卖火柴的小女孩说课稿

第一篇：卖火柴的小女孩说课稿

《卖火柴的小女孩》说课稿

各位老师，大家好：

今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》的第二课时。

一、说教材

《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文。课文讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。全文以火柴为线索，重点写了卖火柴和擦火柴，本节课重点学习小女孩五次划火柴所产生的美好幻象，表现了小女孩的悲惨命运。表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

二、说目标

《语文课程标准》

指出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。”根据教材的知识建构和学生的思维特点，我对本课时的教学目标制定如下：

（一）教学目标：

1、了解作者虚实对比的表现手法，体会这种表现手法对“小女孩”命运的衬托效果。

2、引导了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

3、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

4、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解课文中一些含义深刻的句子，体会小女孩的悲惨命运。

5、通过对作家和作品的解读，感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求；培养学生悲悯的情怀和热爱生活、积极向上的人生态度。

（二）教学重点：

1、引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情。

2、体会作者虚实对比的表现手法及其对“小女孩”命运的衬托 效果。

（三）教学难点：

1、理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

2、了解作者虚实结合的表表现手法，体会对比的手法衬托“卖火柴的小女孩”命运的表达效果。在确立教学目标时，我充分考虑六年级学生的知识结构和年龄特点，合理安排教学目标，体现了教学目标的三维性。

如今的小孩子生活幸福，无法体会和感受当时小女孩生活的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。所以我把体会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运，深入体会作者的思想感情确定为教学重难点。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。根据这一特点，从最后三个自然段含义深刻的语句中去体会作者的思想感情，又是本课的重难点之一。除了理解内容之外，我们也要注重表达方法的习得。美丽的幻象更迭出现，写实和写虚交替进行，形成了强烈的对比，虚实对比的写法学生在小学阶段接触得比较少，所以，我认为本文的另外一个教学教学重难点是让学生体会作者虚实结合的表达方式及表达的效果。

三、说教法

怎么教才能突破教学中的重难点，实现上述目标呢？我准备采用以下教法：

（一）“情境教学法”

教师通过朗读创设情境，让学生走进文本，体会小女孩的生活境遇。

（二）“启发质疑法”

当学生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最后一段并提出质疑，让学生带着问题阅读思考、交流讨论，不仅培养了学生的思维能力，还加深了学生对课文内容的理解。

小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？对课文最后的两个“幸福”，你是怎样理解的？在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？

（三）“读—思—议—写”结合法

对于这种语言凄美、情感强烈且富于变化的文章，应当引导学生入情入境地读，在读中感悟，在先思中交流，这样可以强化学生对课文内容和情感的理解和感悟。最后我巧妙利用小女孩和学生自己对比，打开同情话题，使情感得到熏陶和感染。

四、说学法

（一）朗读法

于永正老师说过：“讲解是死的，朗读才是活的，朗读时赋予作品以生命。”阅读教学不能只停留在理解内容的层面上，而要注重发挥语言的感染力，注重学生的情感体验。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

（二）讨论法

《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。对于结尾难以理解的句子，我引导学生进行讨论，让学生在交流讨论中体会感悟，加深了学生对课文的理解，培养了学生说和议的能力，增强了学生的团结协作意识。

五、环节设计：

《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行：

1欣赏美文，感受魅力。

2、创设情境，初读感知。

3、品读课文，感受悲惨。

4、课外延伸，情满人间。

下面，我具体说说我是怎样教学这一课的：

（一）欣赏美文，感受魅力

孩子们大多都读过《安徒生童话》，但那都是简单的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我 在上课以前出示了一段话，让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。

（课件出示）安徒生的童话

有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。

（二）创设情境，初读感知

上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望，达到“课伊始趣已生”的效果。

接下来，我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画，伴着哀伤的音乐，体会着画面中小女孩痛苦的神情，我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。这种氛围的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。

然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出：“没有沟通就不可能有教学”，在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老师要充分尊重孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。

（三）品读课文，感受悲惨

我在激发学生积极思考的同时，也注重了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题：

（课件出示）有爱就有发现：

爱可以给人以温暖，爱可以给人以力量，请你敞开爱的心扉，用心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句，带着自己体会到的情感读一读，并谈谈自己的理解。

教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己的生活体验去谈理解。

1、静心悟读，体会悲惨。

出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的眼睛湿润了；有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学，有的孩子拿起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中，孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。

2、展开想象，体会悲惨。

在描写小女孩“卖火柴”的一部分中，老师可以让学生充分地展开想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她时，可能会说些什么？（2）、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？（3）、小女孩的爸爸为什么一定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老师创设的情境，培养了孩子们丰富的想象力，这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。

3、情境朗读，激发同情。

语文课堂，不仅要有同学们的议论纷纷，更要有孩子们的书声朗朗。所以要让孩子们采用多种形式进行朗读，尤其是配着哀伤的音乐朗读，孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。作者采用了 对比的写法写小女孩的5次幻象，反衬了小女孩生活的痛苦。特别是后两次幻象，是前三次的高潮，在看见奶奶的一刹那，她像抓住了救命稻草似的，赶紧想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飞走了，她死了！所以，教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。在文章最高潮的部分，可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮！通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨，激发学生对小女孩的深切同情。孩子们感受得越深，对文章中的难理解的句子理解得越到位。

4、品读句子，理解幸福。

课文中有两句对于学生较难理解的句子，（1）、她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。

（2）、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把这两句的理解放到文章最后去处理，由于学生对文章有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡。难点也就迎刃而解了。

（四）课外延伸，情满人间

其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的。他们得到了我们所有人的关爱和祝福，我们大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱。最后，我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。

杨小舟 2017-3-27

第二篇：卖火柴的小女孩说课稿

尊敬的各位评委、老师们：大家好！

今天我说课的内容是人教义务课标版小学语文六年级下册第四组以“名篇名著”为主题的第一篇精读课文《卖火柴的小女孩》。我把说课内容分成了：说教材------说教法、学法------说教学过程------说板书设计，四个板块。

一、说教材（这个板块分成：教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和教学难点四个部分）

（一）教材分析

本组选编的四篇课文均是外国的名篇名著，《卖火柴的小女孩》是一篇家喻户晓的童话。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。这个小女孩用细细的火柴点燃了美丽的幻觉世界，为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。她是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱------小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予西安女孩的是最永恒的爱。

（二）学情分析

对于安徒生的童话学生并不陌生，六年级的学生已有一定的学习能力，而如今让今天中国的孩子体会到当年小女孩的悲惨与辛酸，以及对幸福的渴望与追求，是培养孩子同情心和对幸福感悟的着力点，也是本课的难点。

（三）教学目标

依据《新课标》对本学段的阅读要求和本课特点，我制定了以下教学目标：

知识与能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、想象能力、表达能力。

过程与方法目标：

通过对比、想象、朗读等多种方式，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

情感态度与价值观：

感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

（四）教学重点、难点

根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，我将本课的教学重点确定为：

教学重点：引导学生整体把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点：对两个“幸福”含义的理解。

二、说教法、学法

《课标》中指出阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，教学中我采用以下几种教学方法：

多媒体情境教学法：我们都知道：“兴趣是最好的老师。”运用远程教育媒体资源辅助课堂教学，提供图片、文字、音乐等信息，可以帮助学生更好地理解课文内容。

反复诵读法：《小学语文教育学》告诉我们：语文阅读教学要根植于情感，朗读时加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》也指出：小学语文阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。让学生在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。

点拨引导法：适时点拨，点拨促悟，达到光凭学生自悟无法企及的高度，最终获得知识与情感的双丰收，实现语言积累运用。

说学法：“教是为了不教”教学的目的不仅是要让学生学会，而且要引导学生会学。《新课标》也倡导学生自主、合作、探究的学习方式。因此在教学中，我放手让学生自读课文，品读交流，质疑探究，渗透了自学、展示、反馈的教学流程，倡导学生采用独学、对学、群学的学习方式。

三、说教学过程

本课教学我安排为两课时，今天解说的是第二课时的内容。我把本课时的总体设计思路设计为：“欣赏美文，感受魅力------创设情境，初读感知------整体把握，梳理脉络------品读课文，感受悲惨------拓展延伸，升华情感------布置作业，体现个性”六个环节。下面我配合教学课件具体来讲一讲本节课的教学过程。

（一）欣赏美文，感受魅力

孩子们大多都读过《安徒生童话》，但那都是简单的情节记忆，为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解。上课前出示一段话，让孩子们感受安徒生童话的魅力。（课件出示：有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想象，让人陶醉在音乐的海洋；有人说安徒生的童话，就是一部走访世纪的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心灵；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每一篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。）

（二）创设情境，初读感知

上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，调动学生快乐的情感体验。在此基础上，出示卖火柴的小女孩的图片吧学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成鲜明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望。接下来，我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画，伴随着音乐讲述：孩子们，新年的钟声敲响了，这是一个大年夜，一个举家团聚的日子，人们沉浸在新年的幸福和快乐中，街上飘着烤鸭的香味，一个小女孩却流落街头，她又冷又饿，孤苦伶仃，没有一个人关心她。横冲直撞的马车差点儿把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，她就是安徒生笔下的------卖火柴的小女孩。今天，我们就一起来学习课文《卖火柴的小女孩》看看丹麦作家安徒生是怎样揭露黑暗社会的？

（这样迅速拉近了学生与文本的距离，把学生带入课文的情境中，这样既诱发了学生情感，有激发了学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。）

然后我让孩子们用自己喜欢的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子、一个听话的孩、一个孤独的孩子······（叶澜教授曾指出：“没有沟通就不可能有教育。”在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来与学生产生情感的沟通，要充分尊重孩子独特的情感体验，不给予是非评价，而是让孩子们自己在学习课文的过程中不断地去印证自己的感受。）

（三）整体把握，梳理脉络

自然过渡引导学生真正沉下心来读读课文，要求学生边读边思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？引导学生用简练的几个字来概括说出三件事：卖火柴、擦火柴、冻死街头，我并相机完成板书。

（能引导学生把一篇长文章读短了，“能初步把握文章的主要内容”是《课标》提出的要求。让学生险与文本对话，既训练了学生的概括能力，又为学生深入理解文本做好了准

备。这样设计的依据是阅读教学必须遵循从整体到部分再到整体的原则。）

（四）品读课文，感受悲惨

此环节，我抛出了一个贯穿全文的大问题：这是一个什么样的小女孩，你是从课文中的哪些语句中感受到的呢？请同学们用心细细去品读文章，边读边做好批注。（抛出这一“牵一发而动全身”的打问题后，）给学生足够的静心悟读的时间，因为教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。让学生在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到小女孩命运的悲惨，学生有了对文本的充分感悟，才会有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）

引导学生学习“卖火柴”这部分（1---4自然段），这部分虽不是本课的教学重点和难点，但学生对小女孩的现实生活的感受程度，直接决定着对下文的种种幻想和含义深刻句子的理解深度。因此，抓住“可怜”这一中心词，引导学生联系实际说一说自己的大年夜是怎样度过的？联系上文小男孩欺负她，下文爸爸会打她展开教学，为精读重点部分打好基础。

（过渡学习“擦火柴”部分5---10自然段）这部分描写了小女孩5次。第一次擦燃火柴，她为什么会在火柴的亮光中看见大火炉？区别本段描写哪些是具体现实，哪些是由具体事物引发的想象。要求学生用不同的符号在书上做上记号。

学生交流汇报，老师小结写法：是寒冷的驱使，是小女孩终于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感觉自己好像坐在一个暖烘烘的大火炉面前，她渴望温暖，这是对小女孩的幻觉描写。（边讲边变色）但回到现实依然是那烧过了的火柴梗，这是实实在在的景象，也就是实写（将该句变色）这种写法叫虚实结合。

（课件出示图片配乐）我们一起来看一下当时的情景，同学们边看边体会：小女孩的心情又什么变化？（观看后，小女孩由激动高兴到失望的心情一目了然，此时再让学生朗读就会达到事半功倍的效果。读中感悟，反复体会小女孩心情变化，反复体会幻景与现实的强烈反差，从而体会文章思想内涵。）

以同样的方法学习她第二次“擦燃火柴”，这一次她看到了香喷喷的烤鹅向她走来。引导学生体会得出：现实中小女孩她太饿了，她渴望得到食物。当她第三次“擦燃火柴”看到美丽的圣诞树，可见现实生活中的小女孩非常痛苦，她多么渴望得到快乐和幸福。

（通过前几段的交流与体会，我这样过渡学习小女孩第四次“擦燃火柴”）此时，“有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。”小女孩记得奶奶曾经告诉过她：“一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”小女孩想奶奶了，她再一次“ 擦燃火柴”，此时，她看到了慈祥的奶奶。现实生活的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，让她多么渴望得到奶奶的爱抚。听老师读这个自然段，听一听小女孩对幸福生活的向往------用教师激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。

抓重点句：“啊！奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”是的，这是小女孩的呐喊，孩子们，从这句话你体会到了什么？对，小女孩渴望幸福、快乐，她希望奶奶把她带走。来让我们帮帮这可怜的小女孩告诉她的奶奶（“啊！奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”）小女孩多么担心奶奶会不见了。（女生读）“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住······”（出示句子：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”）结合今天的学习，联系上下文和生活说一说你对这句话的理解，以此句为切入点向学生提问：同学们，难道当时就没有温暖、快乐的地方吗？与同学交流交流自己的想法。

是的，当然有这样的地方，看（出示富人过大年夜的情境图片）那里的餐桌上有喷香的烤鹅，那里有美丽的圣诞树，那里的人们穿着华丽的衣服，围坐在一起闲聊，多么快乐！

那里的人们在金碧辉煌的宫殿里欣赏音乐，多么幸福！而卖火柴的小女孩却光着头赤着脚，蜷缩在墙角，她又冷又饿，最后竟活活的被冻死。（出示小女孩图片）同学们再来读读这句话，你想说什么？

要使学生真正了解一部作品作者的创作意图，如果按部就班的讲解学生不一定能理解，通过两组图片的对比，学生知道了在当时的社会制度下，幸福快乐的生活只属于有钱人，对于小女孩这样的穷人来说幸福、快乐仅仅是一个无法实现的梦。小女孩要想活着，等待她的就只有寒冷、饥饿和痛苦。只有死去，小女孩才会摆脱这痛苦的一切。

我国唐代诗人杜甫曾写下“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，·········

过渡：可怜的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的张灯结彩中，死在了富人们的欢声笑语中，谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。出示句子：“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”和同学一起讨论讨论，这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（这个过程是学生语言积累、体验感悟的过程，过程中要注重培养学生的合作学习。在学生感悟交流后，我会适时归纳学生的理解：她曾经幸福是因为小女孩临死前是在美好的幻想中度过的所以非常幸福；她走向幸福是用为小女孩去世后远离了人世间的一切痛苦，她彻底的幸福了。让我们带着对小女孩的祝福一起读读这个句子吧！）

（五）拓展延伸，升华情感

安徒生被称为“世界童话之王”，台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗，我们一起来读读（师生配乐朗读）：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉煌；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”

其实生活中，也不乏有像小女孩一样遇到困难的人，他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样勇气去战胜困难。比如在汶川地震中受伤和遇难的孩子们，他们是不幸的，他们失去了家园，失去了亲人，但他们同时又是幸运的，他们得到了我们所有人的关爱与祝福，我们大家用爱心筑起了一道爱的长城，抚平了他们心中的伤痛，让这个世界充满了爱。

这个过程的教学中《让世界充满爱》一直叩击学生的心灵。

音乐是流动的语言，有爱的音乐更能起到渲染的作用，照应开头悲凉的音乐，激发学生对幸福生活的热爱，感受生活的美好。

最后，用作家梅子涵的话总结：同学们，相信童话吧，童话是播种幸福的种子。在你的书包里放本童话书吧，书包会变得轻起来！

（六）布置作业，体现个性

1、必做题：课文中的一些句子有很深的含义，如：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”让我们找出来体会体会，再抄下来。

2、选做题：（1）学习本篇课文，把自己学了这篇课文后的感受写下来。

（2）再读童话，感受童话的魅力。

学生间有千差万别。“一刀切”作业难以体现学生的个性差异，因而本节课的作业我安排了“必做题”和“选做题”。这样不但体现了个性，还有利于不同层次学生创造思维的发展。

四、说板书设计

14、卖火柴的小女孩

卖火柴大年夜光头赤脚

火炉寒冷 虚 实烤鹅饥饿 结 合

14、卖火柴的小女孩

擦火柴圣诞树痛苦

奶奶孤独

飞走了向往幸福

冻死街头幸福快乐

让世界充满爱！

板书是课堂教学中师生双边活动的缩影，在设计板书时，我紧扣课文主要内容、关键语句和学生一起概括、归纳成如上“脉络式板书”。既是课文内容的集中体现，又一目了然的感悟到虚实结合表达手法对突出小女孩悲惨命运的巧妙之处。

最后，请允许我再一次感谢远程教育资源对本课教学的有效辅助。在教学中，我充分利用远程教育资源的优势，通过图片、文字、音乐等信息，全面调动了学生的多种感官。可以说，将远程教育资源运用于课堂教学，是实施素质教育，实现现代化的必由之路。

第三篇：卖火柴的小女孩说课稿

卖火柴的小女孩说课稿

一、说教材

1、《卖火柴的小女孩》是教育人教版第十二册第五单元的一篇讲读课文。本单元内容均为外国文学或以外国人生活为题材的作品。

2、《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家安徒生的一篇经典童话。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

3、目标要求

本文是学生自小就爱读的童话，过去一直侧重于欣赏故事情节和美丽的人物形象，而六年级的学生即将小学毕业，过渡到人生的下一个阶段，在这个转型时期则应指导学生驱策中学生通话的表达方法及体会作者的思想感情。

因此，根据《语文课文标准》对5—6年级的目标要求，本课时的知识目标为学习作者基于现实展开合理想象的表达方法；过程和方法目标定位为在对课文重点内容的阅读理解中体验、感受小女孩的悲惨命运，领会作者的思想感情；情感态度目标为感受我们现在的幸福生活，学会关爱他人，帮助他人。

4、学情分析

本课故事性强，学生有学习兴趣，经过几年的阅读理解训练，已具备一定的理解能力，已基本能够自己读懂故事。只是在重难点内容的学习上，老师还需适当的点拨，教给他们理解故事中深刻含义的方法。

5、教材重点

写小女孩五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到的种种幻想。这些幻象的美好与小

女孩现实生活的处境形成强烈的对比，更加衬托出小女孩的可怜和悲惨。

6、教材的难点：

最后三个自然段中的两个句子，一是“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥餓，也没有痛苦的地方去了。”和 “她曾经多么幸福，跟着他奶奶一起走向新年的幸福中去”，二、说教法

传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而新课程理念指导下的教学结构，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，实现知识教育和发展教育的双重价值。

为此，我重新组合课文，采用变序法来组织课堂教学，即跳过第一、二段，先讲读第三段，让学生了解故事的结局；再讲读第一、二段。通过投影演示，读引入境，使学生体会小女孩种种幸福的幻想，以及她对美好生活的渴望，通过幻想反衬了小女孩悲惨的命运激发学生对小女孩的同情，认识到资本主义社会贫富不均的不合理的社会现象，从而从感情认识上升到理性认识。采用这种方法是因为直接切入结局，能留下悬念，从而激起学生的好奇心，迫切想了解造成小女孩这种悲惨结局的原因。所以采用变序法进行课堂教学。

三、说学法

教学中，我主要遵循以学生为主体，教师为主导，理解领悟为主轴的“三主原则”。六年级的学生，已经具备了一定的分析、理解能力，为了突破重点、难点，我引导学生用“读－想－说”的方法来学习语文。循着作者的思路，先自读或听读课文，弄懂主要意思，在抓住重点句子，想想为什么这样写，说明了什么，最后联系课文、看投影，说说作者是怎样写的？为什么这样写。在读中披文入境，以真切的感情去理解课文内容，在想中去体会人物的悲惨遭遇，在说中提高认识，激发情感。

四、说教学程序

如果说钻研教材，研究教法与学法是搞好教学工作的前提和基础的话，那么合理安排教学程序是实现教学目标的重要途径。为使学生有所获，根据教材特点和所确定的教法和学法，我这课时安排如下三个环节：

（一）用多媒体课件，创设情境，激情导入

导入语：同学们，新年的钟声敲响了，人们沉浸在新年的幸福和快乐中，可卖火柴的小女孩却已经冻死在街头（随着音乐投影）出示小女孩已经冻死的图片，激起学生的同情心。

接着引导学生默读课文最后两个自然段，教师深情并茂地范读第三段，并顺

势而导：同学们，你从第三段课文内容中发现了什么问题？

生质疑：小女孩在大年夜冻死街头太不幸了，为什么课文却用两个“幸福”

说她是“幸福”的呢？各小组合作探究问题，领悟两个“幸福”的含义。

前一个“幸福”是指幻想中得到了幸福，第二个“幸福”是指小女孩死了才

能享受幸福，才没有饥饿、寒冷和痛苦，通过指导学生从具体的语言环境，小女孩临死时的动作神态，去体会小女孩在大年夜这一本应拥有幸福和快乐的时刻，却冻死街头的悲惨命运。

进一步深究根源：是什么造成了小女孩悲惨的命运？使学生从形象思维向抽

象思维转化，从中感受到作者的悲愤心情，感受到他对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊社会的强烈不满。并指导学生有感情地朗读这一段，理解重点词句的意思。

（二）利用电教手段，视听结合，学习第一段

体会小女孩现实生活之悲惨。抓“每一个窗子里都透出光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”理解体会小女孩内心的想法。

（三）利用电教手段，视听结合，学习第二段

第二段是全文的重点段，写小女孩在寒冷和孤独中一次又一次擦火柴看到的种种幸福的幻象。全段分五层来写，这五层结构相似，都是按“现实－幻想－现实”的顺序来写的。

教学时，我重点指导第一次擦火柴的内容。先让学生轻声读这部分，思考：

小女孩在什么情况下擦燃第一根火柴？透过火柴的亮光，她看到了什么？结果怎样？再出示课文插图投影，图文结合，让学生以真切的心情去分析、探求问题的答案，形象地感受并说出小女孩的幻象。

然后归纳学法：“读－想－说”。因为学生已基本掌握了这种学法，所以后

面的教学我要求学生运用上面学到的方法带着投影出示的思考题来学习第二－五层擦火柴的内容。从小女孩的幸福幻想中，学生不但感受到她对美好生活的向往，还体会到她在现实中的悲惨生活。最后指导学生朗读本段中的重点句子。

（三）总结全文，拓展思维

（1）同学们，卖火柴的小女孩在资本主义社会制度下生活，只有死路一条，只有死亡才能摆脱痛苦。那么，大家设想一下，假如卖火柴的小女孩现在来到我们中间，你会对她说些什么？做些什么？

（2）教师小结

A、同学们说得都很好，都是有爱心的好孩子。如果卖火柴的小女孩能来到中

国，来到我们中间，她就不会有痛苦，不会有孤独了。她会有许多爱她的小伙伴。现在，同学们想象一下，她来到我们中国后，会发生什么事情呢？请同学们展开想象的翅膀，把悲惨的结局改成美好的未来，试编一个小故事，并把它写下来讲给同学听。

B、从小女孩的在旧年的大年夜冻死的悲惨遭遇，我自然地想到我国唐代诗

人的两句诗。“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”（课件出示）

释：朱门：指做官的有钱的人家。

这句诗非常著名，它是封建社会贫富不均的缩影。从卖火柴的小女孩想到

这两句诗，又从这两句诗想到卖火柴的小女孩，说明不仅我国封建社会是这样，当时的丹麦王国也是这样。

对比小女孩，这不禁使我想到了你们，你们生活在祖国的怀抱，你们的生活是怎样的呢？这一切对于你们来说可能算不了什么，甚至认为是一件极

平常的事，可卖火柴的小女孩连这极平常的生活都享受不了。

（3）小结结束

安徒生被称为“世界童话之王”，台湾女作家张晓风曾写过这样一首诗：

我们一起来读读（课件出示，教师配乐朗读）：“如果有人5岁了，还没有倾听过

安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。”同学们安徒生的作品是可以伴我们一生的，希望你们课后能够像今天一样用心去阅读，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。

五、说板书

成功的板书是文章结构和内容的浓缩，既突出文章的重点，又反映文章的中心。为了加深学生对课文的理解，我的板书设计力求做到三个体现：体现课文脉络、体现文章重点、体现文章主旨。根据课文内容，我设计本课的板书如下：

卖火柴的小女孩

火柴――――幸福幻想――――――冻死街头

大年夜―――火炉―――温暖――――坐

光头赤脚――烤鹅―――食物――――捏

又冷又饿――圣诞树――欢乐――――微笑

奶奶―――爱抚

六、说教学特色：

对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是每个教师都应重视的问题。因此本科我的教学特色，就在于引导学生通过重读童话，达成对幸福的多元理解。

第四篇：卖火柴的小女孩说课稿

<<卖火柴的小女孩>>说课稿

李启会

各位领导、各位同事：

你们好！

今天，带着一年级所有语文老师的厚爱和信任，我来到了说课比赛的平台。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并收获着。我很高兴能和大家一起来分享和交流。

我说课的课题是《卖火柴的小女孩》，这是人教版/义务教育课程标准/实验教科书/六年级下册/第四单元的第一篇课文，乃精读课文。教材选编在一个外国名篇名著单元，由两部外国短篇作品和两部外国长篇作品构成，两部外国长篇作品以“梗概+精彩片段”的形式，体现了小学向初中教材过渡的特点。这个单元主要是让学生了解不同国家多样的文化，积累一定的阅读方法和自学方法，同时培养学生阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

《卖火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麦作家安徒生所写，乃一篇童话。它记述了一个卖火柴的小女孩在圣诞夜被冻死在街头的故事，反映了当时贫富悬殊的社会现实，揭露了尖锐的社会矛盾。

课文结语有这样一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特别意味深长。编者想告诉学生：对于小女孩来说，解脱就是一种幸福！可是，我们所教的学生大多生活安逸无忧，一直在大人的呵护和爱中成长，往往忽略了自身的幸福，更无法理解小女孩的幸福。而长久的使命告诫我，语文更主要是人文教育。为此，我确定了以“幸福”为主题的主题教学形式。以此为中心点，整合了四年级上册课文《幸福是什么》和初中一年级下册课文《提醒幸福》。三课结合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸福” →“提醒幸福”的主题线索。同时设定了以下几种教法：

1.朗读感悟法。

2.想象感悟法。

3.情境教学法。

4.扩充移情法。

与此同时，根据教参的说明，我确定了本课的学法指导“阅读要有自己的见解。”

作为主题教学的尝试，我将分两课时进行：第一课时，幸福是什么→幸福不幸福之不幸福（小女孩不幸福，“他们”也不幸福）→我对资本主义说。第二课时，分享写话，合作学习小女孩擦火柴幻象部分，感悟小女孩的“幸福”，然后谈谈我们的幸福，最后齐读毕淑敏的《提醒幸福》的片段！

接下来，我将重点谈谈我一课时的教学目标及教学过程。根据教材特点、单元目标，结合新课标对六年级教学的要求和我的教学设想，我确定了如下的教学目标：

1.会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树”等词语。

在实际教学中，六年级学生已具备一定的书写能力，只是个别字较粗心易出错。为此，课堂上我重点提示“裙”字不要少写一点，重点指导“兜”的笔顺，其余则在读中巩固，在自学中达成这一目标。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。——此乃一课时的教学重点！

3.了解小女孩及当时社会底层人民不幸福的原因，初步感受资本主义社会体制的不健全。——这是本课时的教学难点！

具体教学过程如下：

（开课伊始）一。音乐导入，引出主题。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定课文悲凉的基调，也构筑了一个朦胧的情境，“孩子们，这首歌里面还蕴藏着一个小女孩的动人故事呢” 以此揭示课题，学生对课文又增了一层兴趣。这是情境教法的第一步。接着，我让他们猜测小女孩是幸福不幸福勒，根据我的经验，绝大多数孩子一定会说“不幸福”！在此，我出示三个牧童对幸福的理解（选自《幸福是什么》一课），质问什么是幸福？幸福就仅仅是这样吗？引发孩子们内心的思索。接下来的阅读，自然在兴

趣中又添了一份思考，一条内心的探究之路就此展开！

二．幸福不幸福呢？

就课文1-4自然段，小女孩卖火柴的遭遇和人生经历来说，小女孩肯定是不幸福的！围绕着“小女孩的不幸福”，我将从以下几步去感悟。

1.初读，了解大意，说初印象。

2.再读，勾画引发你感受的句子，并写下自己的想法。这是一个化零为整的做法。将若干个问题整合在一起，开放式的提法，既符合新课标的要求，又有学法上的指导——即写下自己的感受。如此一来，自读自悟自然生成。但是学生们往往感受比较零散。我在自读自悟巡间个别提示，在反馈时加强引导，在交流时及时梳理。即从外貌、动作、身世、家庭四个方面去感受。外貌描写窥贫穷，动作描写见孤苦，身世介绍话凄凉，家庭环境尤可怜！

在阅读第4自然段时，课文提到小女孩不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。很多孩子可能会问小女孩的妈妈呢？在此，我相机补充原文介绍：小女孩的母亲生病了，卧床在家无钱治病，而她卖火柴的钱是家庭的唯一收入，更有利于学生对课文的理解和整体把握。至于部分学生问的“她爸爸为什么不自己挣钱，还要打小女孩”则作为一个留白，在后面理解了资本主义社会后自然能释疑。

3.齐读——课后儿童诗《你别问，这是为什么》。整理出小女孩的现状——冷、饿、孤独、无人爱、不幸福！

4.默读，提出疑问。

课文在选编时，去掉了小女孩卖火柴的描写。为了让学生更好地走进人物内心感同身受，我特意引导他们去发现这一漏洞，并以此展开想象，实现想象教学法。孩子们身临其境，走进了小女孩，又落实了情境教学法的第二步。学生们会体会到小女孩的艰辛，真真实实地感受可怜，由怜生爱，由爱生恨，为后面对资本主义社会体制的恨打下基础。

5.（接着，师引述情节）生有感情读“可怜的小女孩!她又冷又饿，哆哆嗦嗦的向前走。”再一次再现了情境，完成了情境教学法的第三步，也实现了“有感情地朗读课文，关注课文中人物的命运”这一教学目标。学生在情境中理解了课文，又在情境中促生了自己的情感。我见尤怜，是怜亦是爱！

无可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他们也不幸福。”

在此，我相机扩充安徒生的介绍及其父母可怜的人生际遇！安徒生的母亲幼年是个讨饭的孩子，也曾因讨不到饭而昏睡在桥底下，这就是卖火柴的小女孩的原型。以此由点及面，从小女孩提高到当时社会的了解和认识，进而由表及里，思考不幸福的本质原因——资本主义社会的贫富差异大，社

会体制的不健全。

最后，布置课后作业：

三．写信给资本主义（或建议，或指责，或批评，或怒骂-----）

以上即是我一课时的教学。幸福不幸福：她不幸福→他们也不幸福→我对资本主义说。

我们都知道好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。为此，我为这堂课设计结合了词语式的板书：其中卖火柴的女孩冷、饿、孤独、无人爱和不幸福是课文显性的内容，而安徒生、其父母及社会底层人民不幸福是课文隐性的内容，他们都是资本主义社会的产物。

根据以上的教学说明，我对本课进行简要评价：本课的教学，我做到一课一主题，以读为主线，自读自悟为着力点，以展开想象移情培养“阅读要有自己的见解”这一能力为目的，把学习的主体地位还给学生。在自主探究中体悟幸福的内涵，同时延展幸福的外延，在思辨的过程中获得人生的启迪！

音乐导入，抛出主题→引发思考；层层体悟，探究幸福→深入文本；扩展外延，感悟幸福→获得启示

我的说课完毕，谢谢大家！

第五篇：《卖火柴的小女孩》说课稿

《卖火柴的小女孩》说课稿

一、教材:

《卖火柴的小女孩》是义务教育六年制小学语文，第十册第六单元安徒生写的一篇童话。它讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。这是一篇情感教育的好材料！

二、设计理念 ：

语文教学是为了促进学生语文综合能力的发展，课堂上让学生掌握知识固然重要，但从长远看，学生品行的发展，能力的发展，语文综合 素养的提升，对一个学生的成长及将来来说更为重要。因此，我在设计《卖火柴的小女孩》这一课时，着重体现了以下教学思想：

1、大胆放手——让学生成为课堂的主人。

《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。整堂课，我充当的是引路人的角色，在引导学生把握课文基调，把握文章中心句的基础上，放手让学生自读、自悟。在品读文章的词句中感受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心。

2、重视阅读

《卖火柴的小女孩》是义务教育六年制小学语文，第十册第六单元安徒生写的一篇童话，引导学生抓住中心句学习课文，通过多种方式的朗读，感受卖火柴的小女孩的可怜身世与悲惨的遭遇，唤醒人们去关注并关爱象小女孩一样被穷苦生活所折磨的人。

3、自读自悟——体会小女孩的可怜。

依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地

利用多媒体展示课件，图片等，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发

同学们对小女孩的同情。

4、读写结合——升华主题。

语文教学，应该是听、说、读、写的紧密结合，为了把学

生对卖火柴的小女孩同情之情表达出来，我安排了一处课堂写话，假如卖火柴的小女孩来到你身边，你想对她说：（）；

假如卖火柴的小女孩来到你身边，你会：

（）这样做。、的紧合通过

课堂写话，不仅加深了学生对小女孩悲惨遭遇的理解，还进行了

一次爱的教育与洗礼，懂得只有人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！懂得爱并珍重爱，学生能明白这一点实属不易！

三、教法、学法。

我根据这篇课文故事性强，学生感兴趣读的特点，主要采取

“自学研讨法”教学。学生自己感悟领会,小组交流合作。教师的主要作用是引导，帮助学生突破难点。在学习过程中，为了达到更

好的教学效果，我主要采用多媒体教学，这样既直观又有能提起学

生的学习兴趣。同时，让 学生在教师的引导下自主、合作、探究的解读课文，感悟思想感情。教师以读代讲，学生以读悟情，以读

达情。

四、教学过程 ：

一、创设情景，导入新课。

1、看动播放视频，听故事。

有一天，天冷极了，下着雪，又快黑了。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。“火柴，卖火柴

了，先生，请问你需要火柴吗？，“小姐，请买盒火柴吧？”„„

一整天，谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱。可

怜的小女孩，又冷又饿，最后，她死了，在旧年的大年夜冻死

了„„ 这就是安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》，这是一位可怜的《卖火柴的小女孩》，也是一位值得人们同情的《卖火柴的小女

孩》。

二、初读课文，感受小女孩的可怜。

1、让他们自由朗读。

同学们喜欢用什么方式读课文？（默读、大声朗读、站

着读、两个人一起读）要求： 想一想，这篇童话故事主要讲了

一件什么事，读后你有什么感受？

2、反馈交流，感知课文内容。）说说你为什么会有这些感受？

三、品读中心句，质疑领悟全文。

（一）速读课文，找出文中的中心句。（投影出示）

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上

带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

A抓住：大年夜、冻死、体会小女孩的可怜

（二）品读课文1、2自然段。

通过自己与小女孩的比较，通过朗读体现小女孩在大

年夜，孤单无助，孤苦伶仃地在街上卖火柴，产生同情，怜悯之

心。

（三）展示图片——小女孩五次擦燃火柴产生的幻想

四、升华和延伸（投影出示）。１、★假如卖火柴的小女孩来在我身边，我想对她说：“”★假如卖火柴的小女孩来在我们身边，我会：“”（怎么做）

六、课外作业：

1、看一本安徒生童话集。

2、改写卖火柴的小女孩。使她成为一个幸福而快乐的女孩。