管建刚我的作文教学革命读后感

第一篇：管建刚我的作文教学革命读后感

管建刚我的作文教学革命读后感

潘美香

我阅读了管建刚老师的《我的作文教学系统》，对于管老师的作文教学指导方法充满了敬叹。在此之后又有幸聆听了管建刚老师的作文教学讲座，更是感触颇深，对于管老师指导学生作文过程的详细细节更加期望深刻了解。开学后学校领导为我们购买了管老师的《我的作文教学革命》一书。急切地阅读后对管老师的作文教学有了深入的了解和认识。管老师在文中提出了作文教学的骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统和理论系统。这六个系统切近当下小学生的兴趣、爱好和情感，全书没有什么理论说教之的枯涩呆板，有的是作文教学中实实在在的操作实践感。管老师是一个能把一件普通的事做大、做久、做深入的人，在教学中处处留心，教学中处处都很细，各种制度制定的有条理，落到实处，使他所教的孩子受益匪浅。他的作文教学颠覆了传统偏重于学科知识、教师指导、课堂作文和作业的作文观，创建了“写作——发表——对话”的新作文教学模式，并建立了一整套以《班级作文周报》为中心的操作流程以及相应的激励机制。我不仅惊叹于管老师这套作文教学模式的完整、周密，而且欣喜于其可操作性和实效性，实在非常有教学实践借鉴作用。

一、作文是表达的需要

管老师认为，写作本质上是一种公众的言说，是为了自我表达和与人交流。文章中这一段话意味深刻“语文教学实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的机械的训练或表面热闹的所谓的语文活动，唤醒他们的语言表现欲和对言语表现的热爱，让煤炭驾驭语言，体验言语表现的幸福和言语创造的乐趣。”为此，管老师创办了《评价周报》，从确定出版日期，到录稿规则、排版细节，从三大动力系统，到十四大助力系统、保障系统、训练系统，以及每一个里面生发出来的细枝末节的注意事项，在此期间管老师那种类繁多催人奋进的金点子，真是周密详尽，更重要的是他一直在不停地更新、完善，以期为孩子们创设出充分展示自我的平台。

二、关注内心“找米下锅”

管老师在作文教学中为了达到目标，想方设法为学生架桥铺路，帮助学生达到目标的信心和决心。自己在教学中曾经也要求学生要善于观察身边的事物，要让自己有一双慧眼，但大部分学生总是认为实在没什么事情可写，写出来的作文不是无病呻吟，就是生搬硬套。但是管老师的作文教学较好的解决了作文教学的动力问题，为了解决“作文无米”的问题，他教给学生两个“绝招”：一是“推想法”。闭上眼睛，从早晨开始往后回忆，或者从此刻向前推移到早晨，一节课一节课地想，一个课间一个课间地想：今天我哭过了吗？今天我笑了吗？今天我后悔了吗？今天做错作业了吗？今天我争论过吗？今天我学到新东西了吗？……——凡是能捕捉到的任何一个问号，就是值得记录下来的事情。二是“静默法”。闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他。人，一安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事情就越是蜂拥而至。这些跳出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记录的事。他把这样的方法，称为“内视”。他认为“内视”依傍的不是眼睛，更是心灵；关注的不只是外在，更有丰富的内心。事情没有意思，值不值得回味与记录，说到底，起决定因素的，不是事件本身，而是心灵感受。学生有了真正的内心的真实感受怎么会“无米下锅”？学生发现、积累素材的能力会越来越强，关注生活的意识会也会越来越强。

三、坚持、智谋走向成功

从《我的作文教学革命》中，我看到了一个善于思考、勇于探索、坚持不懈的管老师。他的成功，缘于他对学生的热爱：“每日简评”、“每周一稿”、“评价周报”、“月末增刊”等，阅稿、选稿、改稿、排版、打印、评价，管老师需要付出多少时间与精力呀；他的成功，缘于他的创新：他说，“等级评奖”系列活动能管学生一年的写作兴趣，从学生这头说，没有变化，会生厌；从教师这头来说，没有变化，也就没有教学创新和教学智慧；他的成功，缘于他的不畏艰难：他的这句话，给我留下极深的印象，“办法总比困难多”；他的成功，缘于他的坚持不懈：他说，要有“一个长远打算”，要有“一个长远规划”，他的作文教学革命，已经坚持了十年，十年磨一剑，在这十年中管老师由摸索到明朗，由探索走向成功。我想他的学生是幸福的，每个人都拥有几本甚至更多的自己的书，毕业之后，“风筝一样飞出去的学子们”会有这么一天，“打开包裹，发现母校和老师为他们寄来的那一份无法用语言来形容的珍贵童年！”这是管老师的成功，更是学生的成功。

一本好书不仅值得精读、细读，还宜置于案头常翻常阅，《我的作文教学革命》就是这样一本好书。

第二篇：管建刚作文革命

管建刚的“作文课堂”革命

我们的作文课一直以“作前指导”为核心，“作后讲评”只是“作前指导”的一个附属环节。管建刚提出“讲评重于指导”“讲评就是最好的指导”的观点，讲评课就是“以学定教”“先学后教”，就是“以写定教”“先写后教”。

我们通常作文课中的“作前指导”干什么？一是“指导”学生获得写作的材料。为什么要“指导”学生获得写作的材料？多数人都认为小孩子没有什么东西可以写。管建刚在书中说“一个人只要活着，就有数不尽的生活，就有无穷无尽的故事。监狱里的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家如果到监狱去生活一年半载，他回来，肯定能写出一本书，书名叫《我的监狱生活》，或者《监狱内幕》。一个人只要活着，哪怕他是一个罪犯，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。因此，只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。改革开放，那么多“死”了的作家又“活”了。”

学校里的学生无非分为三种：优等生、中等生、后进生。优等生学有余力，参加各种竞赛活动，协助老师管理和组织，他们是校园里忙碌的一群，生活不乏丰富和精彩。中等生，在中国是最幸福的儿童群体，培优，轮不上，辅差，挨不上，他们有着富足的、自由的时间和空间，他们游离在教师的视线之外：必须承认，教师对中等生的关注最少。他们在干什么？他们在过着真正的、自由的、自在的、自我的童年。后进学生呢？后进生他们成天在办公室补作业，改错，偷听老师聊天，上课的时候想着下课玩什么游戏、中午吃什么该老老实实完成的作业，他不完成，只要老师不在，先玩一把再说。后进生，就是有太多太多乱七八糟的故事；这个世界上最有故事的人。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文的素材，这是可以写作文的，作文本来就是写你这点破事儿。

一个老师，只要真正开放了学生的写作心灵和思想，不需要你“指导”学生获得素材。一个老师，只要不以成人的标准去衡量和审视孩子的生活，不以成人的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件、故事，学生就有写不完的素材。

作前指导的第二个目的，是帮助学生获得写作的技能，以更好地表达。写作技巧分两类，一是“文心技巧”，二是“文字技巧”。“文心技巧”占七分，“文字技巧”占三分。作文教学先要抓“文心技巧”，其次是“文字技巧”。只抓“文字技巧”，抓完美了，也只得到“三分”。

管建刚的观点是让学生放手写，写好了，有什么问题，再谈，再练。就像小孩子学走路，让孩子自己走，而不是对孩子进行走路“指导”：提起右脚，重心前移，落到左脚上；右脚向前，重心随之前移，右脚落地，重心逐渐落在右脚上„„这种“指导”只能使小孩子害怕“学走路”，觉得“学走路”是一门高深的不得了的学问。让孩子自己走，走得摇摇晃晃的时候扶一把，学走路，最需要勇气，多鼓励，孩子走多了，摔了几跤，摔出经验来，自然会走。

学生写好了作文，老师认真研读学生的作文，“指”出哪里写得好，就该这么写；“指”出哪里有问题，以后要注意。老师认真研读学生的作文，由此引出一个作文训练点，这就是实实在在的“指导”。

管建刚的“作后讲评”课范式，有三个环节：1．欣赏。在有限的时间里大面积欣赏学生，抓“好句子”是一个比较可行的办法。将学生作文中的“好句子”展示出来，一起朗读。学生不仅知道怎样的句子叫好，叫美，叫有表现力，也感受到了写作带来的骄傲和荣耀。2．挑刺。“讲评”课不能光说好话，要能指出真切的问题，如：“关联”病、“然后”病、“我想”病、“我”病、“开始”病等，每次挑选一两个，天长日久，学生的语言就会干净起来，利索起来。3．训练。“讲评”课的训练点的选择有两个路径，从学生作文的“亮点”出发，如，某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学，练一练；从学生作文的“败笔”出发，如，好几个同学的场面写得很简单，不细致，大家一起来练一练，学一学、写一写场面描写。这样的“练”就是“以学定教”“以写定教”，就是切入学生的“最近发展区域”。

管建刚还认为：

“兴趣”先于“技能”。

作文教学的“方向”在哪里？课程标准讲了：“写作是自我表达和与人交流。”这就是作文教学的方向。如果你的学生不懂得写作是一种“自我表达”和“与人交流”，那么他们就不知道真正的写作的方向在哪里，他们的写作，只是受命于教师的作业，他们永远享受不到真正的写作的快感和幸福感。语文教师一定要把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学上的一件最重要、需要迫切去做的事情。不然，作文教学就沦丧在方向的迷失里，盲目地走啊走，走了很久，走得很累，却看不到光明。

“发现”高于“观察”。

“观察”侧重于外在，“发现”侧重于内在。“观察”只是“发现”的外部的物理条件。海伦·凯勒的两眼失明，两耳失聪，却成为最著名的作家。写作的发现，重在内部的“心灵”的发现，只有介入心灵的观察，才是由“物理条件”下的观察，蜕变为“化学反应”后的发现。一件事情有没有意思，值不值得写下来，重要的是心灵的体验和心灵的发现。一个心灵枯乏的人永远成不了作家。一个内心丰富、敏感有志于成为作家的人，失明或失聪不会妨碍他成为作家。这个世界上有很多的盲人作家、聋人作家就是例证。把主要精力都放在外部的“观察”上，忽视了内在的心灵的“看”、“回味”，他的写作之路是走不了多远的。

“阅读”不涵盖“写作”

“阅读教学”也不涵盖“作文教学”。相反，“写作”涵盖“阅读”，“写作教学”涵盖“阅读教学”。只要将学生的写作能力解决了，他的阅读能力必将迎刃而解。管建刚把语文教学的三大内容“识字”“阅读”“写作”，比作一楼、二楼和三楼，识字是阅读的基础，识字为阅读服务；阅读是写作的基础，阅读为写作服务。识了字，并不表示就会阅读，不然，就不需要阅读教学；同理可证，阅读了，并不表示就会写作。

最后以管建刚《我的作文系统》前言中的一个故事结束我的交流吧：当年，世界建筑大师格罗佩斯设计的迪斯尼乐园，马上就要完工了，然各个景点之间的路径该怎样设计，还没有好的方案。某日，格罗佩斯突然要求工作人员撒上草籽，提前开放，提前开放的半年里，草地被踩出很多小路，有宽有窄，优雅自然，格罗培似让工人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。1971年，伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

第三篇：管建刚作文革命2

“我想”病、“重复”病[字词]、“套话”病

——《一件童年的趣事》作后讲评实录

课前谈话 师：上个星期收到你们写的作文，读了你们的作文，我就很想见见这些同学。幻灯出示：单若水，章若茗，李可，严恪珺，吴亦奇

师[一一见面后]：惦念你们，是因为你的作文，作文能让人惦念。幻灯出示：张雨诗，张雨晨 师：你们有什么关系吗？ 生[笑]：没有。

师：纯属巧合？巧合也是一种缘分。

幻灯出示：陈炜泽，严恪珺，杜怡琦，田雪嫣 师：终于见到你们的真面目。上课。

（一）欣赏 1．欣赏题目

师：这些同学，除了你们的作文有精彩之处，还因为你们的名字起得很棒。将来成了作家，不用换笔名，那像我，管建刚，怎么听都不像作家。你听说过有管建刚这个作家吗？ 生：没有。[众笑] 师：妈妈生了你，一家人就为你的名字忙开了。——你写的作文，就是你生下的一个孩子。你要为你的作文起一个好听的名字。

师：这次作文写一件童年的事，不少同学的作文题目叫“童年趣事”“童年的事”，我不喜欢，我喜欢的题目—— [幻灯出示，生读，下同] 《喝狗奶》——陈炜泽 《踩影子》——窦茹韵 《增肥》——杜怡琦

《虫虫恐惧症》——田雪嫣 《打草惊蛇》——陈锐

《瞧，我们就是这样玩的》——单若水 《都是嫉妒惹的祸》——徐沁雯 《且看猫有九条命》——章若茗

师：这样的题目，使作文有了一个好名字。记住，要为你的作文宝宝起一个好名字。2．欣赏句子

★我太瘦了，穿上去的衣服根本不像是衣服，而像是马戏团里面的小丑。——杜怡琦

师[生笑]：杜怡琦在哪里？还好，不太瘦。别怕，这是个“瘦时代”，怕肥不怕瘦。[众笑] ★我的表情突然冻注了，一阵大喊响彻云霄：“爷爷，爷爷，SOS！紧急求助，快来！”——林佳程

★我跑过去一看，喜呆了：哇，！一群可爱的小鸡！——林佳程 师：我喜欢这两句话，只为每个句子里那个划线的词。读。师：这两个词，充满了现代的气息，具有现代感。一些同学的文字和我小时候的一个样，我不喜欢。21世纪就该用21世纪的语言。一些同学的语言和我这个中年人的话差不多，我不喜欢，12岁就该说12岁的话，12岁就该讲12岁的故事。

★“你？”他的脸上满是疑惑的表情。——王晨杰 师：提示语里的“他”指谁？ 生：指王晨杰。生：指文中的他。

师：对。为什么有人不明白“他”指谁？因为提示语没有“说”字。——提示语没有“说”字，那才是真正高明的提示语。王晨杰，你很不错。

★“好啊！”我非常赞同表哥的提议，“这个主意太好了。”——王竹安 师：王竹安，你为什么要在“提议”后面用逗号？ 生：我觉得这里就该是逗号。师：你是跟着感觉走？[生笑] 师：提示语在中间，后面用逗号。这两个提示语，写得真不错，再读。★我腹背受敌，四面楚歌，自然以失败而告终。——严恪珺

★又来了一声“咕咚”，我努力地听，奋力地找，还是一无所获。——陈航宇

师：划线部分，再读。

师：划线部分，读来朗朗上口，有节奏感。有节奏感的句子，是美的。请看——

●我们观赏了平时早有耳闻，却未曾见过的动物：鳄鱼、猴子、大象、羊……我们还做了许多平时期盼已久的事：拿草喂了羊，骑了大象…… 师：“平时期盼已久”，后面少了点字，没了节奏感，你会加吗？ 师[学生答不上来]：需要SOS吗？[生笑] 生：要。

师：平时期盼已久，却„„

生：平时期盼已久，却未成做过的。

师：“动物”是两个字，“事”一个字，怎么改？ 生：改成“事情”。[生读改后的句子。] 师：这一改，朗朗上口，有节奏感。语言要有节奏感，不是天上掉下来的，是要改的，炼的，正如贾岛说的“吟安一个字，拈断数根须”。

★我还清楚地记得，当时“餐”字不会写。反正餐巾纸和卫生巾差不多。我刚要下笔，想起好像有人说过“面巾纸”，到底写哪个呢？面巾纸？“卫生巾”？一番纠结后，我凭着自己的第六感觉这样写：在庆春广场上，可以看见许多“卫生巾”。——缪王钦

[众人大笑]师：由缪王钦的这段话，我发现了一个写作的真理：你的任何一次尴尬、差错，都可以写成一篇绝好的作文。这就是好的作文素材，哪怕“庆春广场上，可以看见许多卫生巾”。[众大笑] ★这一天，小狗们又喝奶了。看着看着，我的口水又流了下来，渐渐地，渐渐地，我的想象之门被打开了：这狗奶，这个世界上最强大的东西，喝了以后，可以变成迪迦奥特曼，能打败邪恶的怪兽……看啊看，我挡不住诱惑了，我做了一个大胆的决定——喝狗奶！待狗妈妈睡者了，我立刻向狗妈妈靠近，忍着臭味，我张大嘴巴准备喝狗奶……——《喝狗奶》/陈炜泽

[众人大笑]师：写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。——这就是读者意识。

二、挑刺

师：看大家的作文，我发现徐沁雯和金如佳都在作文后写“检查两遍”，请问你们都检查了什么？

生；检查错别字，有没有漏标点。

师：不错。但是，仅仅改这点是不够的。今天我教你们三招。1．“心想”病

●我一看他的发型，就像电视上的发型设计师剪的，我心想，要是我有这样的发型，那就太好了。

●忽然，奶奶出来了，说：“我出去买菜了。”我想，哈哈，奶奶出去了，我可一定大胆地尝了。师[请一生读]：通不通？ 生：通。

师：它是通的，却是有病的。[师划去“我心想”和“我想”]你再读。生：感觉更通顺了。

师：对，这叫更通、更顺，这就简洁、利索，干净。——这是一个病[板书：“我想”病。]，一起读。[众大笑] 师：这个病，会变异。你认得出吗？

●我很生气，心想，他们怎么这样，出去也不带我。

●大人们听见了，纷纷赶来，把哥哥大骂了一顿。我也不哭了，心想：嘻嘻，谁让你踢我，活该。生：删除“心想。”

师：对。干嘛要写“心想、我想”呢？你写动作，会不会写“我动作”；你写表情，会不会写“我表情”？[众大笑]我看那是“我毛病”。[众大笑]——它还会变。

●这下我有点害怕了想：这粉搓不出来泡泡……

●这第三省“咕咚”，没让我再说什么，只是心里想：作为一个爸爸口中的堂堂小男子汉，怎么会退缩？ 生：第一句删去“想”。

生：第二句删去“只是心里想”。

师：这是一个病，读[生读“我想”病，笑。]——金如佳，知道怎么改文章了吗？

生：知道了。

2．“重复”病[字词] 《童年趣事》：

●我和小伙伴打算先去堆一个雪人。堆雪人是一件十分费力气的事，先堆那个雪人的身子。我们先找了一块超大的雪地，每人分到一块…… 《闹元宵〃包汤圆》：

●我们刚到，他们也刚开始包汤圆。我们急忙入座，向快点儿开始包汤圆。●我天生好动，早已等得不耐烦了，问阿姨：“我可以开始了吗？” ●我搓完马上那个开始皱眉头了…… ●阿姨就开始揭示后面的步骤了…… 师：你发现了什么问题？ 生：第一句里全是“先”。

生：第二篇里有很多“开始”？ 师：那是什么病？ 生：是“先”病。

师：还有“开始”呀。

生：“先开始”病。[众笑] 师：惯性的力量真是可怕。[众笑] 生：是“重复”病。

师：对。这样的病例还有—— 《咖啡馆之旅》：

●我和老妈也大力支持，因为毕竟老爸的厨艺还是让人有些接受不了。●我毫不犹豫地答应了。因为我只听说过咖啡，还没有尝过这种“传说”中的食品呢。

●因为不喜欢阴森森的环境，我选择了一个靠窗的，比较亮的位置坐了下来。《水泡泡》：

●我新奇得很，便央求妈妈让我玩一会。

●我便满屋子追泡泡，不料脚底一滑，把盆里的水洒了一地。妈妈走过来瞪了我一眼说：“小鬼。”便不准让我再玩了。●我玩了一会玩具，便觉得无聊透顶。《童年趣事》

●我坐在亭子里面吃早饭。突然，我看见有一些小鱼和小虾…………突然之间，下起雨来了……等雨下完了，正好是中午，空气特别清晰，我突然之间想去坐船了……——高同学 《游园趣事》：

●它吃完了以后，还想吃，于是就站在我的面前，用那圆溜溜、黑乎乎的眼睛望着我。于是我蹲了下去，看着它说：“……”于是我又帮它买了一碗苹果……

师：这样的“病”，在我们班叫“老年痴呆症”，你知道为什么吗？[生笑] 生：老年痴呆的人才会前面说过了，后面忘了，罗嗦个不停。

师：后来我们又发现，作者都还小，不恰当，改名为“少年痴呆症”。[众大笑]——我们试着帮他们治疗“少年痴呆症”。下治《游园趣事》的病。生：删除其中的两个“于是”。

师：删除不必要的，是一个治疗的方法。再治《水泡泡》的病。生：删除第一、第二、第四个“便”，第三个可以留着。

师：如果我一定要删除呢？[生迷惘]看来，又要SOS啦。看我的——妈妈走过来瞪了我一眼说：“小鬼，不准再玩了。”

师：一个意思，可以有10种、20种表达，你不要在一根藤上吊死。——徐沁雯，现在知道怎么改作文了吗？ 生点头。

●开学第一天，自然教室里有好多好多的新书，还有好多好多的新本子，周老师叫了好多好多的同学去搬新书和新本子。生：里面有很多“好多好多”，重复。师：不，这不是重复，这是强调，强调第一天看到很多很多的书。到底是罗嗦，还是强调，你要有眼光，要能看出是狗屎，还是黄金。有一个法则：如果你是有意用的，那就是好，如果你胡乱写上再说的，没考虑的，那往往是罗嗦。

三、训练 1．病例

师：请你给下面的开头打分。

●童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味无穷。现在，我愿意取出一些，和大家一起“品尝”我的童年。生：100。

师：你也不给自己留点余地，下面有更好的。怎么办？[生笑] ●童年时一条清澈的小溪，小溪中有许许多多各式各样五彩缤纷的小鱼。每一条鱼都装载了一个有趣又美妙的故事。现在，我愿钓上一条又大有肥的鱼，与大家一起分享，让大家一起分享，让大家一起走进我的童年。生：95分。

●童年是一个漂流瓶，它装载着我许多美好的原意。童年是一本日记本，它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记，取出一个回忆，让你和我一起分享。

生：95分。

师：想知道我对这几个开头的打分吗？ 生：想。

师：不急。我们先做一个游戏——找开头。师：给《增肥》找个开头。生：第二个。

师：给《踩影子》配开头。生：第三个。

师：给《打草惊蛇》配开头 生：第二个。

师：给《钓鱼》找个开头。生：第一个。

师：给《喝狗奶》找个开头。生：第一个。

师：给《童年趣事》找开头。生：随便哪个都可以。

师：不管什么作文，总能配上去的开头，那叫“套话”，那是作文的大忌！我的打0分。[生大惊]——那还便宜了你们[生更惊讶]我们班上，那要倒扣分。[众笑] 师：像这样的开头，这次作文有32个——

●童年就像一个五味瓶，里面有酸甜苦辣咸；童年还像一片绚丽的星空，挂着许许多多童年的趣事。现在，我小心翼翼地摘下几颗童年的星星，让大家一起走进我的童年，一起欣赏我的童年。

●童年是一颗海洋里的明珠，使我的人生焕发出前所未有的璀璨的光芒；童年是天边的一条条彩虹，照出了我多彩的人生……童年时美好的、快乐的、无邪的、幼稚的……我今天从中取出一件有趣的事而来和大家一起分享我童年的快乐。

●童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成。现在，我愿取出其中最闪亮的一颗，与大家一起分享里面的故事。

师：这样的开头，看起来很美，很有诗意，其实它病了，病得还不轻，叫“套话”病。那不是作文，那是作业。你以为作文和作业是一回事，那你OUT了。2．欣赏一

师：由此，我特别欣赏下面的开头——

★从小，我的胆子就特别大，两三岁，到动物园去玩，一见老虎就特别兴奋。再大点，去游乐场，连妈妈和哥哥都不敢玩得海盗船、过山车、跳楼机，都是我的最爱。——《虫虫恐惧症》/田雪嫣

师：这样的开头能用在《踩影子》上吗？能用在《喝狗奶》上吗？ 生：不能。

★猫，一种可爱的动物，它有许多种。白的猫代表单纯、纯净；黑的猫，好像会魔法似的；虎皮猫，像一只小老虎……——《且看猫有九条命》/章若茗

师：这样的开头能用在《踩影子》上吗？能用在《喝狗奶》上吗？ 生：不能。

师：这样的开头，才叫“开头”。你看，我们课文中的开头——

★《师恩难忘》开头：那年正月新春，我不满６周岁，便到邻近的乡村小学去读书。

师：照你们的写法，要先来一段：“童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味无穷。现在，我愿意取出一些„„”[众笑] ★《童年的发现》开头：我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

师：照你们的写法，要先来一段：“童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成„„”[众笑] 3．训练

师：怎么办？很简单。删！

●童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成。现在，我愿取出其中最闪亮的一颗，与大家一起分享里面的故事。（删除）

我从小就不喜欢上幼儿园，第一次去还是眼泪、鼻涕一起流着被大人拖去的，上幼儿园不自由，犯了错误还要受到批评。

●童年是一个漂流瓶，它装载着我许多美好的原意。童年是一本日记本，它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记，取出一个回忆，让你和我一起分享。（删除）

今年元宵节是妹妹十岁生日。我乘兴而去，给妹妹庆祝生日。到了酒店门口，我左顾右盼，寻找着舅舅……

师：“今年元宵节是妹妹十岁生日。我乘兴而去„„”，多简洁的开头？！师：金如佳，现在知道怎么改作文了吧？ 生：点头。4．“结尾”病

师：“开头病”，必然带来“结尾病”。你看—— ●童年，没有烦恼，也没有什么忧虑，我真想再回到童年，让所有苦恼，都不复存在。

●童年，没有烦恼，也没有忧虑，我真想再回到童年，让所有苦恼，都不复存在……

●童年似一片彩云，我真希望这片彩云飘得慢些，让那段无忧无虑的童年多逗留一会儿。

●童年是美好的，童年是伤心，童年是开心的，童年是有趣的，我的童年也是傻傻的！我想再次拥有一个美好的童年！●啊，快乐的童年，让我难以忘怀的童年！

●童年如此美妙，童年如此快乐，我难以忘怀我的童年。

●童年！一个多令人向往的童年啊！在童年里，我们是那样自由自在，那样快乐，啊，童年……

●童年，美好的童年，令人快乐的童年，着就是我的童年趣事，让我一生都难以忘怀的童年。

师：怎么治“结尾病”，你回去琢磨一下，一定能明白。——金如佳，徐沁雯，回去，你们把作文发还给大家，大家看一看自己的作文，有没有[生读：“我想”病、“重复”病、“套话”病]。

师：有一句话，我愿意说一百遍，一万遍：作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。

[生和老师一起念，背出来。]下课。

板书：

“我想”病

“重复”病 开头

“套话”病 结尾

第四篇：管建刚作文革命3

作文评讲课：“班本化”教学的典范

作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。我崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。

我常讲，学生作文并不像你说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱去体验半年，回来能写一本书，书名叫《监狱揭密》。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生辅差轮不上，培优挨不上，他们有大把的光阴过自己的童年，有生活。后进学生，该做作业的时候，不做，玩；该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；他们的故事多着呢。问题在于，学生不知道这些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。让学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。

越来越多的人认识到，“指导”课的危害。正是写法“指导”，使得学生的作文像是从一个模子里刻出来的。老师的话，在学生眼里，有着特殊的地位。不能说是圣旨，至少是红头文件。指导课，老师的话越多，看法越多，学生的写作也就越“死”。即便承认，写法指导对学生写作，是一种帮助，你也必须看到，不明事理的情况下的帮助，往往有害。“人肉搜索”，能搜索出周久耕这样的贪官，却也能把无辜女孩周春梅害死，不信，你百度女孩名字。作前指导，有多少语文老师能确定，自己的“帮助”是“明事理”的，是真正的作文，是学生真正的需要？在绝大多数的缺少写作实证的语文老师手里，我不能不强烈地担忧，绝大多数的语文老师的在作文上的“帮助”，是一种负面的帮助，这种帮助，会使学生陷于伪作文的境地；学生的心灵从此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。很多时候，该学生自己用劲的时候，就得学生自己用劲，教师不要瞎帮忙，帮的，或许是倒忙。一个蛹出现一道裂缝，幼蝶在里面挣扎了很久，没出来。有个孩子不忍心，用剪刀将蛹剪开，幼蝶脱蛹而出了，但它身躯臃肿，翅膀干瘪，永远无法飞翔。写作上不恰当的帮助，会使学生的写作，永远无法“飞翔”。

在我看来，作前“指导”的祸害，已经严重到了毫不心疼、割肿瘤一样地将它抛弃！没有作前“指导”，没什么大不了的；没有作后的“讲评”，那可不行。偏偏，作后“讲评”，一直被置于可有可无的地步。

有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生拖鞋、带帽地在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。上讲评课，你要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课，是研究学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。然而，有多少语文老师把批改学生的作文当回事？十多年前，我去学校见习，辅导老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，语文老师高兴，终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生作文都怕，怎么谈得上研究学生的作文？研读学生的作文，就是号脉，就是诊断。不号脉、不诊断而开处方，这种医生是要害死人的；这种作文教学，是要害死学生的。

“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。

我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否真切了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区域：只有认真批阅，边批阅边研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生的作文的最近发展区；才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课，就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课，讲不到位，评不到位，只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”“很有创意”；一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课，找不着训练点，肚子里没货，到哪里去找啊？

课准说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么？是把每一个语文老教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没有“系统的作文知识”，它写这一句话，不多此一举吗？

语文教师为什么不重视“讲评课”？一，怕累，你得很认真地研读学生的作文，学生的作文是讲评课的文本基础。二，从来没有比赛课是“讲评课”，也从来没有公开课是真正的“讲评课”——不能不说，当前流行的、上了指导课后，还没通读学生作文就进行的“讲评课”，不是真正的讲评课，这是“公开课”的特殊表现形式，它使得无数语文老师，误读、误解“讲评课”，以为讲评课，就是学生读一读，老师评一评。

真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。你研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。有人说，校本培训最能发展教师；我说，“班本化教学”最能发展学生。

遗憾的是，这么好的一种教学方式，不被重视，视作可有可无。这个教学日益功利化的时代，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，注定被日渐淹没。这不是讲评课的悲哀。那是谁的悲哀？

第五篇：管建刚作文教学读后感

最近，又重新阅读了管建刚的几本书，心里颇有些感触。光是看作者简介就让人纳闷：一年大病，二年养病，三年经商。就这样的老师后来却成为了名师。因为后来的十年他潜心研究作文教学，这可是一鸣惊人。现在在作文教学方面，管大具有至高无上的话语权。看着他写的书，看着他的文字，我不得不惊讶于一位思考者的力量。曾经看过这样的介绍：管建刚是一个沉默的人、孤独的人、执拗的人，可是在班里，在学生的面前，他却是幽默的、花样百出、持之以恒的一位老师。十年磨一剑，磨得是作文教学的颠覆性的理论，什么作文要先写后教、作后指导，兴趣比方法更重要，作文不缺素材，缺的是学生敏感的心灵，发表是激发学生习作兴趣的重要途径......于是他办起了班级作文周报，一办就是十年，十年如一日 ；于是他拿起了笔，写文章，发表文章；于是他发动了自己的作文教学革命，沉浸在自己编织的作文训练系统之中，提出了自己的作文教学主张，写出了班级的作文教学故事。

看起来很不寻常，想起来却很寻常，因为他写的故事就发生在我们的身边，天天发生在我们的教室里，可是......把简单的事情坚持做，你就变成了不简单。看似平凡的教育生命，正是因为有了这些有心的记录者、思考者、实践者，才变得不平凡。