简析美国印第安纳大学有关教学设计的课程

第一篇：简析美国印第安纳大学有关教学设计的课程

简析美国印第安纳大学有关教学设计的课程

《中国电化教育》2001年第10期

刘美凤

笔者于1999年11月至2000年11月美国印第安纳大学（Indiana University）做了一年的访问学者，导师是美国著名教学设计理论专家瑞格鲁斯（ChafrlesMreigeluth）教授。现把我所了解的美国印第安纳大学教学设计课程的有关情况整理出来，与国内同行分享。

《教学设计》是教育技术专业的核心课程，这一点可以从印第安纳大学教学系统技术系（Department of Instructional Systems Technology，以下简称IST）的课程安排中得以生动、集中地体现。该系为本专业的硕士生或博士生以及外系选修的学生约开设了36门课程，而教学设计或与教学设计密切相关的课程就有16门之多，占了40％多。

一、关于课程的安排

在IST开设的同我们国家教学设计的教学相类似的课程为教学设计与开发，这分成三个层次，从而形成相应的三门课：

教学设计与开发I：介绍教学系统开发过程的主要组成部分，从需求分析一直到最后的评价与实施。学生将实践教学过程中的所有步骤的有关原理。

教学设计与开发II：深入探索教学系统开发过程的主要组成部分，主要集中在设计方面：学习任务的分类、教学策略和方法的选择以及原型的构建。学生将学会根据教学理论中的原则设计有效并有趣的教学。

教学设计与开发III：学生小组和顾客一起工作，实践整个教学设计和开发过程。重点在于写作、图形设计、界面设计、写剧本、建构原型、编辑、形成性评价、质量保证以及使用所需要的多媒体开发工具软件的小组工作实验室等等。除此之外，围绕着教学设计过程的有关组成部分、设计的范围以及设计的理论，他们又开设了以下课程：

（1）需要分析和评定

从组织、课程和教学开发的观点进行需要分析和评定的理论、原则和实践。研究人类行为的缺点和差距，分析产生问题的根源等等。

（2）教学任务分析

主要讲解分析教学任务的原理和实践。研究任务的构成、分类，以便鉴别任务并排列任务顺序，详细分析实际的教学行为。

（3）教学技术中的学习者分析

讲述在教学技术过程中使用有关学生信息的方法。利用标准参照测试的工具诊断起始行为并把学生放置于教学环境当中。利用学习任务和学生倾向的信息创造不同的有效的媒体环境。

（4）教学媒体和技术的应用

这门课程，主要调查研究各种广泛使用的视听媒体的特性：比如幻灯片、电影、录像，以及教学技术，比如程序数学、模拟／游戏、计算机辅助教学。提供选择媒体和技术的指导原则，开发媒体呈现的技能。它也作为外系同学的辅修课程。

（5）教学开发和制作过程

它分成难度递近的两个层次，形成两门课。

层次I：事先给出一个简单的交互产品的计划，学生以小组的形式进入整个的多媒体的制作过程。重点在于写作、图形设计、界面设计、写剧本、建构原型、编辑、形成性评价、质量保证以及对文本、静止图像、写作和使用演示软件的小组工作实验室等等。层次II：给出一个教学问题，学生小组产生出制作交互产品的设计计划，之后完成整个教学开发过程。重点在于中级的写作、图形设计、界面设计、写剧本、建构原型、编辑、形成性评价、质量保证以及使用音频和活动的视频软件的小组工作实验室等。

（6）教学开发过程中的评价和变化

讲解和实践在教学系统开发过程中每一个阶段评价教学产品的方法和原理。关于变化，课程重点放在变化理论和原理，因为它们和教学产品的采纳和使用有关。

（7）培训和开发过程中的商业和经济维度

使用经济理论的概念和应用，比如投资回报和增值等来把培训项目直接与商业需求、问题和机会联系起来。确定培训计划的内部效率、花费以及影响的方法。

（8）学习环境的设计

主要指环境设计的原理和实践。研究环境变量的相互关系；在设计过程中使用决策模型；设计、建构并测试体现可选择的变量方面的学习环境。

（9）教学图形

介绍图形设计，促进视觉思维以及使用多媒体的教学环境的问题解决能力。重点在讯息设计的原理，尤其是与图形设计相关的方面。探索哲学理念以及适当技术的使用（这门课程，我在时，学生一般是到外系选修）。

（10）教学策略与战术

详细解释教学策略部分，目的在于帮助学生更深入地理解教学理论，以使他们获得更大的能力，在各种内容领域、使用各种媒介，创造出效果好、效率高和吸引人的教学。

（11）设计教学系统 这门课是教学开发的高级课程。学生以小组的方式解决真实的或模拟的教学问题。需要运用计划、分析、设计、制作、评价、实施和管理的原理，从理论和研究中做出设计决策。

（12）教育系统设计

这是一门从宏观的视角考虑设计问题的课程。从社会大系统的变化对教育产生的需求出发，给学生介绍教育和公司整体重建的机会和挑战。它既涉及产品，也涉及过程：后工业信息社会的教育和培训系统是什么，什么样的过程最能促使转换成这样的系统。

以上是具体的有关教学设计的课程。而在IST其他课程的设置当中，还有名为Workshop或Collopuium的讲座性质的课程。在这些讲座性质的课程中，还“隐藏”有善于教学设计与开发方面的很多讲座题目。教学设计是我们领域中的主要范畴，并是教育技术领域对大教育的具体而特殊的贡献，由此可见一斑。

二、课程安排的特点

综合以上对有关教学设计课程的介绍，以及笔者的亲身体验和思考，IST课程，尤其是教学设计课程具有以下特点：

1．课程具有层次性

层次性是IST课程的特点之一。而课程的层次性又是和IST学生的差异息息相关的。

IST专业中有硕士生，也有博士生，这是差异之一；同时学生来自不同的国家；在这些学生中，有的有学科背景（比如以前是某大学或中小学的某学科教师），有的曾经在公司或企业搞过培训，而有的没有任何经验；有的学生有教育理论或教育技术理论的学科背景，而有的没有。

因此，课程的层次性也为不同背景和具有不同需要的学生的选择提供了一定的空间。当然，根据学生的选课情况，把不同层次的课程合在一起上的可能性也是有的。

同一课程内容根据难度不同、情形不同而分成不同层次，是以美国教育家布鲁纳螺旋式的课程编排法为根据的。这种编排课程的方法,在美国的中小学教育中也很常见。可见，布鲁纳的一些教育思想在美国的影响是比较深远的。

2．课程详细，具有多样性

教学设计课程分得很细，呈现出多样性，是IST教学设计课程的另一个突出的特点。比如，从教学设计的组成方面，有学习者分析，学习需求分析，学习任务分析，评价；而在开发过程当中，又分成不同情形下的设计过程：（1）有一个开发计划，学生完成开发过程；（2）给出教学中的问题，学生自己拿出开发计划，并完成开发过程；（3）与客户一起，发现问题，形成计划，并完成开发。

从设计的内容上有：图形设计以及学习环境的设计。IST注重培养学生一定的视觉思维和能力，这些能力会在学生创作的作品和设计的网页等中表现出来；学习环境的设计，则随着建构主义思潮的风行，成为人们日益关注和发展的焦点。

从设计的范围来看，有相对小的教学情形的设计，也有和社会需求与社会转型直接相关的大教育和企业系统的设计。

从课程内容来看，印第安纳大学教学系统技术系，或者更确切地说是瑞格鲁斯教授，把教学设计分成 教学设计理论和教学设计过程两个部分。因此，该大学教学设计的课程中也体现了这个特点，既有教学设计理论方面的课程，也有教学设计的过程方面的课程。

3．课程的前沿性

教学和课程的前沿性，IST是通过两个方面达到的：

一是从教学人员方面得到保证。IST的教授们大多都兼有公司或企业的绩效技术或其他方面的顾问职务，或自己开有相关的教育软件公司（当然，对此学校也有相应的政策）等，因此，教授们都相对比较了解社会和职业的需求，从而使自己的教学和社会的需求与发展联系比较紧密；另外，每个教师的教学都需要根据时代的变化和理论的发展而不断改进，否则很难有学生选自己的课，并因此会影响教授们的职业发展。

另一个方面是从一下的课程策略上得到保证，这就是前面提到的关于讲座性质的称为workshop或colloqiuium的课程，使得来自全美国甚至国外的在某个领域处于前沿的专家能够为这里的学生和教授带来本专业各个方向最前沿的信息，当然包括教学设计方面的理论和实践。这从侧面保证了在教学设计领域的课程的前沿性。同时，也可以帮助IST学生建立和这些专家的联系。

三、教学方式的特点

美国的教学方式和中国有很大的差别，当然，最重要的差异的根源还在于文化方面。

1．以项目为基础，注重学生实际做（hands-on）的能力的培养 IST课程的教学分成内容学习和项目两个部分。

关于讲课部分，总体来讲，教授集体授课的时间很（当然，不同的课程和不同的教师风格，情况也会有所不同），即使是教师授课，也是教师和学生共同商讨似地进行。也许由于是文科性质的学科，教师一般不否定学生的观点。这让对结论情有独钟的中国学生和学者对美国更加关注过程的教学方式很是纳闷。大多数的课，是让学生课前阅读，课上小组根据教师的问题进行讨论，之后，教师组织，小组向全班汇报讨论结果，教师组织、引导并参与讨论。

做项目是几乎每一门课程所必须的。项目可能是教授找来的，也可以是学生根据情况和兴趣自己去联系得来的。项目围绕印第安纳大学或其所在地Bloomington的任何方面，比如当地医院或公司以及中小学教育等等方面。当然，如果是教授的项目，可能会有跨州的研究。学生也可能在完成项目的过程中出差。如果你漫步在IST的走廊，你很容易在他们的实验室或会议室当中看到正在进行项目研究的一组一组的学生。他们或正在讨论方案，或正在做访谈，或正在做软件使用测试，或正在白板上粘贴有关项目的卡片，或正在分析项目的数据等等。

由于学生像研究人员一样，对所存在的问题进行研究，因此，研究的结果会使项目来源地受益，从而广泛获得他们的支持。而且，当学生完成项目进行成果汇报时，项目来源地的负责人会到教室听取报告。笔者在那儿的时候，正赶上学生学有关研究方法的课，其中一组学生做AECT会议论文内容以及协会工作方面的研究课题。在汇报时，AECT秘书长Phillip Harris和其市场部主任Courtney小姐在座（正是从那时起，我开始了与他们的交往！）。

笔者在北大和参加培训的教师交流时，大家感到，他们的课程按排的太细，太多。同样的情况，我们可能集中两门课就完成了，可他们却要上十几门的课。从比较的视角来分析，我们国家无论什么层次的教育，都非常注重知识传授，而且这种传授主要是以集体教学的方式进行。学生之间以及与教师之间的讨论有，但不多，因此可以节省很多的课时；而IST，更关注学生自己的阅读，思考和参与讨论以及做项目。具体到教学设计的课程，他们更注重学生实际的动手做（设计，开发，制作等）的能力的培养。因此，在他们的课程中，一学期里，教师和学生见面授课的时间远远少于我们，但是学生讨论，做项目和教师交流的时间却远远多于我们。因此，围绕着教学设计的各个具体方面的技能，详细地安排十几门课，来培养学生各个方面的实际的分析、设计和制作的技能以及相应的理论知识也就不是什么奇怪的事情了！

2．自然流畅的基于资源的学习方式

IST学生的学习资源一般包括以下三个部分：

（1）参考书或资料。所有的参考书或资料都有一册／份或几册／份，保留在图书馆。有课的学期，学生不能外借，但可以在图书馆内借阅，一次两个小时，以便所有的学生在想看时都能找到。当然，资料的形式也可能是录像带或CD－ROM，视不同的课程而定。每个教授所授课程的相关的书目或资料的目录，都存放在教育图书馆。

（2）装订好、在书店出售的阅读材料（reading pack-age）。这是教师选取的、与课程相关的杂志、报纸的文章或书的节选的复印材料的集子。学生在决定选课之后，就应当买好这些资料，并根据教师对讨论题目的安排进行有关部分的阅读。

（3）网络资源。印第安纳大学统一使用Microsoft公司提供的一个网络课程平台，所以，所有IST的课程大纲、学生的学习目标、学习活动安排、课程要求的先决课程、教师的联系方式等等信息都可以在网上找到。如果，你决定选课，而且经过教授同意之后，你就会获得账号和密码进入课程的内部。教师把一个学期中每一同的教学活动安排、要讨论的题目和问题、需要阅读的书的章节和其他材料的部分，以及有关的文章等等放到网上，供学生参考。学生通过网络，把作业粘贴在上面，教师和其他学生可以给他／她提供意见进行修改等，学生也可以发表意见或学习体会，引起交流和讨论。另外，学生之间通过彼此的作业，在其他同学当中发现自己感兴趣的问题，或是与自己的研究相近的内容领域，并可据此，结成小组。

白板、投影、录像、计算机以及网络等各种硬件以及软件资源（尤其是网上的资源很丰富）随处可见，信手拈来。因此，使得“基于资源的学习、教师只是学习中的资源之一”这个理念，这个目前似乎对我们的实践而言还是相对遥远的事情，其实在他们的教学中就像日常生活般地自然、流畅地发生着。

3．教学与社会或职业的实际生活联系紧密

美国教育技术领域的硕士和博士学生的培养方向，一方面是教育领域，一方面是面向各大软件公司。他们通过以下方式，使教学与学生未来的职业和社会生活得以密切联系： 首先，IST的教授基本上都有比较丰富的教学或教育经验（比如中小学教育经验），而且大部分都做过或一直做企业的教育技术或绩效技术的顾问。这使得他们的教学中充满了鲜活的与职业和社会生活密切相关的案例。

其次，来自直接从事企业培训、教育／教学的人员经常在IST讲座性质课程中提供善于企业绩效和学校教育实践的讲座。学生可以从这些人员身上了解他们未来职业中正在发生的事情、正在思考的问题以及未来的发展方向。正如前面所讲，学生还可以和这些人员建立联系，并进一步获得后续的信息。

再次，所有IST学生，甚至包括教授，都登录在IST关于工作招聘信息的邮件目录里。由此，他们可以随时收到用人单位在上面发布的招聘广告。广告中清晰地写明所需招聘人员的职务，以及需要具备的资格和能力。这些信息可以为教授们调整自己的教学提供一定的社会对学生的需求信息；同时，也可以使得学生知道当前社会中本领域对他们哪些方面的能力有需求，这会在一定程度上影响他们对课程的选择。

美国印第安纳大学的教学系统技术系是从最早只是提供视听教学方面的课程，之后到成立视听教育中心，再到最后成立教学系统技术系，并与视听中心分成各自独立的单位而一步一步发展过来的。这个系的发展历史可以说是美国整个教育技术发展历史轨迹的缩影。在这个漫长的发展过程中，探索并形成了她自己的一套不断发展的课程体系和教学方式，当然这些都具有整个美国文化的深深烙印。中国教育技术专业的发展历史不长，开设教学设计课的历史更短。因此，我们需要借鉴其他国家的发展经验，结合我们国家的具体情况，大家共同努力，使我们教学设计领域的研究乃至整个教育技术领域的研究与发展更上一层楼。

第二篇：美国南印第安纳大学

美国南印第安纳大学（University of Southern Indiana）

学校概况

美国南印第安纳大学（简称 USI）成立于 1965 年，是一所年轻但拥有雄厚师资实力的州立综合性大学。它位于印第安纳州西南部的埃文斯维尔（Evansville）——是该州集文化、经济、金融、医学和娱乐于一身的第三大城市，也多年被评为“美国居住最安全的城市”之一，人口约 30 万。它四周距离美国多个著名城市均不足 200 英里；如南离田纳西州的首府——纳什维尔（Nashville，被公认为全美国“最友善城市”，著名的“乡村音乐之都”）156 英里；东距肯塔基州的名城——路易斯维尔（Louisville）126 英里等，交通极为便利，除通有多条高速公路外，还非常靠近伊利诺州(Illinois)和肯塔基州的州际干线。

USI 占地 330 英亩，以其独特的郊野田园风光著称，校园幽静秀丽，是国外学子安心读书的绝佳之地。在过往 10 年中，报读人数急剧增加，吸引了来自美国本土及海外 40 多个国家和地区的 10,000 多名学生来此求学。USI 的教学和生活设施齐备： 30 多栋教学、科研大楼集中于校园西边，而宿舍则位于东北边和南边。校内提供免费巴士服务供学生上下课，非常便利。除学生宿舍外，还有校园公寓可供选择，均配有空调和计算机，可上校园网（免费）和国际网（使用乙太网卡）；提供当地和国际长途电话服务、洗衣设备等等。此外，学生可凭校园卡享受 USI 提供的餐食服务，其中开设了“红鹰”、“白鹰”和“蓝鹰”用餐计划，丰盛而多样，丰俭由人。USI 极为注重教学质量的提高，强调教学相长和师生的互动，其教职工和学生的比例为 1 ： 18 ；大部分班级学生在 25 名以下，让师生有密切的关系和充分的交流机会，堪称“新美国大学”的楷模。USI 设有 5 大学院，即商务、教育和人事服务、大学文科、护理和健康及科学和工程技术5个学院，共 60 多个专业以及多个科学研究中心，为本科生和研究生提供了包括商学、教育学、文学、护理和保健学、科技和机械工程学等齐备的、多方面的课程。

专业：

会计、广告、应用数学与计算机科学、艺术-、艺术-绘画/插图、艺术-平面设计/电脑艺术、艺术-互动媒体设计、艺术-工作室、生物学、生物物理学、商业-电子商务、商业-创业/小型企业、工商管理、商业教育、化学、传媒学、计算机信息系统与技术、计算机科学、咨询/心理学、犯罪学、口腔卫生、电子商务、经济学、经济学与金融、教育学-早期儿童教育、教育学-小学教育、教育学-数学方向、教育学-中学教育方向、土木工程、电力工程、机械工程、运动科学、金融学、金融与经济学、地理学、地质学、地球科学、老人社会学、平面设计、历史学、工业监督与管理、国际商务、国际研究、新闻学、新闻与计算机印刷、管理学、市场营销学、数学、戏剧音乐、护理学、护理学（注册护士）、营养科学（饮食）、职业病/训练与发展、体育教育、心理学-咨询方向、公共关系、广播与电视、演讲学、沟通语言学、运动和锻练科学、戏剧艺术、院校特色：

评为全美三级，由该校商业学院授予的商科学士学位和工程技术学院授予的工程技术学士学位分别被权威的国际高级商业院校协会（AACSB international）和美国工程技术鉴定委员会（ABET）认可。

费 用 ：

USI 研究生 ：一学年约 15,000 美元。（包括：学费、杂费、书费、学习及个人用品费、餐费、医疗保险、住宿费）

第三篇：大连大学课程教学设计

大连大学课程教学设计

“汉代墓葬金缕玉衣盛行的原因”教学设计

主讲教师：曹明玉 教学单位：历史学院

一、课程基本信息

课程名称：考古学通论

总 学 时：32学时，其中课堂教学28学时，田野考察4学时 授课对象：10级本科生 课程类别：专业必修课 先修课程：中国古代史、中国古代文化史

二、教学对象分析

本课程教学对象为历史专业本科三年级学生，经过此前的专业学习，学生已经基本掌握了史学基本理论和古代史知识，通过本课程的讲授，使学生初步掌握考古学基础知识、基本理论和研究方法，了解考古学重要发现及最新研究成果与动态，通过实物遗存研究感受先民的伟大智慧和丰富多彩的生活，为进一步的历史学、考古学、文史哲等专业学习奠定基础。

三、教学定位分析

通过对该问题的学习，使学生了解作为古代丧葬用玉发展巅峰的玉衣的基本等级规制和主要功能，掌握以金缕玉衣为代表的玉衣制度在两汉时期发展并完备的原因，从而深化对中国古代玉器文化及相关社会思想、礼仪制度等问题的思考和理解。

四、教学主要内容

（一）两汉时期神仙观念的盛行与影响

1、两汉时期神仙观念的基本内涵；

2、来世灵魂不灭的基本前提与诉求；

3、玉的独特品质与祛阴寒尸的功能；

（二）青铜礼器的衰落与礼制维护的需求

1、东周礼崩乐坏与青铜礼器的渐衰；

2、礼制的维护与玉礼器地位的渐升；

3、以玉衣为代表的玉礼器体系的建立；

（三）两汉繁盛社会经济的推动与支持

1、社会经济的繁荣与贵族生活的奢华；

2、玉器加工工艺的进步与玉衣的制作；

3、玉衣成本的靡费与强盛经济的支持；

（四）玉衣殓葬风俗的摒除与课后思考

五、教学方法设计

（一）导入（2分钟）

多媒体图片→提出问题1：一些汉代高级贵族为什么死后身穿金缕玉衣殓服？ →初步回答问题，拓展学生思路，激发学习兴趣。

（二）正题（17分钟）

引出正题→提出问题2：为什么玉衣仅见于汉代并在此期间获得空前绝后的发展？→教师讲解，从当时社会流行的神仙观念（精神动力）、礼仪制度维护（现实需求）、繁盛社会经济（物质基础）三个层面逐渐深入，剖析原因。

（三）结尾（1分钟）

提出思考题：除本节讲授的玉衣之外，你对其他古代丧葬用玉还有哪些认识和思考，它们是如何发展的？提供深度阅读书目。

六、教学总结

通过20分钟深入浅出的课堂讲授，学生对以金缕玉衣为代表的古代丧葬用玉的发展、使用有了一定的认识，在教师的引领和启发下，思考了玉衣在两汉社会出现、发展并形成完备体制的主要原因及其相关问题，其中既有相对复杂宏大的问题，例如两汉时期的神仙思潮和羽化升仙观念，以及此种社会思潮对玉衣形成的影响，也有相对简单细致的问题，例如玉衣的制作流程、工艺、成本等，启发学生结合自身的知识储备情况和学习的兴趣点，对不同层面的问题进行了积极的思考，锻炼了创造性的思维能力。

第四篇：美国教学设计

美国

教学目标

知识与技能

1、知道美国是一个移民国家。

2、知道美国经济在世界上的地位，了解其工农业生产的发展条件、分布及主要特点。

3、通过学生收集美国经济发展对消耗全球资源和破坏地球环境等资料，培养学生收集信息、分析信息的能力 过程与方法

1、通过各类地图，逐步培养和提高学生的读图、用图、分析地图的能力

2、通过学生掌握各自然要素之间、自然条件与共农业生产之间的相互关系，进一步培养学生的地理思维能力 情感态度与价值观

1、了解有色人种在美国社会受到的不平等待遇。

2、以强国经济为特征，增强学生爱国意识。

3、通过学生了解美国消耗全球资源和破坏地球环境等事例，使学生能够全面、客观地认识美国的繁荣和发达，树立正确的全球意识、资源观和环境观。重点

1、美国农业地区专业化

2、理解高新技术产业对美国经济增长的作用 难点

1、学会运用所学知识分析影响农业带的影响因素

2、高新技术对美国经济增长的作用

第一课时

【激趣导入】

展示图片：

1、美国自由女神，2、美国居民„„ 这些图片中展示的是哪个国家？下面我们将走入美国。（展示图片：美国大街上各种不同肤色的人们）图片说明美国的人种有哪些呢？

【合作达标 】

一、移民国家

1、人种组成

看图9.2“美国的人种构成”，白种人占84%，黑种人占13%，其他占3%。说明美国是一个由各种人种构成的移民国家。美国建国只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以说美国是一个移民国家。

2、种族歧视

看图9.3，印第安人、黑人和华人的对话，组织学生讨论：这些对话反映了美国社会存在着一个什么问题？对此谈谈你自己的感想？

在美国社会中，黑人、印第安人和华人在政治、工作、生活中受到不公平待遇，即美国存在种族歧视问题。

3、华人的贡献

（1）展示唐人街的图片及文字资料，(2)展示华人在美国工作、生活的资料。问：华人对美国的建设都有哪些贡献? 看阅读材料，关于华人对美国的贡献：西部开发，修筑铁路；科学界获诺贝尔奖的有：李政道、杨振宁、丁肇中„„

过渡：美国是当今世界上经济实力最强大的国家，拥有发达的农业，是世界上最大的农产品出口国，而自然条件对美国的农业产生了重要的影响，接下来我们学习美国的农业。

二、发达的农业

承转：要了解美国的农业生产状况，首先来了解影响美国农业的气候和地形等条件。展示图片：图9.4，“美国在世界中的地理位置”，学生观察地图，说说美国的纬度位置和海陆位置以及邻国国家。

（一）优越的自然条件

1、地理位置

（1）纬度位置：美国位于西半球的北温带

（2）海陆位置：东临大西洋，西临太平洋，南临墨西哥湾，西南与墨西哥相邻，北临加拿大，是一个海陆兼备的国家。

2、领土组成：除本土外，还有阿拉斯加，位于北极圈附近，大部分属北温带，少部分属寒带。夏威夷，位于北回归线附近的热带太平洋地区，属热带。展示美国国旗，分析：美国国旗的左上角蓝色星区内，一共有50颗白色五角星，他们分别代表美国的50个州；星区以外还有13道红色白色相间的条纹，他们又代表美国最初独立时的13块英国殖民地。

3、气候

展示美国的气候图，引导学生认识美国是一个海陆兼备的国家，三面环海，对气候影响非常大。主要气候类型有温带大陆气候、亚热带温润气候、温带海洋气候、高山气候等。其中最主要的是温带大陆气候。

展示图9.8“美国年降水量的分布”，分析其降水的分布规律：东部多，西部少。

4、地形和河流

展示图9.5“美国的地形图”，让学生从图上找出阿巴拉契亚山脉、落基山脉、科迪勒拉山系、中央大平原、密西西比河、圣劳伦斯河和五大湖。

美国的地形东西高，中间低，西部为阿巴拉契亚山脉，中间为中央大平原，东部为低矮的高原和山地。其中，平原面积最大，占全国总面积的一半。

根据以上的知识，总结美国发展农业的有利的自然条件：美国本土大部分位于北纬30°~50°之间，光热资源丰富。美国平原面积广大，占全国总面积的—半；耕地面积广大，约占世界耕地面积的10％。美国主体部分位于太平洋和大西洋之间，大西洋和墨西哥湾的水气可以深达内陆，降水充沛；五大湖和密西西比河纵贯于南北，为灌溉和航运提供了良好的条件。

过渡：美国作为农业大国，除了具有优越的自然条件以外，还有现代先进的科学技术和管理方法。

（二）农业特点：

1、农业机械化

展示图片9.6“正在收割的大型联合收割机”，以及资料：美国从事农业人口，不到全国总人口的3％，却耕种了世界10％的耕地。在美国，一个农业劳动力可以养活76个人，比世界每个劳动力供养5人的平均水平要高出10多倍。

从相片和资料中，可以看出美国农业生产的各个环节都实现了机械化，效率高，产量大。机械化大大提高劳动生产率，增加农产品产量，提高农产品质量，促进农业生产技术的发展，节约劳动力。

2、农业专业化 展示图9.9“美国农业带的分布”，本区根据各种自然和经济条件，形成了一些农业区，主要有6大个农业带：乳畜带、棉花带、玉米带、小麦带、混合农业区、亚热带经济作物带、畜牧和灌溉农业区。其形成主导因素是：

乳畜带：位置偏北，气候冷湿，适宜牧草生长，城市和人口密集。玉米带：地势平坦，土壤肥沃，春夏气温较高。小麦区：地势平坦，土壤肥沃，灌溉便利。

畜牧和灌溉农业区：多山地，降水少，有大片的半干旱草原和高山冰雪溶水。棉花带：地形平坦，土地肥沃，纬度低，夏季气候湿热。【互动展示 】

1、交流收获与体会。

2、学生对照学习目标检查自己是否达到学习要求。【反馈交流】 做中考精典相关习题 【教学反思】 成功之处：

1、导入提高了学生学习的积极性。

2、学与练结合较好，学生牢固掌握相应的知识点。

3、注意知识的连贯性和迁移，引导学生应用地理知识去分析地理现象。对于提高学生的分析总结归纳能力较有益。不足之处

1、一节课内容较多，学生活动时间相对较少。针对这个问题，我认为在以后的教学中需进一步精选材料，切实指导学生做好预习，注意图文结合以及过渡环节的设计，加强各环节时间的计划性，先学后教，注意挖掘学生的潜能，把更多的时间还给学生，切实注意启迪学生思维，重点知识要落实到位，不能喧宾夺主，精心提炼问题导学，注意提高知识的当堂达成度。

2、语言精炼度不够，针对本身存在问题，不断提升教师语言技能，不断提高教学能力。

3、课堂活跃度不够。在以后教学过程中，注意语气和激情，不断提高课堂活跃度，提高教学质量。

第五篇：美国教学设计

《美国》教学设计

第一课时

教学目标：

1.了解美国的领土构成、地理位置 2.知道美国是一个移民国家，种族构成复杂

3.了解美国的地形、气候及农业生产的特点和主要农作物带的分布。重点：领土构成、民族及种族构成、地形气候及农业 难点：地形，气候及农业生产的特点 教学方法：读图法、联系法、比较法 ⅰ、自学知识我展示：（5～8分钟）

1.美国的半球位置：，海陆位置：，领土组成：本土部分、两个外来洲、。因此美国是一个地跨、两洲的国家。

2.美国人口 亿，原有居民是，今天居住在美国的白种人、黑种人、黄种人200多年间移入美国的。经过长期的融合，在、、、等形成统一的民族。美国人总构成复杂，白种人占，黑种人占。

3.美国华人、华侨约 万人，在、和 华人聚居的地方形成了著名的。

4.读图说出美国地形区主要有哪三个？主要河流湖泊有哪些？ 5.美国为什么被称为“农业大国”？ ⅱ、学习目标我了解。（2分钟）ⅲ、合作探究我快乐。（20-25分钟）

1.小组讨论：外来移民的大量移入，尤其是今年科技移民的移入给美国经济带来什么影响？给移出国带来哪些影响？你如何看人才外流现象？

2.阅读第81页资料，说说华人华侨对美国有哪些贡献？ 3.小组活动： 读第84页，完成以下问题。

1.（1）～（5）并说说美国地势东西方向上的变化有特点？三大地形区各有什么特点？ 2.读图说出美国降水量的分布特征。3.读图完成（1）～（3）

4.小结：美国有哪些优越的自然条件（地形、河流、气候三方面说明）适合发展农业？美国农业生产的特点有哪些？

5.拓展：比较美国与日本的农业有何不同？（条件？特点？）结论：。ⅳ、我能掌握我总结。（10-15分钟）

美国：1.2.3.巩固练习：填充图美国部分 检测反馈：

1.美国的唐人街主要分布在、、。美国原有居民是。

美国的两个海外洲是：、。2.美国地理位置的优越性？ 3.美国的自然条件有哪些优越性？

4.美国的农业有什么特点？美国有哪些著名的农业带？

5.自绘美国轮廓图填注临海、地形区、两个外来洲、河流、湖泊。

第二课时

教学目标：1.了解美国的工业特点及分布2.认识并理解高新技术产业对一个国家的发展所起的作用，从而树立科教兴国的战略观念。重点：美国工业特点及分布、新技术产业 难点：美国工业发展的借鉴意义

教学方法：读图法、综合法、联系法相结合 ⅰ、自学知识我展示：（5～分钟）

1.读图9.12找出美国主要有哪些工业城市和工业区？ 2.读图册47页说说美国主要有哪些工业部门？

3.美国工业的特点：拥有，工业产品种类

，产量，技术，是世界上工业最发达的国家。4.美国的硅谷在，因生产

而出名。ⅱ、明确学习目标（2分钟）阅读了解目标 ⅲ、合作探究我快乐：（20-25分钟）1.自学内容交流反馈

2.阅读材料第86页说出美国有哪些工业产品居世界第一二位？从中说明美国是当今世界工业最的国家。

3.小组讨论：为什么美国能成为世界上工业最发达的国家？ 4.活动：读第87页，完成以下问题。

（1）阅读4则资料，说说高新技术产业对美国经济的促进作用。（2）看图9.11、9.12，总结高新技术产品的种类。

（3）引导学生认识：高新技术产业的特点和核心是

。5.学生讨论：中国工业发展的方向是什么？我们应如何借鉴美国工业的发展的经验？青少年应树立什么样的信念？ ⅳ、我能掌握我总结：（10-15分钟）美国的工业：特点、分布、部门，是世界上工业最的国家。产品居首位的有

等，居第二位的有

。硅谷在、首都，联合国总部所在地

。巩固练习：完成填充图美国工业部分

自绘美国本土示意图，要求填注临海、邻国、五大湖、主要工业城市等。知识拓展：

高新技术产业主要包括：微电子工业、电脑软件、机器人、通讯设备、计算机辅助设备、光纤技术、超导研究、生物工程、航天技术等

美国在计算机技术、电子电信、生物工程、化学及航空航天等高科技术部门居世界首位，在工业机器人、计算机芯片等方面落后于日本。目前中国的那些高新技术产业有较大发展？