“新星亮”,一月里将连续发表3至4篇文章,“一炮打红”,这些同学由此感受到作文对生活的积极影响,树立起强大的作文信念。当然,这个“一炮打红”很大程度上是教师的炒作,并不是学生真正意义上的成功,但是这样的成功对于暂时落后的学生来讲,十分必要,也十分有效。

(10)出专刊。除了为班级小作家推出“个人专刊”,还可以有 “假期专刊”。如:“国庆专刊”“寒假专刊”“五一专刊”和“暑假专刊”,(11)装帧大赛。学生每天写“每日简评”,每周写“每周一稿”,一学期下来,少的写了五六个本子,多的写了十几乃至二十个本子,这些本子,满载着学生已经逝去的童年的影子。每学期末,我举办了“‘我的书’装帧设计大赛”。评比“最美的书”、“最厚的书”、“最有创意的书”、“最佳前言奖”和“最佳封面设计奖”等等。

四、“管老师作文教学革命”的“保障系统”

被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说过这样一段话:“发现题材,是最最重要的写作才能。如果做不到这一点,那就等于文字的高位截瘫者,他的文学生活不能自理,要靠别人才可以存活,等于是一个高度迟钝者,到处都是食品,根本就看不到哪一种是可以的,要别人指定了才知道吃。”因此,培养学生的发现能力很重要,要让每个学生有一双会发现的眼睛。这主要依托我们前面提到的“每日简评”。“每日简评”,要求学生每天用几句话简要记一件事儿。招术虽小,作用却大。

我们都有这类生活经验,五天前花掉的钱,五天后怎么也想不出用在哪儿了。当时若记上几个字,一看到这几个字,不仅知道了花费在哪里,而且知道怎么花费的,那天消费的情形也历历在目。“好记性不如懒笔头”。那三五句话是一团模糊记忆中的一个线头,有了这线头,人就有了一条走向记忆的绿色通道,能够随时提取储存在脑海中的生命印记。“每日简评”有三个部分组成:(1)日期、天气和心情指数。(2)题目。要给素材起题目,这对发展学生的拟题能力,有好处。(3)记叙或描写所积累素材。一是可以简要记叙事件的全过程,相当于概括全文;二是详写事件中的某个细节,有了这个细节,学生也能够把整个事情回忆起来。

“每日简评”以“放”起步,以“放”为主。学生初次接触它,随意写,想写什么就写什么,可以是学校的、家庭的、社会的,放开他们思维的手脚,打消他们记载的顾虑。但有时候也要收一下,“收”的内容要切合学生的生活,引起学生的兴致。如下面提供的“收”的话题,供大家参考:“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”;“话说咱老师”;“话说班长”;“咱们班的笑声”;“老师笑了”;“老师发脾气”;“咱们班的课前准备情况”;“调皮鬼的调皮事”;“咱们班的作业拖拉王”;“运动会前后”„„“收”的话题,老师可以根据本班的实际情况、本学期开展的班级活动来定,力求产生一箭双雕、一石三鸟的教育功效,有利于作 文,有利于班级管理,有利于学生“人”的成长。

在管老师看来,作文教学得不到突破的一个重要原因是,学生从来没有体验到作文给人带来的自尊与自豪、精彩与激荡。学生的作文,只有一个读者——老师,并且,这个有点居高临下的读者,也往往一读了之。所以,管老师提出,作文教学的目标是发表。这也与苏霍姆林斯基的:“教育不在于教给学生多少知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。”的观点不谋而合。是的,基于“发表”和“获奖”下的作文教学,就是在唤醒学生对作文的认识,激励学生在与同学的竞争性写作中获得双赢。

第二篇:管建刚作文革命

管建刚的“作文课堂”革命

我们的作文课一直以“作前指导”为核心,“作后讲评”只是“作前指导”的一个附属环节。管建刚提出“讲评重于指导”“讲评就是最好的指导”的观点,讲评课就是“以学定教”“先学后教”,就是“以写定教”“先写后教”。

我们通常作文课中的“作前指导”干什么?一是“指导”学生获得写作的材料。为什么要“指导”学生获得写作的材料?多数人都认为小孩子没有什么东西可以写。管建刚在书中说“一个人只要活着,就有数不尽的生活,就有无穷无尽的故事。监狱里的生活是枯燥的,但是,一个真正的作家如果到监狱去生活一年半载,他回来,肯定能写出一本书,书名叫《我的监狱生活》,或者《监狱内幕》。一个人只要活着,哪怕他是一个罪犯,只要活着,就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制,他的心灵,谁都限制不了。因此,只有限制学生心灵的教育,限制学生心灵的作文教学,才会使学生没有写作的内容,枯竭学生写作的源泉。这就是为什么“文革”时,那么多作家“死”了。改革开放,那么多“死”了的作家又“活”了。”

学校里的学生无非分为三种:优等生、中等生、后进生。优等生学有余力,参加各种竞赛活动,协助老师管理和组织,他们是校园里忙碌的一群,生活不乏丰富和精彩。中等生,在中国是最幸福的儿童群体,培优,轮不上,辅差,挨不上,他们有着富足的、自由的时间和空间,他们游离在教师的视线之外:必须承认,教师对中等生的关注最少。他们在干什么?他们在过着真正的、自由的、自在的、自我的童年。后进学生呢?后进生他们成天在办公室补作业,改错,偷听老师聊天,上课的时候想着下课玩什么游戏、中午吃什么该老老实实完成的作业,他不完成,只要老师不在,先玩一把再说。后进生,就是有太多太多乱七八糟的故事;这个世界上最有故事的人。遗憾的是,可悲的是,我们的作文教学从来没有使学生知道,使学生明白,这就是作文的素材,这是可以写作文的,作文本来就是写你这点破事儿。

一个老师,只要真正开放了学生的写作心灵和思想,不需要你“指导”学生获得素材。一个老师,只要不以成人的标准去衡量和审视孩子的生活,不以成人的强势,强迫孩子用成人的标准,去写成人喜欢的事件、故事,学生就有写不完的素材。

作前指导的第二个目的,是帮助学生获得写作的技能,以更好地表达。写作技巧分两类,一是“文心技巧”,二是“文字技巧”。“文心技巧”占七分,“文字技巧”占三分。作文教学先要抓“文心技巧”,其次是“文字技巧”。只抓“文字技巧”,抓完美了,也只得到“三分”。

管建刚的观点是让学生放手写,写好了,有什么问题,再谈,再练。就像小孩子学走路,让孩子自己走,而不是对孩子进行走路“指导”:提起右脚,重心前移,落到左脚上;右脚向前,重心随之前移,右脚落地,重心逐渐落在右脚上„„这种“指导”只能使小孩子害怕“学走路”,觉得“学走路”是一门高深的不得了的学问。让孩子自己走,走得摇摇晃晃的时候扶一把,学走路,最需要勇气,多鼓励,孩子走多了,摔了几跤,摔出经验来,自然会走。

学生写好了作文,老师认真研读学生的作文,“指”出哪里写得好,就该这么写;“指”出哪里有问题,以后要注意。老师认真研读学生的作文,由此引出一个作文训练点,这就是实实在在的“指导”。

管建刚的“作后讲评”课范式,有三个环节:1.欣赏。在有限的时间里大面积欣赏学生,抓“好句子”是一个比较可行的办法。将学生作文中的“好句子”展示出来,一起朗读。学生不仅知道怎样的句子叫好,叫美,叫有表现力,也感受到了写作带来的骄傲和荣耀。2.挑刺。“讲评”课不能光说好话,要能指出真切的问题,如:“关联”病、“然后”病、“我想”病、“我”病、“开始”病等,每次挑选一两个,天长日久,学生的语言就会干净起来,利索起来。3.训练。“讲评”课的训练点的选择有两个路径,从学生作文的“亮点”出发,如,某个学生的外貌描写特别好,大家一起来学一学,练一练;从学生作文的“败笔”出发,如,好几个同学的场面写得很简单,不细致,大家一起来练一练,学一学、写一写场面描写。这样的“练”就是“以学定教”“以写定教”,就是切入学生的“最近发展区域”。

管建刚还认为:

“兴趣”先于“技能”。

作文教学的“方向”在哪里?课程标准讲了:“写作是自我表达和与人交流。”这就是作文教学的方向。如果你的学生不懂得写作是一种“自我表达”和“与人交流”,那么他们就不知道真正的写作的方向在哪里,他们的写作,只是受命于教师的作业,他们永远享受不到真正的写作的快感和幸福感。语文教师一定要把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”,看成作文教学上的一件最重要、需要迫切去做的事情。不然,作文教学就沦丧在方向的迷失里,盲目地走啊走,走了很久,走得很累,却看不到光明。

“发现”高于“观察”。

“观察”侧重于外在,“发现”侧重于内在。“观察”只是“发现”的外部的物理条件。海伦·凯勒的两眼失明,两耳失聪,却成为最著名的作家。写作的发现,重在内部的“心灵”的发现,只有介入心灵的观察,才是由“物理条件”下的观察,蜕变为“化学反应”后的发现。一件事情有没有意思,值不值得写下来,重要的是心灵的体验和心灵的发现。一个心灵枯乏的人永远成不了作家。一个内心丰富、敏感有志于成为作家的人,失明或失聪不会妨碍他成为作家。这个世界上有很多的盲人作家、聋人作家就是例证。把主要精力都放在外部的“观察”上,忽视了内在的心灵的“看”、“回味”,他的写作之路是走不了多远的。

“阅读”不涵盖“写作”

“阅读教学”也不涵盖“作文教学”。相反,“写作”涵盖“阅读”,“写作教学”涵盖“阅读教学”。只要将学生的写作能力解决了,他的阅读能力必将迎刃而解。管建刚把语文教学的三大内容“识字”“阅读”“写作”,比作一楼、二楼和三楼,识字是阅读的基础,识字为阅读服务;阅读是写作的基础,阅读为写作服务。识了字,并不表示就会阅读,不然,就不需要阅读教学;同理可证,阅读了,并不表示就会写作。

最后以管建刚《我的作文系统》前言中的一个故事结束我的交流吧:当年,世界建筑大师格罗佩斯设计的迪斯尼乐园,马上就要完工了,然各个景点之间的路径该怎样设计,还没有好的方案。某日,格罗佩斯突然要求工作人员撒上草籽,提前开放,提前开放的半年里,草地被踩出很多小路,有宽有窄,优雅自然,格罗培似让工人按游人踩出的痕迹,铺设了人行道。1971年,伦敦国际园林建筑艺术研讨会上,迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

第三篇:管建刚作文革命2

“我想”病、“重复”病[字词]、“套话”病

——《一件童年的趣事》作后讲评实录

课前谈话 师:上个星期收到你们写的作文,读了你们的作文,我就很想见见这些同学。幻灯出示:单若水,章若茗,李可,严恪珺,吴亦奇

师[一一见面后]:惦念你们,是因为你的作文,作文能让人惦念。幻灯出示:张雨诗,张雨晨 师:你们有什么关系吗? 生[笑]:没有。

师:纯属巧合?巧合也是一种缘分。

幻灯出示:陈炜泽,严恪珺,杜怡琦,田雪嫣 师:终于见到你们的真面目。上课。

(一)欣赏 1.欣赏题目

师:这些同学,除了你们的作文有精彩之处,还因为你们的名字起得很棒。将来成了作家,不用换笔名,那像我,管建刚,怎么听都不像作家。你听说过有管建刚这个作家吗? 生:没有。[众笑] 师:妈妈生了你,一家人就为你的名字忙开了。——你写的作文,就是你生下的一个孩子。你要为你的作文起一个好听的名字。

师:这次作文写一件童年的事,不少同学的作文题目叫“童年趣事”“童年的事”,我不喜欢,我喜欢的题目—— [幻灯出示,生读,下同] 《喝狗奶》——陈炜泽 《踩影子》——窦茹韵 《增肥》——杜怡琦

《虫虫恐惧症》——田雪嫣 《打草惊蛇》——陈锐

《瞧,我们就是这样玩的》——单若水 《都是嫉妒惹的祸》——徐沁雯 《且看猫有九条命》——章若茗

师:这样的题目,使作文有了一个好名字。记住,要为你的作文宝宝起一个好名字。2.欣赏句子

★我太瘦了,穿上去的衣服根本不像是衣服,而像是马戏团里面的小丑。——杜怡琦

师[生笑]:杜怡琦在哪里?还好,不太瘦。别怕,这是个“瘦时代”,怕肥不怕瘦。[众笑] ★我的表情突然冻注了,一阵大喊响彻云霄:“爷爷,爷爷,SOS!紧急求助,快来!”——林佳程

★我跑过去一看,喜呆了:哇,!一群可爱的小鸡!——林佳程 师:我喜欢这两句话,只为每个句子里那个划线的词。读。师:这两个词,充满了现代的气息,具有现代感。一些同学的文字和我小时候的一个样,我不喜欢。21世纪就该用21世纪的语言。一些同学的语言和我这个中年人的话差不多,我不喜欢,12岁就该说12岁的话,12岁就该讲12岁的故事。

★“你?”他的脸上满是疑惑的表情。——王晨杰 师:提示语里的“他”指谁? 生:指王晨杰。生:指文中的他。

师:对。为什么有人不明白“他”指谁?因为提示语没有“说”字。——提示语没有“说”字,那才是真正高明的提示语。王晨杰,你很不错。

★“好啊!”我非常赞同表哥的提议,“这个主意太好了。”——王竹安 师:王竹安,你为什么要在“提议”后面用逗号? 生:我觉得这里就该是逗号。师:你是跟着感觉走?[生笑] 师:提示语在中间,后面用逗号。这两个提示语,写得真不错,再读。★我腹背受敌,四面楚歌,自然以失败而告终。——严恪珺

★又来了一声“咕咚”,我努力地听,奋力地找,还是一无所获。——陈航宇

师:划线部分,再读。

师:划线部分,读来朗朗上口,有节奏感。有节奏感的句子,是美的。请看——

●我们观赏了平时早有耳闻,却未曾见过的动物:鳄鱼、猴子、大象、羊……我们还做了许多平时期盼已久的事:拿草喂了羊,骑了大象…… 师:“平时期盼已久”,后面少了点字,没了节奏感,你会加吗? 师[学生答不上来]:需要SOS吗?[生笑] 生:要。

师:平时期盼已久,却„„

生:平时期盼已久,却未成做过的。

师:“动物”是两个字,“事”一个字,怎么改? 生:改成“事情”。[生读改后的句子。] 师:这一改,朗朗上口,有节奏感。语言要有节奏感,不是天上掉下来的,是要改的,炼的,正如贾岛说的“吟安一个字,拈断数根须”。

★我还清楚地记得,当时“餐”字不会写。反正餐巾纸和卫生巾差不多。我刚要下笔,想起好像有人说过“面巾纸”,到底写哪个呢?面巾纸?“卫生巾”?一番纠结后,我凭着自己的第六感觉这样写:在庆春广场上,可以看见许多“卫生巾”。——缪王钦

[众人大笑]师:由缪王钦的这段话,我发现了一个写作的真理:你的任何一次尴尬、差错,都可以写成一篇绝好的作文。这就是好的作文素材,哪怕“庆春广场上,可以看见许多卫生巾”。[众大笑] ★这一天,小狗们又喝奶了。看着看着,我的口水又流了下来,渐渐地,渐渐地,我的想象之门被打开了:这狗奶,这个世界上最强大的东西,喝了以后,可以变成迪迦奥特曼,能打败邪恶的怪兽……看啊看,我挡不住诱惑了,我做了一个大胆的决定——喝狗奶!待狗妈妈睡者了,我立刻向狗妈妈靠近,忍着臭味,我张大嘴巴准备喝狗奶……——《喝狗奶》/陈炜泽

[众人大笑]师:写作,你要有一种感觉,我这样写,读的人会笑,会感兴趣。——这就是读者意识。

二、挑刺

师:看大家的作文,我发现徐沁雯和金如佳都在作文后写“检查两遍”,请问你们都检查了什么?

生;检查错别字,有没有漏标点。

师:不错。但是,仅仅改这点是不够的。今天我教你们三招。1.“心想”病

●我一看他的发型,就像电视上的发型设计师剪的,我心想,要是我有这样的发型,那就太好了。

●忽然,奶奶出来了,说:“我出去买菜了。”我想,哈哈,奶奶出去了,我可一定大胆地尝了。师[请一生读]:通不通? 生:通。

师:它是通的,却是有病的。[师划去“我心想”和“我想”]你再读。生:感觉更通顺了。

师:对,这叫更通、更顺,这就简洁、利索,干净。——这是一个病[板书:“我想”病。],一起读。[众大笑] 师:这个病,会变异。你认得出吗?

●我很生气,心想,他们怎么这样,出去也不带我。

●大人们听见了,纷纷赶来,把哥哥大骂了一顿。我也不哭了,心想:嘻嘻,谁让你踢我,活该。生:删除“心想。”

师:对。干嘛要写“心想、我想”呢?你写动作,会不会写“我动作”;你写表情,会不会写“我表情”?[众大笑]我看那是“我毛病”。[众大笑]——它还会变。

●这下我有点害怕了想:这粉搓不出来泡泡……

●这第三省“咕咚”,没让我再说什么,只是心里想:作为一个爸爸口中的堂堂小男子汉,怎么会退缩? 生:第一句删去“想”。

生:第二句删去“只是心里想”。

师:这是一个病,读[生读“我想”病,笑。]——金如佳,知道怎么改文章了吗?

生:知道了。

2.“重复”病[字词] 《童年趣事》:

●我和小伙伴打算先去堆一个雪人。堆雪人是一件十分费力气的事,先堆那个雪人的身子。我们先找了一块超大的雪地,每人分到一块…… 《闹元宵〃包汤圆》:

●我们刚到,他们也刚开始包汤圆。我们急忙入座,向快点儿开始包汤圆。●我天生好动,早已等得不耐烦了,问阿姨:“我可以开始了吗?” ●我搓完马上那个开始皱眉头了…… ●阿姨就开始揭示后面的步骤了…… 师:你发现了什么问题? 生:第一句里全是“先”。

生:第二篇里有很多“开始”? 师:那是什么病? 生:是“先”病。

师:还有“开始”呀。

生:“先开始”病。[众笑] 师:惯性的力量真是可怕。[众笑] 生:是“重复”病。

师:对。这样的病例还有—— 《咖啡馆之旅》:

●我和老妈也大力支持,因为毕竟老爸的厨艺还是让人有些接受不了。●我毫不犹豫地答应了。因为我只听说过咖啡,还没有尝过这种“传说”中的食品呢。

●因为不喜欢阴森森的环境,我选择了一个靠窗的,比较亮的位置坐了下来。《水泡泡》:

●我新奇得很,便央求妈妈让我玩一会。

●我便满屋子追泡泡,不料脚底一滑,把盆里的水洒了一地。妈妈走过来瞪了我一眼说:“小鬼。”便不准让我再玩了。●我玩了一会玩具,便觉得无聊透顶。《童年趣事》

●我坐在亭子里面吃早饭。突然,我看见有一些小鱼和小虾…………突然之间,下起雨来了……等雨下完了,正好是中午,空气特别清晰,我突然之间想去坐船了……——高同学 《游园趣事》:

●它吃完了以后,还想吃,于是就站在我的面前,用那圆溜溜、黑乎乎的眼睛望着我。于是我蹲了下去,看着它说:“……”于是我又帮它买了一碗苹果……

师:这样的“病”,在我们班叫“老年痴呆症”,你知道为什么吗?[生笑] 生:老年痴呆的人才会前面说过了,后面忘了,罗嗦个不停。

师:后来我们又发现,作者都还小,不恰当,改名为“少年痴呆症”。[众大笑]——我们试着帮他们治疗“少年痴呆症”。下治《游园趣事》的病。生:删除其中的两个“于是”。

师:删除不必要的,是一个治疗的方法。再治《水泡泡》的病。生:删除第一、第二、第四个“便”,第三个可以留着。

师:如果我一定要删除呢?[生迷惘]看来,又要SOS啦。看我的——妈妈走过来瞪了我一眼说:“小鬼,不准再玩了。”

师:一个意思,可以有10种、20种表达,你不要在一根藤上吊死。——徐沁雯,现在知道怎么改作文了吗? 生点头。

●开学第一天,自然教室里有好多好多的新书,还有好多好多的新本子,周老师叫了好多好多的同学去搬新书和新本子。生:里面有很多“好多好多”,重复。师:不,这不是重复,这是强调,强调第一天看到很多很多的书。到底是罗嗦,还是强调,你要有眼光,要能看出是狗屎,还是黄金。有一个法则:如果你是有意用的,那就是好,如果你胡乱写上再说的,没考虑的,那往往是罗嗦。

三、训练 1.病例

师:请你给下面的开头打分。

●童年就如同一杯珍藏千年的美酒,令人回味无穷。现在,我愿意取出一些,和大家一起“品尝”我的童年。生:100。

师:你也不给自己留点余地,下面有更好的。怎么办?[生笑] ●童年时一条清澈的小溪,小溪中有许许多多各式各样五彩缤纷的小鱼。每一条鱼都装载了一个有趣又美妙的故事。现在,我愿钓上一条又大有肥的鱼,与大家一起分享,让大家一起分享,让大家一起走进我的童年。生:95分。

●童年是一个漂流瓶,它装载着我许多美好的原意。童年是一本日记本,它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记,取出一个回忆,让你和我一起分享。

生:95分。

师:想知道我对这几个开头的打分吗? 生:想。

师:不急。我们先做一个游戏——找开头。师:给《增肥》找个开头。生:第二个。

师:给《踩影子》配开头。生:第三个。

师:给《打草惊蛇》配开头 生:第二个。

师:给《钓鱼》找个开头。生:第一个。

师:给《喝狗奶》找个开头。生:第一个。

师:给《童年趣事》找开头。生:随便哪个都可以。

师:不管什么作文,总能配上去的开头,那叫“套话”,那是作文的大忌!我的打0分。[生大惊]——那还便宜了你们[生更惊讶]我们班上,那要倒扣分。[众笑] 师:像这样的开头,这次作文有32个——

●童年就像一个五味瓶,里面有酸甜苦辣咸;童年还像一片绚丽的星空,挂着许许多多童年的趣事。现在,我小心翼翼地摘下几颗童年的星星,让大家一起走进我的童年,一起欣赏我的童年。

●童年是一颗海洋里的明珠,使我的人生焕发出前所未有的璀璨的光芒;童年是天边的一条条彩虹,照出了我多彩的人生……童年时美好的、快乐的、无邪的、幼稚的……我今天从中取出一件有趣的事而来和大家一起分享我童年的快乐。

●童年,就像一串水晶项链,它由许许多多闪亮的水晶珠子串成。现在,我愿取出其中最闪亮的一颗,与大家一起分享里面的故事。

师:这样的开头,看起来很美,很有诗意,其实它病了,病得还不轻,叫“套话”病。那不是作文,那是作业。你以为作文和作业是一回事,那你OUT了。2.欣赏一

师:由此,我特别欣赏下面的开头——

★从小,我的胆子就特别大,两三岁,到动物园去玩,一见老虎就特别兴奋。再大点,去游乐场,连妈妈和哥哥都不敢玩得海盗船、过山车、跳楼机,都是我的最爱。——《虫虫恐惧症》/田雪嫣

师:这样的开头能用在《踩影子》上吗?能用在《喝狗奶》上吗? 生:不能。

★猫,一种可爱的动物,它有许多种。白的猫代表单纯、纯净;黑的猫,好像会魔法似的;虎皮猫,像一只小老虎……——《且看猫有九条命》/章若茗

师:这样的开头能用在《踩影子》上吗?能用在《喝狗奶》上吗? 生:不能。

师:这样的开头,才叫“开头”。你看,我们课文中的开头——

★《师恩难忘》开头:那年正月新春,我不满6周岁,便到邻近的乡村小学去读书。

师:照你们的写法,要先来一段:“童年就如同一杯珍藏千年的美酒,令人回味无穷。现在,我愿意取出一些„„”[众笑] ★《童年的发现》开头:我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律,这完全是我独立思考的结果。

师:照你们的写法,要先来一段:“童年,就像一串水晶项链,它由许许多多闪亮的水晶珠子串成„„”[众笑] 3.训练

师:怎么办?很简单。删!

●童年,就像一串水晶项链,它由许许多多闪亮的水晶珠子串成。现在,我愿取出其中最闪亮的一颗,与大家一起分享里面的故事。(删除)

我从小就不喜欢上幼儿园,第一次去还是眼泪、鼻涕一起流着被大人拖去的,上幼儿园不自由,犯了错误还要受到批评。

●童年是一个漂流瓶,它装载着我许多美好的原意。童年是一本日记本,它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记,取出一个回忆,让你和我一起分享。(删除)

今年元宵节是妹妹十岁生日。我乘兴而去,给妹妹庆祝生日。到了酒店门口,我左顾右盼,寻找着舅舅……

师:“今年元宵节是妹妹十岁生日。我乘兴而去„„”,多简洁的开头?!师:金如佳,现在知道怎么改作文了吧? 生:点头。4.“结尾”病

师:“开头病”,必然带来“结尾病”。你看—— ●童年,没有烦恼,也没有什么忧虑,我真想再回到童年,让所有苦恼,都不复存在。

●童年,没有烦恼,也没有忧虑,我真想再回到童年,让所有苦恼,都不复存在……

●童年似一片彩云,我真希望这片彩云飘得慢些,让那段无忧无虑的童年多逗留一会儿。

●童年是美好的,童年是伤心,童年是开心的,童年是有趣的,我的童年也是傻傻的!我想再次拥有一个美好的童年!●啊,快乐的童年,让我难以忘怀的童年!

●童年如此美妙,童年如此快乐,我难以忘怀我的童年。

●童年!一个多令人向往的童年啊!在童年里,我们是那样自由自在,那样快乐,啊,童年……

●童年,美好的童年,令人快乐的童年,着就是我的童年趣事,让我一生都难以忘怀的童年。

师:怎么治“结尾病”,你回去琢磨一下,一定能明白。——金如佳,徐沁雯,回去,你们把作文发还给大家,大家看一看自己的作文,有没有[生读:“我想”病、“重复”病、“套话”病]。

师:有一句话,我愿意说一百遍,一万遍:作文是写出来的,写作文的能力是改出来的。

[生和老师一起念,背出来。]下课。

板书:

“我想”病

“重复”病 开头

“套话”病 结尾

第四篇:管建刚作文革命3

作文评讲课:“班本化”教学的典范

作文课主要有两个表现形式,一为“指导”,二为“讲评”。我崇尚讲评,“讲评”重于“指导”。

我常讲,学生作文并不像你说的,两点一线,生活枯燥,没东西写。一个人只要活着,就有生活;只要有生活,就有写作素材。监狱的生活枯燥吧,一个作家到监狱去体验半年,回来能写一本书,书名叫《监狱揭密》。限制人的身体的生活,并不能限制人的写作;只有限制人的心灵的生活,写作才会死亡。这就是为什么“文革”时,那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力,不消说。中等生辅差轮不上,培优挨不上,他们有大把的光阴过自己的童年,有生活。后进学生,该做作业的时候,不做,玩;该听课的时候,不听,想心事。后进学生,学习后进,不是脑子少根筋,而是心思在“歪”点子上;他们的故事多着呢。问题在于,学生不知道这些可以写成作文,老师也从来没有告诉学生,这就是作文材料。只要让学生明白,写作就是写自己的生活,写自己的“心”,用自己的话说自己的事,用不着“活动”,用不着“生成”,用不着“指导”。让学生用笔写自己的事,作文才会、就会五彩纷呈,五彩缤纷。

越来越多的人认识到,“指导”课的危害。正是写法“指导”,使得学生的作文像是从一个模子里刻出来的。老师的话,在学生眼里,有着特殊的地位。不能说是圣旨,至少是红头文件。指导课,老师的话越多,看法越多,学生的写作也就越“死”。即便承认,写法指导对学生写作,是一种帮助,你也必须看到,不明事理的情况下的帮助,往往有害。“人肉搜索”,能搜索出周久耕这样的贪官,却也能把无辜女孩周春梅害死,不信,你百度女孩名字。作前指导,有多少语文老师能确定,自己的“帮助”是“明事理”的,是真正的作文,是学生真正的需要?在绝大多数的缺少写作实证的语文老师手里,我不能不强烈地担忧,绝大多数的语文老师的在作文上的“帮助”,是一种负面的帮助,这种帮助,会使学生陷于伪作文的境地;学生的心灵从此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。很多时候,该学生自己用劲的时候,就得学生自己用劲,教师不要瞎帮忙,帮的,或许是倒忙。一个蛹出现一道裂缝,幼蝶在里面挣扎了很久,没出来。有个孩子不忍心,用剪刀将蛹剪开,幼蝶脱蛹而出了,但它身躯臃肿,翅膀干瘪,永远无法飞翔。写作上不恰当的帮助,会使学生的写作,永远无法“飞翔”。

在我看来,作前“指导”的祸害,已经严重到了毫不心疼、割肿瘤一样地将它抛弃!没有作前“指导”,没什么大不了的;没有作后的“讲评”,那可不行。偏偏,作后“讲评”,一直被置于可有可无的地步。

有这样一个比喻,教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生遇到坑坑洼洼的时候,要摔跤、要跌倒的时候,上前去扶一把,告诉他应该注意什么。而不是,教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学,就是教师跑在前头,跑啊跑,学生拖鞋、带帽地在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学,就是学生在前面一路欢快地小跑,教师在后面跟着,看着,看到美好的表达方式,告诉学生,写得真好,大家一起来分享;看到学生的表达出了点问题,或没把握好火候,过了头,摔了跟头,教师见了,喊停,包扎一下,调整一下。上讲评课,你要研究学生的作文;研究学生的作文,是讲评课的最为有力的起点。讲评课,是研究学生作文后的一个表现形式,一个最好的表现形式。然而,有多少语文老师把批改学生的作文当回事?十多年前,我去学校见习,辅导老师交给我一项光荣的任务,批改学生的作文。十多年后,有见习生、实习生来,语文老师高兴,终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生作文都怕,怎么谈得上研究学生的作文?研读学生的作文,就是号脉,就是诊断。不号脉、不诊断而开处方,这种医生是要害死人的;这种作文教学,是要害死学生的。

“讲评”,不是简单地让学生将作文读一读,教师讲一讲,评一评。“号”过“脉”,得出诊断结果,再开处方,这药就能下得准,就能药到病除。讲评课,还要“练一练”。教师批改时,要善于发现学生作文表达上的精彩点,由此引出一个训练点,或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷,由此引出一个训练点。这样的训练,从学生的实际出发,切入学生的最近发展区域,学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”,“以学定教”,“先写后教”,“以写定教”。

我在很多地方鼓吹,教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课,你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课,就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文,是否真切了解学生的作文水平,是否把握住了学生作文的最近发展区域:只有认真批阅,边批阅边研究学生的作文状况,你才能真切把握住学生的作文的最近发展区;才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课,就知道,这位老师是否具有系统的作文知识,一个不具备系统的作文知识的人,“讲评”课,讲不到位,评不到位,只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”“很有创意”;一个不具备系统的作文知识的人,“讲评”课,找不着训练点,肚子里没货,到哪里去找啊?

课准说,不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么?是把每一个语文老教师,都看作具备了“系统的作文知识”的人,怕具备了“系统作文知识”的人,去犯一个错误,对学生进行“系统作文知识”的教授,于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没有“系统的作文知识”,它写这一句话,不多此一举吗?

语文教师为什么不重视“讲评课”?一,怕累,你得很认真地研读学生的作文,学生的作文是讲评课的文本基础。二,从来没有比赛课是“讲评课”,也从来没有公开课是真正的“讲评课”——不能不说,当前流行的、上了指导课后,还没通读学生作文就进行的“讲评课”,不是真正的讲评课,这是“公开课”的特殊表现形式,它使得无数语文老师,误读、误解“讲评课”,以为讲评课,就是学生读一读,老师评一评。

真正的“评讲课”,是一次性的,是“班本化”的。你研读这个班的这次作文,只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上,绝不能搬到第二个“班”,上第二次。讲评课,是典型的“班本化”教学。有人说,校本培训最能发展教师;我说,“班本化教学”最能发展学生。

遗憾的是,这么好的一种教学方式,不被重视,视作可有可无。这个教学日益功利化的时代,没有行政推动,没有利益驱动,那些扎扎实实埋在底层的基础性工作,注定被日渐淹没。这不是讲评课的悲哀。那是谁的悲哀?

第五篇:管建刚作文革命4

一堂别开生面的作文评讲课

一.聊天

师:知不知道今天我们石狮的气温? 生:27度到33度。

师:现在应该是27度,一个舒服的温度。如果搬到操场上,太阳底下,会怎样?

生:很热。师:“热”是身体的感觉,你内心的感觉是什么? 生:心烦意乱。

师:会心烦,这是环境、气温影响我们的心情。喜欢打篮球的男生有吗? 一个两个三个,七月份有没有打过? 生:有。

师:热不热?心情怎样? 生:热,很爽。

师:一个同学说,外面三十几度上课,心烦意乱。打篮球的同学却不觉得热,感觉一个字“爽”,这是为什么?

生:因为他做的是自己最喜欢的事情。

师:气温、环境会影响我们的心情,反过来,当你做一件自己非常乐意的事,你的心情似乎也会“改变”实际的环境、气温,很有意思,人是一个很奇妙的动物。

二.欣赏

师:暑假里,收到你们的作文,每当我读到一句很精彩的话,就会兴奋,感到文字带给我的一种享受。看看是哪些同学给我带来了享受,一起念: ●听到语文老师要走的消息,仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。——王煜桂

●被我们搞得一头雾水的王老师,只好乖乖地坐在讲台前,看我们葫芦里到底卖的是什么药。——谢斌雅

[生齐读句子] 师:这两句话很有意思。语文老师要走,你说心里有没有针?没有。老师坐在讲台前,你说他脸上有没有雾,有没有水,那个时候的同学们心里有没有葫芦?没有,这么一写,那么巧,那么妙。——请女生念王煜桂的话;男生念谢斌雅的话句子。出示:

●如果我王志鑫会不恨这个老师,会喜欢上他的课,我王志鑫就和王天享姓,永不后悔。——王志鑫 [一男生念。生笑] 师:有一男生小声嘀咕,这话,“说”跟“不说”不是一个样吗?告诉你,不一样,读到一句话,能够使人发笑,这就叫精彩。你写作文,写完一句话,暗自得意,想笑一笑,那才叫写作的享受。出示: ●要知道,数学是我的仇人,我越觉得没有信心的题目,就会对,而验算了不知几十遍、几百遍的题目,却会错!——蔡樱棋 师:你可怜,还有比你更可怜的。出示:

●为什么世上有数学?为什么世上有计算题?我讨厌数学,更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕,因为我连9加6都要扳下手指,才能写上去,还经常出错!

[生自由读,大笑]

师:没事。数学没学好,作文写好。当不成华罗庚,你跟你的老祖宗施耐庵,写小说去!师:能够一下子让我摘录两个句子的同学,不多,这次就两位同学。这些话为什么精彩,他说的都是真心话的,都是心里话,精彩来自于真实,来自于你内心深处,有着的笑,有你的泪。出示:

●我小时候非常憎恨我的父母,恨他们为什么不是外国人,那样的话,我就可以不用学习语文了。—林心媚 [生笑] 师:多真切的话。写作文时一定要问自己,我写上去的话是真实于我心灵深处的话吗? 出示:

●我想起来了,那位老师那么凶,平时跟母老虎似的。哈哈,现在,我终于可以报仇雪恨了!我痛快地给老师打了“C”,一股满足感从我脚底升了上来,充满了心房……——陈慧萱 [男生念] 师:“一股满足感我的脚底声了上来,充满了心房”,她真会写,下一句也是她写的。念:

●想着想着,我的内心便像打翻了的五味瓶,伤心,悲哀,后悔,痛苦……一堆的滋味,堵住了我的心口……

师:我觉得她很了不起,能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字将他捕捉下来,这是一个很重要的写作能力。出示:

●我,真的疯了!疯狂地拒绝游戏,疯狂地认真学习,疯狂地吮吸只是的甘露,却忘了还有友谊的美酒。——吴倩华

师:三个疯狂,非常有表现力,一篇文章要有文采,得高分。什么是文采,一篇文章有两三句这样的话,那叫精彩,那叫文采。出示:

●我清楚地看见,老师眼眶里蓄满了泪,然后,一滴一滴地落了下来。但,老师笑了,轻松地笑了。——卢章勤

师:卢章勤,女生?现在真是中性时代,这名字怎么看都不像小姑娘。我最欣赏里面的两个词?[很多人说“蓄”。]不,不是。我欣赏“然后”逗号,“但”逗号,在我看来,能够将“然后”用的恰倒好处的人,太少了,能够将关联词用得恰到好处的人,太少了。待会儿会讲到。出示:

●多么希望我能像童话里的那只青蛙,遇到一个真心爱我的公主,直到遇到她……——蔡斌杰 [学生大笑]

师:哪位是蔡斌杰?没来?没来也好,我正好趁他不在,宣布他的秘密。——到遇到她,她是谁?会让你深深的失望。[幻灯继续出示:陈老师。生再次大笑。] 师:能够使你在阅读中有情绪起落,起落之后发出会心一笑,那就是美妙。写好作文后,一定要回过头来读一读,有没有这样美妙的句子。没有,要念,要修改,要打磨。

三.挑刺

(一)关联病

师:欣赏了比较有趣的、优秀的句子,我要给大家挑挑刺。●我气极了,虽然嘴上不敢说,但是心里一个劲地骂老师。师:这句话通顺。我要删掉两个词,会删哪两个呢? 出示:删去“虽然”“但是”。师:这两组同学念原句,“虽然,但是”放着。这两组同学,去掉“虽然,但是”,念。师:通不通? 生:通顺。师:顺不顺? 生:不顺。

师:你再念一遍,感觉一下。[生念] 师:通不通? 生:通。

师:顺不顺? 生:顺。

师:读惯了加关联词的句子,把关联词抽掉,你会不适应。我们写惯了有关联词的句子,一下子抽掉了,不适应。你多念几遍,你会觉得抽掉关联词的句子,更干净,更利索。干净,利索,简洁,那就是一种美。出示:

●章老师走到床边,见我被子没盖好,便帮我盖好,嘴里还念叨着:“这个孩子也真是的,等一下感冒了怎么办?”虽然这话里有点怨言,但更多的还是关爱啊。

●由于我运动细胞很差,所以上小学一年级,我最讨厌的课程就是体育。出示答案:一句删去“虽然”“但”,一句删去“因为”“所以”。[生念删去关联词后的句子,教师板书 “关联病”] 师:语言本身,绝大部分的情况下,本身是流畅的,像小河里的流水一样流畅。不流畅的时候才要用关联词,“联”一下。这种情况不多。我从大家的作文里看到许多同学使用了许多的关联词,我发现,绝大部分的关联词是不需要的,这是一种病,一种常见的病,叫关联病,一起念。生:“关联”病。出示:

●我们正做着语文练习,如果有不会的题目,我就会与同桌交流讨论,虽然讲话的音量已经降低了很多,但还是被老师灵敏的耳朵捕捉到了。●从此以后,我渐渐地喜欢上了语文,并且成了老师的得意门生。而且我悟出了一个道理:任何事情都要尝试,才知道它的味道。[上一句删去“如果”“虽然”“但”;下一句删去“并且”“而且”。] 出示:

●我那时一看见计算题就晕,因为我连9加6都要扳下手指,才能写上去,还经常出错!

●我,真的疯了!疯狂地拒绝游戏,疯狂地认真学习,疯狂地吮吸只是的甘露,却忘了还有友谊的美酒。

师:这两句是好句子,学了“关联病”,你们一定知道删去什么,会更好?请小作者回答。

生:我这句要删去“因为”。生:我这句要删去“却”。

师:平时你们做不做一道题,叫“关联词填空”? 生:做。

师:你们为什么得“关联词”?都是这道题害的[众笑]。关联词填空就是考试,写作文能不同关联词就不要用。关联词是语言的胶水。由胶水胶成的东西都是不值钱的。一块完整的板值钱。这是大家要注意的一个病,一起念。生:关联病。出示:

●可过了一段时间……

●可是等到了我们第二次月考的时候…… ●可这一聊天就糟了……

●可等了半天,来的却是数学老师……

●可都是为了给我们数学本来就差的五(3)班…… 师:无数的“可”,可能天气太热,“渴”死了。[生笑]

(二)“我想”病 出示:

●我跑到了一个墙角,眼泪不争气地掉下来,一滴,两滴……我想:我也想为班级增光,这次我不是故意的啊,为什么同学们都不理解我?……

●下午月考时,试卷上竟然出现了和老师说的差不多的题目。我想:幸好上午听了老师的讲解,不然,这一次可就考砸了。师:都用了同一个词,发现了吗? 师:对,“我想”。删去“我想”,读。师:去掉“我想”,通不通,顺不顺? 生:通,顺。

师:不是,是更通、更顺!你写文章时,会写到动作,你会这样写吗?——“我的动作:”,写到表情的时候,你会这样写吗?——“我的表情:”[众笑]——没有。偏偏写心里的想法,就要写“我想:”。这已经成为一种病了,叫什么病?——“我想”病。[众笑] [师板书:“我想”病]

师:不需要用那么多的“我想”来连接的。你看—— ●嗯,我想:我也疯狂了?是我太敏感了?…… 师:多好的话,偏偏来一段胶水。“我想”,想什么想呢,本身就已经在“想”了呀。出示:

●放学以后,已经五点多了,我想:如果去叫老师帮我补一下,不知道他同不同意?……老师讲完后,问我:“懂了吗?”我想:如果我说不懂,那老师不是还要讲很久,老师会饿的;如果说懂,那不是骗老师吗?……

●“啪”地一声,落在我的手上,我急忙坐好,轻轻地抹了一下手。我心想:太痛了,这个死老师,臭老师,坏老师,竟敢打我,轻轻一打还差不多,这么用力,实在是重男轻女啊,●老师帮我撕开包装,拿了一块给放进我嘴巴里。咦,巧克力这黑不溜秋的东西,啥时候变得那么好吃了?我想。老师问:“很好吃,对吧?” [学生自由选一两个句子,去掉“我想”,比较朗读。]

师:平时,我们口头说的话,是粗糙的,不精致的。写上去的话,要精致。写好作文,读一读,看有没有“‘关联’病”、“‘我想’病”;删一删,能将文章改得更干净,更通,更顺。

(三)“我”病 出示:

●我听见外面有声音,便起来看看情况,我一看,愣住了,章老师正在批改作业,我一看时钟,1点多了!师:这段话你发现问题了吗? 生:一句话里出现了三个“我”。

师:对,只要留第一个“我”就行了。出示:

●我一见画笔我就闹,我已经对自己失去信心了。生:这句话,留两个“我”,去掉第一个“我”。出示:

●那个时候,我妈妈恨不得把我的屁股劈成两半!师:一些同学老喜欢说“我妈妈”“我爸爸”,谁稀罕你妈妈,不写“我”,没人来抢你的妈妈。[生笑]——好句子也有些瑕疵,请看:

●想着想着,我的内心便像打翻了的五味瓶,伤心,悲哀,后悔,痛苦……一堆的滋味,堵住了我的心口……

[删去前一个“我的”。]

师:这些病,叫“我”病。[生齐读“我病”。]不是你们病了,是带双引号的“我”病。

出示:

●老师虽把我们的一节又一节的副课给我们占去了,可都是为了给我们数学本来就差的五(3)班,数学成绩能更上一层楼!师:这一句得了什么“病”。生:“我们”病。师:去掉“我们”,念。师:这是“‘我’病”下的分公司,如“‘我们’病”、“‘他们’病”、“‘他’病”。以后写作文,要注意这三个病:“关联”病、“我想”病、“我”病。

四.训练

(一)例话 出示:

●屋外,天好像裂了一个大口子,雨不由自主地倾斜下来,打在玻璃上,树叶上。

●清凌凌的水,蓝莹莹的天,开心地笑,暖暖地叫。

师:两段话都写得很美。第二段话还押韵,很上口。请小作者告诉我:为什么要这些景?

生:使文章更生动。

生:是为了突出自己的伤心。师:想通过“景”来写“情”,这个写作意识很好。可惜作为读者的我,没读出来。是我水平不行吗?蔡育奇的文字我就读出了这层隐含的意思。出示:

●深邃的天空,稀疏的月光,望着窗外的丝丝春雨,那一件往事又涌上心头。●窗外的风放肆地刮着,雨尽情地下着,教室里只有我与老师的身影。●啊,老师真像一场春雨,“随风潜入夜,润物细无声”。雨一直下着,下着…… 师:三段话放在一起读,仅仅是写春雨吗?你还读出了什么? 生:不是。也是写老师的。

师:是的。这三句话分别在文 中 的前中后,联系在 一起,表面看写“景”,内里蕴藏着“情”。

——不过,蔡育奇,过了这段时间,你再读,看出问题来了吗?

师:深邃的天空,一般是晴天的,有月光的夜晚还下着雨,这个奇观我长这么大没见过,我看比看日全食还难。[生笑]这个写景不符合实际。第二句也有点问题,发现了没有。[生思考,发现不了。]

师:春风,老师像春风那样 “放肆”地“刮”着。[生笑]看我改的,读——

●窗外的风轻轻地吹着,雨柔柔地下着,教室里只有我与老师的身影。●啊,老师多像一场春雨,“随风潜入夜,润物细无声”。雨一直下着,下着…… 师:你写的景要和当时的真实情况相吻合,要前后一致,情绪一致,这就是写景,也就是写人。[板书:写景即写人。] 出示:

●细雨滴答嘀答地下着,我撑起一把雨伞,踩着与雨一样好听的韵律,走在细雨湿润过的小路上,脚很舒服,心很惬意。淅淅沥沥的雨落在伞上,沿着伞面轻轻地滑落,一滴,两滴,三滴……雨滴像断了线的珍珠不断地落下来,跌到水坑里,绽放出一朵朵小花,泛起一道道美丽的水纹。

师:这场雨是怎样的?[美的。]作者心情?[高兴。]再看这一场雨,不一样。●天的心情捉摸不透。刚才还好好的。一转眼,哗啦啦,闪电似的暴雨从天而降,无情地洒在人们的心上,没有一丝怜悯。地上的小草早已黯然失色,把头都缩回去了,倾盆的大雨像冰雹一样,刺痛心口,在伤口上洒盐。生:这场雨是哭的。

师:雨真的会哭会笑吗?是谁在哭在笑?

生:是 作者的心在哭,在笑。就像男生打篮球,那么热的天气,每感觉热,只感觉爽,真爽!

(二)说话 出示:

●妈妈得住院一个多星期了,今天终于可以出院。一早,我跟着爸爸去医院接妈妈。已经好多天没见到妈妈了,我真恨不得飞到医院。一路上……

师:假如一路上看到的是月季花,会是怎样的月季花? 生:盛开的,美丽。

出示:

一路上,路边花坛里的月季开出鲜艳的花,花瓣上、叶片上都有晶莹闪烁的露珠。有了一夜露珠的滋润,每一朵花都笑得花朵特别有精神,有活力。出示:

●爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病,只是总看见妈妈偷偷掉眼泪,这让我非常担心。星期天,我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸,妈妈默默地点了点头。汽车在公路上飞驰,……

师:这个时候看到的也是月季花,会是怎样的月季花?

生:作者的心情不是刚才那样好,应该是没有生气,没有活力的。出示:

汽车在公路上飞驰,路边的花坛里种着月季,一夜的风霜,它们看上去病恹恹的,几朵探出脑袋的花儿,都耷拉着脑袋,无精打采,没有丝毫神色。车窗里吹进来的风,格外地冷,我不禁打了个寒战。师:这样的写法就叫——[齐读:“写景即写人”。]

(三)写话 情境一:

●张明今天语文考试只得了66分。回家后,一向严格的妈妈会怎么教训他?还有,和同学约好星期天去钓鱼,不知道还去不去得成?揣着那份沉重的试卷,张明忐忑不安地走出校门……

师:一个张明得了66分,还有一个张明,倒过来,考了“99”。[生笑] 情境二:

●张明今天语文考试只得了96分,全班第一!一向重视学习的爸爸妈妈知道后,会怎么褒奖他呢?买玩具,还是肯德鸡?还有,上次他们答应给他买溜冰鞋,何不趁热打铁?揣着那份写满希望的试卷,张明喜滋滋地走出校门……

师:你们组是66的张明,你们组是99的张明。66的张明分两组,一组是晴天里的66的张明;一组是阴天里66的张明。99分的张明也分两组,一组路过姹紫嫣红的公园;一组路过臭哄哄的垃圾场、嘈杂的建筑工地。[生笑] 学生写话,请两位同学交流:

生:张明低着头,走出校门,发现烈日空照,他气极了:可恶的太阳,人家考不好,你却张着嘴,哈哈大笑,看我不揍你!师:这是用晴天的太阳写自己不爽的心情。

生:回家路上,原本臭气熏天的垃圾场,似乎有了榴莲的味道,有一点飘飘欲仙的感觉。[众笑] 师:大家的笑声是对他最好的肯定。我准备了四段话,你们最想看哪一段? 生:99分,垃圾场。出示: ●张明喜滋滋地走出校门,三步并作两步,转眼就来到那个讨厌的必经之地——垃圾场,奇怪,此刻的垃圾场,飘出来的臭气,似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工,得捂着耳朵过的建筑工地,此刻,那打桩声、搅水泥声,居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心,仿佛要跳出来,和着那大合奏一起欢跳!

师:慢慢地注意,人活在环境中;慢慢地注意,文中引入环境。不要纯粹地写景,一定要有一个意识,念—— 生:写景即写人。

师:写好文章要看一看有没有这三个病: 生:“关联”病、“我想”病、“我”病。

师:护士打针,两快一慢,进针快、拔针快、推针慢。写文章正好相反:“两慢一快”,写作快,构思慢、修改慢。写好后,一定要细细道道地改自己的文章。

下载管建刚作文教学革命(共5则范文)word格式文档
下载管建刚作文教学革命(共5则范文).doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    管建刚我的作文教学革命读后感

    管建刚我的作文教学革命读后感潘美香我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》,对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座,更......

    作文教学-管建刚

    管建刚作文讲评教学课堂实录 【课前谈话】 一、姓什么 师:知道我姓什么吗? 生:姓管 师:知道我最想认识你们班的谁吗? 生:最想认识我们班的管弦乐。 师:管弦乐在哪里?(找到学生)管弦乐,......

    管建刚作文教学

    我的作文教学课例 ——管建刚作文教学系列 这本教学课例和实际的课堂结合比较紧密,管老师把自己的教学思想,主张深入到实际的课堂中,应该说是把自己教学经验的总结应用到不同的......

    管建刚和他的阅读教学革命

    管建刚和他的阅读教学革命(转自《小学语文教师》) 《小学语文教师》2013年第3期本月话题栏目刊发了《管建刚和他的阅读教学革命》,引起了热议。赞同者、反对者都有。为将话题......

    管建刚作文[范文大全]

    管建刚和他的“作文教学革命” 《小学语文教师》 记者 朱文君 编者按:管建刚是一个不善言辞的人,与他在一起,他大部分时间总是微笑着,认真地听你讲话。可是,读他的文字,你会感受到......

    管建刚作文教学读后感

    最近,又重新阅读了管建刚的几本书,心里颇有些感触。光是看作者简介就让人纳闷:一年大病,二年养病,三年经商。就这样的老师后来却成为了名师。因为后来的十年他潜心研究作文教学,......

    管建刚作文教学启示

    低段的作文教学 ------听管建刚报告有感 我有幸再次聆听了管建刚老师对作文教学的诠释,依然很感动。虽然我是一个低年级的老师,作文教学还不是我们的教学重点,但“万丈高楼平地......

    管建刚作文教学主张

    管建刚作文教学主张之一——比“兴趣”更重要的 参加过作文教材的修订,了解作文教材编写上的“两难”:一线教师希望,作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手;编写者也明白,现行......