第一篇:2、5倍数的特征设计
2、5倍数的特征
一、教学目标
1.让学生经历2、5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力。
二、教学过程设计
(一)课前游戏,找规律 今天我们学习什么内容? 特征是什么意思? 特点
举例来说,戴眼镜的同学,戴发卡的同学,找他们的共同特征。师2的倍数和5的倍数也有它们各自的特征,今天我们就来找一找,有信心找到吗?
(二)情境导入,探究2的倍数的特征
1、提出问题,激发探究兴趣
为了丰富同学们的课余生活,学校要要组织圆圈舞和交谊舞表演,圆圈舞5人一组,交谊舞2人一组。分别选派多少人参加就正好没有剩余呢? 先看交谊舞。
如果你是导演你派多少人参加。学生说人数。师:你们找的这些数都是什么数? 生:2的倍数。
师:只要是2的倍数就可以了。老师想安排一场气势宏大的演出,376人,更多一些1548人,老师敢保证这些数肯定是2的倍数。因为老师掌握了一个小窍门,一眼就能看出一个数是不是2的倍数。你们猜一下,窍门在哪里。预设:
生:2的倍数是双数。
师:你怎么判断一个数是不是双数。其实你是关注了一个地方,心里明白但不知道怎么表达。生:看最后一位数。师:你的感觉真好。生:看是不是2的倍数。
师:那还得计算,那个窍门是一眼就能看出来的。
师:同学们猜的对不对呢?是老师告诉你们,还是自己去探究?
2、探究2的倍数的特征
师:在百数表上,找出2的倍数并用圆圈圈出。学生圈出2的倍数。
师:观察一下这些数,想一想2的倍数有什么特征,再在小组内相互说一说,把你们发现的规律写到百数表的下面。
3、学生汇报
先说2的倍数有哪些,再说找到的2的倍数的特征。学生的结论可能有: 个位上是双数
与十位没有关系,个位是0、2、4、6、8(学生只要说的有道理就应该肯定,引导学生研究个位有什么特征与十位有什么关系来总结特征)
小结:所有2的倍数的个位上都是什么数?(0、2、4、6、8)。因此,判断一个数是不是2的倍数,只要看这个数什么部分的数就可以了?(个位上的数字)大屏幕演示。学习不仅要会研究,也要会提出问题。生:为什么只看个位就行。
4、验证结论 以136为例。
先看1个百中的一个十,十除以二等于五,正好除尽,一个十是2的倍数,那么两个十三个十呢?无论几个十都是2的倍数,1个百是10个是,肯定是2的倍数,两个百三个百呢?无论几个百都是2的倍数。十位上的数表示几个十,肯定是2的倍数,所以百位和十位上的数就不用看了。只看个位上的数就行,6是2的倍数,所以136是2的倍数。若个位上的数不是2的倍数,那么这个数就不是2的倍数。回头看,刚才我们找的2的这些倍数都符合这个特点,老师找的2个数也是2的倍数,没有骗大家。
5、学习偶数、奇数。①老师介绍偶数、奇数的概念。
奇数的特征是什么?(个位上是1、3、5、7、9)老师举多个数,学生判断是偶数还是奇数。
②说明:0是偶数,但我们在这个单元中一般不考虑0。
③介绍学习方法:刚才同学们把2的倍数写出来研究的方法叫列举法,这是一种很好的数学研究方法。
在刚才的研究中,我们先猜想了2的倍数的特征,通过列举,列举出2的倍数有哪些,观察,观察这些数的特征,最后总结出特征,验证了猜想。
只要我们掌握了方法,很多问题就能自己解决。还想带着问题继续研究吗?
(三)自主探究5的倍数的特征 来看圆圈舞,圆圈舞的人数是什么数? 生:5的倍数。
2的倍数的特征我们已经探究出来了,5的倍数的特征一定难不住大家。学生独立探究5的倍数的特征。
在百数表上,找出5的倍数并用方框标出,独立思考5的倍数有什么特征。并写下来。
学生汇报,大屏幕展示。
(四)既是2的倍数又是5的倍数的数的特征。
将2的倍数和5的倍数同时呈现,学生发现有重合的部分,进而总结出既是2的倍数又是5的倍数的数的特征是个位是0.(五)学生根据特征说一说2的倍数,5的倍数,奇数有哪些。
(六)自主练习
1、按要求填一填。根据特征判断那些数是2的倍数还是5的倍数。
2、奇偶数练习。
3、根据要求填写一个4位数 345口
4、生活中的数学,单双号限行:我当小交警。
5、根据要求,用0、4、5组成不同的三位数
(六)课堂小结。学生说收获,教师总结。
第二篇:2和5倍数特征教学设计
《
2、5的倍数的特征》教学设计
教学内容:北师大版小学数学教材五年级上册第4——5页 教材分析:这部分内容是在因数、倍数的基础上进行教学的,是学生学习求最大公因数、最小公倍数的重要基础,也是学习约分和通分的必要前提。因此,熟练地掌握2、5的倍数的特征具有十分重要的意义。
2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数,比较明显,容易理解。
教学目标:
知识和技能:
初步掌握2、5的倍数的特征,了解奇数、偶数的概念,能判断一个数是否2、5的倍数,及奇数、偶数。
过程与方法:
引导学生学习5的倍数特征,自主探究2的倍数的特征。情感、态度和价值观:
在观察,猜测和讨论的过程中,发展学生的合作意识,培养学生判断,推理及探究问题的能力。
教学重难点:
重点:掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。难点:利用所学知识解决生活中的数学问题。
教法、学法:
先组织学生讨论如何研究5的倍数特征,而后让学生在100以内的表中圈出5的倍数,并观察所圈数有哪些特点,最后再归纳5的倍数特征。在研究5的倍数特征的基础上用同样的方法研究2的倍数的特征。
教学课时:
一课时 教学过程:
一、创设情境,导入新课
师:同学们,上节课我们学习了倍数与因数的有关知识,老师这里有两个数(出示5、10的数字卡片)你能用学过的倍数、因数说一说吗?
生:10是5的倍数,5是10的因数
师:除了10是5的倍数外,想一想,5的倍数还有那些?
生:5、10、15、20、。。。
师:看来5的倍数有很多,那么,5的倍数有什么特征没有?这就是我们本节课要学习的内容。
板书:
2、5的倍数的特征
二、合作交流,探索新知
师:现在,请同学们拿出自己准备好的百数表,在上边用自己喜欢的符号把100以内5的倍数标记出来。(教师全班巡视)
学生汇报100以内5的倍数
教师出示幻灯片3,和学生一起标出5的倍数。
1、探究5的倍数的特征
师:请大家仔细观察这些5的倍数,你有什么发现没有? 生:这些数都有0或5 师:什么地方都有0或5.生:个位上有0或5 师:根据大家的观察,你能猜想一下5的倍数的特征吗?
生:个位上是0或5的数都是5的倍数。
师:大家的猜想在100以内看来是适用的,那么100以外更大的数呢?是否同样适用。
生:适用
师:到底适用不适用要通过验证来说话。
学生自主验证
请学生上黑板演示是如验证的。
师:通过大家的验证,我们知道了5的倍数的特征,那位同学给大家总结一下。学生自由回答
板书: 5的倍数的特征:个位上是0或5的数是5的倍数。(出示幻灯片4)
师:我们知道了5的倍数的特征,能不能用它很快的判断出一个数是不是5的倍数来。
生:能
师:请同学们在这些数中圈出5的倍数来。(出示幻灯5)
2、探究2的倍数的特征
师:大家回忆一下,刚才是怎么来探究5的倍数的特征的呢?
生:我们现在百数表中找出5的倍数,在观察这些数,然后猜想5的倍数的特征,最后验证,得出结论。
师:下面,我们就用这种方法继续在百数表中探究2的倍数的特征(要求自己先独立完成,然后同桌交流自己有价值的发现)
学生先独立探究,然后同桌交流自己的发现,最后组织全班学生汇报交流,得出结论。
板书:2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
(设计意图:在引导学生探究2的倍数的特征时,充分注重学法的指导,让学生借助5的倍数特征的方法独立探究2的倍数特征,这样既尊重了学生的认知规律,又体现了学生是学习的主人,既教给了学生学习的方法,有提高学生自主学习的能力)
3、认识奇数、偶数
师:2的倍数在我们数学领域里有个名字教偶数。在自然数中除了偶数还有奇数。不是2的倍数的数叫奇数。
板书:是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。师:老师说一些 数字看看同学们能不能很快的判断出是偶数还是奇数。
同桌互相说数。师:刚才大家总结了2的倍数的特征,又认识了奇数、偶数,现在大家一起来看两道题。(出示幻灯7、8)大家共同完成。强调:做此类题注意按顺序进行,既不遗漏,又不重复。
师:大家前边学习知道了自然数的个数是无限的,那么偶数和奇数的个数呢?幻灯片9 生:学生自由回答。
4、师:同学们,刚才大家在百数表中分别找出了2和5的倍数,那么大家发现没发现有一些特殊的数字?
生:10、20、30、40.。。。
师:说明这些数既是5的倍数又是2的倍数。那么这些数又有什么特征呢?
生:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。
板书:既是2的倍数又是5的倍数的特征:个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。
三、巩固应用,内化提高
接下来,我们就用学到的只是去解决一些生活中的问题: 1、出示幻灯10,学生经过思考后独立回答。
2、出示幻灯11,请大家根据学过得知识来帮老师看看,这个收费有没有问题?如果有,你又是根据什么来判断的,说说理由。
四、今天这节课你有什么收获?把你的收获同其他同学分享一下。
板书设计:
2、5的倍数的特征
5的倍数的特征:个位上是0或5的数是5的倍数。2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。
偶数:是2的倍数的数 奇数:不是2的倍数的数
既是2的倍数又是5的倍数的数的特征:个位上是0的数
邱
凯 2013年9月16日
第三篇:2、3、5倍数特征[范文]
《2.3.5的倍数的特征》专项练习
一.填空: 1.在15、18、25、30、19中,2的倍数有(),5的倍数有(),3的倍数有(),既是2、5又是3的倍数有()。2.在1-20的自然数中最小的奇数是(),最小的偶数是(),最大的奇数是()。
3.如果a是偶数,那么与它相邻的两个数是()和()这两个数是()数。4.自然数中,()的数叫做偶数,()的数叫做奇数。5.个位上是()或()的数,是5的倍数。6 既是2的倍数又是5的倍数的数的特征是()。
7.奇数与偶数的和是()数;奇数与奇数的和是()数;偶数与偶数的和是()数。8 一个两位数,它既是5的倍数,又是3的倍数,而且是偶数,这个数最小是()。9.能被2、3、5整除的最小两位数是()。10.从0、1、4、5中选出三个数字组成三位数,其中能同时被2、3、5整除的最小三位数是(),最大三位数是()。11.一个两位数,同时是3和5的倍数,这样的两位数如果是奇数,最大是(),如果是偶数,最小是()。
12、个位上是()的数,都能被2整除;个位上是()的数,都能被5整除。13.同时是2和5倍数的数,最小两位数是(),最大两位数是()。14.1024至少减去()就是3的倍数,1708至少加上()就是5的倍数。15.三个连续偶数的和是186,这三个偶数是()、()、()。
16.在18、29、45、30、17、72、58、43、75、100中,2的倍数有();3的
倍数有();5的倍数有(),既是2的倍数又是5的倍数有(),既是3 的倍数又是5的倍数有()。17.用5、6、7这三个数字,组成是5的倍数的三位数是();组成一个是3的倍数 的最小三位数是()。18.在 27、68、44、72、587、602、431、800中。
奇数是: 偶数是: 19按要求做。从0、3、5、7、这4个数中,选出三个组成三位数。(1)组成的数是2的倍数有:(2)组成的数是5的倍数有:。(3)组成的数是3的倍数有: 20.偶数+偶数= 奇数+奇数= 偶数+奇数= 21.个位是()的自然数,叫做奇数。两位数中,最小的奇数是(),最大的偶数是()。
22.同时是2,5的倍数的最大两位数是()。
23.226至少增加()就是3的倍数,至少减少()就是5的倍数。二.写一写。
(一)用2、5、0、6四个数中,选择两个数组成两位数。1.组成的数是偶数。()2.组成的数是5的倍数。()3.组成的数既是2和5的倍数,又是3的倍数。()
(二)按要求在□里填数: 1.3□6是3的倍数,□里最大填()。2.17□是2的倍数,□里最大填()。3.25□是3和5的倍数,□里最大填()。4.82□是2、3和5的倍数,□里最大填()。三.在
□里填一个数字,使每个数都是3的倍数 □5,□里可以填();3□7,□里可以填();□78,□里可以填();14□3,□里可以填();60□1,□里可以填()。
四.请在下面三位数中的□里填上一个适当的数字 ①:2和3的最小倍数: 7□□,5□2 ; ②:3与5的最小倍数: 3□5,□6□ ③:2,3和5的最大倍数: □7□
一)用2、5、0、6 四个数中,选择两个数组成两位数。1.组成的数是偶数。2.组成的数是5 的倍数。
3.组成的数既是2 和5 的倍数,又是3 的倍数。(三)按要求在□里填数: 1.3□6 是3 的倍数,□里最大填()。2.17□是2 的倍数,□里最大填()。3.25□是3 和5 的倍数,□里最大填()。4.72□是2、3 和5 的倍数,□里最大填()。
(四)、在□里填一个数字,使每个数都是3 的倍数。(1)□5,□里可以填();3□7,□里可以填();□78,□里可以填();14□3,□里可以填();60□1,□里可以填()。
(五).请在下面三位数中的□里填上一个适当的数字 ①2 和3 的最小倍数: 7□□,5□2 ②3 与5 的最小倍数: 3□5,□6□ ③:
2、3 和5的最大倍数: □7□(4)3的最小倍数:□7□
(六)、选择正确的答案填在括号里。1.能同时被3和5整除的两位数有()。
A.120 B.45 C.105 D.90 E.35 2.用0、1、3、5可以组成()个能同时被2、3、5整除的三位数。A.2 B.3 C.4 D.5 3.202至少增加()才是5的倍数。
A.1 B.2 C.3 D.4 4.101至少减少()才是3的倍数。
A.1 B.2 C.3 D.4
第四篇:2和5的倍数的特征
2和5的倍数的特征
[教学内容]
教科书第74~75页
[教学目标]
1.让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2或5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2.在学习活动中培养学生的探索意识、概括能力、合情推理能力,加深对自然数特征的认识,感受教学的奇妙,增强学习数学的积极情感。
[教学流程]
一、自学质疑,交流展示
1.提问:怎样找一个数的倍数?(指名回答)
2.练习:从小到大写10个2的倍数,写6个5的倍数。(学生各自书写,指名汇报结果)3.提问:65是5的倍数吗?78是5的倍数吗?你是怎么知道的?(指名回答)
二、互动探究
1.探索2和5的倍数的特征。
分组活动:请拿出老师发给你们的百数表,在这张百数表中,你能从小到大找出5的所有的倍数并像老师这样画上“△”吗?(教师示范在5、10上画“△”)学生各自操作,互相检查。
(2)提问:观察5的倍数,你发现了什么?先说给同桌听。
指名回答,板书:5的倍数,个位上的数是5或0。
(3)谈话:在百数表上找出2的所有的倍数,像老师这样画“o”。(教师示范在2、4上画“o”)学生各自操作,同桌互相检查。
(4)提问:观察2的倍数,你发现了什么?先说给同桌听。
指名回答,板书:2的倍数,个位上的数是2、4、6、8或O。
三、精讲点拨
1.我们发现了5的倍数、2的倍数的特征,反过来就可以用来判断一个数是不是5的倍数,是不是2的倍数(指着板书内容)个位是5或O的数就是一(5的倍数)个位不是5或O的数呢?(就不是5的倍数)现在你能很陕地判断65和78是不是5的倍数了吗?怎样判断?谁来说一下怎样判断一个数是不是2的倍数?(指名回答)
谈话:我说几个数你们看看是不是5的倍数,是不是2的倍数? 94 85 73 60
2.教学偶数和奇数。
(1)谈话:我们在一年级曾经认识过双数和单数,还记得吗? 谁能从小到大说出几个双数,再说出几个单数?(指名回答)
你们看看这些双数和单数与2有什么关系?(双数都是2的倍数,单数都不是2的倍数)
(2)谈话:双数、单数是日常生活用语,数学上有特殊的名称。出示以下内容,让学生齐读:是2的倍数的数叫做偶数,不是2的倍数的数叫做奇数。
这样看来,偶数、奇数与我们过去学过的双数、单数有什么关系?
(3)谈话:下面我来试一试你们能不能分清偶数和奇数,请学号是奇数的同学站起来,坐下。请学号是偶数的同学站起来,坐下。有没有同学两次都站起来的?有没有两次都没站的?这样说来,我们研究的数,也就是非零的自然数可以分成哪两类?这样分类是以什么为标准的?(以是不是2的倍数为标准)
四、矫正反馈,迁移运用
1.做“想想做做”第1题。
(1)指名读题。
(2)先说给同桌听,再指名回答,共同评议。
(3)提问:既是2的倍数,又是5的倍数的数有什么特征? 2.做“想想做做”第2题。
(1)让学生各自在书上填写。
(2)指名报结果,共同校对。
(3)提问:有没有哪个自然数既不是奇数,又不是偶数? 3.做“想想做做”第3题。
(1)默读题目。
谈话:每项要求至少要写出一个数,能多写些可以多写。
(2)学生独立写数。
(3)在小组里交流。谈话:每个人都要说出自己写的数,组长记录下来,一会儿看哪个组写出的数多。
(4)指名小组长汇报本组写出的数,其他组补充。
(5)谈话:每道题应该写出的数是否写全了呢?按怎样的顺序写才能不重复不遗漏地写出来呢,课后可以继续研究。
4.做“想想做做”第4题。
(1)默读题目。
谈话:运用我们这节课所学的知识,再结合我们这学期学过的找规律的知识,应该把符合要求的数都写出来,看谁能有条理地思考,做到不遗漏、不重复。
(2)学生独立写数。
(3)指名报写出的数并说出是怎样想的,全班共同评议。
5.做“想想做做”第5题。
(1)学生自己读题,并把4的倍数涂上颜色。
(2)提问:4的倍数都是2的倍数吗?
第五篇:2和5的倍数特征
2和5的倍数特征
课
题:2和5的倍数特征
教学内容:苏教版小数数学四年级(下)74页~75页
教学目标:1.使学生初步掌握能被2、5整除的数的特征,知道奇数、偶数的 概念。
2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能 力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的魅力。3.鼓励学生勇于探索解决问题的方法,体会合作的快乐。教学重点:掌握2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念。
教学难点:灵活运用2、5倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。教具准备:写有数字的卡片。教学过程: 个
性
复
备
一、情境导入:
同学们想看魔术吗?老师给你们变一个,老师左右手各有一些 小卡片,上面写着数字,随便你从一边抽出一张放到另一边,我都 知道你抽的是什么?(学生参与活动)
老师是怎么做到的呢?你想知道吗?学习了下面的知识后你 也会变这个魔术的。
【设计意图:没有使用教材上的内容,而用魔术导入,创设情境,激发学生的学习兴趣。】
二、探究新知:
1、探索5的倍数的特征。把左右手的两副卡片贴在黑板上:
左手:5、10、15、20、25、30、40、50、55、70
右手:12、17、33、42、51、68、73、86、92、99 同桌同学相互讨论,得出:左手的数是5的倍数。
2、提问:是5的倍数个位一定是0或5吗?刚才我们发现了5 的倍数的特征,老师写几个数考考大家,下面的数是不是5的倍数。15、51、80、2□5、2345□
【设计意图:通过练习,反馈知识的掌握情况,进一步强化概念。】 你现在知道魔术的秘密了吗?
3、刚才我们共同探究了5的倍数的特征,还有一些数的倍数也 有规律,下面我们来继续研究2的倍数的特征。
(1)学生写出2的倍数,讨论合作解决问题。
问:你们举的这些例子,有什么特点?个位上是0、2、4、6、8(2)学生任意说一个数,其他同学举手回答是否2的倍数。
个位上是0、2、4、6、8的都能被2整除吗?
4、我们把是2的倍数的数叫偶数,也就是双数,不是2的倍数 的数叫奇数,如:1、3、5、7、9、11„„
三、巩固应用:
1、“想想做做”第1题。教师巡视,指导后进生。
2、“想想做做”第2题(游戏:报数起立):如果这个数是2 的倍数,女生起立;是5的倍数,男生起立。然后在书上完成填空。
3、“想想做做”第3题。巡视指导。
4、“想想做做” 4、5题。讨论理解:4的倍数一定是2的倍数,2的倍数不一定是4的倍数。
【设计意图:引导反思、总结、提升。】
四、课堂总结。
板书设计
2和5的倍数特征 个位上是0或5的数是5的倍数;个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数
是2的倍数的数是偶数,不是2的倍数的数是奇数 教学反思: