体校语文教学论文（共5篇）

第一篇：体校语文教学论文

浅谈体校语文教学资源的开发与利用

体校是青少年业余体育运动学校，以体育为鲜明特色，明显的区别于其它学校。一直以来，生源不佳，教学条件差，学习时间有限，学生因训练、比赛经常缺课，可想而知地导致学生学习成绩不良，越来越远离书本，越来越厌弃学习。今年甚至上演了初三学生中考前一星期不顾一切地撕书卖书烧书的闹剧。作为教师，我不由得反思起我们的教学来：我拿什么拯救你们，我的学生？比其它学科更容易学好的母语语文，怎样才能让学生爱学、乐学、有效地学？或许可以围绕体校特色，从体校学生的生活实际出发，找准切入点、兴奋点，通过广泛地开发学习资源、灵活地利用学习资源，以激发出潜在的学习积极性为起点？

只重教材的旧课程观的危害

长期以来我国采取的是一种集权式的课程管理体制，它在很大程度上忽视了地方、学校、教师和学生的差异，带来了学校被动办学、缺乏个性、少见特色等弊端。教师教教材，课堂教学因此而显现封闭性、静止性和权威性。这种高高在上而又狭隘的课程观之下的“传道、授业、解惑”不利于具有创新精神的个性化人才的脱颖而出，不能适应新时期社会发展的需要，不能真正做到因材施教。尤其对体校学生来说，全国统编的烦难偏旧的教材，未免因为跟我校学生的实际生活脱节而缺乏了些许亲和力吸引力。正在我们陷入迷惘之时，一场深入人心的变革应运而生，一个值得期待的教育新时代悄然来临。课程改革给困惑的我们带来了希望的曙光。

新课程中的教材观要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强对地方、学校及学生的适应性。新的课程观认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。语文教材只是课程的一个因素，它只有在与其它因素整合起来、成为课程这个“生态系统”的有机部分时，才会发挥应有的作用②。以往课程管理过于集中而导致“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面将成为历史。

大教育家陶行知先生也早就指出“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”这句话非常符合新课程的理念，它对新时期课程资源开发与利用仍有突出的现实指导意义。我们教师要变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。

新课程中的教师观要求语文教师变为主动的、自觉的、显性的课程开发者

传统观念认为，教师的天职是“教书育人”，教师的职责就在于教书，把教学内容忠实地传达给学生，自己只是课程的“执行者”，充当的是“传声筒”的角色，丧失了自己的独立性、创造性，也忽视了学生的自主性和能动性。而新的教师观对教师的创造能力提出了更高的要求，认为“今天的一名优秀教师，再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师。”教师应对课程进行重新创造，成为课程创造的主人；应和学生联合开发利用语文教育资源，成为课程的开发者，使师生双方都成为建构积极的语文教育经验的主体。现代课程观要求教师由单一的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”；由被动的、不自觉的、隐性的课程开发者，变为主动的、自觉的、显性的课程开发者。

现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值③

①判断的能力。在满眼是“资源”的时候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。

新课程中的学生观要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用，以便创造性地指导开展各类活动、全面提高学生的语文素养

学生是学习的主体而不再是被动的接受者，重物轻人、目中无人的教师必然没有市场。课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式„„语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面通过语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”由此可见，语文综合性学习为学生提供了相当大的灵活性、自由度和自主创造的空间。而课本中的综合性学习的设计，只是提供一种具有开放性、选择性的范例，给教师和学生留有极大的余地。因此，我们说综合性学习是建立在资源的开发和利用上的，我们完全可以而且应该对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。打个比方来说,我们再也不能满足于坐享其成吃现成饭,要想吃得好,吃得对胃口,我们要学会找米下锅,合理搭配,大米、小米,红米、黑米、荞麦米,赤豆、绿豆、红枣„„可以在保证营养的同时,因时制宜、因地制宜、因人制宜,熬出自己的一锅美味粥来,不亦乐乎?何乐而不为? “花样翻新是生活的调剂”,学生面对活泼的花样翻新的教学活动,也一定会手舞之、足蹈之、其喜洋洋者也,学习积极性的提高可以期待成为现实。

课程资源的开发与利用对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生提高兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地指导开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。对体校学生来说，这项工作显得格外必要和重要。语文课程资源开发，路在何方

课程标准明确指出：语文课程资源无处不有，无时不在。教科书、教学挂图、工具书是语文课程资源，其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演也是语文课程资源，还有图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等也是语文课程资源。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等无一例外地可以成为语文课程的资源。

本地蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师如果有强烈的资源意识，会随时随地做有心人去努力开发、积极利用，为学生的语文学习服务。

值得一提的是体校的语文教学资源，有一个不可多得、弥足珍贵的来源——中央五套体育频道的各类节目，很值得挖掘、拿来为我所用。一点尝试 点滴体会

目前我们很多教师对身边大量的课程资源视而不见，不能及时地发掘、加工、转化使之进入语文课程，造成许多有价值的课程被闲置和浪费。因此，我们要多加学习，转变以往的语文课程观，拓宽语文课程的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，提高开发和利用语文学习资源的能力。特别要调动学生一起留意身边可以开发和利用的语文学习资源，把语文学习引向生活，把生活融入语文学习中去。苏霍姆林斯基告诉我们：“人的内心里有一

④种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。” 就是在说学生和老师一样可以是开发和利用语文学习资源的主体，而这是需要老师引发和指导、管理和安排的。

学生不仅和老师一样是开发和利用语文学习资源的主体，学生本身还是可以开发和利用的语文学习资源。第斯多惠认为敏锐的观察力可以使教师“在孩子当中天天有机会观察到一些有趣的富有教学意义的现象”。学生的先前经验、家庭背景、能力、个人特质、兴趣爱好、情感态度都是课程资源。任何课程的宗旨，都是为了学生的发展，课程资源的开发也一样，要针对特定的学生群体，具体地说，要从学生的知识、能力、习惯、兴趣、爱好和已有经验出发，从学生的个体发展、智力发展、身体发展及存在问题出发，来确定目标，并组织实施。体校的学生爱好运动，运动场上敢于拼搏，很有团队意识，为人热情开朗、活泼大方、讲义气；比起别的学校，体校学生有独特的生活经历、丰富多彩的课余活动、非凡的成败得失的感受。这些该是资源库中最宝贵的最鲜活的最亮丽的那一部分。甚至学生的错误也可以是课程资源。例如初一新生作业本的封面上每年都能看见少了一点的“初”字，老师不失时机地以此为契机，顺理成章地介绍会意字、形声字的知识以及理解字义、减少错别字的一般方法„„

教师作为课程开发的主体，他本身也是一种独特的课程资源。睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识，真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟„„都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。教师潜移默化地影响学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。所以，有人这么说：“一个教师就是一本教科书。” 乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。” 苏霍姆林斯基认为：“教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。”所以，让我们在开发课程资源的过程中，也不断地关注我们自己，塑造我们自己，发展我们自己，超越我们自己，让我们，和学生们一起，飞向广阔的语文天空！

还可以机动灵活地利用课外资源，借梯上墙，借“鸡”生蛋，优势互补，资源共享。有人打了个比方说“课内和课外，是语文教学的双翼。只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼共举，才能自由飞翔，才能如大鹏那样，‘其翼若垂天之云，抟扶摇羊角而上者九万里’”，不无道理。当我请学生教我看球赛、讲解比赛规则、介绍崇拜的名运动员、说自己最成功的经历，学生头头是道、侃侃而谈、眉飞色舞地叙述、描写、说明和议论的时候；当学生迫不及待地跟我交流假期见闻、读书心得的时候；当我的随笔、下水作文在学生中激起美丽的浪花的时候；当学生得意地刁难似的问我知不知道施瓦辛格的时候；当学生和教练请求帮他们写几句赛场加油词的时候；当学生争相观赏我发到他们手机里的格言警句一般的励志短信的时候，我体会到了“围绕体校特色，从体校学生的生活实际出发，找准兴奋点，通过广泛地开发学习资源、灵活地利用学习资源，以激发出潜在的学习积极性”的乐趣。

如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应学校特色方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学生的发展。“课程的外延越来越趋模糊，内涵却越来越丰富”的今天，要改变本校过去拔苗助长、对牛弹琴、隔靴搔痒或者是等同于建造空中楼阁的教学状况，只有建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程，使语文课程具有适用性、针对性、现实性、有效性。我们教师就要学会找米下锅，即与时俱进,广泛而深入地学习充电,不断提高课程资源开发与利用的能力,适应时代发展、学生命运、自身进步的需要，才能谈到做一个合格的人民教师。

春节作文 写春节作文前，我们可以先回忆下过春节是我们参加过的活动，如贴倒福、分压岁钱、吃饺子、掸扬尘、贴年画、贴剪纸、放鞭炮、守岁、给压岁钱、挂千千结、贴春联等，然后挑一个我们印象深刻的上网查些资料，可以到百度搜春节的八个习俗，春节的由来与传说等，也可以上作文网作文素材频道找到相关资料再进行介绍。

作文题目可以自拟，如欢度春节，春节游文庙，除夕之夜，美丽的春节，春节花会

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

每个部分举例：

开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）

例：元宵节是我国的四大节日之一，元宵节一过，春节也就算过完了，所以这一天是非常隆重和热闹的。过元宵节的节目丰富多彩，有充满乐趣的看花灯猜灯谜，有喜气洋洋的舞龙，还有热闹非凡的赛龙船。不过，最吸引我们小孩子的却是那多姿多彩的烟花。

第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）

例：春联代表着欢乐祥和。在我们中国，每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴在门上，为节日增加喜庆的气氛。一幅幅春联不仅带来了吉祥和祝福，还带来了中国古老的浓浓的文化气息。瞧！“大地春光好，长天晓日红”、“岁岁皆如意，年年尽平安”、“江山万里如画，神州四时皆春”、“春风送春处处***美，喜鹊报喜家家喜事多”…… 幅幅春联让千家万户喜气盈门。春联的种类比较多。按照使用场所，可分为门心、框对、横批、春条、斗方等。因此，贴的位置也不同，如“门心”贴在门板上端中心部位；“横批”贴在门楣的横木上。

第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）

例：记得去年元宵节的晚上爸爸妈妈带我去工人体育馆看烟花。八点整，只听见几声沉闷的声音，一个个烟花带着红红的火星窜上了天空，几声脆响，夜空绽放出几朵美丽的花朵。它们的形状和颜色各不相同，有五颜六色的满天星，金黄色的蒲公英，紫色的牵牛花，火红的玫瑰花，粉红的月季、银色的百合，真是绚丽多彩。随着一声声的炮响，人们在惊呼，在赞叹，夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。

例：我看着那散发着传统文化芳香的中华结，仿佛品味到了中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古香古色，它的千变万化，让我神往，让我遐想…… 《春节的街头》

今天，是中国传统节日——春节。早晨我还没醒，就听到了鞭炮的声音。平静的社区，今日显得热闹非凡。这热闹的喧嚣，把我的睡意一股脑的全都打撒开来。于是，起床穿上了新衣服连早饭都来不及吃就冲到门外，看着各家各户的炮竹，烟花。接着就是跟爸爸妈妈一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快乐”“王阿姨，工作顺了”“刘奶奶，身体健康”〃〃〃跟所有的长辈们拜过年之后，妈妈提议说：一会，去街上看看，感受下新年的气氛。

一上街，街上可就更热闹了。人们手里有提着大袋大袋的菜，身边的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看！我左边的一位四、五岁左右的小女孩，跑到前面去。一下子又转过头对一位满手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快点！我要回去放炮玩呢！”。有拿着那边超市发的小气球的，红的，黄的，绿的，还有蓝的。也有三五成群，手挽着手说说笑笑的姑娘们，小伙子们，忙绿了一年，辛苦了一年，我想这个时候应该是大家最放松，最高兴的时候。你看，路灯上还挂着两个小红灯，喜气洋洋的。就像在说，“我们也要过新年，我们也要过新年”。

一进菜市场，那才更热闹呢！人流窜动，一眼望去，什么也看不见，全是人。还有那翠绿的黄瓜，可真新鲜哪，你看，那金黄色的小花在太阳的照射下显得多么的生机勃勃啊。那鲫鱼，鲢鱼，青鱼，草鱼等等在水里游来游去，真是印证了我们中国的老话：年年有鱼（余）！黄的韭菜，红的番茄，黑的木耳，白的萝卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎哟！可真够挤的。”我嘀咕了一句。跟着妈妈买了几个我爱吃的菜，结完帐就走出了菜场。超市里的收银台前也早已排起了长龙。

傍晚时分，街上，又渐渐安静下来。店主们把店子关了，超市也比往常早了些许关门。大家都提着东西回家过年去了。

到了晚上6点左右，社区渐渐安静，孩子们都回家吃团圆饭去了。吃完团圆饭7、8点的样子社区又重新热闹起来。孩子们全都出来放花炮了。这个放个“降落伞，”那个又放个“天女撒花”〃〃〃〃各式各样的花炮全有。每放完一个都会聚集好几个孩子，他们在讨论谁的花炮最美丽，谁的花炮颜色最多，之后又是阵阵欢笑。大人们或几个坐在一起打牌，打麻将；或几个坐在一起嗑瓜子，剥花生；或看着自己的孩子放花炮，偶尔还要帮他们一下。大多数的孩子，都是自己独立操作完成。

夜，更深了。人们陆陆续续的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的劝说下，不情愿的回了家，一天的热闹景象渐渐被夜幕包围。我不禁感叹又是一年到，时间过得可真快呀！

春节见闻

“当、当、当”新年的钟声敲响了，家家户户的门上早已贴上了或火红或金黄的对联，每一家的老老少少都乐得合不拢嘴。兴奋的孩子们有的目不转睛地盯着电视，品尝着一年一度的晚会大餐――春节晚会；有的急着给自己的长辈拜年，发短信，打电话，所有新年的祝福话语仿佛怎么也说不完；调皮的孩子正在向自己的父辈们 “讨要”压岁钱；屋外的鞭炮声此起彼伏，炸开了锅，五彩的烟花更是把这个特殊的夜晚点缀得绚丽多姿。

正月初一，农历新年的第一天迎着人们的喜悦祥和而来。我这个平时最赖床的懒汉，今天却起了个大早，因为我极想穿上我那美丽的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走亲访友拜新年了，这无疑也是一件高兴的事。我们小孩子走在拜年队伍的前面，见到长辈们拜个年，说几句吉利话，就可以收获一大把的压岁钱，然后拿到街上去买自己喜爱的东西――玩具、零食、鞭炮……，家长好像变了个人似的，对我们的放纵是那么的宽容，一切都有了！这就是过年的感觉。

“放鞭炮喽！”不知是谁喊了一声，小孩子们很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人们手中点燃，响声震天，四处飞溅，仿佛要把一个个美好的愿望送到千家万户。一阵阵炮竹声接连不断，热闹非凡。

到了吃饭的时候，望着满桌子平时最爱吃的菜肴，我们小孩子却一点儿也不觉得饿。大人们在推杯换盏之间，谈论最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活从餐桌上最能说明问题，现在人们生活好了，天天就像在过年！

奔波在走亲访友的路途上，我见到了春意盎然的田间大地，一条条新修的高速公路缩短了我们的行程，通往乡村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆盖，城市高楼大厦像雨后春笋，一年一个变化……

春节对于我们小孩子来说，那就是一切都在变化，一切都是新的！

第二篇：试析体校物理教学的专业特点论文

物理学在各个行业、各个领域占据着重要的位置和作用，应用价值相对较高。将体育训练教学应用到物理学科中，加强物理课与专项训练课的联系与结合使学生运用物理知识来增强解决体育专项问题的能力，激发学生的学习兴趣。加强体校物理教学的专业性特点，是当前教育教学体制改革的重要目标之一，需要相关领导和学生的密切配合和高度重视，旨在不断增强体校物理教学的质量和水平。

1物理课程在体育教学中的可行性因素分析

1．1物理教学是提高体校教学质量的重要保障

物理课程是一项专业的基础理论课程，与人们的学习和工作息息相关，在各个行业都得到了广泛的应用和推广。当然，对于体校来说，也无不例外。在体校教学中，物理教学主要在学生的专业知识、整体素养以及运动技能等等方面发挥着重要作用。

1．2物理教学使体校教学课程更加统一、全面

体校物理教学，可以将教材与实际运动训练进行紧密的结合与联系，具有浓厚的专业特色，使学生与体育教学之间的融合更具全面性和完善性。但是，有时由于受到体校教学设施的限制，一定程度上阻碍了物理课在体校的开展，急需给予应对措施和治理方案，进而发挥体校物理教学的专业特点与优势。

2正确处理和规范教材与体校学生实际水平的关系

要正确处理教材与体校学生体育技能的关系，加强二者之间的融合与统一，充分体现出专业性特征。具体的原则如下:

2．1遵循相对稳定性原则

要保持物理知识结构的完整性，使内容的设计更加紧密、契合，提高学生对专业知识的理解程度，重在增强学生的体能素质，推动学生综合能力全方面地发展。

2．2遵循适度调整性原则

将物理理论知识引用到体校教学中，基础知识主要包括内涵、规律以及原理等等，必要知识是基础知识的扩展，易于学生开阔眼界。不同的知识体系对于的作用和影响也不尽相同。要加强实际应用的举例说明。让学生充分理解并接受，重点突出体校教学的办学特色和亮点所在，进而增强体校物理教学的广度和深度。

3结合教学实际，加强物理知识在体育教学中的应用

3．1在讲解质点方面

(1)质点需要一定的质量作为其基础和前提，在体育训练中，如果研究内容仅仅体现在人体运动时间和速度上，那么人体的形状和体积就可以作为其质点。［1］举例说明，中长跑运动员就可以被看作质点，在跑程所用的速度和时间就可以看作质点运动的速度和时间。(2)如果研究内容仅仅体现在人体重心运动方面，那么用人体重心来代表人。例如:在跳远和跳高过程中，仅仅只注重运动员的重心运动轨迹。此外，研究内容如果是游泳运动水对人体的阻力，人就不能作为质点，这是由于人体体积大小与水的阻力之间的关系所导致的。

3．2在讲解惯性概念方面

学生要正确理解和认识惯性的属性和特征，例如:运动员在短跑过程中，在到达终点时不能迅速停下来，自行车运动员在到达终点时，不在脚蹬，自行车也能继续前行一段路程。这就说明了惯性大小与物体质量有着紧密的联系，惯性大小有其特定的运行轨迹，不受控制。在体育运动中，惯性的案例有很多，例如:在投掷标枪时，借助助跑和转体蹬地挥臂出手等等动作，以便于充分利用惯性来加强投掷的距离;还有举重运动员在举杠铃的过程中不能停下来，这也是惯性概念的细节阐述与说明。

4优化教学模式，将体育运动常见的物理知识运用到教学课程中

物理学来源于人们的生产和生活，实践性较强，将体育运动中的常见物理知识运用到教学课程中，从而激发学生的学习热情，发挥学生的积极性、主动性以及创造性。将动量守恒定律应用到体校课程教学中，动量守恒定律是现代物理学中三大基本守恒定律之一，应用较为广泛。以排球运动中的扣球为例:球与人之间的相互作用满足动量守恒的基本条件，根据守恒定律，有m球v球+m人v人=m球v球’+m人v人’，扣球后排球速度为v球=m人/m球(v人－v人’)+v球，其中m人是指人体参与作用部分，从上述公式可以看出，要想使v球加大，可以通过增加扣球挥臂速度v人，也可以通过增加人体参与作用部分的质量来增加m人。由此可见，在排球运动的扣球环节，既需要上肢的力量，也需要腰部、腹部肌肉的全力参与，不断增加m人。以足球运动中的弧线球为例:在踢球时，脚在向前作用时，足球就会受到一种沿着前进方向向上旋转的力。当球离开脚后，会沿着横轴向前旋转，由于受到空气和气流的影响，飞行速度较陡，进而形成弧线球。由此可以说明，空气阻力对旋转球的作用影响深远，大大控制着飞行的弧度和速度。

5体校物理教学模式要进行适当的规划与调整

5．1加强在实际生活中的应用范围

体校物理教学要重点突出其实用性和时效性，不断强化学生的实际操作能力，在生活中善于发现问题并解决问题。例如:电学知识、热学知识以及光学知识都与人们的生活有着密切的联系与来往。教师要在教学过程中善于结合生活中常见的案例来进行分析，使学生在掌握基本物理知识的基础上，开阔学生的眼界和见识，进而将学过的知识应用到生活中去。

5．2针对不同学生的特点，做到因材施教，共同对待

学生的基础水平参差不齐，对知识的理解程度也存在着一定的差异。教师要从学生的实际情况来出发，实事求是，因材施教。在具体的教学过程中，要将知识的难点和重点进行规划和分类，从物理基础知识开始着手，使学生对于基础知识的掌握保持在一定水平之内，善于结合实际，避免生搬硬套。

5．3物理教师要保持自身专业的技能和素养

物理教师要善于收集电视、报刊以及杂志等等的相关物理信息，积累重要的物理信息知识。例如:关注物理学科的学术发展状况、物理学在体育中的最新应用情况以及物理学科在生产生活中的应用等等。教师在传授知识的过程中，要注重添加一些生动趣味的相关知识，可以扩宽学生的知识范围，还有助于调动学生的学习热情，打造良好的课堂氛围。例如:在讲解长度单位时，向学生介绍最新研发的“纳米技术”，教师要拒绝一味地进行讲解，改变语言风格，生动形象的介绍“纳米技术”，运用易于学生接受的方式，激发学生无尽的想象力。

6结语

综上所述，要想在体校物理教学中体现出专业性特点，就必须加大重视程度，正确认识物理教学和体育训练的之间的关系，加强二者之间的融合与统一;结合物理学在人们生产、生活中的具体应用，创新设计体校物理教学模式和方法，增强其专业性和趣味性，在训练中不断增强自身解决问题的能力，从而不断实现教育教学体制改革的战略目标。

参考文献:

［1］边文慧．如何激发体校学生学习物理的兴趣［J］．学周刊，2015(11):53．

第三篇：语文教学论文

巧用课程资源 优化语文课堂教学

东山县实验小学 游文旭

语文是最直观的母语教育课程，其中蕴含着丰富的教育资源，应该让学生借助语文课本进行大量的语文实践活动，从中获取语文素养。因此，充实教材、开放教材、超越文本，已经成为课堂教学的必然选择。作为语文教师，利用课程资源，培养学生的语文素养及各种实践能力，迫在眉睫。

一、利用课程资源，培养人文素养

语文课本丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，而学生对语文教材的反应往往是多元化的。例如学习了《金色的脚印》这篇课文后，我让学生谈一谈自己对文中的狐狸有什么看法及读文后的感受。结果出现了两种观点：一种认为狐狸是狡猾的动物，两 只老狐狸与正太郎产生感情是因为利欲心，是为了骗取正太郎的信任，救回自己的孩子。另一种观点则认为动物是有生命、有感情的，它们跟人类一样，也同样有父爱和母爱，不管什么样的动物，只要人类善待它们，它们也会与你和睦相处，甚至会主动关心你，保护你。

针对这两种观点，我让学生围绕这个“争议的角色”展开激烈的辩论。学生各抒己见，使课堂充满生机与活力。这时，学生的思想在交汇、在碰撞、在升华。在争辩的过程中，学生明白了人类要保护动物，与动物和平共处，共同营造美丽的大家园——地球。从而，学生高尚的道德情操和健康的审美情趣得到培养，促进了生命的健康发展。

二、利用课程资源，培养创新能力

教材中有很多课文留下了空白，给人设置了悬念。教师可以根据课文内容适时进行课外拓展，培养学生的创新能力。例如在教学《小珊迪》后，我要求学生结合课文内容，展开合理的想象，要求学生分小组表演课本剧——以“珊迪听了，目不转睛地看着我，好像表示感激。突然，他眼睛里的光消失了。他死了”为开头进行续编故事，并说出这样编的理由。通过一演、一编、一说，栩栩如生地再现了这个感人故事的场面，培养了学生的理解、分析、想象、创新、表演的能力。

三、利用课程资源，培养实践能力

过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学生的综合素质，培养收集与处理信息的能力。

新编语文教材第十册里面的第一单元的习作要求：通过口语交际，同学们交流了对春天的感受。大家对春天的景物，又有新的发现、新的体会。请你把这些发现、体会写下来。根据要求，我制定了作文教学三步曲：第一步，让学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受美好的春天。然后把观察到的春天的景物以及对春天的感受，和同学进行交流，看谁说得好。第二步，布置学生阅读课外书，收集描写春天的优美词句，并联系自己的观察所得，将春天里的发现和体会写在周记上，作为一次小练笔。第三步，根据自己的观察和心灵感受，展开合理的想象，把春景图画在白纸上，再依图写文。无形之中，把口语交际课、美术课、作文课贯穿起来，达到学科间的整合。这样既锻炼了学生的观察能力、口头表达能力，还提高了写作能力。然而，作文教学并不到此结束，还

将继续挖掘、拓展、提升，达到整合利用资源，优化语文教学的目的。我还结合以“美丽的春天”为主题的综合实践活动课，让学生收集一切与春天有关的资料，设计出版“美丽的春天”的专辑。学生有了习作训练时查找的资料作铺垫，操作起来得心应手，不亦乐乎。一两个星期下来，一本本设计奇特、内容精彩纷呈的专辑如雨后春笋般冒了出来，亮得逼你的眼。里面融合了学生自己创作的诗歌、散文、绘画、春天的故事、优美的词句、歌曲等。从多方面、多角度地锻炼了学生的各种操作和实践能力，做到较好的学科整合。

可见，只要我们教师重视教材内外资源的开发，巧用语文课程资源，“小课本”一定能变成学生学习的语文“大天地”，课堂教学才会焕发出青春的生机与活力，真正实现完整的人的教育。

第四篇：语文教学论文

小学语文课堂教学应是“三感”齐发

[摘要]语文课堂教学应同时具备“情感、美感、语感”三个基本因素，才能使学生通过语文学习得到人文精神的滋养。[关键词]语文 课堂教学 情感 美感 语感

一、课堂应该是有“情感”的

语文是一门最富有情感的学科，语文教师应该是情感丰富之人，语文课堂则是情深意浓的快乐“大本营”。语文课堂需要激情，只有激情涌流，才能拨动学生的心弦，让学生徜详其间，滋润其中，并以情语情，将心契心，得到人文精神的滋养，享受生命的愉悦。这样，课堂就会因激情而灿烂。我是一名语文教师，通过新课改和自己对语文课堂情感的理解做了如下的探索。

1、链接教师、学生、文本三者之间的情感，构建情谊浓浓的语文教学。用文本情感“热爱自己”，用自己的情感煽动学生，靠学生的情感激活文本。努力在教材的情感点，学生的情感点和自己的情感之间架起一道畅通无阻的桥梁，为文本的原汁原味搭建平台，引导和促进三者之间的和谐共振。如教学《杏儿熟了》一文，解读文本，品中语情时，让学生阅读课文第七段，找出奶奶说的话，并标上记号。分小组齐读，男、女生竞赛读，开火车读，读后提问：从刚才朗读竞赛中你听懂了奶奶的话了吗？学生自由争论，揣摩品味，碰撞情感的火花。争论后，我进一步引导：刚才的发言真是太精彩了，教师也不禁想读一读。我这样读你们有什么感受吗？（师范读，学生在倾听中领会、感受）我继续设问：你们感受到奶奶的快乐喜悦了吗？全班交流后，师小结：只有让大家分享劳动的成果，才会感受到愉悦和快乐。我又设问：奶奶在什么情况下说出样的话呢？请再读5、6、7自然段，找出关于“我”“奶奶”动作神态的词语。从这些动作神态的描写中，你能读出“我”“奶奶”对小伙伴的情感、态度有什么不同吗？留下印象如何？生继续读文本，并利用情景剧展示“我”“奶奶”“小淘气”的不同动作、语言、神态。生齐读奶奶说的这句话。通过解读文本与角色换位，让学生与作品进行零距离的心灵对话和精神对话，在阅读中构建情感家园，营造情感体验氛围，让学生在共同探索过程中，充分认知的活动中，促进了学生与文本情感的和谐融洽，和谐共振。

2、点燃学生激情之火的方法

（1）缘情悟文，披文动情。课堂上我以自己的“情感”作教学主线。让情感去整合“知识和能力”整合“过程与方法”。教学时，先以情切入，以此调动学生的情感，再让学生带着浓厚的感情去与文本对话。如教[丰碑一课时，导语是:同学们，你们听过长征途中的故事吗？让我们一起看段录像，去回顾那红军长征途中的故事。出示红军过雪山的录像媒体，留给学生想象的空间，这样贴近课文，贴近学生理解的导语，为引入课文做了铺垫，激发了学生的情感，达到“课伊始，情即发”的目的。

(2)载情课文，引发共鸣。课文大多是文情并茂的名篇佳作，教学中进行声情并茂的朗读，这不但给学生以艺术的享受，而且能以作者的情感的火苗去点燃学生情感之花。在课堂上我挖掘教材内涵，悟出美妙之处，深邃之意。然后创设一种感情的意境，调动学生的情绪，让

学生通过朗读走进文章的情感世界，与作者产生共鸣，获得真切的情感体验，达到“语悟其神”的境界，从而让激情在课堂上燃烧。如在品读交流《圆明园的毁灭》一文第四自然段时，让学生默读，画出关键词：“青铜礼器”、“名人字画”、“奇珍异宝”来说明圆明园的文物多，从而激发学生对祖国文化的无限热爱之情。此时抓住学生的激情让他们谈感受：“作为中国人，你感受最深的是什么？”就在学生激情高涨的时刻，我语锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等字体体会侵略者的残暴。就是这样的一座园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，成了一片废墟，通过多媒体课件播放《火烧圆明园》片段，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是怎样变成一片废墟的真切画面从而激发起他们对侵略者的野蛮行径的无比憎恨之情。

（3）启发想象，体会情感。情感与形象是紧密联系的，而对想象的感知、理解又离不开想象，想象是情感升华的桥梁，是情感的翅膀。教学时应特别注意想象，让学生在阅读的过程中展开想象，再现文中描写的情景，体会文中的情感。如教学《大树的孩子》一文，当阅读到5——8自然段时以大树的情感变化为主线，归纳为两个探究主题：①大树为什么伤心？朋友们是怎样宽慰的？②大树为什么又感到高兴与自豪？让情境带着学生走进童话，尽情体验课文的5——8自然段，这时我引导学生思考：大树为什么伤心，没有人关心他吗？根据学生的回答，课件分别出示：小鹿、小鸟、风、河水，让学生带着问题：它们是怎样说的？又是怎样做的呢？学生自读5——8自然段，提示学生根据自己对句子的理解试读，充分感受文中相似的地方。并且进一步设疑，鼓励学生大胆想象：它们是怎样带走大树的种子？学生在自读课文的基础上，感知不同的动作带来不同的感受，相机理解“叼”“带”“吹”“流”这些词语在宽慰语言中所表达的为文情怀。

二、课堂应该是有“美感”的

语文教材有精美的散文，有感人肺腑的诗歌，有犀利的杂文，有严谨的科学推理。语文课要能让学生体会得到语文的语言美、意境美、思路美与人文美。语文的美是情感价值观的独特体验，是个人内心世界的宣泄。在语文教学中，创设一种优美动人的教学氛围，打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求，能更好的引导学生用自己的眼光去审视美的世界，以美的听觉聆听大自然的声音，以美的思想感悟生活中的人与事，以美的语言表达美的思想，美的情感，以美的举止形象感染别人。因此，在课堂中，我尽可能挖掘语言学科中美的因素，将其所传授的知识组织在一幅优美和谐的图画中，让学生感受美、体验美，使学生产生美的升华。让学生在轻重缓急中，在抑扬顿挫中，把坚定与动摇，掘强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻浮、美丽与丑陋、高傲与卑微、欢乐与悲哀等复杂的感情，诉诸于美妙的声音。作一次美丽的心灵远游，奏一曲立体的有声交响。语文的美感是需要通过品味优美的语言，挖掘艺术形象，探究优雅的意境才能获得体验的。

三、课堂上应该是有“语感”的

语感是指对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文

字直接的整体把握，是构成一个人语文素养的核心因素。培养语感就是通过形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染去领悟语言文字深处社会的繁荣昌盛，民族的荣辱辛酸，个人的悲欢离合。如何在课堂教学中培养学生的语感？我做了如下尝试：

1、在“读”中感悟。

语感是读出来的，读应作为语文课堂教学的主线。在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。只有反复诵读，才能体会文体的音韵美、节奏美、气势美、意趣美，才能让学生真正感到文章的跌宕起伏，气象万千，才能从整体去认识、占有、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。让学生结合自己的生活经验在读中“忆”读中“想”，从而形成对语言的感知能力。

读从三方面入手：①通过诵读，把握词语的准确含义，对文章的遗词练句加以揣摩和比较，如教学《荷花》一课时，引导学生理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。“冒”字还可以换成一个什么字？带到文中读读。作者为什么要用这个“冒”字？怎样长为“冒”字？②利用诵读调动学生丰富的联想和想象③在诵读中获得文章整体的感悟。

读的要求有两点：①入格。所谓“入格”就是要求学生读得正确流利、达到起码的朗读要求，即发音正确，吐字清楚、不唱读；②入情。就是有表情朗读，以声情并茂的语调、张弛有度的节奏，将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉。

2、“练”中提高。

学生的语感培养需要长期训练，教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化。教学中，我通过对词和句的扩展训练，对课文内容的扩展训练来达到这一目标。在扩展训练中强化练字，练中突出实字，久而久之，学生在阅读中习得的语感得到巩固和提高。

当然，语感的培养也要求教师要锤炼自己的语言，做到叙述娓娓动人，丝丝入扣，描写绘形绘色，声情并茂；说事实明了，简洁清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人。这样学生就能够享受到如临其境，如见其人，如见其状，如闻其声，如嗅其味的巨大美感。

第五篇：语文教学论文

落实语文教学“三个一” 促进学生素质大提高

---李秀芬

【摘要】要想摆脱语文教学所面临的困境，应该从教学细节入手，抓牢学生的日常作业，加强课外阅读和写作训练，让语文融入学生的生活，全面提高学生的语文素质。

【关键词】语文教学

“三个一”

提高素质

教过语文的老师都知道，语文学科知识点多，知识面宽，教学内容繁琐。教师劲儿费了不少，学生成绩却不见提高。再加上多方面的影响，现在的中学生对理化和外语比较重视，却唯独冷落了我们最基础的学科——语文。诸如把汉语拼音读成英语字母，初二了还不会给汉字注音，到毕业的时候还不知鲁迅是谁的怪现象真是屡见不鲜。那么怎样才能摆脱语文教学所面临的困境，怎样才能教育这样的孩子学好语文呢？我认为光靠教师的三寸不烂是远远不够的，而应该从巩固基础知识入手，加强课外阅读和写作训练，让语文融入学生的生活，全面提高学生的语文素质。从十几年的教学实践中，我摸索了一套“三个一”教学法，收到了理想的教学效果。借此机会共同行们参考。

所谓“三个一”即：每天背写一张字，每天阅读一篇文，每天写一篇日记。因为现在的中学生语文基础偏差，每天背写一张字能使学生基础知识得到巩固和提高；每天阅读一篇文章，日积月累，就提升了他们的阅读能力；学以致用，如果能用心写好日记，学生的写作水平又何愁得不到提高呢？

这些说起来容易，但实施的过程中还需要老师的耐心和责任心。具体实施如下：

一：规范作业、提高认识

新生入学的第一节语文课上，我就给他们认识日常作业——“三个一”，并逐一讲清要求。

首先是第一个“一”，即每天背写一张字，要求学生用方格本认真背写，所写内容以生字、诗词、重点文言词句为主。可以自己默写或同桌互相提问。写完一页就注明年月日，不能间断。每用完一个本，请老师批阅后自己保存。

每天阅读一篇文，要求学生准备专用的阅读本，每读完一篇文章就记录上阅读的日期及内容。阅读范围以作文书、报刊、杂志和文学名著为主。

至于日记，大家都会写。但我提出了一些具体要求：第一，字数不少于300字；第二，要写真人真事，抒发真感情；第三每篇日记都要有题目，围绕题目来写，其实就是个小作文。

让学生认识这项作业之后，老师要着重讲清作业到好处，引起学生足够的重视。然后根据成绩把学生分组（每组5人左右），并选出组长。为“三个一”的落实做好充分的准备。

二：严格要求、认真督查

光重视还不够，因为大部分学生不能自觉坚持去做。那么督促检查就是必不可少的一个重要环节了。

我的督促办法有三种，一是学生自查，二是组长督查，三是老师抽查。这三种办法同时运用，才能收到良好的效果。

在这“三个一”中，写字和日记比较容易督查。只要看日期是否齐全，书

写是否认真，书写内容是否符合要求就可以了。比较复杂的就属阅读了。这项作业的目的在于提高学生的阅读水平，关键是用心去读。那么怎样才能知道他们是否真的读了呢？这就需要老师的耐心了。我要求学生每读一篇文章，就在阅读本上记下阅读的日期、所读题目、主要内容、心得体会。检查时，组长或老师在该生的阅读本中任意挑选两三个题目，让他口述作品的主要内容，并谈谈读后感受。当然，对于一些内容较多的可以适当提醒。这样一来，学生读没读，读的是否认真一查便知。有效防止了有些学生蒙混过关。

我要求学生每周六自查，周一组长检查，组长把检查的结果汇总后交给老师。老师在上课时抽查。检查完后，对表现优秀的学生给予表扬，对个别做得不符合要求的学生，老师和组长要耐心辅导、帮助，以求该生更快的进步。另外，班与班，组与组之间开展评比，以焕发学生的学习激情。

三：解决问题，坚持不懈

刚实施时，也会出现许多问题：有的不能坚持，有的书写太乱，有的抄袭有的甚至找人代写。遇到此类问题，老师绝对不能姑息迁就，而要耐心教育，个别谈心，让学生端正学习态度。另外还要加大督查力度，还要适时表扬，勤于鼓励，不放弃一个学生，更不要半途而废。

久而久之，学生习惯了日常作业“三个一”，就像习惯每天吃三顿饭一样，很乐意地去做了。

坚持“三个一”一段时间，你就会发现，学生书写规范了，阅读和写作能力都得到了不同程度的提高。当然，收获的不仅仅是学生考试的好成绩，更重要的是学生语文素质的大提高。

总之，只要老师肯动脑，有耐心，学生的语文基本功会越来越扎实，语文素质会逐步提高。不仅对学生学习其它知识产生积极的作用，而且对他们以后的生活产生深远的影响。

2010.06.01