第一篇：高效课堂实施方案
安教发“2012”24号
定西市安定区教育体育局
关于印发进一步深入推进中小学课堂
教学改革实施方案的通知
各学区、直属中小学：
现将《关于进一步深入推进中小学课堂教学改革实施方案》印发你们，请遵照执行。
二○一二年二月十五日
进一步深入推进中小学课堂
教学改革实施方案
为进一步加强和改进我区教育教学工作，强化教学常规管理，构建高效课堂教学模式，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本方案。
一、指导思想
以科学发展观为指导，以深化落实素质教育和新课程理念为宗旨，以‚六模块‘3+X’建构式课堂‛教学模式为支撑，以新的课堂教学评价标准为导向，坚持‚先行试点，由点到面，骨干带动，有效辐射，城乡互动，分步实施、整体推进、全面提升‛的工作思路，关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，促进全区教育教学质量的稳步提高。
二、基本原则
1.主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。
2.开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。3.过程性原则。要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，课堂教学的重心由教学生现成结论为主转到引导学生探求未知上来，重视知识形成的过程，加强思维训练，注重培养学生的创新思维能力。
4.挑战性原则。教师要倡导和鼓励学生开展三个方面的挑战：一是敢于向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是敢于向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是敢于向权威挑战，鼓励学生通过自己的探究，质疑权威的结论等。
5.差异性原则。学生是具有差异性的个体，通过实施差异性教学，最大限度地满足学生个体差异发展的需要。
三、总体目标
利用2-3年时间，积极探索和实践 ‚六模块‘3+X’建构式课堂‛教学模式各学科教学策略、方法和措施，教师教学方式和学生学习方式根本转变，课堂教学的有效性和高效性普遍提升，具有区域特色的课堂教学模式基本形成，教育教学质量显著提高。
四、实施步骤
第一阶段：学习研讨阶段（2012年3月）。一是认真学习研读各学科课堂教学基本模式，掌握其要领；二是做好结合文章，学习基本模式要和学习各学科《课程标准》、《课程标准解读》及现代教育理论结合起来，并做到灵活运用；三是加强对各学科基本操作模式的研讨，加强集体备课。组织优秀教师根据基本模式实施备课，设计教案，上示范课，并进一步修改、完善基本模式。
第二阶段：探索实验阶段（2012年4月——2012年7月）。实行区级课堂教学改革样板校，学区试点校、直属学校试点班两级示范引领制度，有序推进课堂教学改革工作，逐步扩大课改规模。教研室确定公园路中学、交通路中学、大城小学、东关小学、内官中心小学、西巩驿中心小学为区级实验基地，各学区要确定1至2所学校，直属学校要确定1-2个班，选拔一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师，作为实验培养对象，培养造就一批学科标兵，充分发挥他们的示范引领作用，形成梯次发展、有序推进的良好局面。
第三阶段：总结推广阶段（2012年9月— 2013年1月）。要进一步加强对‚六模块‘3+X’建构式课堂‛教学模式的研究力度，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富、提升基本模式，提炼出基本模式的学科变式。要组织教研人员、学校教学管理人员和学科骨干教师积极开展业务培训、教学研讨活动，组织各层次的观摩交流、成果展示、技能比武等开放交流活动，推广阶段性成果。各学区、学校要有计划地组织教师到实验基地观摩学习，邀请专家、学者和实验教师作报告或现场教学指导。开展‚全区课堂教学改革开放交流月‛活动，发挥实验学校、实验班、骨干教师的带动作用，全面展示课堂教学改革成果。组织召开全区课堂教学改革经验交流会，交流经验，相互学习，取长补短，共同提高。
第四阶段：反思深化阶段（2013年3月——）。认真倾听教师、学生、家长的意见和建议，对具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升，反思出现的问题，进行深层次的研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。教研室要依托教研中心加强典型培养力度，大力推广高效课堂教学模式，并分学科长期坚持组织观摩研训活动。进一步明确方向目标，制定有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，并形成长效机制。
五、保障措施
（一）靠实责任，完善机制。校长作为学校教育教学工作的领导者和组织者，是深化课堂教学改革的第一责任人，要把课堂教学改革作为中心工作切实放在心上、抓在手上、落实到实际行动上。学校分管教学工作的领导要成为课堂教学改革的领路人、践行者，要率先垂范，并通过实施课堂教学改革与教师共同成长。学校其他领导干部要成为课堂教学改革的支持者、帮助者和促进者，确保该项工作落到实处。要加大宣传力度，使全体教师从推进课程改革、提高教学质量、促进自身发展的高度，充分认识深化课堂教学改革的重要性和必要性，提高教师参与改革的积极性和自觉性。
（二）加强研究，落实培训。要把课堂教学改革作为当前和今后一个时期校本教研的重点，积极推广‚学习－指导－操作－反思－展示‛的研训模式，以模式规范校本教研活动的开展。要紧紧围绕教学模式的学习运用，突出实践指导，突出问题解决。要采取走出去，请进来，网络研修等方式，广泛开展以基本功训练、课标解读、‚六模块‘3+X’建构式课堂‛教学模式解读、课堂教学评价标准解读，导学案编写和实施等为主要内容的培训活动，为课堂教学改革打下坚实的基础。
（三）示范带动，强化引领。把培植典型、示范带动作为推进课堂教学改革的一项重要策略，有目的、有意识地确立典型学校、典型年级、典型备课组和典型教师，加强重点指导，实施重点培养，早出成果，快出成果，推动面上工作的开展。各级学科带头人、教学能手、骨干教师要充分发挥示范带动作用，扎实实践，大胆探索，努力争当课堂教学改革的典型。城区学校要充分发挥资源优势，带动和促进全区课堂教学改革均衡发展。
（四）阶段查摆，整改提高。按阶段定期对课堂教学改革工作进行回顾反思，总结经验，查摆问题，制定整改措施，明确责任，强化落实。加强跟踪指导，强化诊断与矫正，定期开展课堂教学改革的专项视导与诊断活动，推动课堂教学改革工作健康稳步开展。
附件：课堂教学改革宣传语和高效课堂班级口号
安定区教育体育局办公室 2012年2月15日印发 附件：
课堂教学改革宣传语和高效课堂班级口号
1.沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。2.预习展示皆精彩，你争我抢乐开怀。3.抓机会，快参与，显风采，真英雄。
4.把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。
5.课堂因我而精彩，我因课堂而自信。
6.一万个决心抵不上一个实实在在的行动。7.我的课堂我主讲。
8.心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。
9．团结合作、深入探究、激情澎湃、创一流高效课堂。10．张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路。11．会听、勤思、敢说、善问。12．我学习，我自主。
13．高效为先，效率为重，课课专注，堂堂做主。14．我为班级添光彩，成就天生我才。
15．成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。
16．只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。17.对老师充满希望的学生是没有希望的学生。18．领先来自争锋，成功源于合作。19．参与就有快乐，自信就能成功。
20．最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。21．勇于质疑，敢于展示。
22．课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
23．学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。
24．学生动起来，课堂活起来，效果好起来。25．我的课堂我主宰，我的人生我把握。
26．只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。27．预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
28．争创一流，超越自我。
29．态度决定一切，青春我来作主。30．青春无畏，逐梦扬威。
31．不比非凡比志气，携手共行天涯路。32．人生没有彩排，吾将演绎精彩。
33．今日我以我班为荣，明日我班以我为傲。34．参与 合作 探究 争先 争光 争气
35．高效学习获得的不仅是精彩展示的载体还是终身受益的学习能力。
36．我参与，我进步，我展示，我提高。37．让激情燃烧成为我们的学习状态。
38．成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成。39．知识问题化，问题层次化。
40．展示的机会和生命的机遇一样抓在手中当仁不让方能成功。
41．教育即解放——解放人的潜在能力，促使人的全面发展。
42．让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。
43．鼓励学生标新立异，培养他们的批判精神，变教为导，变学为思，以导达思，促进发展。
44．让学生的学习成为愉快的人生之旅，让其生命在阳光雨露照耀哺育下，舒展张扬，开出绚烂的花朵。
45．课堂上要关注学生心灵的碰撞、智慧火花的迸溅、学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源。
46．付出就有收获，尝试就能成功。
47．只有学习精彩，生命才精彩；只有学习成功，事业才成功
48．多一份投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着
49．课堂教学的过程是学生在老师的指导下自学的过程。
50．把握时机，成就梦想；动感课堂，我要飞翔。51．因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。
52．星光闪烁的地方，就是我们努力的方向。
53．你说我讲，快乐课堂；你争我抢，放飞梦想。54．生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。55．善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。56．课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。57.动感课堂我自主，给了我希望，让我看到成功的曙光。
58.教改新风范，来自我展现。
59.凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。60.要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
61.把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
62.让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。63.课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。64.把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。
65.勤总结，常校正，则事无不达；常反思，常纠错，则人无败事。
66.研而不教则空 教而不研则浅 67.得课堂者得教育之天下
68.施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练化，贵在养习。
69.认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好。
70.自强，成功的信念；奋斗，成功的基础。
71.教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。
72.课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂。
73.不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道！
74.学生因自信而发展，课堂因活力而精彩。
75.好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识。
76.让生活变得五彩缤纷，让学习变得有声有色！77.灵活，快乐是我们的特点，感悟学习的真谛是我们追求的目标！
78.我们是初升的太阳，要从朝阳的精神，茁壮成长，天天向上!。
79.突破自己，勇攀高峰。
80.展示获得自信，合作换来共赢。
81.把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。
82.没有差生，只有差异。
83.学校要真正成为‚学‛校，而不是以‚教‛为主的教堂。84.今天课堂试牛刀，明天世界主沉浮。
85.快乐学习，智能并进，人格健全，和谐发展。86.为了更好的明天，我们努力着。
87.最美的年龄为最纯的梦想尽最大的努力。88.今天的努力，明天的实力。
89.竞争不是比谁努力，而是比谁更努力。90.含泪播种的人一定能含笑收获。
91.无一事不学，无一时不学，无一处不学，成功之路也。
92.把握一个今天，胜似两个明天。
93.特别有礼貌，特别守纪律，特别能吃苦，特别能忍耐，特别有志气，特别有作为。
94.不要让昨天的沮丧令明天的梦想黯然失色。
95.光有知识是不够的，还应当应用；光有愿望是不够的，还应当行动。
96.人生能有几回搏，今日不搏何时搏。
97.用发展的眼光看学生的未来，用放大镜看学生的优点。
98.做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。99.让课堂成为学生创新精神和实践能力的园地。100.学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
第二篇：高效课堂实施方案
《高效课堂背景下培养学生自主学习的意识和能力的研究》
课 题 研 究 实 施 方 案
安定区张湾中心学校
张万成
一、课题的提出：
《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。随着新课程改革的不断深入，人们越来越重视学生在课余时间的阅读。
近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势仍不容乐观。我们对我校近年来的语文课外阅读教学情况进行了调查。调查发现，由于受应试教育的影响，“题海战役”依然挤去了学生大量的读书时间。尽管我校制定了“午间阅读制度”、“课外阅读制度”、“图书室阅读制度”等，但小学生的课外阅读习惯依然没有形成，大部分学生的课外阅读肤浅盲目，流于形式，学生的图书来源较窄，学校图书室的利用率很低。加之我们部分教师迫于教学质量的压力，认为课外阅读挤占了学生做作业的时间，耗时多而收效微，对课外阅读产生排斥甚至抵触情绪，对学生课外阅读中缺乏方法指导、技能培训、习惯培养等。不少教师还认为课外阅读对提高成绩没有明显的帮助，甚至认为会耽误文化课的学习，很多学生因此认为没有必要购买课外读物，即使购买，也只是一些与考试有关的辅导资料、参考书或试题集锦等，缺乏了教师必要的重视和指导，自然是鱼龙混杂、良莠不齐。由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，难以得到有益的指导，而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于小学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低。这样，导致学生浅层次的“放羊式”的课外阅读，使原本丰富多彩的课外阅读变得索然无味，其效果大打折扣。这样一来，严重挫伤了学生的课外阅读积极性，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
基于以上的分析和思考，综合国内外有关课外阅读的相关研究成果，我们提出《提高小学生课外阅读效果的研究》这一课题研究。旨在探索如何在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，提高学生课外阅读的效果，为小学生的健康成长打下坚实基础。
二、课题的界定
1、“课外阅读”——指学生自学扩展知识，吸取智力营养很有价值的活动，指对课本以外的所有相对完整文章的阅读。
2、课外阅读效果不是简单要求学生会背诵“好词、好句、好段”的阅读积累，而是对文章整体感知的基础上进行积累，这样的积累是经过心智、感官加工的语音、图像、情景、事件的综合体，是具有人文内涵与个体心理体验语言材料和多层面的语感经验，自然既牢固又利于实现运用的迁移。
3、语文课外阅读指导活动是以“学生为主体，以教师为主导”的指点引导。
三、研究内容：
(一)各学段课外阅读的内容及实施要求 新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”、“增加阅读量”、“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。因此我校此课题本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的实施原则，对不同学段的课外阅读做了以下要求：
1、小学低年段（注音读物）
⑴阅读浅近的童话、寓言、故事。
⑵诵读儿歌、童谣和浅近的古诗词。
⑶养成良好阅读习惯。
⑷积累一定的成语、警句；背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字。
2、小学中年段
⑴阅读著名童话、寓言、故事。
⑵阅读浅显的科技文章，儿童报刊、人物传记、历史名著。
⑶诵读优秀诗文，背诵优秀诗文50篇。
⑷会做摘录笔记。总阅读量不少于40万字。
3、小学高年段
⑴扩大阅读面，开始阅读文学名著。
⑵开始写阅读欣赏笔记，两年总字数不少于1万字。
⑶背诵优秀诗文60篇。
⑷两年内阅读量不少于100万字。(二)课外阅读与学科教学有机渗透
从课程资源的开发看，我们知道语文学习的外延和生活的外延相等，所以我们要提倡语文生活化，让语文走进学生，触及学生生活阅历。触动学生情感琴弦，触发学生思维飞跃。让生活走进语文，用语文的眼光发现生活，留意生活中学习语文的各种机遇，从生活中汲取生活营养，课外阅读是延伸语文生活化的支点，构建科学、规范、有效的小学课外阅读指导课的活动模式，正确处理好课内教学和课外阅读的关系，正确处理好课外阅读与学科教学的有机渗透，使学生能进行有效阅读，从而提高写作素养，全面提高学生的语文综合素养是我们追求的目标，因此，课外阅读与语文综合性学习的有机整合是此课题研究的重点和难点。
实现语文教学的观念、内容、方法的创新，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养、人文素养、思维能力，为发展学生的个性特长等提供引导，我们课外阅读研究的途径主要有以下几种：
（1）课内外有机结合。语文课上，要抓住要点，传授方法，指导自读，引导学生由课内向课外延伸，旨在加深对课内知识的理解，丰富课余生活，拓展知识面，提高自学能力。
（2）教授课外读书方法。阅读能力主要得益于精读。逐字逐句，精研细读，遇到不懂之处勤查工具书或虚心向人请教，弄懂后再往下读。精读是培养阅读能力最基本最主要的手段，也有助于学生养成认真读书的习惯。作为教师还应教会学生略读、浏览、选读、摘读等等，并做好阅读笔记、资料摘抄等相关资料。阅读初期小学生一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力后，以上几种方法方可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩部分精读或摘读。这样他们不但爱“读”，而且会“读”，提高学生的阅读兴趣。（3）推荐好书促其好读。要重视利用晨读、课外阅读课、班队课、思品课等，有的放矢地向学生介绍一些优秀读物。
（4）重视习惯养成，常抓不懈。课外阅读的习惯不是一朝一夕养成的，而是在长期的读书实践中逐步形成的，我们不但要养成学生良好的阅读能力，还要培养学生良好的阅读习惯，因而要求教师要不断地鼓励，不断地辅导。
三、课外阅读应遵循的原则
1、联系性原则。
课外阅读虽然有别于课堂学习，但两者是相辅相承的，有极其密切的关系。因此在指导学生选择课外读物上，就要根据课本，联系课堂上的所学知识，同时联系学生所处的生活环境，就能收到事半功倍的效果。
2、针对性原则。
小学生学习态度、心理状况各不相同，因此，要想提高小学生课外阅读效果，指导学生开展课外阅读就要立足实际，从实际出发，有针对性地选择课外读物。
3、兴趣性原则。
学生在小学学习阶段阅读兴趣各有所不同。依据家访、问卷调查得知：大部分学生不具备课外阅读的兴趣，即便是兴趣，也只是喜欢读作文指导方面的书籍，这带有明显应试教育的痕迹。其次是喜欢读图文并茂的故事性强的、杂文、幻想的书籍。这与他们的生活环境有直接关系。结合此种情况我们给予学生定期指导，让学生学会整理，选择真正对自身发展有益的书籍，培养其健康的心理，为一生的事业打下良好基础。
4、渐进性原则。
指导小学生课外阅读应根据不同情况，由浅入深，由易到难，循序渐进。推荐文学作品时，应根据少年心理多推荐童话、寓言、神州民间故事、历史传说等。推荐古今文学名著，也可是摘编本，缩写本，节选本，释本，注释本等。
四、开展课外阅读系列读书活动。
1、制定切实可行的读书计划。
各班要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，各班还可让学生根据自己的实际制定读书计划，班主任要认真督促检查，确保计划得到落实。同时，为了确保书源，鼓励学生将家中的藏书变为“行走的书”，学校将与新华书店读书俱乐部建立交流平台，以书为媒介，广交书友。
2、保证课外阅读时间
（1）注重校内向校外延伸，要求学生充分利用双休日、节假日、课外时间开展多种形式的读书活动。
（2）规定优秀诗文诵背时间和课外阅读时间。（3）每周规定一节或两节课外阅读指导课。
（4）语文教师布置学生有关课外阅读的作业，如读背一篇文章或一首古诗。和家长一起读，营造浓厚的家庭诵读氛围。
3、加强班级图书角建设。
（1）各年级各班图书角须保证有一定数量的书籍，总数不少于100本。
（2）图书质量要有保证，所陈列书籍须符合学生的年龄特点，有益于其成长，书籍类别丰富。（3）对班级图书角的管理，须有健全的制度保证。各班向学校借阅的图书除加强爱书教育外，还应严格管理，学期末还书时，严重损坏图书或遗失一本则赔偿该本书或同价格的一本书。
4、加强课外阅读指导。
（1）语文教师要上好每周的课外阅读指导课。课外阅读指导课不能上成课内阅读课，应着眼于激发阅读兴趣、培养阅读习惯、指导阅读方法。根据不同的阅读材料灵活运用诵读、鉴赏、比较、评价、探究等阅读方法。各位语文教师应根据四种基本课型阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课进行指导。（2）要加强课外阅读记录和读书笔记的检查，指导学生认真完成课外阅读记录及读书笔记，以督促学生形成习惯。在检查中要以鼓励为主，及时发现好的典型，组织交流，树立榜样，确保课外阅读落在实处。
5、加强阅读交流。（1）创造“六条途径”
听，即听广播。学校红领巾广播站开设“校园之声诗文小广播”，由学生主持、播音，其内容以诗文朗诵、赏析以及有关名人趣闻轶事等。
看，即通过设立校报《一小文韵》、宣传栏、班级板报、校园网、图展等形式让学生随处可欣赏到佳作佳句。
抄，即让学生做办手抄报、制诗文集等。
写，即让学生做好有关课外阅读的作业，利用好《课外阅读积累》、《阅读日记》本。
演，即让学生在“演”中记忆、“演”感悟、“演”中陶情。
赛，即按班级、年级、学校逐层开展多种形式的课外阅读活动。
（2）以班级为单位，在班级里开展好书推荐的活动，可以利用阅读课及辅导时间让学生进行交流，也可以以书面的形式在班级里进行交流。
（3）举行“营造书香校园，享受读书快乐”系列活动，活动内容包括：名著欣赏讲座、名著阅读交流、读书征文比赛等。
（4）设立课外书阅读的阶梯式“段位”评比，基本的要求如达到各年级每学期所要达到的阅读量。学生的阅读量要在学生的读书记载上予以记录。各班级也可以根据班级的实际情况制定读书评价的方法，评价班级的“读书大王”、“读书小名星”等。
五、基本策略
1、激发兴趣策略。要提高小学生课外阅读的效果，首先学生必须有兴趣去阅读，有了兴趣就会想方设法去读，爱读乐读了，就会有效果。而活动是激发学生阅读兴趣的有效办法。
2、“四个落实”策略。
（1）时间落实。要求对学生统一指导的时间和自由阅读的时间都要落到实处，二是学生自由阅读的时间要落实，减少一些书面作业，增加自由阅读的时间，让学生充分自由地阅读课外书。
（2）指导落实。根据学生阅读的特点及兴趣，教师帮助它们找到适合自己阅读的课外读物，指导学生制定合理的课外阅读方案。
（3）检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。
（4）活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。
3、学校与家庭合作策略。加强与家长交流。召开与阅读相关的家长座谈会，使家长们认识到阅读对学生一生的重要作用，了解当前的教育形式，尤其新课改的内容。要舍得投资，多督促，多支持孩子的阅读，要积极配合学校抓好学生的阅读习惯的培养。
4、培养爱护书刊，不在书上随便涂画；不迷信书籍，敢于对阅读作品质疑问难；乐于作阅读交流，交流中既能积极参与讨论和争辩，又能认真听取别人的意见等阅读品质。善于通过广泛阅读解决在阅读中碰到的问题。
六、预期研究成果
以这次课题研究为契机，实现课内外阅读教育的衔接和整合，形成一套有效的课外阅读指导模式，使学生与书成为朋友，养成良好的读书习惯。学生通过阅读扩大视野、积累知识、陶冶情操，形成涵养丰富的精神世界和健全健康的人格。同时产生显性实验成果--调查报告，课题研究报告，有关教师的优秀论文、案例、反思，学生的活动体会等。
七、研究的步骤
(一)准备阶段（2008.5——2008.9）
先前调研，收集资料，组织理论学习，培训实验教师、制定子课题方案，制定学校图书室管理办法，各班成立班级图书角，并制定班级图书角管理办法。(二)研究阶段（2008.9——2009.7）
根据课题研究操作措施和做法，按计划指导学生深入开展各项课外阅读活动。课题组教师撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
(三)总结阶段（2009.7——2010.3）
完善资料收集，全面总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
第三篇：高效课堂实施方案
《高效课堂提问艺术的研究》
实 施 方 案
一、课题提出的背景
课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法，是课堂教学的基本要素之一。好的提问设计能有利于学生进入“学习状态”，促进课堂教学质量的提高，提高课堂教学效率。
目前，中学课堂教学提问存在着教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，也就形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的教学效率。
在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些开放性问题，只有把握课堂提问的艺术，才能使高效课堂得以实现。
二、课题的界定
（一）提问的界定：什么是问题？从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问地是问号。”亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。因此问题是思维的起点，探究的开端。
（二）高效的课堂提问艺术：主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换；有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。
三、研究的理论依据 1.建构主义理论
建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能把握提问的艺术性和有效性，必将较圆满地完成最终的意义建构。
2.创造性学习理论
课堂教学是一个活动过程，在整个过程中，学生应该处于一个积极创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造。教师的任务就是为学生的发展、再创造提供自由广阔的天地；引导学生探究获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创造力。
3.问题解决理论
思维始于问题，通过问题解决的教学，能激发学生学习的兴趣，培养学生创造性思维能力。有效提问不仅把问题解决作为一种教学活动，而且把它落实到教学活动中，使学生在教学活动中尝试自己分析问题、解决问题、获取知识，从而达到获取知识，创新意识、创新能力同步增长的目的，从而提高课堂教学效率，真正实现高效课堂的目的。
4、课堂教学提问的类型：著名教育家特内根据布鲁姆的《教学目标分类》创设了“布鲁姆——特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低到高的六个水平，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价。
5、高效课堂的提问艺术：就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高课堂教学效率。
四、研究的内容和预期目标
（一）研究的内容
（一）从教师角度研究
1、课堂教学中教师提问的现状调查及分析。
2、研究高效课堂提问遵循的原则。
3、研究高效课堂教师提问的艺术。
4、研究教师课堂提问的方法技巧。
（二）从学生角度研究
1、研究学生提问的情感氛围。
2、研究学生提问的思维氛围。
3、研究激发学生提问的策略和方法
（二）研究的预期目标
1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师把握课堂提问的艺术及课堂教学效率的提高。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师在课堂教学中提问的艺术，形成一套有效提问的设计方法技巧。
3、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。
4、提高学校教育教学质量，形成成果材料。
五、研究的方法
主要运用行动研究法和文献研究法，并综合运用调查法、案例研究法。
1、该课题研究重点在研究中行动、在行动中研究。课题组成员要深入课堂听课、评课，引导全体教师进行研讨，指出哪些课堂提问是有效的，哪些课堂提问是无效的，并采取相应策略，从而达到高效课堂。
2、文献法研究法。课题组要从杂志上,网络上搜集相关资料,同时侧重理论专著的研究,为课题奠定理论基础,寻找理论与实践创新。
3、调查法。首先对教师课堂提问现状进行全面的调查，通过分析找出原因，采取措施。
4、案例研究法。一是研究教师个人课堂提问教学行为案例，分析有效教师个人特征；二是研究能够体现师生协作或教师团队协作的教学行为案例，重点研究能使学生得到显著进步的案例，有针对性地积累实践经验和相关理论依据。
六、实施步骤
（一）准备阶段：（2009年5月——2009年9月）
1、成立课题小组，组长由陈修玉老师担任，组员主要有吴永方、唐海宏、肖金山、陈荣、林锋、何栋。
2、确定课题研究，设计制定研究方案，规划课题研究措施，分工落实。
3、运用问卷调查法了解学生对课堂提问的兴趣，收集信息，召开课题论证会。
4、准备课题研究的理论材料、教材及教学参考资料，组织发动课题研究，进行课题研究的前期培训，做好课题研究的准备并开始初步的研究活动。
（二）实施阶段：（2009年10月——2011年5月）
1、全面调查了解教师课堂提问行为现状；（调查报告）
2、进行系统的理论文献研究；（收集整理文献）
3、对实验教师进行培训；
4、立足课堂切实研究。（教学案例文本等）
（三）总结阶段：（2011年6月——2011年10月）
1、收集研究成果资料，撰写结题报告、研究论文、经验总结，形成最后成果。
2、对研究成果进行推广和交流。
3、接受课题专家的全面评估和验收。
六、其他
我校虽然资金有限，但学校会保证拨出一定数量的资金来支持本课题的研究。研究经费主要用于购买资料及设备，教师外出学习培训，奖励在教学科研工作中的成绩突出者。
2009年5月 洋梓中学课题组
第四篇：高效课堂实施方案
金佛坪中心小学“352”高效课堂模式实施方案
我校在 “把方法教给学生，把课堂还给学生”的课改思想指导下，开创了教师主导，学生主体，师生互动，合作探究，富有活力，充满生机的“352”高效课堂教学新模式，为进一步提高学校的办学效益找到了新的基点。
一、“352”高效课堂实施的背景与意义
1．新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨；是高效的课堂,要求体现诱思探究的教学思想,提高信息量、思维量和训练量。
2．课堂效率的高低直接影响着教学质量的高低，在升学竞争日趋激烈的今天，仍有许多教师课堂效率不高，为提高考试成绩，采取“题内损失题外补”的做法，导致学生的课业负担加重，牺牲本该属于学生实现个性发展的时间，这样既违背了新课程理念，影响了学生的身心健康，又不能真正提高教学质量。
3．目前，许多教师对高效课堂仍存在认识上的误区，课堂形式与内容自然比较落后满堂灌仍很盛行。在一些具有表演性质的公开课上，学生反应虽然比较热烈，参与意识也比较强，教师课堂提问人次也相当多。但回答问题的学生大多很集中，有的学生的发言竟然达四、五次之多，但不能照顾到所有学生。这样的 课堂不能算是高效的。如果说发展，也只能说部分同学获得了发展。基于上述现状，并针对我校实际情况提出了“352”高效课堂教学模式。
二、“352”高效课堂的理论支撑
1.它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式；2.符合新课程的三维教学目标；3.基于先学后教，以学定教的理念；4.突出教为主导，学为主体的思想；5.变“勉强”教育为主动学习；6.更加符合 “最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，多元智能等理论。
三、“352”高效课堂的基本模式：
教师的“三导”： 一是导学，教师要科学合理地引导学生进行自主、合作、探究学习。二是导思，教师要在学生学习过程中不失时机地培养学生良好的思维品质，掌握学习方法、规律，形成较强的学习能力。三是导练，老师要根据重点、难点、学生层次精选题目，当堂训练、反馈、补偿，提高目标达成度。
课堂五环节：目标定向——自主、合作、探究—-交流展示——点拨提升——达标测评。
学生“两动”:一是学生主动学习,二是师生、生生互动学习。
1、时间划分：30%的时间学生自主学习+50%的时间学生讨论展示+20%的时间教师点拨，当堂检测。
2、环节划分：预习、展示、测评。
3、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
4、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
5、教学抓手：“一案三单”即导学案、问题生成单、问题训练单、问题巩固单。
四、实施“352”高效课堂的准备
1.多媒体展示台，供课堂学生展示使用。2.分组：
按照“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则进行编组，注意以下方面：
男女比例分配要适中；学生性格搭配要互补；优势学科与弱势学科要结合好；
座位的安排要合理；阶段性随机调整。小组内的基本机构人员设置
（1）正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。
（2）人人是组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交工作。
五、“352” 高效课堂的实施
(一)关于导学案 1.导学案的设计方法: 第一、“导学案”要具备明确的学习目标；
第二、“导学案”要注意帮助学生梳理知识结构体系； 第三、“导学案”为学生提供适当的学习方法和学习策略;第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料； 第五、“导学案”与一般教案的区别，不能把“导学案”写成练习,更不能直接照搬教辅资料。
第六、“导学案”的编写按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。
2.“导学案”的备课模式：“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。
1）集体备课:教研组长提前一周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
2）提前发放学案：上课前一天将“导学案”发给学生，一、二年级上课前5分钟发。正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
3）课后反馈：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次 备课和课堂改正。
(二)关于课堂探究、展示、点评、点拨、反思： 1.以“导学案”为载体，灵活应用：
不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）——研（合作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点拨）——达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理——反馈整合——巩固拓展，教师针对不同课型、根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；对展示内容，教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享。
2、展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。
1）书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。2）展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。
3）口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。
4）展示要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。5）展示结束都要有掌声鼓励。
3、点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。1）由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。
2）老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
3）即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。
2.课堂展示点评应注意的问题
1）展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，由哪层学生来点评，这个教师在备课设计的时候就应该设计好。
2）展示人和点评人要准备好，教师在巡回指导时要特别给予特别关注
3）展示的问题的量。提前备好哪些问题应该是口头展示，哪些问题应该是黑板展示，但是一节课是有限制的，容量不能太大，展示的问题不能过多，要保证一节课能处理完。这就要求教师在备课时要做到把握好本节课的重点、难点及备课的深度；并且要求教师在批改学生学案的时候统计好错题及知识点，这样才能做到有的放矢，具有针对性。
4）学生展示和点评时一定要脱离材料，这要作为评价的一个方面，并对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如点评结束时要说：“有问题的同学请提出来”“谢谢”等。
六、实施步骤：
（一）准备阶段：（2013年8月—9月）
1、学习宣传，转变观念，形成共识。
2、加强培训，调查学情，制定方案。
（二）实践阶段：（2013年10月—2014年8月）
1、继续将教师培训、提高作为主要任务，加大力度学习借鉴名校经验，内化吸收到课堂教学实践中。
2、广泛开展专题研讨，校本研训活动。
3、组织观摩交流活动。
4、将“352” 高效课堂教学模式做精，做大，做强。
（三）全面推进阶段（2014年9月—2015年8月）
1、认真总结一年来的探索实践经验，发扬优点，矫正不足，形成课改整体评价。
2、在总结的基础上形成各学科的主流教学模式，使课堂教学有明显的改观。
（四）总结提升阶段（2015年9月—2016年8月）
1、广泛深入开展特色教学模式展示、学术研讨、校际交流、论文评选等活动。形成具有我县特色的教学模式。
2、完善提高。建立高效课堂的长效机制。
第五篇：高效课堂实施方案
嘉禾乡小学构建高效课堂实施方案
为认真贯彻执行《普洱市深化中小学课程改革 构建高效课堂》的指导意见，进一步推进素质教育，优化课堂结构，提高课堂效率和教学质量，结合我乡实际，特制定如下实施方案。
一、指导思想
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，以新课标为依托，以课改推进素质教育为核心，以优秀教学经验为借鉴，以课堂为主阵地，深化校本教研，规范教学行为，转变师生教与学的方式，构建高效课堂教学模式，全面提高教育教学质量。
二、目标要求
1、努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，建立民主平等、相互尊重的良好师生关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、坚决摒弃“满堂灌”的传统教学方式，着力使学生在单位时间内较好地完成教学目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。
3．实现师生角色转变，确立学生学习的主体地位，真正使教师成为学习的组织者、参与者和指导者，确保课堂教学高效。
三、具体措施
（一）健全组织，加强领导
为加强对构建高效课堂工作的组织领导，保证高效课堂开展活动取得实效，中心校成立构建高效课堂工作领导小组，各校成立相应的
高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂的生命是以学生为主体，高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展，高效课堂教学实施的手段是师生、生生的互动，高效课堂教学评价的基本思想是以学论教，高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新。新课改背景下高效课堂最显著的特征：1.民主课堂，即更多地赋予学生参与课堂活动的权利，使学生发挥自主学习潜能；2.和谐课堂，即坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂；3.开放课堂，即创造性地使用教材，课堂向社会生活延伸。4.活力课堂，即能调动学生探究问题的热情，激发学生创新思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。
构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式的转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。
（三）强化培训，提高能力
一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，教师的素质和学生的配合意识都是决定一节课成败的关键，因此高效课堂实施之前一定要加强师生的培训工作。教师的培训可以在四个方面进行努力：一是通过教师教学理论的自学，提高专业素养，为高效课堂的有效实施提供强大的理论支撑。二是通过专家讲座、观摩名师精品课等方式进行培训，为高效课堂的准确实施奠定行动基础。三是通过网络教研，实现大范围的校际联动，为高效课堂实施提供研究平台。四是通过骨干教师上示范课，增强教师们的自觉约束意识。
作业，努力提高作业的科学性，切实减轻学生过重的课业负担。
4.营造文化氛围，激发学习热情
充分利用楼道、走廊、橱窗等空间，宣传高效课堂的理念，特别要重视班级文化建设，激励学生勤奋学习，增强学习信心，强化学习和行为习惯的养成。
5.利用现代教育技术，提高课堂教学效率
要求教师熟练掌握和科学应用现代教育技术，充分借利用计算机网络为核心的多媒体设备，在教学中更好地激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。
四、实施步骤
（一）宣传动员阶段（2014年1月—3月）
1．各校召开高效课堂启动会，学习传达《普洱市深化课程改革 构建高效课堂》的指导意见。
2、分析本校课堂教学现状，明确存在的问题和努力的方向。
3．拟定 “嘉禾乡小学构建高效课堂实施方案”和“各学科高效课堂模式”。
（二）理论培训阶段（2014年3月 —4月）
1．学习“实施方案和操作模式”
2、外派学习交流活动。
3、有关高效课堂理论培训。
4、每位老师交一篇“高效课堂”理论学习心得。
（三）课堂实践研讨阶段（2014年5月 —7月）
1、各校开展高效课堂研讨示范课活动。
2、开展“同课异构”“同课同构”教学研讨活动。
3、征集“高效课堂”教学故事、教学反思活动。
（四）全面推进阶段（2014年9月—11月）
1、拟定2014年秋季学期“构建高效课堂”活动计划。
2、按计划全面组织实施。
3、全乡开展“高效课堂”教学竞赛活动。
（六）总结反思阶段（2014年12月—2015年1月）
1、征集“高效课堂”论文和优秀案例。
2、召开专题会，总结和反思高效课堂构建活动的开展情况。
3、形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案和操作模式，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，推进高效课堂的构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，形成创建工作长效机制。不管构建高效课堂道路坎坷、问题重重，我们将会继续努力克服各种困难，向课堂教学要效益，为提高我乡小学的教育教学质量而奋斗！
嘉禾乡中心校
点击咨询 