《聂将军与日本小姑娘》 苏教版六年级下册第二单元

第一篇：《聂将军与日本小姑娘》 苏教版六年级下册第二单元

人物精神放光彩

《聂将军与日本小姑娘》教学设计 苏教版六年级下册

第二单元

江苏省江都市郭村镇周楼小学 程声权

设计理念：

1、通过设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己独立的见解，进而培养了学生发散性思维的能力。

2、分角色表演，进一步内化学生对人物的理解，同时激发学生的创造性，让学生自主表演，自主迁移，展示学生的个人魅力和学习成果，让学生美美地思，乐乐地学，让学生智慧和思维的火花在课堂上熠熠生辉。教学目标：

1、正确、流利、感情地朗读课文。

2、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

3、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。教学重点：

抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。

教学难点：体会日本人民称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的原因。教学准备：文字投影、挂图

教学过程

一、复习旧知 导入新课

1、复习生词

2、思考：这篇文章主要写了一件什么事？（这是发生在抗日战争时期的一个真

实的故事。文章真切而生动地记述了聂荣臻将军照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过）

二、精讲课文

多种方法感悟人物精神

过渡：（引说第一自然段）在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。在这样的情况下，聂将军是如何做的呢？从中看出他是一个怎样的人呢？（设计意图：通过引说让学生对故事背景有所了解，再以设问导入新课，直奔文本，达到“牵一发而动全身”的佳境，从而激发学生的求知欲，使学生带着对问题的探究很快进入学习状态，而且培养了学生一边读书一边思考的好习惯。）

（一）抓重点句，感受精神

1、自由读课文，思考：在这件事中，你认为聂将军是个怎样的人？请用笔画出有关的句子

2、同桌交流讨论

（设计意图：这两个环节的设计给学生创设了独立思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留下了准备的空间。准备是光，生成是彩，准备愈充分，生成愈精彩，没有充分的准备，绝无精彩的生成。）

3、集体交流，根据学生的回答相机出示

文字投影1：他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。点拨：

a（从这句话可看出聂将军宽广的胸怀）为什么说聂将军的胸怀是宽广的呢？请同学们谈谈自己的理解

b从这一段话中的哪些词你还能体会到什么？（如从“一定要”“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。）c 理解“无辜”

d 想想聂将军说这句话时会怎么说？ e引导学生根据自己的理解读这段话

（设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同行动，使学生的情感得到升华，并让学生借助想象的空间，补充文字间的空白，使人物的形象更鲜活，更生动，让人物精神在学生的心灵深处产生火花。）

文字投影2：聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。

a（这句话可看出聂将军的亲切、慈善、和蔼、可亲）从哪些词更能看出？ b出示图并提问：从图上你看到什么？感觉到什么？ c谁能通过自己的朗读读出聂将军的和蔼可亲？

d还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善？（引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子）e再指导学生读出聂将军的和蔼可亲

（设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止欲然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，具体可感聂将军的慈善心肠，人物精神逐渐放光芒。）文字投影3：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底------a（这句话看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神）b理解“至仁至义”“ 有始有终”

c从这句话你还能体会出什么？（八路军最讲仁爱，最讲正义，办事负责，有始有终，又表示了八路军抗战到底、直至胜利的坚强决心。）d你认为这句话该怎样读？（真诚、友善、奋斗到底的决心）

（二）角色表演 升华精神

过渡：40年后，两个日本孤女长大了，分别成了家，她们又来到中国，自学文章最后一个自然段，读完后你似乎看到了什么？

1、集体讨论：你似乎看到了什么呢？

2、再讨论：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”？

3、引导学生联系课文回答

4、分角色表演，音乐伴奏

（设计意图：这两个教学环节的设计是教学民主的体现。学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，教者及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟，对全文有整体的回顾，另外，引领学生通过自己的语言、行动、神情，在想象的基础上再现画面，有利于学生想象、表情达意，内化人物精神，进而使人物精神深入学生心灵，并熠熠生辉。）

三、拓展作业 延伸精神

1、为独幕剧《美穗子谢恩》写台词

2、排演独幕剧《美穗子谢恩》

（设计意图：放心让学生自由作业，让他们随意表达，随意表演，使学生在编写、表演过程中对人物的动作、语言以及人物的精神有了更深的理解，这样的自编自演不要给学生局限，让他们大胆创新，大胆思维，为他们搭建表演的舞台，让他们在语文的舞台上大放光彩，更让人物精神在孩子的心灵深处放出灿烂的光芒。）

第二篇：《聂将军与日本小姑娘》教后随笔

《聂将军与日本小姑娘》教后随笔

这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。教学时我紧扣日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。课文第三自然段学生透过具体的`语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“中国人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。

教材内容有限，但我们教师有责任去深度挖掘教材内容，对一些背景资料作适当的补充。围绕着教学目标，我对教材的背景资料进行了适度的补充，对教材内容进行了一些挖掘。在课的开始，我就向学生介绍了故事的背景：女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的，丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过，从中去体会聂将军的可贵品质。在课的结束前，我又介绍了40年后美穗子来到中国，在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料，让人为之感动。后来，美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作，聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民友好的绚烂花朵。

第三篇：聂将军与日本小姑娘说课稿

说教材：（分析选文的特点，作用及地位）《聂将军与日本小姑娘》是苏教版小学语文六年级下册中的一篇课文。这是一篇历史性的记叙文，文章真切而生动的记叙了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过。全文语言质朴，内容深刻，学生在朗读这篇课文时可以感受到聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友谊，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。说教学目标：⑴知识与技能方面：正确、流利、有感情地朗读课文，学会6个生字，理解由生字组成的词语⑵过程与方法方面：能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”⑶情感态度与价值观：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望说教学重点能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”说教学难点：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望说教法、学法：教法：朗读指导法；学法：合作学习法；自主探究法。说教具、学具准备：多媒体课件说教学过程：第二课时：

一、复习导入，整体感知。师：今天我们继续学习聂将军与日本小姑娘。首先让我们来复习一下上一节课的内容。（1）本篇课文的主要内容。（2）读一读昨天刚学的生字（指名一学生领读，其他学生齐读）（3）本篇课文该如何分段，每段的内容是什么。

二、精读第一部分。

（一）讲读课文第一小节1.指读课文第一节——故事的开头部分

（二）讲读课文第二小节1.聂将军知道在战火中救出两个日本小姑娘的消息后，下达一个怎样的命令？（指名学生回答）你从这个命令中体会到了什么？（将军对这件事的高度重视，对小姑娘的高度关心）2.指名学生读第二小节，引导学生抓住立即、一定、决不能等字眼，读出适当的语言。

（三）讲读课文第三小节日本孤女被送到指挥部聂将军的身边后，聂将军又是怎样对待她们的呢？(抓人物语言：“这梨洗干净了，吃吧！”、动作（抱起、便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃、聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。）、神态（又慈爱地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。和蔼地说）仔细体会，用一个词或一句话概括聂将军是如何对待两个小姑娘的)（此处教会学生语言神态动作描写的分析）你是从哪些词句看出来的？几天以后，美穗子一点也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！①一个词或一句话概括聂将军是如何对待两个小姑娘的：悉心照料、关怀备至，像母亲一样照料小姑娘 „„交流。（板书：悉心照料、关怀备至）②根据学生发言，相机指导朗读，引导学生深入体会。讨论写法：此段详写聂将军关心照料小姑娘的言行就行了，为什么又花笔墨去写小姑娘的表现呢？（用小姑娘的什么表现反衬聂将军的和善可亲与悉心照顾。那是一个什么表现手法呢？那前面的几句话就是正面描写）整体感知第3小节。自由练读——指读

三、精读第二部分。

（一）学习聂将军对战士们说的话师：然而在一切都安定下来后，聂将军又做出了一个决定！（指读第4小节，第5小节前半段。）

1、师：：从救出到照料到送归，聂将军和八路军给了小姑娘多少的爱！虽说尊老爱幼是中华民族的优良传统，但是，这两个小姑娘是日本人的后代，是日本鬼子的孩子呀！聂将军啊，难道你忘了？忘了日本鬼子在中国犯下的滔天罪行：从“九一八”到“卢沟桥事变”、且不说惨绝人寰的“南京大屠杀”34万同胞惨死在敌人的屠刀下，就说这些八路军战士，他们有多少人的孩子被敌人残忍杀害，有多少人的父母兄弟倒在敌人的屠刀下，又有多少人因为敌人的“三光”政策无家可归„„这样的深仇大恨，聂将军你难道忘记了吗？你这么做不是敌我不分吗？（板书：敌我不分）

2、师：同学们，你们想得通吗？（学生应该想不通）既然你们都想不通，战士们或许也想不通。其实聂将军早就估计到战士们想不通了，早在小姑娘还未送到她身边时，他就开始做思想工作了，他是怎么做工作的呢？（出示将军的语言，学生自由读。）

4、师：你读懂将军这番话了吗？读懂了什么？（要求前后四个人互相讨论，并不是很难，学生应该可以回答像“我们应该端正对敌国的态度，在战争中，人民是无辜的。）师：也就是恩怨分明（划去“敌我不分” 板书：恩怨分明）

5、师：你读懂了，受聂将军亲自教导的战士们一定也听懂了，想通了！

6、师：在战士们眼里，在我们新中，聂将军像母亲一样呵护着敌人的后代，这是多么仁慈的心肠，多么宽广的胸襟啊！

7、师：将军军务繁忙，照料孩子的事，安排身边的人去做就行了，为什么一定要亲自去做呢？（学生也许不会，可以适当的对以提示：特殊身份，代表一支军队，一个政府，一个国家，传递信息——缔结中日友谊）板书：中日友谊

（二）学习聂将军给日本官兵的信。

1、师：在第五自然段，聂将军还给敌人写一封信。现在让我们看一看这封信的内容（指名读）

2、师（出示信的内容）：读一读，想一想，信里讲了几层意思。

3、学生讨论，老师可以适当在旁边提示。? ?第一层意思是和对八路军战士说的一样的。表明了我军愿意缔结中日友谊。? ?第二层意思表明了与法西斯抗战到底的决心，绝不屈服于敌人的强大武力。

4、师：好一股凛然正气！好一个至仁至义的聂将军！同学们一起朗读，再一次深深体会聂将军的思想。（朗读深化，提示学生注意虽然、但、一定、决不能等字眼。）

四、续编故事，总结深化。

（一）续编故事（查阅聂将军与美穗子40年后相逢的有关资料。）师：（齐读第六小节）40年过去了，硝烟早已散去，美穗子到着她的情人来到了中国。展开想象，说一说美穗子和她的家人专程前往来看望聂将军的情景。（学生交流，指名回答。）抓住人物的语言、动作、神态等方面进行描写，把事情写得更具体。

（二）总结深化? ? ? ?

1、师生交流师：学生们，今天我们仔细探讨了《聂将军与日本小姑娘》这篇课文，学完了这篇课文，你有什么感受吗？（学生互相讨论，各抒己见，师生交流。）

2、教师小结师：（根据学生回答总结）聂荣臻将军在战火中就出两个日本小姐妹，对这两个孩子悉心照顾，关怀备至，并最终设法将她们送往日军驻地。聂将军作业设计：

1、? ? ? ? 有感情地朗读课文。

2、将美穗子和她的家人专程前往来看望聂将军的情景续编完整说板书：聂将军与日本小姑娘救女聂将军??照料? ?? ?? ???敌我不分→恩怨分明??送别? ???谢恩说学理（设计理由）

第四篇：《聂将军与日本小姑娘》说课稿

聂将军与日本小姑娘

[写作特色] 描写具体，图文并茂，这是本文的一个写作特色。

聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起„„然后，又„„拉过„„问„„”“拉到怀里„„一口一口地„„喂„„”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。

由理及事，令人信服，这是本文又一个写作特色。

当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是敌我不分?文章注意由理及事，先写关心的理由，“虽然„„但„„一定要„„决不能„„”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据，显得事理贴切。送回日本小姑娘，也是先写理由，后写行动，同样令人信服。(周贵永张汉清)教学设计 [教学要求] 1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。2．学会5个生字，理解由生字组成的词语。

3．能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

4．凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。[教具准备] 教学挂图。[教学时间] 两课时。

第一课时

一、导人新课，激发兴趣

出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。这些电影、电视的片名还记得吗?讲有关聂将军的什么事? 聂将军是一个怎样的人?略作介绍：

二、初读指导 1．默读。

(1)课文主要讲了一件什么事?(2)画出不认识、不理解的字词，会读会写田字格中的6个生字。2．检查自学效果。提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。(1)出示词语：

聂荣臻

残忍

无辜

照料

流露

拘束

拽着

至仁至义(2)指名读，帮助学生正音。齐读。

(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思 残忍：狠毒。惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。有始有终：指人做事能坚持到底。(4)齐读生字词。

3．各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。[刁备课手册(第十一册)4．分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。

三、精读训练

1．理解课文第一段。

默读，思考这一段告诉我们什么。2．理解课文第二段。（1）理解第二自然段。读读，想想，议议：

聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的? 聂将军的这段话有什么深刻的含义?(2)理解第3自然段。

读读，想想，划划，议议：

聂将军是如何关心照料两个日本孤女的? 这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?(“先抱起„„找奶吃„„慈爱地拉过„„亲切地问—(讲读时，指点观察插图，加深理解)通过这些词句的描写，你读懂了什么?(3)小结第二段。

3．理解课文第三段。(1)理解第4自然段。“然而”表示什么意思? 聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)(2)理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。照相、放梨这两件事说明了什么? 聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?，信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

4．作业：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

第二课时

一、复习

1．有感情地朗读课文。2．指名背诵第3自然段。

二、继续精读训练 1．理解第四段。

2．第6自然段主要写了什么? 3．联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”。

三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法

四、感受聂荣臻将军的人格魅力

五、完成课后练习精彩片断

(出示：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌„„我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底„„)师：大家读读这段话，哪些词句你能读懂?(学生自由读，思考，讨论)生：老师，我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到．底”这句话，它表现了我八路军永远不会屈服，抗战到底的决心。

生：这段话告诉我们，咱们中国人民进行的抗战是正义的战争，是为了自己国家的人民能生存，是为了世界能和平，而日本打的是一种侵略性的战争，我觉得他们很卑鄙，而我们很高尚。(听课者点头称赞)师：这两位同学真会读书。还有哪些地方你们读懂了呢? 生：老师，我想给聂将军的这封信提个建议，好吗? 师：(微笑)当然可以，你说。

生：我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写，这句话倒好像在向他们求饶，干吗灭自己志气，长他人威风呢?本来就是日本先侵略我们的。

(有学生表示赞同)师：(略思索，在这一句下画横线)大家一字一字地读这一句，认真思考，你们还有什么想法?(生思考)生：老师，我明白了聂将军为什么要写这句话，他说的是不以“日本士兵及人民”为敌，侵略中国是日本的一些反动分子提出的，日本士兵及人民其实也不愿意，只是没办法而已。生：(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话，一定很感心里会说，啊，聂将军真理解我们，中国人民真伟大!师：说得真好!生：老师，其他地方我都理解了，只有“至仁至义”这个词不懂。师：有谁知道? 生：我从课外书上知道，“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想，是指人要爱别人，“至仁至义”就是说非常非常爱别人，这个词写出了我国人民的高尚品质。师：是啊，八路军最讲仁爱，最讲正义，把两个孩子送回日军指挥部就是最好的证明。谁来读好这段话?

第五篇：聂将军与日本小姑娘教案

《聂将军与日本小姑娘》教案设计

教案背景：

1、面向学生：小学六年级

2、学科、课题：苏教版小学语文《聂将军与日本小姑娘》

3、课时数：1课时

4、学情分析和课前准备：这是发生在抗战时期的一个真实的故事，学生根本不了解聂荣臻及时代背景，于是给学习本文增加了一定的难度。因此要让学生充分的预习。这就要求学生能上网或依靠相关的工具书查阅相关资料，观看影像资料，等充分了解时代背景。教材分析：

《聂将军与日本小姑娘》是苏教版六年级下册的一篇课文。课文描写的是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章以浅进朴实而又包含深情的语言，叙述了聂容臻将军关心照料两个日本小姑娘，并想方设法将他们送往日军驻地的感人事迹。形象地展现了聂容臻将军的慈善心肠和宽广的胸襟，深刻地表现了中日两国人民珍视友好往来的美好情怀。

课文按照：‚救出---照料---送归---谢恩‛的顺序组织材料，清晰地展示出故事的前因后果.其中照料和送归是本文重点。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会生字，理解由生字组成的词语。

3．能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛，是‚中日友谊的使者‛。

4．凭借具体语言材料，使学生感知聂将军的慈善心肠和宽广的胸襟 教学重难点：

重点：通过对语言文字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛，是‚中日友谊的使者‛。

难点：能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，从而感悟到聂容臻将军的慈善心肠和宽广的胸襟 教学方法：

1、创设情境法：通过视频、图片、音乐等创设情境，感悟聂将军慈善仁义、博大宽广的胸襟。

2、自主学习法：指导学生自读自悟，抓住关键词语、句子作批注，培养学生自主学习的能力。

3、感情朗读法：指导学生有感情地朗读描写聂将军言与行的句子，体会聂将军至仁至义的品质。教学过程：

一、走近人物，质疑激趣。

1、在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫——聂荣臻，齐读（正音）。他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。你能结合搜集的资料介绍一下聂荣臻吗？师补充相

关资料。聂荣臻（1899—1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。

2、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略者浴血奋战的将领，却被日本人民称为——？板书：活菩萨、中日友谊的使者。这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与两个日本小姑娘的故事。（板书课题）

二、创设情境，品读感悟。

1、播放当时一段电影剪辑。（老师适时解说）

2、出示第一自然段，齐读。从中，你读懂了什么？

（时间、地点、事情的起因、及特定的环境，还有八路军战士的仁义。）

【设计意图：播放这个电影剪辑，目的是让学生感受当年八路军战士是如何从战火中救出两个日本孩子的，通过真实的影音，孩子们不难理解八路军战士的仁义之品质，为下文真正理解课文打下基础。】

过渡：看着这两个年幼无知的孩子，你该怎么办呢？（联系一下当时背景，学生讨论）这事很快被聂将军知道了，他又是怎么对待这件事呢？

3、出示合作探究题：自由读课文2-5自然段，说说从聂荣臻将军的言行中，你读懂了什么？（学会在课本上圈点勾画，然后在小组内交流你的阅读体会）

【设计意图：给予学生足够的时间自主学习，逐步养成不动笔墨

不读书的习惯。此外给学生创设了与别人交流合作的空间，培养学生与人交流合作的能力】

4、交流第二自然段中聂将军说的话（课件出示这段话）（1）先理解‚杀害‛，再理解‚残忍‛，从‚残忍地杀害‛你想到了什么？（九一

八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。）师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！而聂将军却说：（引读）我们一定要……后代。

（2）理解‚伤害‛：使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀！而聂将军就是一位活生生的菩萨！这是因为——

（3）理解‚受害者‛：谁都是战争的受害者？那我们的敌人是谁？——挑起战争的人：日本法西斯！

指导读：我们不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。

透过文字的背后，你体会到了聂将军有着怎样的心肠和怎样的品质？（板书：慈善仁义、博大宽广）

小结：因为聂将军（），所以，他被日本人民称为‚活菩萨‛。

【设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章主人公的情感

碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同行动，使学生的情感得到升华。】

5、结合本课学案中练习，学生交流第三自然段的读书体会。这一段主要写什么内容-----（板书：照料）

（1）学生读描写聂荣臻将军音容举止的句子，并结合书上插图，说说你看到了什么，感受到什么？ 关心照料：看伤口、找奶——细心周到

问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧 心灵安慰 无微不至 【设计意图：交流时，我要求学生先读句子，再归纳事件，然后加以体会聂将军的品质。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，具体可感聂将军的慈善心肠。让学生知道这些句子是正面描写。】

（2）读读课文第三自然段除了描写聂将军以外，还描写了谁？ 侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。（找出小姑娘情感变化的词语）

小结：叱咤风云的将军却有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——‚活菩萨‛。

（配乐）在那血与火、仇与恨交织的岁月里，却上演着温暖的一幕：齐读第三自然段。背景音乐-爱的协奏曲.过渡：然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有什么危险？

6、让学生加以想象，而聂荣臻将军又做出了什么决定？学生默

读课文第四自然段，指名回答。（板书：送回）聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？ 【设计意图：让学生想象战场上存在的危险，体会聂将军的‚决定’的正确性——他是为了孩子的安全和将来着想，学生不难理解，这是日本人民称他为‚活菩萨‛的又一原因。】

7、老师引读第五课自然段前半部分并出示信的内容，从这封信中，你读出了什么？

根据学生的回答归纳板书：国际主义

至仁至义 指导朗读：义正言辞地读，不卑不亢地读。

过渡：两个日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友抚养大。40年后——读课文最后一自然段。

8、（播放感恩片段。）师介绍：1980年7月10日，美穗子一家受致到了‚国家元首‛般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声‚父亲‛道出了美穗子心中无尽的感激！他们互赠了珍贵的礼物。40年后的今天，他们的手又紧紧握在了一起！百度视频美穗子探亲

【设计意图：学生观看感恩片断，有了感性的认识，为课后进行想象写话打下基础。】

三、总结升华。

1、（出示握手图片）40年风风雨雨，从战火中走出的他们，今朝又相聚。他们握着的双手，是一座桥梁，这桥的两边便是——中日两国人民。

他们握着的双手，是一条纽带，系着的是善良的中日两国人民友好、向往和平的心。

所以，日本人民称聂将军是—— 出示最后一句话，齐读。

2、如果说，将军救孤女的善举是一粒种子，那么，由此而缔结的中日两国人民之间的友谊便是这种子开出的鲜花！愿这朵扎根于战火之中，用人道主义精神和国际主义精神浇灌而成的友谊之花越开越艳！远离战争，向往和平，是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声！

四、课后拓展

1．展开想象，40年后，美穗子和她的家人专程来看望聂将军，会是怎样一幅感人的情景呢，然后再写下来。

五、板书设计： 聂 将 军 与 日 本 小 姑 娘 慈善仁义

照料

活菩萨 博大宽广

国际主义

送回

中日友谊的使者

至仁至义

教学反思：

在教学《聂将军与日本小姑娘》这篇课文时，我抓住‚为什么日本人民称聂将军为‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？‛这个问题，给足学生学习时间，让学生充分阅读、思考、圈划、写批注。在交流时，我努力让学生学会抓住细节揣摩人物的特点。比如聂将军的心肠慈善、宽仁大义不仅表现在口头上，更表现在他的音容举止中。同学们关注了哪些细节描写呢？说说你的体会。于是，‚很快‛‚抱起‛‚马上‛‚慈爱‛‚亲切‛‚和蔼‛‚和善可亲‛‚拉到怀里‛‚一口一口喂饭‛等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来，并做了很好的阐述。在感悟与交流中，学生对于为何称聂将军为‚活菩萨‛‚中日友谊的使者‛这一重难点就迎刃而解了。

另外，在教学过程中，我还适时地补充了一些背景资料，丰富了学生的认识。抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充，在学生心灵深处烙下了深深的烙印。