聂将军与日本小姑娘说课稿

第一篇：聂将军与日本小姑娘说课稿

说教材：（分析选文的特点，作用及地位）《聂将军与日本小姑娘》是苏教版小学语文六年级下册中的一篇课文。这是一篇历史性的记叙文，文章真切而生动的记叙了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过。全文语言质朴，内容深刻，学生在朗读这篇课文时可以感受到聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友谊，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。说教学目标：⑴知识与技能方面：正确、流利、有感情地朗读课文，学会6个生字，理解由生字组成的词语⑵过程与方法方面：能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”⑶情感态度与价值观：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望说教学重点能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”说教学难点：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望说教法、学法：教法：朗读指导法；学法：合作学习法；自主探究法。说教具、学具准备：多媒体课件说教学过程：第二课时：

一、复习导入，整体感知。师：今天我们继续学习聂将军与日本小姑娘。首先让我们来复习一下上一节课的内容。（1）本篇课文的主要内容。（2）读一读昨天刚学的生字（指名一学生领读，其他学生齐读）（3）本篇课文该如何分段，每段的内容是什么。

二、精读第一部分。

（一）讲读课文第一小节1.指读课文第一节——故事的开头部分

（二）讲读课文第二小节1.聂将军知道在战火中救出两个日本小姑娘的消息后，下达一个怎样的命令？（指名学生回答）你从这个命令中体会到了什么？（将军对这件事的高度重视，对小姑娘的高度关心）2.指名学生读第二小节，引导学生抓住立即、一定、决不能等字眼，读出适当的语言。

（三）讲读课文第三小节日本孤女被送到指挥部聂将军的身边后，聂将军又是怎样对待她们的呢？(抓人物语言：“这梨洗干净了，吃吧！”、动作（抱起、便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃、聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。）、神态（又慈爱地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。和蔼地说）仔细体会，用一个词或一句话概括聂将军是如何对待两个小姑娘的)（此处教会学生语言神态动作描写的分析）你是从哪些词句看出来的？几天以后，美穗子一点也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！①一个词或一句话概括聂将军是如何对待两个小姑娘的：悉心照料、关怀备至，像母亲一样照料小姑娘 „„交流。（板书：悉心照料、关怀备至）②根据学生发言，相机指导朗读，引导学生深入体会。讨论写法：此段详写聂将军关心照料小姑娘的言行就行了，为什么又花笔墨去写小姑娘的表现呢？（用小姑娘的什么表现反衬聂将军的和善可亲与悉心照顾。那是一个什么表现手法呢？那前面的几句话就是正面描写）整体感知第3小节。自由练读——指读

三、精读第二部分。

（一）学习聂将军对战士们说的话师：然而在一切都安定下来后，聂将军又做出了一个决定！（指读第4小节，第5小节前半段。）

1、师：：从救出到照料到送归，聂将军和八路军给了小姑娘多少的爱！虽说尊老爱幼是中华民族的优良传统，但是，这两个小姑娘是日本人的后代，是日本鬼子的孩子呀！聂将军啊，难道你忘了？忘了日本鬼子在中国犯下的滔天罪行：从“九一八”到“卢沟桥事变”、且不说惨绝人寰的“南京大屠杀”34万同胞惨死在敌人的屠刀下，就说这些八路军战士，他们有多少人的孩子被敌人残忍杀害，有多少人的父母兄弟倒在敌人的屠刀下，又有多少人因为敌人的“三光”政策无家可归„„这样的深仇大恨，聂将军你难道忘记了吗？你这么做不是敌我不分吗？（板书：敌我不分）

2、师：同学们，你们想得通吗？（学生应该想不通）既然你们都想不通，战士们或许也想不通。其实聂将军早就估计到战士们想不通了，早在小姑娘还未送到她身边时，他就开始做思想工作了，他是怎么做工作的呢？（出示将军的语言，学生自由读。）

4、师：你读懂将军这番话了吗？读懂了什么？（要求前后四个人互相讨论，并不是很难，学生应该可以回答像“我们应该端正对敌国的态度，在战争中，人民是无辜的。）师：也就是恩怨分明（划去“敌我不分” 板书：恩怨分明）

5、师：你读懂了，受聂将军亲自教导的战士们一定也听懂了，想通了！

6、师：在战士们眼里，在我们新中，聂将军像母亲一样呵护着敌人的后代，这是多么仁慈的心肠，多么宽广的胸襟啊！

7、师：将军军务繁忙，照料孩子的事，安排身边的人去做就行了，为什么一定要亲自去做呢？（学生也许不会，可以适当的对以提示：特殊身份，代表一支军队，一个政府，一个国家，传递信息——缔结中日友谊）板书：中日友谊

（二）学习聂将军给日本官兵的信。

1、师：在第五自然段，聂将军还给敌人写一封信。现在让我们看一看这封信的内容（指名读）

2、师（出示信的内容）：读一读，想一想，信里讲了几层意思。

3、学生讨论，老师可以适当在旁边提示。? ?第一层意思是和对八路军战士说的一样的。表明了我军愿意缔结中日友谊。? ?第二层意思表明了与法西斯抗战到底的决心，绝不屈服于敌人的强大武力。

4、师：好一股凛然正气！好一个至仁至义的聂将军！同学们一起朗读，再一次深深体会聂将军的思想。（朗读深化，提示学生注意虽然、但、一定、决不能等字眼。）

四、续编故事，总结深化。

（一）续编故事（查阅聂将军与美穗子40年后相逢的有关资料。）师：（齐读第六小节）40年过去了，硝烟早已散去，美穗子到着她的情人来到了中国。展开想象，说一说美穗子和她的家人专程前往来看望聂将军的情景。（学生交流，指名回答。）抓住人物的语言、动作、神态等方面进行描写，把事情写得更具体。

（二）总结深化? ? ? ?

1、师生交流师：学生们，今天我们仔细探讨了《聂将军与日本小姑娘》这篇课文，学完了这篇课文，你有什么感受吗？（学生互相讨论，各抒己见，师生交流。）

2、教师小结师：（根据学生回答总结）聂荣臻将军在战火中就出两个日本小姐妹，对这两个孩子悉心照顾，关怀备至，并最终设法将她们送往日军驻地。聂将军作业设计：

1、? ? ? ? 有感情地朗读课文。

2、将美穗子和她的家人专程前往来看望聂将军的情景续编完整说板书：聂将军与日本小姑娘救女聂将军??照料? ?? ?? ???敌我不分→恩怨分明??送别? ???谢恩说学理（设计理由）

第二篇：《聂将军与日本小姑娘》说课稿

聂将军与日本小姑娘

[写作特色] 描写具体，图文并茂，这是本文的一个写作特色。

聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起„„然后，又„„拉过„„问„„”“拉到怀里„„一口一口地„„喂„„”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。

由理及事，令人信服，这是本文又一个写作特色。

当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是敌我不分?文章注意由理及事，先写关心的理由，“虽然„„但„„一定要„„决不能„„”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据，显得事理贴切。送回日本小姑娘，也是先写理由，后写行动，同样令人信服。(周贵永张汉清)教学设计 [教学要求] 1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。2．学会5个生字，理解由生字组成的词语。

3．能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

4．凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。[教具准备] 教学挂图。[教学时间] 两课时。

第一课时

一、导人新课，激发兴趣

出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。这些电影、电视的片名还记得吗?讲有关聂将军的什么事? 聂将军是一个怎样的人?略作介绍：

二、初读指导 1．默读。

(1)课文主要讲了一件什么事?(2)画出不认识、不理解的字词，会读会写田字格中的6个生字。2．检查自学效果。提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。(1)出示词语：

聂荣臻

残忍

无辜

照料

流露

拘束

拽着

至仁至义(2)指名读，帮助学生正音。齐读。

(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思 残忍：狠毒。惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。有始有终：指人做事能坚持到底。(4)齐读生字词。

3．各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。[刁备课手册(第十一册)4．分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。

三、精读训练

1．理解课文第一段。

默读，思考这一段告诉我们什么。2．理解课文第二段。（1）理解第二自然段。读读，想想，议议：

聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的? 聂将军的这段话有什么深刻的含义?(2)理解第3自然段。

读读，想想，划划，议议：

聂将军是如何关心照料两个日本孤女的? 这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?(“先抱起„„找奶吃„„慈爱地拉过„„亲切地问—(讲读时，指点观察插图，加深理解)通过这些词句的描写，你读懂了什么?(3)小结第二段。

3．理解课文第三段。(1)理解第4自然段。“然而”表示什么意思? 聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)(2)理解第5自然段。

这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。照相、放梨这两件事说明了什么? 聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?，信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。

4．作业：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

第二课时

一、复习

1．有感情地朗读课文。2．指名背诵第3自然段。

二、继续精读训练 1．理解第四段。

2．第6自然段主要写了什么? 3．联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”。

三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法

四、感受聂荣臻将军的人格魅力

五、完成课后练习精彩片断

(出示：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌„„我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底„„)师：大家读读这段话，哪些词句你能读懂?(学生自由读，思考，讨论)生：老师，我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到．底”这句话，它表现了我八路军永远不会屈服，抗战到底的决心。

生：这段话告诉我们，咱们中国人民进行的抗战是正义的战争，是为了自己国家的人民能生存，是为了世界能和平，而日本打的是一种侵略性的战争，我觉得他们很卑鄙，而我们很高尚。(听课者点头称赞)师：这两位同学真会读书。还有哪些地方你们读懂了呢? 生：老师，我想给聂将军的这封信提个建议，好吗? 师：(微笑)当然可以，你说。

生：我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写，这句话倒好像在向他们求饶，干吗灭自己志气，长他人威风呢?本来就是日本先侵略我们的。

(有学生表示赞同)师：(略思索，在这一句下画横线)大家一字一字地读这一句，认真思考，你们还有什么想法?(生思考)生：老师，我明白了聂将军为什么要写这句话，他说的是不以“日本士兵及人民”为敌，侵略中国是日本的一些反动分子提出的，日本士兵及人民其实也不愿意，只是没办法而已。生：(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话，一定很感心里会说，啊，聂将军真理解我们，中国人民真伟大!师：说得真好!生：老师，其他地方我都理解了，只有“至仁至义”这个词不懂。师：有谁知道? 生：我从课外书上知道，“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想，是指人要爱别人，“至仁至义”就是说非常非常爱别人，这个词写出了我国人民的高尚品质。师：是啊，八路军最讲仁爱，最讲正义，把两个孩子送回日军指挥部就是最好的证明。谁来读好这段话?

第三篇：聂将军与日本小姑娘教案

《聂将军与日本小姑娘》教案设计

教案背景：

1、面向学生：小学六年级

2、学科、课题：苏教版小学语文《聂将军与日本小姑娘》

3、课时数：1课时

4、学情分析和课前准备：这是发生在抗战时期的一个真实的故事，学生根本不了解聂荣臻及时代背景，于是给学习本文增加了一定的难度。因此要让学生充分的预习。这就要求学生能上网或依靠相关的工具书查阅相关资料，观看影像资料，等充分了解时代背景。教材分析：

《聂将军与日本小姑娘》是苏教版六年级下册的一篇课文。课文描写的是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章以浅进朴实而又包含深情的语言，叙述了聂容臻将军关心照料两个日本小姑娘，并想方设法将他们送往日军驻地的感人事迹。形象地展现了聂容臻将军的慈善心肠和宽广的胸襟，深刻地表现了中日两国人民珍视友好往来的美好情怀。

课文按照：‚救出---照料---送归---谢恩‛的顺序组织材料，清晰地展示出故事的前因后果.其中照料和送归是本文重点。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会生字，理解由生字组成的词语。

3．能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛，是‚中日友谊的使者‛。

4．凭借具体语言材料，使学生感知聂将军的慈善心肠和宽广的胸襟 教学重难点：

重点：通过对语言文字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是‚活菩萨‛，是‚中日友谊的使者‛。

难点：能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，从而感悟到聂容臻将军的慈善心肠和宽广的胸襟 教学方法：

1、创设情境法：通过视频、图片、音乐等创设情境，感悟聂将军慈善仁义、博大宽广的胸襟。

2、自主学习法：指导学生自读自悟，抓住关键词语、句子作批注，培养学生自主学习的能力。

3、感情朗读法：指导学生有感情地朗读描写聂将军言与行的句子，体会聂将军至仁至义的品质。教学过程：

一、走近人物，质疑激趣。

1、在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫——聂荣臻，齐读（正音）。他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。你能结合搜集的资料介绍一下聂荣臻吗？师补充相

关资料。聂荣臻（1899—1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。

2、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略者浴血奋战的将领，却被日本人民称为——？板书：活菩萨、中日友谊的使者。这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与两个日本小姑娘的故事。（板书课题）

二、创设情境，品读感悟。

1、播放当时一段电影剪辑。（老师适时解说）

2、出示第一自然段，齐读。从中，你读懂了什么？

（时间、地点、事情的起因、及特定的环境，还有八路军战士的仁义。）

【设计意图：播放这个电影剪辑，目的是让学生感受当年八路军战士是如何从战火中救出两个日本孩子的，通过真实的影音，孩子们不难理解八路军战士的仁义之品质，为下文真正理解课文打下基础。】

过渡：看着这两个年幼无知的孩子，你该怎么办呢？（联系一下当时背景，学生讨论）这事很快被聂将军知道了，他又是怎么对待这件事呢？

3、出示合作探究题：自由读课文2-5自然段，说说从聂荣臻将军的言行中，你读懂了什么？（学会在课本上圈点勾画，然后在小组内交流你的阅读体会）

【设计意图：给予学生足够的时间自主学习，逐步养成不动笔墨

不读书的习惯。此外给学生创设了与别人交流合作的空间，培养学生与人交流合作的能力】

4、交流第二自然段中聂将军说的话（课件出示这段话）（1）先理解‚杀害‛，再理解‚残忍‛，从‚残忍地杀害‛你想到了什么？（九一

八、卢沟桥、南京大屠杀、731部队的罪行、电视上看到的画面等。）师补充：据不完全统计，抗战中，中国军民至少有3500万人失去了生命，其中有将近3300万人是被敌人屠杀或残害致死，而非牺牲在战场上！而聂将军却说：（引读）我们一定要……后代。

（2）理解‚伤害‛：使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀！而聂将军就是一位活生生的菩萨！这是因为——

（3）理解‚受害者‛：谁都是战争的受害者？那我们的敌人是谁？——挑起战争的人：日本法西斯！

指导读：我们不是法西斯，所以，面对不能理解的战士们，深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。

透过文字的背后，你体会到了聂将军有着怎样的心肠和怎样的品质？（板书：慈善仁义、博大宽广）

小结：因为聂将军（），所以，他被日本人民称为‚活菩萨‛。

【设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章主人公的情感

碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同行动，使学生的情感得到升华。】

5、结合本课学案中练习，学生交流第三自然段的读书体会。这一段主要写什么内容-----（板书：照料）

（1）学生读描写聂荣臻将军音容举止的句子，并结合书上插图，说说你看到了什么，感受到什么？ 关心照料：看伤口、找奶——细心周到

问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧 心灵安慰 无微不至 【设计意图：交流时，我要求学生先读句子，再归纳事件，然后加以体会聂将军的品质。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，具体可感聂将军的慈善心肠。让学生知道这些句子是正面描写。】

（2）读读课文第三自然段除了描写聂将军以外，还描写了谁？ 侧面描写：从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。（找出小姑娘情感变化的词语）

小结：叱咤风云的将军却有着温情善良的一面，有着母亲般的情怀！在两个年幼无知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父亲。也难怪日本人民称他为——‚活菩萨‛。

（配乐）在那血与火、仇与恨交织的岁月里，却上演着温暖的一幕：齐读第三自然段。背景音乐-爱的协奏曲.过渡：然而，这毕竟是在战场上，两个孩子还会有什么危险？

6、让学生加以想象，而聂荣臻将军又做出了什么决定？学生默

读课文第四自然段，指名回答。（板书：送回）聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？ 【设计意图：让学生想象战场上存在的危险，体会聂将军的‚决定’的正确性——他是为了孩子的安全和将来着想，学生不难理解，这是日本人民称他为‚活菩萨‛的又一原因。】

7、老师引读第五课自然段前半部分并出示信的内容，从这封信中，你读出了什么？

根据学生的回答归纳板书：国际主义

至仁至义 指导朗读：义正言辞地读，不卑不亢地读。

过渡：两个日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由亲友抚养大。40年后——读课文最后一自然段。

8、（播放感恩片段。）师介绍：1980年7月10日，美穗子一家受致到了‚国家元首‛般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声‚父亲‛道出了美穗子心中无尽的感激！他们互赠了珍贵的礼物。40年后的今天，他们的手又紧紧握在了一起！百度视频美穗子探亲

【设计意图：学生观看感恩片断，有了感性的认识，为课后进行想象写话打下基础。】

三、总结升华。

1、（出示握手图片）40年风风雨雨，从战火中走出的他们，今朝又相聚。他们握着的双手，是一座桥梁，这桥的两边便是——中日两国人民。

他们握着的双手，是一条纽带，系着的是善良的中日两国人民友好、向往和平的心。

所以，日本人民称聂将军是—— 出示最后一句话，齐读。

2、如果说，将军救孤女的善举是一粒种子，那么，由此而缔结的中日两国人民之间的友谊便是这种子开出的鲜花！愿这朵扎根于战火之中，用人道主义精神和国际主义精神浇灌而成的友谊之花越开越艳！远离战争，向往和平，是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声！

四、课后拓展

1．展开想象，40年后，美穗子和她的家人专程来看望聂将军，会是怎样一幅感人的情景呢，然后再写下来。

五、板书设计： 聂 将 军 与 日 本 小 姑 娘 慈善仁义

照料

活菩萨 博大宽广

国际主义

送回

中日友谊的使者

至仁至义

教学反思：

在教学《聂将军与日本小姑娘》这篇课文时，我抓住‚为什么日本人民称聂将军为‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？‛这个问题，给足学生学习时间，让学生充分阅读、思考、圈划、写批注。在交流时，我努力让学生学会抓住细节揣摩人物的特点。比如聂将军的心肠慈善、宽仁大义不仅表现在口头上，更表现在他的音容举止中。同学们关注了哪些细节描写呢？说说你的体会。于是，‚很快‛‚抱起‛‚马上‛‚慈爱‛‚亲切‛‚和蔼‛‚和善可亲‛‚拉到怀里‛‚一口一口喂饭‛等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来，并做了很好的阐述。在感悟与交流中，学生对于为何称聂将军为‚活菩萨‛‚中日友谊的使者‛这一重难点就迎刃而解了。

另外，在教学过程中，我还适时地补充了一些背景资料，丰富了学生的认识。抗战期间中国军民伤亡数据的表述、美穗子感恩资料的补充，在学生心灵深处烙下了深深的烙印。

第四篇：聂将军与日本小姑娘教案

《聂将军与日本小姑娘》教案

一、教学目标

1、学会4个生字，认识一个生字，理解由生字组成的词语。

2、理解“残忍、无辜、拘束、仁至义尽等词语的意思

3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

4、有感情地朗读课文，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

二、教材说明：被日本人民称为“活菩萨”和“中日友谊的使者”的人是聂荣臻将军，小姑

娘是美穗子和她的伙伴，抗日战争期间聂将军救了两个日本小姑娘。表现了中日人民的深厚友谊。

教学时间：两课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课。

在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。

这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？

聂将军是一个怎样的人？老师略作介绍：

聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）

二、初读指导。

1、默读。

（1）课文主要讲了一件什么事？聂将军怎么救助的两位小姑娘？聂将军为什么要救助这两位日本小姑娘？你觉着聂将军是怎样的一个人？

（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。

2、检查自学效果。

提问：明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事。聂将军让人给她们包扎伤口，找奶吃，给她们吃梨，写信给鬼子指挥部，让把两个小姑娘送往日本鬼子指挥部。孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。聂将军是一个宽广胸怀和慈善心肠的人。

（1）在屏幕上出示词语：

聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露 惊恐

和蔼 小勺 拘束 拽着 至仁至义

（2）指名读，帮助学生正音。齐读。

（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。

残忍：狠毒。

惊恐：惊慌恐惧。

无辜：辜，罪。没罪的意思。

拘束：过分约束自己，显得不自然。

至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。

有始有终：指人做事能坚持到底。

（4）齐读生字词。

（5）检查写字情况，小组互相听写，老师组织在作业上听写，然后矫正反馈。

3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺，将课文读6遍。

4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有方面给你留下了印象。

5、默读课文，讨论给课文划分段落，说出各段的主要内容。

第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。

第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。

第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。

第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。

（板书设计：救出——关心——送归——感谢）

三、作业。

1、有感情地朗读课文，在《语文主题学习》找出有关聂将军的故事并加以阅读。

2、抄写生字新词。第二课时

一、复习。

检查课文读的程度，请一位同学介绍聂荣臻将军的事迹。

二、课文讲解，精读训练。

1、理解课文第一段。

（1）默读，思考这一段告诉了我们什么。

学生回答：时间、人物和事情。

（2）两个日本小姑娘当时是什么情况？

学生回答：大的五六岁，小的不满周岁，又受了伤

2、理解课文第二三自然段。

（1）理解第2自然段。

A 聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？

聂将军的这段话有什么深刻的含义？

（学回答：让人把孩子送到他那里，对战士们说：“敌人虽然杀害了我们许多同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是受害者，”聂将军的话体现了国际人道主义精神和对战争的深刻认识）

（2）理解第3自然段。

读读，想想，议议：

A聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？

（生回答：给她们包扎伤口，给她们找奶吃，给她们梨吃，把他们送到鬼子指挥部。）

B 这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？

（学生回答后，老师提示：“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）

激发思考：聂将军善待这两个日本孤女后，你有什么想说的？

（学生可以从如下两个方面回答：日本小姑娘的幸运；聂将军的襟怀）

3、读课文第四五自然段，理解课文内容。

（1）理解第4自然段。

A“然而”表示什么意思？（学生回答：转折）

B聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？

（学生回答：为了孩子的安全，为了让孩子更快的回到亲人身边）

C激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？ 从这件事看出聂将军具有什么样的品质慈善心肠和宽广胸襟（学生回答：国际主义精神和至仁至义的品质）

（2）理解第5自然段。？（A 这一自然段写了哪些内容？

（学生 回答：照相、放梨、派人送孩子、给日军写信）

B照相、放梨这两件事说明了什么？

（生答：聂将军同日本小姑娘的深厚情谊，也反映出将军的善和慈爱）

C 聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？

（学生略）

信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？

（生答：孩子是无辜的，她们也是战争的受害者相呼应；国际主义精神和宽广胸怀）

4、理解第6段。

第6自然段主要写了什么？

（生答：后来两个小姑娘专程来感谢聂将军的）

联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。（生答：因为聂将军在战争年代不计前嫌，救助了两位日本小姑娘）

三、随堂练习

（一）词语接龙 伤害－□－□－□ 惊恐－□－□－□

（二）查字典填空

“辜”用音序查字法先写大写字母（），再查音节（）“辜”在字典里有

1、罪

2、背弃，违背

3、姓。“无辜”的“辜”应选那种解释

四、作业布置

1、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。

2、聂荣臻将军的人格魅力表现在哪里？。

五、板书设计

1、救出日本小姑娘

2、关心照顾小姑娘

3、送别

4、四十年后谢恩

六、教后反思

本课真实反映了当日本帝国主义给中国人民带来深重灾难时，聂将军关心照料两名在战火中受伤的日本孤女，并设法安排她们回到亲人身边的事，体现了聂将军宽仁大义的高尚品格和国际主义精神，也表现了中日人民的深厚友谊，学生在学习这篇课文时对聂将军的伟大人格理解不透；另外对日本人民称他是“活菩萨和中日人民友谊的使者”理解不透，这就要求我们老师在这课教学中让学生多读多体会。

第五篇：7.聂将军与日本小姑娘

聂将军与日本小姑娘

教材简析

本课记叙了抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友谊。全文语言朴实，内容真切感人。教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的7个生字，理解由生字组成的词语。

3．说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

4．感知聂将军关心孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。教学重、难点：

反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高品质。教学准备：

课件 教学课时：

2课时

第一课时 3月1日（5）

备注：2月26、27、28三日（4课时）完成1—6课的相应作业）

课时目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．掌握本课生字，理解由生字组成的词语。3．理清课文层次，了解课文的主要内容。教学过程：

一、揭示课题，激发兴趣：

1．以故事形式讲述整篇课文的主要内容，激发自读课文的积极性。

板书课题，学生齐读课题。2．提问：从课题中你知道了什么？

学生思考交流。

3．出示挂图，简介聂荣臻和抗日战争的故事

（设计意图：对于文中的人物聂荣臻将军及故事背景有所了解，从而激发学生的求知欲，使学生带着好奇和对问题的探究很快进入学习课文的状态，而且养成一边读书一边思考的好习惯。）

二、初读课文，读通读顺： 1．学习指导：

要求：读准字音，认清字形，查字典或联系上下文理解词语意思。（1）学生自读课文，并以小组为单位自学生字新词。（2）检查学生自学情况

（根据学生的自学情况教师做及时的点拨和强调。）能联系上下文理解文中词语.）2．你理解的词语是哪一个？ 3．教师示范读几个长句子及重点句

（1）在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士/从战火中救出了/两个失去父母的日本小姑娘。

（2）40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子/和他的全家/专程前来中国看望聂将军。A学生练习读句子。

B学生朗读课文，其他同学可以指出不足之处或重新示范。

（设计意图：六年级的学生已经具备了自主识字的能力，让学生在读准、读顺课文的基础上，理清了课文脉络，知道了课文给我们讲述了一个怎样的故事，从整体上感知了课文。）

三、再读课文，理请层次： 1．指名分自然段读课文 2．指导分段：

①默读课文，想想每个自然段的内容，再想想哪几个自然段讲的是同一个内容，可以合并在一起。

②指名分段，并说说理由。

第一段(第1自然段)：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二段(第2—3自然段)：聂将军无微不至地关心两个日本小姑娘。第三段(第5-6自然段)：聂将军设法将两个日本小姑娘送回日本。

第四段(第6自然段)：由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。3．概括课文的主要内容。

（设计意图：让学生在读中识字并初步理解词语的意思，感受词语不同的感情色彩，加深对课文的理解。再读课文，引导学生整体感知课文内容，会用合适的方法理清课文条理。）

四、布置作业，双基巩固 1．抄写生字词。

2．能正确流利地朗读课文。

（设计意图：选择一些关键的词语让学生抄写，除了加深学生的印象以外，对下节课的学习也起到了一个铺垫作用。学会正确书写生字新词，巩固课文中重点的生字和词语，能正确流利地朗读课文）

第二课时 3月1日（6）

课时目标：

1．说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。

2．感知聂将军关心孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。教学重难点

1．能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。2．凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。教学过程：

一、创设情境，故事引入：

同学们，时光荏苒，时代巨变。风霜催人，又是25年过去了，当年的“小姑娘”生活得好吗？1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，将这段故事公之于众，引起了热烈反响。将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。同学们，中日人民都在热切祝福着这段美好的和平真诚之交，今天，再让我们回忆这段令人难忘历史，走进那段感人的时空中吧。（学生倾听老师的叙述，走进文本。）

（设计意图：行之有效的复习巩固环节，能帮助学生整体回顾前课的学习，并能明确本课的学习目标，为新的内容的获得做好充分的准备。情境的创设很有必要，我们需要在这个场面中还原文本，以便让学生能产生共鸣或拉近学生与文本之间的距离，使学生快速走进文本之中。）

二、精读感悟，品味文本：

（一）整体把握文本命脉 1．先引导感知“活菩萨”。

2．通读全文大家把课文朗读一下，看看哪些语句，哪些小节最能体现出聂将军是“活菩萨”，可以边读边画，做标记等。3．交流合作

（二）师生对话走进文本

重点交流（不按顺序）

①“虽然敌人残忍„„决不能伤害日本人民和他们的后代。”

指导学生真真实实去读，然后问：“你从这段话中读懂了什么？”以此来揭示聂的宽广胸襟。

②“聂将军包起不满周岁的小妹妹„„她叫什么名字。”

这句子以读代讲，如读好“抱”、“马上”等，感受聂的关心。③“开饭的时间到了„„给她喂饭。”

④“第二天，他派人挑着两个„„留着路上吃。”

⑤体会“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌„„而奋斗到底„”

从这段话中，我们知道了我们中国军队的（战争）原则是什么？ “对敌人，侵略者狠狠打击，绝不留情，而对一些无辜的人民哪怕是被俘虏的敌，只要他们能与我们合作，放下枪，我们都能仁义地去对待。引导学生多读这句话，明白这也是我们国家以后与各国交往的原则。（设计意图：这一大环节是课堂的重点与难点，围绕一个“活菩萨”，我采取一大句，一大段地品读的方式，然后再师生共同交流读的感受，以此进行语言训练，感受人物的伟大精神。这种方法突破了文本的结构，只要是符合“活菩萨”的语句都可站起来读，交流。一句话，这种教法就是围绕一个主题，重组文本的结构。）4．延伸：如果你是这两位孤女，你会对聂将军说些什么？

三、总结课文，谈谈感想：

课文学完了，你有什么想法？聂将军的人格给我们留下什么呢？

生畅所欲言，相互补充：聂将军确实是一位（活菩萨、至仁至义、心胸宽广、心肠慈善）的好将军。

（设计意图：通过学习课文中作者对聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的细节描写感受他的崇高形象。所谓细节描写，指的是对富有典型意义的外貌特征、语言、动作或有关的场景、事物的具体、细致描写。指导学生熟练掌握这种描写的方法。）板书设计：

7、聂将军与日本小姑娘

找奶 关心 喂饭

聂将军

“活菩萨”、“中日友谊的使者”

照相 送归 放梨

教学反思：

这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。文章真切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。从文本中我们可以充分看出全文始终围绕着“关心照料”铺展开来。因此本文的重点教学应是通过对语言文字的品读，理解品析聂将军是怎样倾心照顾两个日本孤女的。在品读中同时感知聂将军的“宽广的胸怀，能高瞻远瞩，能站在历史至高点看这一件普通的事。”

在教学第二课时，为了让教学目标更加简单，一节课只围绕着一个问题展开教学：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’、‘中日友谊的使者’？”语文课要上得简单，目标不要太多，一多就让我们老师眉毛胡子一把抓，到最后老师累得不轻，学生学得也是云里雾里。让学生带着这个问题默读课文，边读边作批注。在巡视的过程中，我发现学生读得认真，记得也很投入。在交流的时候，学生把重点段落都找到了，比我领着他们一节一节学习的效果好得多。学生能抓住重点词句谈感受，而且很深刻。当我问及：“聂将军为什么立即派人把两个小姑娘接过来时?”学生回答说：“聂将军怕中国的老百姓会伤害她们，毕竟日本鬼子残杀了我们无数的同胞。”“聂将军怕两个孩子饿着、冻着。”