七年级语文高效课堂实施方案

第一篇：七年级语文高效课堂实施方案

米脂县第二中学七年级语文 高效课堂改革实施方案

经过几轮的高效课堂的培训、学习和观摩，我们慢慢地对高效课堂有了感性的认识和理性的分析，我们也就此在我校七年级的语文课堂上开始尝试，想让我们七年级的语文课堂也变得高效起来，为了进一步推进高效课堂实施我们七年级语文组做了以下计划：

一、坚持高效课堂理念

高效课堂就是指在课堂40分钟有限的时间内实现学生发展的利益最大化。九年义务教育新课标改革最大的创新点就在于每一个学生都能在课堂上得到发展，每一个学生都有收益，每一个学生都能爱上语文。课堂是学生自我学习的主战场，学生在老师的引导下自觉地去完成教学目标中的任务，从而实现学生思维总量的最大化。

二、深入研究课标和教材

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

教师在教学设计中一定是要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方设计并且做到三者相互渗透，融为一体。教学设计着眼于目标中所提出的语文素养的整体提高。课程目标可以说是教师备课、上课的主心骨。

开学以来我们四处学习一些知名学校的课改成果，回来商讨总结出：教师要高效地上好一堂课绝不能是照本宣科，而是要把绝大部分精力放在自己对教材的挖掘上来，一定要做到将教材烂熟于心，这样有了很好的驾驭教材的能力以后针对自己本班学生、学情在备课中充分考虑课堂对于每一个学生的积极作用。

三、“稳中求进”的推进高效课堂

我们要实现高效的语文课堂，在课堂上老师们一定要做到“不愤不启，不悱不发 ”，放手让学生独立思考直到问题解决，最大限度地激发学生的探究欲望，不同层次的学生提出不同层次的问题，让每个学生学有所获。

1.创新导入。创新导入主要指的是教师在课堂导入中要有针对性、目的性、趣味性。教师课前可以布置相关问题，让学生带着问题来听课。

2.张扬个性。新的课程理念的指导下，语文课堂也就此注入了新的元素，教师是课堂的导演，学生是课堂的演员。教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师根据教学内容的确定，选择合适的教学方法，最大限度地彰显教师的教学个性和学生的学习个性，最后合理地选择评价方式。3.及时点拨。这主要指的是在课堂上学生对老师提出的问题产生疑惑时候，教师应该及时发现问题，适时地去点拨，最终巧妙地解决学生们的问题。因为学生年龄小没有一个成熟的思维，在老师所提出的一些问题可能会出现背道而驰的现象，这时候教师必须采取果断措施，积极地去干预，正确地去引导，恰到好处地去点拨，让学生的思维自觉地回到正确的思路上来；当学生的思维散乱的时候，教师毫无疑问地是引导他们将自己散乱的思维整理成相对合理、有序、严谨的思路，让学生最终对问题有一个真正的认识。

4.有序巩固。这主要指的是对学生学过的知识点定期分阶段进行总结，可以通过小组自测、老师抽查、统一组织考试等方式去实现。如果发现问题及时去纠正，调整教学思路，让学生们的学习的过程循序渐进，让学生学到的知识真正能够融会贯通，让学生拥有基本的认识问题、分析问题和解决问题的能力。

四、科学合理的作业分配

通过我们的调查发现，现在学生的作业量大，导致学生抄袭作业现象严重，为了有一个高效的学习，我们决定对学生的作业的布置一定要做到科学、规范、合理。新课必须有正式作业，同时针对性地选取练习册中的题目去做，合理的进行一些试卷的检测。

五、爱的教育理念的渗透

当代教育背景下，学生是实现中国梦想的有力后备军，教师在教育的过程中必须注意学生的心理成长，特别是要强调爱自己的学生，学生在爱的呵护下成长当然会内心充满阳光，也会对老师拥有爱戴，也必定会喜欢语文课程，无疑也会对自己的未来充满信心，这样，我们的语文课堂也将会充满欢乐、微笑、轻松、民主、和谐。

高效课堂的完善还需要我们组员的共同努力，我们在工作中一定会脚踏实地，让语文课堂真正实现优质高效。

七年级语文组

2014年9月3日

米脂县第二中学七年级语文 高效课堂改革实施方案

二零一四年九月三日七年级语文组

第二篇：小学语文高效课堂实施方案

小学高效语文课堂实施方案

高效课堂的建设是我市今年全面启动的课题研究。依据《唐山市教育局关于推进高效课堂建设的指导意见》，我校成立了小学语文高校课堂教学实施课题组。认真以高效课堂为标准，针对我校语文课堂上出现的问题，做了如下分析并制定了整改措施如下：

一、课前预习

1、问题：学生课前预习——水平参差不齐，态度置若罔闻。预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。教师留了预习任务以后，往往只有一部分学生能做到，大部分学生对预习极为不重视。这样就造成了学生课前认知水平的不同，严重影响教学进度和教学效果。

2、措施：可操作性预习显身手，小组监督效果好。

许多学生之所以预习的效果不理想，或者到最后把预习的习惯都失却了，跟教师在指导阅读时要求不明，要求操作性不强很有关系，因为他在预习的时候没有感受到预习的用处，最后预不预习都差不多，所以就把这种枯燥的工作放弃了。

预习要常规的圈、点、画的常规预习和重点预习相结合，这也要根据课文的不同而异了。以三年级为例，列出了一个比较具有操作性的预习方案。

你学会预习了吗？

（一）默读

1、这篇课文主要写了什么？_____________________

2、本课的生字是__________________________________。

（二）查问

1、我不认识的字是：______________________________，想办法记一记。我给生字扩的词语_________________

2、我不理解的词语：____________________________ 通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。

（三）朗读

“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长或自己签字。

（四）摘抄

1、好词：______________________________________

2、好句：_______________________________________ 教师根据年级、课文题材、课文内容不同制定符合本年级、本课的预习方案。这样就避免了学生不知道预习什么了。

充分发挥小组的潜力，建立小组监督制度，以便检查预习效果。

二、时间分配

1、问题：课上教师诲人不倦——剥夺了学生的思维、展示机会。语文课上，教师的问题如雨似珠，连连发问。学生稍有迟疑，教师便心急如焚，取而代之。这样的现象屡屡上演，无形中剥夺了学生的思维时间、感受的时间、展示的机会，语文能力的培养更是无从谈

起。

2、措施：教师简单中教，学生充读中悟。

全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”我们也要遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。那么怎样才是“简单”。

首先教师要做到充分备课，抓住文章的核心，精要问题，牵一发而动全身，思维清晰、明了。再次舍得把大部分的时间还给学生，让他们有很充分的时间通读，再读，个别读，说说你的感受，说出你的理由„„教师适时的用鼓励性语言引领问题，调节气氛，让学生真正成为语文课堂的主人。思维活跃了，兴趣浓厚了，语文能力也在无形中提高了。

三、小组合作

1、问题：小组合作讨论“热烈”——个别学生的展示，收益甚少。

在新课标的倡导下，语文合作学习的形式蔚然成风。这有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。但万物都有它的规律——多必滥。“自由式”、“随意式”的流于形式的小组合作学习比比皆是，老师抛下一句“你们可以小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹地大讨论，效果却往往不尽人意。在语文课堂上，或因为教师的问题缺乏针对性，或因为学生合作无秩序、或因为学生个人水

平的落差，造成语文课堂小组讨论只是个别学生的展示，缺乏普遍性，学生知识上收获少，兴趣也得不到培养。

2、措施：独立思考，筛选内容，深度引导

学生的独立思考合作交流的基础。没有独立思考，就不可能提出问题。让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与到读书过程中。待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样才能形成符合实际的有效的合作学习，才能促使学生的思维走向深入，得到提升。

讨论使人明辨是非，讨论使人开拓视野，讨论使人取长补短。但课堂中的讨论并非多多益善，并非什么问题都可以进行讨论。作为教师在组织小组讨论时一定要把握好尺度，避免那种不分问题类型，一律实行小组讨论的形而上学的做法。教师要审慎筛选讨论的内容，要选择有价值的问题讨论。实践证明，适宜小组讨论的内容一般包括：1.学生需要互相启发来拓展思维的问题。2.学生理解不一致又有必要争辩的问题。3.学生希望解决且有一定难度的问题。总之，讨论并不是为讨论而讨论，而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难点而讨论。只有这样，课堂中的讨论才能有效地促进教育教学，张扬学生个性。

由于学生知识结构和理解水平方面的原因，小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏，所以教师在教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组

内磋商、协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助学生挖掘讨论的深度。

四、教师充分备课

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，高效课堂教学在很大程度上取决于教师备课的有效性。备课形式多样性更加有利于教师的备课深度。备课内容除了备课标、备教材、被学生外，还要坚持做好以下几点：

1、说好第一句话

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。

2、提好一个问题

“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。

3、用好一块黑板

板书是一门高度浓缩的“提练”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有“三秋树”的简练，又有“二月花”的新颖。

语文课堂是学生获得知识、技能的场所，更是学生积淀文化、体验人生的空间，高效课堂更是给了学生一个轻松、简单、高效的氛围。如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，真正实现高效语文课堂，是每个教师人生课堂的首要任务。我们一定会竭尽所能，努力做好。

第三篇：小学语文高效课堂实施方案

五年级语文高效课堂实验计划

（2013-2014学第二学期）

一、指导思想

以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、高效课堂的基本标准

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢语文学科，并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。反馈练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

四、规范教学行为

1、教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择，学生学情研究，方

法指导，规律的揭示，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。

2、课堂教学采用五步教学法，即目标、自学、讨论、答疑、小结。

4、教师在作业布置和检查上要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

5、做到“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要“精”。精练，即教师给学生提供的习题要“精”。精评，即教师在讲评作业和试卷时要“精”。

6、时刻抓好备、上、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。

8、不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学地学习方法，养成良好的学习习惯。最大限度地促使学生想学、会学。

五、实施高效课堂的行动策略

1、开展“高效课堂新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；抛弃四个无效——无效的提问、无效的讨论、无效的互动、无效的训练。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目

标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。

3、构建科学的课堂评价系统。加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标，方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。

2014年9月24

第四篇：高效课堂实施方案

《高效课堂背景下培养学生自主学习的意识和能力的研究》

课 题 研 究 实 施 方 案

安定区张湾中心学校

张万成

一、课题的提出：

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。随着新课程改革的不断深入，人们越来越重视学生在课余时间的阅读。

近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势仍不容乐观。我们对我校近年来的语文课外阅读教学情况进行了调查。调查发现，由于受应试教育的影响，“题海战役”依然挤去了学生大量的读书时间。尽管我校制定了“午间阅读制度”、“课外阅读制度”、“图书室阅读制度”等，但小学生的课外阅读习惯依然没有形成，大部分学生的课外阅读肤浅盲目，流于形式，学生的图书来源较窄，学校图书室的利用率很低。加之我们部分教师迫于教学质量的压力，认为课外阅读挤占了学生做作业的时间，耗时多而收效微，对课外阅读产生排斥甚至抵触情绪，对学生课外阅读中缺乏方法指导、技能培训、习惯培养等。不少教师还认为课外阅读对提高成绩没有明显的帮助，甚至认为会耽误文化课的学习，很多学生因此认为没有必要购买课外读物，即使购买，也只是一些与考试有关的辅导资料、参考书或试题集锦等，缺乏了教师必要的重视和指导，自然是鱼龙混杂、良莠不齐。由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，难以得到有益的指导，而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于小学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低。这样，导致学生浅层次的“放羊式”的课外阅读，使原本丰富多彩的课外阅读变得索然无味，其效果大打折扣。这样一来，严重挫伤了学生的课外阅读积极性，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

基于以上的分析和思考，综合国内外有关课外阅读的相关研究成果，我们提出《提高小学生课外阅读效果的研究》这一课题研究。旨在探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，提高学生课外阅读的效果，为小学生的健康成长打下坚实基础。

二、课题的界定

1、“课外阅读”——指学生自学扩展知识，吸取智力营养很有价值的活动，指对课本以外的所有相对完整文章的阅读。

2、课外阅读效果不是简单要求学生会背诵“好词、好句、好段”的阅读积累，而是对文章整体感知的基础上进行积累，这样的积累是经过心智、感官加工的语音、图像、情景、事件的综合体，是具有人文内涵与个体心理体验语言材料和多层面的语感经验，自然既牢固又利于实现运用的迁移。

3、语文课外阅读指导活动是以“学生为主体，以教师为主导”的指点引导。

三、研究内容：

(一)各学段课外阅读的内容及实施要求 新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”、“增加阅读量”、“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。因此我校此课题本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的实施原则，对不同学段的课外阅读做了以下要求：

1、小学低年段（注音读物）

⑴阅读浅近的童话、寓言、故事。

⑵诵读儿歌、童谣和浅近的古诗词。

⑶养成良好阅读习惯。

⑷积累一定的成语、警句；背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。

2、小学中年段

⑴阅读著名童话、寓言、故事。

⑵阅读浅显的科技文章，儿童报刊、人物传记、历史名著。

⑶诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇。

⑷会做摘录笔记。总阅读量不少于40万字。

3、小学高年段

⑴扩大阅读面，开始阅读文学名著。

⑵开始写阅读欣赏笔记，两年总字数不少于1万字。

⑶背诵优秀诗文60篇。

⑷两年内阅读量不少于100万字。(二)课外阅读与学科教学有机渗透

从课程资源的开发看，我们知道语文学习的外延和生活的外延相等，所以我们要提倡语文生活化，让语文走进学生，触及学生生活阅历。触动学生情感琴弦，触发学生思维飞跃。让生活走进语文，用语文的眼光发现生活，留意生活中学习语文的各种机遇，从生活中汲取生活营养，课外阅读是延伸语文生活化的支点，构建科学、规范、有效的小学课外阅读指导课的活动模式，正确处理好课内教学和课外阅读的关系，正确处理好课外阅读与学科教学的有机渗透，使学生能进行有效阅读，从而提高写作素养，全面提高学生的语文综合素养是我们追求的目标，因此，课外阅读与语文综合性学习的有机整合是此课题研究的重点和难点。

实现语文教学的观念、内容、方法的创新，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养、人文素养、思维能力，为发展学生的个性特长等提供引导，我们课外阅读研究的途径主要有以下几种：

（1）课内外有机结合。语文课上，要抓住要点，传授方法，指导自读，引导学生由课内向课外延伸，旨在加深对课内知识的理解，丰富课余生活，拓展知识面，提高自学能力。

（2）教授课外读书方法。阅读能力主要得益于精读。逐字逐句，精研细读，遇到不懂之处勤查工具书或虚心向人请教，弄懂后再往下读。精读是培养阅读能力最基本最主要的手段，也有助于学生养成认真读书的习惯。作为教师还应教会学生略读、浏览、选读、摘读等等，并做好阅读笔记、资料摘抄等相关资料。阅读初期小学生一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力后，以上几种方法方可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩部分精读或摘读。这样他们不但爱“读”，而且会“读”，提高学生的阅读兴趣。（3）推荐好书促其好读。要重视利用晨读、课外阅读课、班队课、思品课等，有的放矢地向学生介绍一些优秀读物。

（4）重视习惯养成，常抓不懈。课外阅读的习惯不是一朝一夕养成的，而是在长期的读书实践中逐步形成的，我们不但要养成学生良好的阅读能力，还要培养学生良好的阅读习惯，因而要求教师要不断地鼓励，不断地辅导。

三、课外阅读应遵循的原则

1、联系性原则。

课外阅读虽然有别于课堂学习，但两者是相辅相承的，有极其密切的关系。因此在指导学生选择课外读物上，就要根据课本，联系课堂上的所学知识，同时联系学生所处的生活环境，就能收到事半功倍的效果。

2、针对性原则。

小学生学习态度、心理状况各不相同，因此，要想提高小学生课外阅读效果，指导学生开展课外阅读就要立足实际，从实际出发，有针对性地选择课外读物。

3、兴趣性原则。

学生在小学学习阶段阅读兴趣各有所不同。依据家访、问卷调查得知：大部分学生不具备课外阅读的兴趣，即便是兴趣，也只是喜欢读作文指导方面的书籍，这带有明显应试教育的痕迹。其次是喜欢读图文并茂的故事性强的、杂文、幻想的书籍。这与他们的生活环境有直接关系。结合此种情况我们给予学生定期指导，让学生学会整理，选择真正对自身发展有益的书籍，培养其健康的心理，为一生的事业打下良好基础。

4、渐进性原则。

指导小学生课外阅读应根据不同情况，由浅入深，由易到难，循序渐进。推荐文学作品时，应根据少年心理多推荐童话、寓言、神州民间故事、历史传说等。推荐古今文学名著，也可是摘编本，缩写本，节选本，释本，注释本等。

四、开展课外阅读系列读书活动。

1、制定切实可行的读书计划。

各班要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，各班还可让学生根据自己的实际制定读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。同时，为了确保书源，鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”，学校将与新华书店读书俱乐部建立交流平台，以书为媒介，广交书友。

2、保证课外阅读时间

（1）注重校内向校外延伸，要求学生充分利用双休日、节假日、课外时间开展多种形式的读书活动。

（2）规定优秀诗文诵背时间和课外阅读时间。（3）每周规定一节或两节课外阅读指导课。

（4）语文教师布置学生有关课外阅读的作业，如读背一篇文章或一首古诗。和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围。

3、加强班级图书角建设。

（1）各年级各班图书角须保证有一定数量的书籍，总数不少于100本。

（2）图书质量要有保证，所陈列书籍须符合学生的年龄特点，有益于其成长，书籍类别丰富。（3）对班级图书角的管理，须有健全的制度保证。各班向学校借阅的图书除加强爱书教育外，还应严格管理，学期末还书时，严重损坏图书或遗失一本则赔偿该本书或同价格的一本书。

4、加强课外阅读指导。

（1）语文教师要上好每周的课外阅读指导课。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应着眼于激发阅读兴趣、培养阅读习惯、指导阅读方法。根据不同的阅读材料灵活运用诵读、鉴赏、比较、评价、探究等阅读方法。各位语文教师应根据四种基本课型阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行指导。（2）要加强课外阅读记录和读书笔记的检查，指导学生认真完成课外阅读记录及读书笔记，以督促学生形成习惯。在检查中要以鼓励为主，及时发现好的典型，组织交流，树立榜样，确保课外阅读落在实处。

5、加强阅读交流。（1）创造“六条途径”

听，即听广播。学校红领巾广播站开设“校园之声诗文小广播”，由学生主持、播音，其内容以诗文朗诵、赏析以及有关名人趣闻轶事等。

看，即通过设立校报《一小文韵》、宣传栏、班级板报、校园网、图展等形式让学生随处可欣赏到佳作佳句。

抄，即让学生做办手抄报、制诗文集等。

写，即让学生做好有关课外阅读的作业，利用好《课外阅读积累》、《阅读日记》本。

演，即让学生在“演”中记忆、“演”感悟、“演”中陶情。

赛，即按班级、年级、学校逐层开展多种形式的课外阅读活动。

（2）以班级为单位，在班级里开展好书推荐的活动，可以利用阅读课及辅导时间让学生进行交流，也可以以书面的形式在班级里进行交流。

（3）举行“营造书香校园，享受读书快乐”系列活动，活动内容包括：名著欣赏讲座、名著阅读交流、读书征文比赛等。

（4）设立课外书阅读的阶梯式“段位”评比，基本的要求如达到各年级每学期所要达到的阅读量。学生的阅读量要在学生的读书记载上予以记录。各班级也可以根据班级的实际情况制定读书评价的方法，评价班级的“读书大王”、“读书小名星”等。

五、基本策略

1、激发兴趣策略。要提高小学生课外阅读的效果，首先学生必须有兴趣去阅读，有了兴趣就会想方设法去读，爱读乐读了，就会有效果。而活动是激发学生阅读兴趣的有效办法。

2、“四个落实”策略。

（1）时间落实。要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处，二是学生自由阅读的时间要落实，减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。

（2）指导落实。根据学生阅读的特点及兴趣，教师帮助它们找到适合自己阅读的课外读物，指导学生制定合理的课外阅读方案。

（3）检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。

（4）活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。

3、学校与家庭合作策略。加强与家长交流。召开与阅读相关的家长座谈会，使家长们认识到阅读对学生一生的重要作用，了解当前的教育形式，尤其新课改的内容。要舍得投资，多督促，多支持孩子的阅读，要积极配合学校抓好学生的阅读习惯的培养。

4、培养爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于对阅读作品质疑问难；乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩，又能认真听取别人的意见等阅读品质。善于通过广泛阅读解决在阅读中碰到的问题。

六、预期研究成果

以这次课题研究为契机，实现课内外阅读教育的衔接和整合，形成一套有效的课外阅读指导模式，使学生与书成为朋友，养成良好的读书习惯。学生通过阅读扩大视野、积累知识、陶冶情操，形成涵养丰富的精神世界和健全健康的人格。同时产生显性实验成果--调查报告，课题研究报告，有关教师的优秀论文、案例、反思，学生的活动体会等。

七、研究的步骤

(一)准备阶段（2008.5——2008.9）

先前调研，收集资料，组织理论学习，培训实验教师、制定子课题方案，制定学校图书室管理办法，各班成立班级图书角，并制定班级图书角管理办法。(二)研究阶段（2008.9——2009.7）

根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项课外阅读活动。课题组教师撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

(三)总结阶段（2009.7——2010.3）

完善资料收集，全面总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

第五篇：高效课堂实施方案

《高效课堂提问艺术的研究》

实 施 方 案

一、课题提出的背景

课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进课堂教学质量的提高，提高课堂教学效率。

目前，中学课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的教学效率。

在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些开放性问题，只有把握课堂提问的艺术，才能使高效课堂得以实现。

二、课题的界定

（一）提问的界定：什么是问题？从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。因此问题是思维的起点，探究的开端。

（二）高效的课堂提问艺术：主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换；有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。

三、研究的理论依据 1.建构主义理论

建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能把握提问的艺术性和有效性，必将较圆满地完成最终的意义建构。

2.创造性学习理论

课堂教学是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。教师的任务就是为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地；引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。

3.问题解决理论

思维始于问题，通过问题解决的教学，能激发学生学习的兴趣，培养学生创造性思维能力。有效提问不仅把问题解决作为一种教学活动，而且把它落实到教学活动中，使学生在教学活动中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到获取知识，创新意识、创新能力同步增长的目的，从而提高课堂教学效率，真正实现高效课堂的目的。

4、课堂教学提问的类型：著名教育家特内根据布鲁姆的《教学目标分类》创设了“布鲁姆——特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低到高的六个水平，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价。

5、高效课堂的提问艺术：就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高课堂教学效率。

四、研究的内容和预期目标

（一）研究的内容

（一）从教师角度研究

1、课堂教学中教师提问的现状调查及分析。

2、研究高效课堂提问遵循的原则。

3、研究高效课堂教师提问的艺术。

4、研究教师课堂提问的方法技巧。

（二）从学生角度研究

1、研究学生提问的情感氛围。

2、研究学生提问的思维氛围。

3、研究激发学生提问的策略和方法

（二）研究的预期目标

1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师把握课堂提问的艺术及课堂教学效率的提高。

2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师在课堂教学中提问的艺术，形成一套有效提问的设计方法技巧。

3、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。

4、提高学校教育教学质量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要运用行动研究法和文献研究法，并综合运用调查法、案例研究法。

1、该课题研究重点在研究中行动、在行动中研究。课题组成员要深入课堂听课、评课，引导全体教师进行研讨，指出哪些课堂提问是有效的，哪些课堂提问是无效的，并采取相应策略，从而达到高效课堂。

2、文献法研究法。课题组要从杂志上,网络上搜集相关资料,同时侧重理论专著的研究,为课题奠定理论基础,寻找理论与实践创新。

3、调查法。首先对教师课堂提问现状进行全面的调查，通过分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教师个人课堂提问教学行为案例，分析有效教师个人特征；二是研究能够体现师生协作或教师团队协作的教学行为案例，重点研究能使学生得到显著进步的案例，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。

六、实施步骤

（一）准备阶段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立课题小组，组长由陈修玉老师担任，组员主要有吴永方、唐海宏、肖金山、陈荣、林锋、何栋。

2、确定课题研究，设计制定研究方案，规划课题研究措施，分工落实。

3、运用问卷调查法了解学生对课堂提问的兴趣，收集信息，召开课题论证会。

4、准备课题研究的理论材料、教材及教学参考资料，组织发动课题研究，进行课题研究的前期培训，做好课题研究的准备并开始初步的研究活动。

（二）实施阶段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面调查了解教师课堂提问行为现状；（调查报告）

2、进行系统的理论文献研究；（收集整理文献）

3、对实验教师进行培训；

4、立足课堂切实研究。（教学案例文本等）

（三）总结阶段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果资料，撰写结题报告、研究论文、经验总结，形成最后成果。

2、对研究成果进行推广和交流。

3、接受课题专家的全面评估和验收。

六、其他

我校虽然资金有限，但学校会保证拨出一定数量的资金来支持本课题的研究。研究经费主要用于购买资料及设备，教师外出学习培训，奖励在教学科研工作中的成绩突出者。

2009年5月 洋梓中学课题组