美国SPARK课程初探

第一篇：美国SPARK课程初探

美国SPARK课程初探

摘 要：美国学者所提出的SPARK课程明确地提出了体育教学的全新理念。借鉴引用国外先进课程理念让它为体育教学实践服务。

关键词：美国；SPARK课程；体育教学

一、SPARK课程产生的背景

1989年6月，美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，以提高小学生的健康水平，而这个研究项目的最终成果就是SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，儿童运动、游戏和娱乐活动）课程。

二、SPARK课程的特点及优势

SPARK的教学不只是40分钟的课堂传授，更强调将每个孩子的运动兴趣和能力在时间上予以延续；SPARK的另外一个突破点便在于其大胆地开创了自主选择性教学。他的任何一项体育活动，都有多种参与水平，倡导给予学生更多自主选择的机会。

三、初识SPARK课程的几点启发

1.大胆放手鼓励，让孩子成为学习的主人

实施新课改以来，体育教师在教学中一直努力地尝试通过各种方法与手段，帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习，但结果并不尽如人意。SPARK课程所实施的“个人最好的一天”则给了我们一些启示：学生是学习过程的主人；学习评价是学生学习过程中一个根据教学要求自我设计的环节，学生的学习过程开始逐渐转变为学生自我控制的过程。

2.顺应孩子天性，实现游戏与运动技能的渗透

在SPARK课程下很多教学都融入了贴近生活并趣味十足的游戏练习，尊重并顺应了孩子们天性发展的客观规律，充分体现了体育教学生活化的特点。例如：在初学基础舞步时，体育教师会为学生创设一种“荒芜”的情境，组织学生围着圆圈慢走，借助“风滚草”这种植物的特性，不仅引导学生在地面模仿“风滚草”的旋转动作，同时还让学生对这种植物有了更直观的了解，使得旋转变得更加有趣。

反观国内体育教师在运用游戏教学方式时，有些体育教师“为游戏而进行游戏教学”，缺少与运动技能学习的结合，从而造成整个课堂教学内容重游戏、轻技能，看似活跃，实则空洞的现象。

3.多维分析教材，充分衍生教学资源

课堂教学不能仅仅只局限于“教材”，更要注重从本课教材中去发掘更多的课程资源，力求让学生得到更多的信息，从而促进学生的全面发展。例如，在教学中国的传统舞蹈――《红绸舞》时，首先通过让学生在世界地图上寻找中国的位置，使学生在地图上查找中国的同时，了解全球的地图和中国复杂的地形、地貌，开辟学生的另一片视野。此种方式不仅是学生掌握运动知识和技能，同时通过体育课堂教学内容与其他学科知识的自然衔接，使学生由体育知识过渡到人文和自然地理知识之中，且不脱离体育本身的教学主题。

相对美国SPARK课程而言，中国的体育教育虽有着其自身的特色，孩子在全面的教育体制下会在体育等各方面都得到一定的培养。这样的教育一定程度上也可以保证中国人的国民体质，不过如何让孩子在运动时发挥出更大的主动性，我们还需在人性化体育教育上进行更多地研究。除了将课堂上枯燥的短跑项目变为更吸引人眼球的创新型训练项目以外，我们更需要去探索怎样才能让学生爱上运动，思考怎样可以使孩子真正成为运动的主人。

参考文献：

［1］李凌姝.初识美国小学SPARK课程［J］.体育教学，2008（9）.［2］王国鹏.对SPARK体育教学模式的分析与探讨［J］.山西师大体育学院学报，2010（8）.［3］刘小军.奥运新华时评.新华网，2008-08.［4］张建华.当代美国体育课程改革及对我国的启示［J］.体育科学，2009（1）.（作者单位 安徽省安庆市经济技术开发区教育中心）

第二篇：SPARK教学设计

SPARK教学设计

邵

帅

一、教材简析：spark教学是美国体育教学的主要教材，通过spark课程不仅可以提高学生各种快速反应能力、体能、自主研修能力，团结合作能力，而且可以培养青少年勇往直前，奋发向上的精神，教材对于促进学生生理、心理健康起着积极作用。spark教学要学生在体验游戏和舞蹈的乐趣基础上，激发学生的学习兴趣，发展学生体能和协调能力。本课时是六年级spark教学第一课时，是完全没有接触过的新式教学。spark教材的技术教学游戏和合作化味道很浓，不仅使学生体验了小组合作、自主学习、快乐模仿的乐趣，激发学生喜欢上体育课兴趣，提高了身体的机能，学会如何正确的锻炼自己的身体，而且为学校体育新式教学新的途径。

二、学情分析：

学生作为课程学习的主人，有着丰富的课程资源，为学生的学习创造了条件。六年级的学生

1、他们学习的经验是一种课程资源，六年级的学生在学习方法上已有了很大转变，已具备一定的自学、自练能力，在教师的引导下在学练中具有探究、分析、解决问题能力，合作、自控能力。这是本课教学必备条件。

2、他们的兴趣是一种课程资源, 随着体育教学水平的不断提高，新式的教学模式不断出现，学生们不仅仅的想上常规的体育课，他们也希望上一节前所未有的体育课，通过spark教学，学生们会满足于这样的体育课，新奇，多变，游戏得体育课。

3、他们的差异性也是一种课程资源，由于诸多因素影响，学生在学习能力以及技术掌握状况存在着一定差异。

三、教学设计：

教学作为课程实施的主要途径，在教学资源的开发与利用中起着不可忽视的作用，本课的教学在结合学生参加活动的体验，依据一定的教学目标对课程资源进行选择、组合、改造与创造，使教学资源的开发与利用落实到教学层面。主要体现在以下几方面：

1、通过对现有的体育器材资源的开发，使本课技术教学重点得到解决。

2、通过有效利用学生喜欢游戏，结合教材教学，激发学生学习兴趣，引导学生参与活动的心理，使教学难点得到突破。

3、通过教师教学行为转变：利用小组长来完成学习目标，形成有效的自主学习方式；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，达到学生自主学习。

四、教学目标：

1、认知目标：使90％的学生了解美国spark理念及特点

2、能力目标：使80 ％--90％的学生参与到park教学当中去，发展学生的灵活性，协调性，耐久力

3、情感目标：激发学生的学习欲望，培养积极上进的品质，自主学习与探究，团结协作的集体主义精神

五、教学重点、难点：

教学重点：自主学习与参与活动

教学难点：在参与的过程中是否保持高涨的兴趣

六、教法与学法设计：

本课教学力图体现新课程标准，以学法定教法，把传统的体育技术教学由教师一讲到底、学生机械一练到底的传统教学模式转变为自主学习模式。在教学中利用体育游戏的积极性，以学生为中心，教师起组织、辅导、参与与促进作用，学生通过探究、协作、讨论、交流、总结知识意义。教法主要采用：探索教学法、多种示范法。运用探索教学法时教师依据教学目标，提出本课学习学习的重点，通过教师的即兴表演，激发学生学习兴趣，启发学生根据自己技术特点去选择学习，并思考、分析、归纳、概括形成自己正确的技术，学会锻炼的方法，教师只对学生的学习效果作针对性引导与小结，激励学生以积极态度参与学习。多种示范法：即教师示范、本班体育骨干示范、学习同伴的示范、正确示范、错误示范等，这些示范有利于提高学生兴趣，使学生获得具体、形象、生动、鲜明的观念和直接经验，便于学生获得更多的知识。在运用教法的同时渗透着学生的学法，在学习方法主要采用自学法、自练法、小组讨论法。

七、教学组织形式设计：

为了调动学生主观能动性和积极性，提高学生主动参与意识，充分发挥学生主体作用，本节课在教学组织形式上给予学生自由练习的时间、空间、多种练习形式，实行全开放。在分组上，实行动态分组，有友伴型、帮教型、讨论型、探索性、合作型分组;在活动范围上，划定六个区域,发展力量区、发展协调区、发展灵活性区，发展灵敏区等，分别安排一些具有实效性的练习，学生可根据自己学需要与发展情况选择练习组别与练习区域。

八、教学程序：

1、准备部分——与学生探讨美国 spark体育教学模式及特点

热身

找朋友

2、基本部分——动物园开放日

多功能练习场 舞蹈

3、结束部分——放松，小结

备注：

Spark本身在英语口语的意思就是“快乐”，即儿童运动，游戏，舞蹈，以及娱乐活动为一体的综合性体育课程，Spark教学就是让孩子通过运动和参与集体活动能够真正的快乐

Spark课程特点

1、趣味性

2、进入活动中

3、中等以上强度

4、控制

5、科学性

第三篇：美国小学课程

谈美国中小学课程设置

余艺文

2002年3月——2003年3月，受深圳市组织部的委派,我来到了美丽的南加州大学圣地亚哥分校国际关系和太平洋地区研究学院进修学习。在这一年学习中,我参观了二十多所学校，访问了一些教育专家和行家，并深入到一些中小学进行听课、访谈，对他们的课程开发、课程设置及学生学习方法有了一定的了解。下面我对此略作一介绍。

一、不断开发课程，以求与不断变化的社会相适用

美国各州都有自己的基础教育课程标准。州课程标准是根据国家课程标准和州法律和有关文件制定的。学区课程标准是根据州和学区情况制定的。一个学区内各校的课程开设也不一样。在美国，教材是开放的，各州、各学区，甚至学校同科、同年级教师之间选用的教材也不一样(由州长确认的董事会制定教学指南和升学要求。他们推荐几家课本发行公司，学校老师据以从中选择教材)。在课程的实施过程中，任课教师对教材的选择有很大的发言权。基本上，任课教师可以选用任课教程的教材,并自行处理教材的方式方法。主要课程有语文(Chinese)、数学(Maths)、自然科学(Science)、社会科学(Social Science)、健康和体育(Health,PE)、音乐(Music)、美术(Art)、家政(、信息技术(Information Technology)等。每个年级都有部分选修学科。如圣地亚哥普莱士中学，必修课(Mandatory Class)和选修课(Selective Class)的比例是初中6：2，高中是5：3。特别是高中，选修的门类特别广，既有升学倾向的课程, 如SAT, Avid（主要是语文词汇与基础数学），也有培养兴趣爱好和能力的课程, 如：摄影(Photography)、新闻(Newsreel)、戏剧(Drama Class)、英语(English)、演讲(Speech)、生活技能(Life Skills)、西班牙语(Spanish)等。我所实习的拉哈亚私立学校高中共有70门课供学生选择。该校校长说：“课程开发是长期, 不断的工作”，每当老师们发现有好的领域或最新热点时, 他们就研究、开发。他们在寻求一种有效的课程——这就是能联系生命及生活的, 并能与现代科学发展和生活保持同步的课程。特别是在高中, 除了国家规定的课程外, 他们经常增加一些上大学需要的课程。注意高中课程与大学课程的衔接。美国基础教育课程标准始终遵循“以学生为本”的指导思想，充分考虑课程标准对学生发展的适应性，也充分考虑课程标准(Curriculum)对不断变化发展的现代社会的适应性。

二、课程多样化, 注重对学生生活技能的培养，开设各种学习技能课

1)学习技巧课(Study Skills Class)美国教师授课非常灵活，他们要求学生掌握知识，不在于有多深，而在于有多广。美国教育鼓励学生靠大量阅读而不是靠死记硬背来积累知识。美国教育是把广泛纵横的知识给与你，使它成为你记忆中的一个符号，你需要高深的知识，可到图书馆或者专业化时再去探讨。罗哈亚全日制中学4年级项目设计案列:.Bial女士担任4年级一个班的语文,数学,社会学科程教学。为了使学生了解传教士在行使使命时所做的工作，教师要求学生写一份报告。整个报告两个月时间完成。在写报告前,教师给学生人手一份报告研究内容(Mission Report Research

Packet),封面是学生自己的保证内容和签字。第二页是对报告的要求。如：彩色封面,标题要求,内容要求。要求写以下内容：1传教士的发现 2.传教士的建设3.印第安人传教士4.传教士的生活 5今日的传教士6.有关传教士的故事7.参考文献。在后面提供了27个参考网站,一篇报告范文和许多参考书籍。就每一个内容老师设计了几个到十几个问题，以便学生思考和参考。老师将评分指标备注在后面,要求学生自己先评分，然后老师评分。评分为分5个档次。学生通过项目设计,掌握了写作的全过程。我看了学生所编排的报告，多达三十页。从封面设计,到内容,包括里面的插图。美国教师在课堂上没有对学生进行大量的知识灌输,但是他们想方设法把学生的眼光引向校外那个无边无际的海洋,他们让学生知道生活的一切空间和时间都是他们学习的课堂;他们没让学生死记硬背大量的公式,定理,但是他们煞费苦心的告诉学生怎样去思考问题,教给学生面对陌生领域寻找答案的方法。他们不用考试作为衡量学生好坏的标准,而竭尽全力去肯定学生的一切努力。

2)演讲课(Speech Class)在美国, 从幼儿园开始,就有演说练习课。小学,初中都有演讲练习课。在高中, <<基础演讲>>课是高中生的必修课,共0.5个学分。教师训练学生演讲技巧由简到繁,大致顺序为：叙述文——采访——说明文——论文；如：电视广告,不明飞行物,宠物等。学生在选择电视广告作演讲题时,同学们演讲了对男人的广告,对妇女的广告和对小孩的广告及广告的设计和人选。时间由三分钟到五分钟到15 分钟。学生由胆怯到自信,演讲水平逐步提高。学生们为了写好一篇演讲稿,投入大量时间。他们从网络上寻找信息,自己对着镜子练习，看自己的姿态和面部表情。每一个同学演讲完后,老师都要其他学生评议,评议学生的面部表情,眼神,语气,语言结构,措词等。评议该同学哪些方面讲得好,哪些方面有待提高。由于有老师的评分,同学的反馈，演讲进步的效果一次比一次明显。学生特别喜欢上演讲课。

我认为，中国教育应下大功夫加强对学生的演讲训练。虽然演讲可能与现行的考试分数关联不大，但它却是培养学生思维(、机智、激情、智慧的有效手段。

3)生活技能课(Life Skills)“培养生活技能,提高生活质量”是美国中等科学教育面临的问题及其改革的核心视点。他们从社会,文化,科学,个人,经济的变革多个纬度论证了中等学校课程改革的必要性,其中一点就是 “为了让青少年了解自己和让他们能在21世纪高质量的生活” 课程改革的目的,就是培养学生认识自己、他人的能力，培养学生现实生活，未来生活的技能。

生活技能课是拉哈亚全日制学校6---7年级学生必修的一门课。每周一节，每节课45分钟。它主要包含以下方面的内容：1，学会对人城实，不伤害别人；2，学会与人的交往，如：怎样注意眼神感情的表达，怎样注意处理朋友之间的关系；3，学习和生活习惯的养成,如：合理的安排时间，做笔记的技巧，生活琐事的处理；4，语言表达习惯，如：体态语的表达，与同学交往中语言的表达；5，营养的注意：食物金子塔，每天的饮食习惯，各种食物所含营养成分。“生活技能课”教学生怎样做人,怎样处理人际关系,怎样学会生存。

生活技能课案例：听了一节由副校长Sara Jones女士给六年级学生上的一节生活技能课。本节课主要让学生说出自己的坏毛病(hot seat)。教师告诉学生，这些坏毛病只是在课堂上同学之间互相交流,课后大家不能揭短，只能互相帮助。学生很大方的说出了自己的坏毛病,如:健忘,不爱整洁,喜欢拖拉,不健谈,讲话喜欢带尾音等等。学生之间互相交流后,教师要求每人写一份反思。反思自己在日常行为中怎样注意避免这些毛病，采取了那些措施。然后,教师回顾了上一周的集会,某一位同学在台上犯了错误，问大家怎样对待这样的同学,对待犯错误的同学，大家七嘴八舌表达了自己的看法。有同学说：不应该瞧不起犯错误的同学，应热情帮助他，给它留座位，跟他说一些勉励的话语。最后,老师要求同学们用眼神表达，相互对话。Mr.Sara Jones告诉我，这些同学以前不敢面对面地说话, 经过一段时间训练, 都能自然用眼神表达自己的思想。学生还备有一边是公开, 另一边是保密的笔记本。4)咨询课(Advisory Class)美国中小学没有学生处,他们管理学生的部门是顾问处。顾问处将所有学生的档案按姓名笔划存入电脑,里面记载有学生的学业成绩和学习表现情况。学生管理一般按姓氏笔划管理。一位顾问老师管200左右的学生。学生入校注册后,第一个谈话的就是顾问老师。顾问老师会向学生介绍各个学科状况,各种职业对学科的要求,社会对学科的要求,帮助学生选科目,帮助学生与家庭,同学建立积极的人际关系,帮助学生合理安排时间。美国大部分高中是根据学生能力和学生要求安排授课.除体育课和历史课外,他们不要求学生千篇一律选同样的课。这样的安排更趋人性化,更合理。特别是学生上了一段时间后,觉得太难或太容易,学生可以重新调整咨询课。这是培养学生学业和生活所必需的基础能力和养成教育的一门课。美国的每一所学校都开设有这一门课，有的学校每天一节,有的学校每两天一节.顾问老师(相当于我们的班主任)一般连续几年都担任同一批学生的顾问，以便了解学生。顾问老师在学术上,职业的选择和社会责任等方面帮助学生。各年级根据学生的发展需要, 安排咨询课的内容，有人格教育,学习技巧指导, 禁毒教育,性教育, 生活技巧教育,公民的责任和义务等。顾问老师大部分的精力投入在学生学业选择上.他们对每一位学生的学业和操行都有全面的了解。顾问老师高一开始就让学生了解大学课程和大学各方面的情况。他们经常请大学教师来校介绍情况。罗哈亚全日制学校每学年有100所左右的大学教师来校介绍情况,除此之外该校每年组织高中学生区东部和西部大学参观。这样学生在入大学之前,对所有上的大学有清楚的了解,有了明确的学习目标。

5)健康教育课(Health Education Class)健康教育是中小学必修的一门课程。课程涉及了一些有关中小学生健康问题。青少年健康教育包括五方面内容：身体方面(外表,体力,体重,身材等);感情方面(适当的合作能力,感情的表达,积极的自我意识);社会方面(在众人面前的大方程度,关心他人,在社交场合的表现,个人作为社会一员的认识);精神方面(个人做人的哲理,价值观,生活观,具有积极的人生观和道德情操, 诚实,认真,守信,关系他人);5vacational dimension(在专业,社区和他人合作的能力,对工作的责任心,对他人的影响)。健康教育课程有以下内容：情感教育,性教育,营养教育,自我尊重教育,死亡教育,对死的理解,自杀问题,伤害的预防,酗酒和其他有害药物,爱兹病和其他.急救措施的学习。

美国教师评价要求教师不断地参与学校的课程开发。帮助学生获得最新知识,了解最新信息。在课程开发和教学方法上有很多地方值得我们借鉴。我们的课程是几十年不变，全国整齐划一。尽管学生对课本知识掌握得完美无缺,倒背

如流。当一旦离开课本,学生就感到乏力,无助。我们的教师再不能简单的,盲目地把课本知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。而应成为学生学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者。把教学的重心放在如何促进学生 “学”上，使学生能够学到一些实用的知识。在课程设置上,我们必须精简必修课,增加选修课。学习的个人化在网络信息时代已成为可能, 未来的社会要竞赛的不是知识的多少,不是你这个瓶里有多少东西,而是你这个瓶有多少伸缩性，能装多少东西。学生的选择越来越重要,对老师要求越来越高。“套餐” 式的课程结构已不合学生口味, 学生更喜欢“点菜”。这就需要老师做出各色各样的“美味佳肴”，来满足学生不同层次的需要。在必修课和选修课的安排上,精简必修课,增加选修课,从而更好的实现差别性教学。

美国的中小学做到了“以学生为教学的主体”，而且这种“充分的权利和自由”确实有助于美国中小学在培养学生个性和创造性方面取得某些突出的成效。

第四篇：spark教学案例

本部分从来自SPARK的启示、SPARK课程的特点、SPARK课程的目标、SPARK的“基础”（BASIC）和SPARK的有效性几个方面进行了讨论和解析。在专家的引领下，老师们根据自身的教学实践经验对SPARK课程展开了讨论，使我们对SPARK体育课程有了更深入的了解。

一、来自SPARK的启示

（一）、使用音乐

1.作为背景 2.开始与停止的信号 3.进行韵律教学

（二）、对规则的要求

1.新生年级可以进行长达一个月的基础教学，建立规则 2.令行禁止，提高教学效率 3.不一样的课堂常规

（三）、分组

1.进行体能练习2.增进人际交往

3.方式多样：背靠背、听哨声组队、高/矮组队、混合组队、按着装的颜色组队 4.随意、有效

（四）、关注学生的心理和人际交往能力

1.兴趣点所在、如篮球学习2.引导竞争，不强调输赢 3.选择挑战 4.前三节课：破冰 5.促进人际交往

（五）、游戏的创编

1、用于运动技能的学习

2、游戏双方要有公平获得胜利的机会

3、选择挑战

（六）、SPARK的运动量（50%MVPA)

1、强调每一个人都参与 2、50%的MVPA

3、课堂氛围始终是活跃积极的

（七）、对体能和技能学习的理解

1.小学体育与健康课程教学的目的是什么？ 2.运动技能教学是否一定要把学生教得无趣？

3.如果学生不喜欢是否依然要坚持所谓规范的运动技能教学？4.SPARK课是否是游戏课？

（八）、对于大课间的启发

1.课内外相结合

2.让每一位学生都积极地参与进来 3.可以增进运动参与

二、SPARK课程的特点

1、SPARK课堂是活跃积极的(50%中等到大强度体育活动(MVPA))

2、SPARK推进了课后、周末及暑假的体育活动

3、SPARK是良师益友

4、的每堂课都经过精心准备，每个单元都循序渐进

5、PARK是根据国家中小学体育课程标准和州的课程标准开发的

三、SPARK课程的目标

1、参与及寻找各种体育活动(PA)

2、发展各种对将来参与体育活动可能有用的运动技能

3、发展和保持正常的体能水平

4、在运动中发展与他人交往合作的能力 四SPARK的“基础”（BASIC）

1、BActivity for the Get-G

3、SInvolvement By All

确定活动边界与规则

做好准备活动

明确开始与停止的信号

所有人都参加

提示要简洁且具指导性

监督与管理

5、C-Concise Instructional Cues

6、S – Supervision

五、SPARK的有效性: 有史以来研究范围最广的课程

1、文化课教师和专业教师可以有效地开展SPARK课程的教学

2、SPARK积极地影响着中等到大强度的体育活动

3、SPARK促进运动量、技能和体能的发展

4、孩子喜爱SPARK体育活动

第一次感受SPARK的魅力是去年三月份，当时的亲身体验至今都给我留下难忘的印象。再次感受SPARK，有幸体验了上海SPARK实验学校老师们的亲自授课，虽然与美国老师相比缺少了一份激情，但通过老师们精心的准备和认真地授课，使我对SPARK理念的理解更加深入了，对SPARK在教学中的运用有了更加深刻的体会。感谢上海实验区老师们的辛勤付出。下面是我体会最深的几点：

一、建立规则。

30日一上午的课我们都是在体验基础单元的教学，这个单元有一个最重要的任务就是建立规则。在以前自己的课堂教学中也会有建立规则的环节，体验过后才感到自己在这方面做得还很不够，下面几点是在今后的教学中要注意的方面：

1、主要建立活动常规，让学生养成听音乐（有时口令）进行开始与结束动作的习惯。如音乐响起开始活动，音乐停每个学生必停。认真倾听老师要求。然后再按要求做下一步动作，如做单脚支撑站立、找呼啦圈、找朋友等。

音乐响起，开始活动 音乐停，立即停止 停止后再做下一个动作

2、至少有一个月的时间进行基础单元的教学建立课堂规则。

3、一般要在游戏中进行，而且不强调输赢，老师的评价点关注学生遵守规则情况、交往情况、活动完成情况。

4、规则建立初期，强调活动区域的边界意识，为了强调边界意识，在边界上开展一些活动。

利用四个角落上的任务单在边界上做各种活动

5、用四个标志桶规定的活动区域不要太大或太小，要让所有的学生都能看见老师和听见老师声音。

6、不遵守规则的学生要受到惩罚，可根据游戏内容进行创设积极性的、情境性的惩罚。

7、在建立规则的同时要关注学生的体能练习。

走 跑 移动

蹲着走 跳

8、在建立规则的初期，针对新生，要安排增进人际交往的游戏：如找朋友后相互介绍，每次可以找不同的朋友，每次可以介绍自己不同的方面，使相互了解不断深入，不断增进同学之间的交往。

9、运用发小奖券不断强化学生的规则意识。

二、音乐的运用。

1、根据教学内容选择相适应的音乐。

2、可根据音乐节奏来控制活动的运动量。

3、不断变换音乐，提高学生的注意力。

4、引导学生享受美妙音乐带来的快乐，创设良好的课堂氛围。

三、分组。

1、分组的条件每个人都要具备。

2、多采用随机分组，用更多的方式打乱学生的组合。

3、引导学生善于合作，无论与谁都要善于合作。

4、对落单的处理：和老师一起做朋友、落单者挑选小组、小组主动邀请落单者。

合作完成任务

四、小奖券的运用。这次体验很深的是教学过程中小奖券的运用。

1、每次奖励的人数不要太多，一二个学生就可以了，避免浪费时间。

2、通过发小奖券（即时评价），老师反复强化良好的行为，比运用批评方式要有效的多。

3、学生把获得的小奖券上写上自己的名字，老师可按时组织学生进行抽奖活动等。

五、游戏的创编与运用：

1、循序渐进，层层递进，由易到难。每一步不要提太多的要求，可逐步加强难度提出要求，用一种器材或一种类型创编出一系列的游戏。如抢果子、采椰果等游戏。

2、强调让每个人都参与，让每个人都有事做。如用橡皮筋跳竹竿舞、三人围标志成圆形移动一人在圆外捉人等。

3、老师评价点不同，学生的活动情况会受到影响。

4、引导竞争，不强调输赢。获胜的机会尽量要均等。

5、运用游戏学习技能，有利于技能的形成。如运用呼啦圈进行篮球教学等。

6、在游戏中学生的关注点在游戏上（或活动规则或器材或相互的合作等方面），所以活动起来有兴趣，不感到太累。有利于达成有效的体能练习和技能的学习。

7、大运动量游戏后可进行小运动量的轻松活动进行调节。

松鼠与大树

六、舞蹈的简便易学。

1、舞蹈动作变化不多，而且有趣易掌握。

2、多利用方向的变化，不同人数、不同形式的组合练习、喊口令等方式激发学生的练习热情。

3、老师不过多强调动作要领，讲解不要过多。

4、可以在大课间进行集体性的练习。

七、小圆盘的用法。

1、作为定位的标志。

2、进行分组。

3、作为一种运动器材。

4、作为游戏的标志物。

八、对老师的要求。

1、富有激情和感染力。

2、在学生遵守规则的情况下，老师要在15内表达完要求，语言要简洁、易懂，具有指导性。

3、要多维度评价学生，关注学生的全面发展。

3、要善于发现教学中有可能随时出现的教育契机。

4、用更有趣的方式发展学生的体能和技能，让学生积极参与，课堂变得活跃。

5、提供了一种教法和思路。精讲多练，多做示范，引导学生学会观察，善于模仿。在学习和练习中引导学生学会思考，提出问题，提出质疑。记得上次美国老师上课时会随时关注学生有没有什么疑问，并鼓励学生提出问题。

6、有效运用任务单。使学生明确学习目标，带着任务去学习。有利于学习目标的达成。

7、课堂中学生自评、互评、老师评价的尝试与探索。

8、遵循三秒原则。即选择表扬，评价，学生展示的一般都不宜超过三秒。许多的练习要求都以此为基准。

九、课题研究工作。

这次培训中的SPARK课题的实验与研究也将是今后的一项重要工作，做好SPARK教学实验的同时要做好各项实验数据的搜集工作，并及时反思，不断总结经验。最后非常感谢学校领导的大力支持，同事们的帮助，也非常感谢张老师和同行们给予的关心和指导。通过这次培训为自己下一步的工作带来新的思路和启发，我也会努力把学习的成果与同事同行们分享，让我们一起努力，共同成长！

下面我将为大家介绍一节美国小学Spark体育课堂教学的案例，这是我在上海华东师范大学体育健康学院参加Spark体育课程培训时的一节课例，让我们一起来感受一下不同国度的体育课教学，是如何将一些理论、理念的软件转化成具体的、可操作的硬件？是采用什么样的教学策略在一节课中促使认知、技能和情感目标达成的？是如何将体育教育育体、育人的内涵渗透到教学细节中去的？ 这节课的学习目标是我在上完课后总结的：

1、了解4种舞步的动作方法，积极参与，充分体验运动的乐趣。2、90%以上的学生能熟练掌握4个八拍的舞蹈动作。

3、在活动中增强与他人的交往能力。

学习内容：

1、体育舞蹈

2、游戏：中间相遇 第一环节：

课的开始学生听音乐节奏根据老师的提示进行高人、矮人、单脚、双脚、脚尖、脚跟、跨步、弓步、跑跳步、侧滑步、模仿小动物、人物形态，及各种自然现象，如风吹柳树，柳枝是怎么摇摆的，天气冷、热时人体的表现等各种姿态的走跑跳练习，一会有快、一会慢，每一种姿态持续的时间不等，有的十几秒钟、有的几十秒钟，这也是音乐的长度，音乐中间的间隔有1、2秒钟。要求：音乐起开始练习，音乐停无论你保持怎样的姿态都要立刻停止，老师快速的环顾所有学生，看是不是都按要求做了，继续听音乐模仿各种姿态的练习。大家可以看出这一过程的主要目标以身体活动为载体建立良好的课堂常规，令行禁止，纪律严明，让孩子们养成什么时间该干什么，不该干什么的良好习惯。

持续5、6次后增加练习的难度，同样是听音乐进行各种姿态的走跑跳练习，增加了方向的变化，向前、后、左、右、之字形、s形等，要求学生在保证安全的情况下（也就是不要撞到别人），在上课的活动区域内可以根据老师的提示自主的变换方向练习，音乐停立刻停。音乐停止后要快速的两人一组，并且根据老师的提示，一会背靠背、一会肩并肩、一会又膝对膝、一会脚尖对脚尖等。没有同伴的去找老师。要求：每一次组合都要换一个新伙伴，每换一个新伙伴都要与他交谈一两句，如今天天气很好，心情很愉快，你早餐吃的什么，语文课上你的发言很棒等，然后说声再见，继续下一次的练习。这个活动类似于我们通常做的找朋友游戏，所不同的是我们的学生找到朋友后高兴地Y了一声继续找，而这节课老师让学生找到朋友后既有身体部位的认知，又有跟同伴的交流，同样是游戏，增加点内容，就显得内涵很深，很有教育意义，学生们正确的认识了自己的身体部位，既找到了朋友加深了友谊增进了交流，完 成了老师的教学指令，又提高了方向、空间及身体各部位的感知能力）第二环节：

持续几次后，在此基础上又增加了难度，同样是听音乐进行各种姿态的模仿练习，音乐停快速找到自己的新伙伴。难度一要记住伙伴的姓名、特征，二是记住和伙伴一起学习的舞步动作和名称。音乐停学生快速的找到自己的新伙伴，这时老师提示：两臂侧平举原地转一个圈，不要碰到别人，记住这就是你个人的活动空间，面向老师学习第一个舞蹈动作后交叉步，学生学会后和交叉步舞伴说声拜拜，继续听音乐模仿练习；音乐停快速找到第二个新伙伴，两臂侧平举原地转一个圈，不要碰到别人，找到个人的活动空间，面向老师学习第二个舞蹈动作滑雪步，并提示学生记住第二个伙伴的名字，记住和第二个伙伴一起学习的舞蹈动作和名称，然后和第二个伙伴说拜拜，继续找下一个新伙伴，继续学习舞蹈动作，依次类推，又学习了两个动作，学完后，老师提示学生按照学习动作的顺序依次找到你的4个伙伴，这时学生会一边大喊交叉步、交叉步，滑雪步、滑雪步，一边快速去找舞伴，同舞伴一起练习，4个舞蹈动作、4个八拍，都练完后，老师提示学生找到自己的空间，听音乐完整动作练习。这一过程是基本部分的教学，通常我们所采取的教学方法是老师一个动作一个动作的讲解示范、反复的教，学生呢按部就班的学，虽然学的也不错，但两种教学策略比较起来，这节课的方法能使学生学的比较感性兴趣，积极性会更高一些。也就是说教师没有单一的为了让学生学会去教，而是在教的同时使学生不仅掌握了动，而且也促进了智力的发展，表现在记住同伴的特征、姓名，记住和同伴一起学习的动作名称、方法、顺序，并通过说声再见促进了学生文明礼貌的养成。改变了单纯说教的僵硬方法，杜绝了强迁的教学行为。第三环节： 听音乐完整练习后老师要求继续两人一组快速组合，分配角色，蔬菜和水果，选择蔬菜的站在相距15米左右的边线上，这是蔬菜组，水果组站在另一边，和自己的伙伴面对面，一起做中间相遇的游戏。第一轮教师提示学生用快速跑的形式到中线和同伴相遇，相遇后合作练习刚学的四个舞蹈动作，同时讨论确定第二轮相遇时选用什么样的方式，要求不能重复这一次的动作，然后快速跑回边线；老师统一指挥进行游戏；第一轮结束后，提示学生第二轮中间相遇采用两个人已商量好的方式进行，在中间相遇后创编一个八拍的动作，同时讨论第三轮相遇时选择的方式，教师指挥，游戏开始，这时你会发现有的单脚跳、有的后退跑、有的侧身跑等等，规定的时间完成后快速返回；听指挥继续游戏，要求学生用自己确定的方式相遇后把学过的四个动作和你们创编的动作组合一起，完整的练习一遍，返回边线；然后蔬菜、水果队分别进行展示。游戏分组时没有采用报数的形式，而是建立在学生已有的生活经验之上的，用蔬菜和水果来命名。游戏时老师明确的提出了合作、探究学习的目标，也就是在合作学习舞蹈动作的同时，讨论下一次相遇时所选择的方式，要在最短时间达成一致，并创新一个八拍的动作，这样的合作、探究学习是在老师提供大量素材的基础上进行的，是有计划、有内容、有目的的，这样学生就会学有方向，探有内容，练有效果，从中提升。这样的合作探究没有流于形式，而是实实在在，骨肉丰满。

最后是放松，教师总结，下课。

这节课遵循了由易到难、由浅入深、层层递进的原则，符合小学的身心发育特点，它的宽度、厚度和教育内涵的渗透给了我很大的启发，将音乐贯穿课的始终是他们教学的一个特点，无论是球类课、还是田径课都是如此，上课时倡导时间先于内容的理念，也就是课堂上让学生尽可能的、尽快的活动起来；同一时间要有50%以上的学生在运动，是增加练习密度和体育课上要有适度运动量的具体体现，所以分组时通常是两人一组，这样才能达到一半以上学生在同一时间活动的要求。以身体练习为载体来发展学生的体育综合素养，是我们体育课特有的功能。一节课中有如此多的教育内涵，是超出想象的。长此以往，对学生综合素养的提升、体育知识的囤积、运动能力的发展以及人生的规划都是一种营养素、催化剂。我想这也是以学生发展为中心的具体体现。

不仅是这节课，其他类型的课也是如此：如掷轻物、球类课，为了建立良好的课堂常规，让学生养成良好习惯，老师会通过游戏的方式要求学生把轻物放在肘关节上，把球放在两脚中间，通过反复的练习，学生课堂常规的养成就会变成一种自觉地行为习惯。还有在取放器材时老师会说穿红色衣服的同学先去取，蓝色衣服的取，黑色衣服的取，白色鞋子的去取，最后所有的同学都去取，采用这种策略，学生就不会一窝蜂的去抢，特别是对于水平一的学生，能通过体育课来认识各种颜色，觉得蛮有趣的，这也是我们提倡的学科交融，相互渗透。

通过这个课例我们一起来审视一下当前的体育课，首先我们要承认一点，无论是评优课还是展示课，对上课老师来说是他们常态课积淀智慧的具体体现，对于观摩老师来说是一种学习、一种借鉴、更是一种引领。我们在肯定的同时，也要正视存在的一些现象。无论是作为观摩者、还是上课者以及在实际教学中，我觉得当前的体育课或多或少的存在着四多四少的现象。

一、教师讲解多——学生形成的正确概念少

大家都知道小学生的模仿能力比较强，对于概念、技术原理的认知能力相对较差，如果没有一定的条件刺激，很难能感知技术的原理，特别是水平一的学生，教师讲解十遍都不如带领学生练习十次的效果好，再加上有些老师的语言表达含糊不清，过多的讲解常常让学生很茫然。所以我觉得对于水平一的学生先示范后讲解比较好，水平

二、水平三的学生应因教材而定。要想建立正确的技术表象，教师要将正确、标准、优美的示范和精点、适合的讲解相结合，并渗透到个体、小组中去，让学生在练中学、在练中去感知技术原理，在练中接受教师的点拨、启发、引导和帮助，从而达到掌握运动技术，提高运动技能的目标。

二、队形调动多——学生的练习次数少、运动量少 队形调动多表现在：

1、集中讲解的次数多；

上课集合整队原则上在哪儿开始在哪儿结束，不能一会在篮球场、一会在田径场，在课堂上尽量不要大面积的多次调动队伍。

2、集中示范、纠错多；

有时学生刚练的热火朝天，正起劲，忽然一声哨，集中纠错，学生又开始练习，还没进入状态，又一声哨，说是强调一下重难点等等类似的集中举不胜举。我觉得要是真的发现了什么问题，在哪儿发现在哪儿解决比较好，因为学生存在着个体差异，某一个学生或某一小组存在的问题，不代表所有学生和所有的小组，不要把问题放大，能个体解决的不在小组内解决，能在小组内解决的不在全体同学面前解决。

3、过渡环节集中多。

有的教师一节课要集中5、6次，开始集合、准备活动结束结合、讲解示范时集合、纠正错误集合、教学比赛时又集合等等，给人的感觉教学流程受阻，不畅通。

4、等待练习的人数多

最常见的组织教学比赛时，距离拉的很长，队伍排的很长，多数人站在那儿看，只有少数人练，运动量小，缩短点距离，多分几个组，这样练习密度、运动量就上去了。

三、教师表态多——教育的内涵少

上课时教师通常会问同学们我们一起做个游戏好不好、好，看他表现的棒不棒、棒，你行不行、行等，如此泛滥的口号、表态缺少教育的内涵。如果为了活跃课堂氛围，激发学生的练习兴趣，适时适度的采用是合理有效的，如果在一节课中反复的运用，可能会适得其反。老师们增加一点教育的内涵，让你的语言成为学生成长过程中一种必的备营养素。

四、滥用表扬多——批评教育少

有的老师在一节课一味的都是大拇指、小星星，你真棒、真了不起，老师很佩服你，老师为你骄傲等等，如此的表扬空洞、泛滥，能不能换一种方式，如：xx同学的手臂动作很规范；这位同学能主动帮助他人；这位同学很懂礼貌，不小心撞到别人了，能主动说一声对不起；这位同学很爱惜我们的器材等，这样的表扬指向性强，目标明确，同时也是一种暗示的信号，有的学生为了能够得到老师的表扬，他会很积极很努力的表现自己，将这样的激励手段适时的渗透到教学中，将能最大限度的发挥体育教育育体、育人的功能。

SPARK实践课程学习综述

培训时间：2012.11.2-2012.11.5 地点：上海华东师范大学

美国SPARK 中小学体育课程与教学研讨会于2012.11.3日在上海华东师范大学举办，来自全国各省市区的200余位专家，教授，以及从事一线体育教学的教研员和教师，亲身体验了SPARK课程教学实践研讨。青岛市在市教研员鲁老师和市南区教研员张培欣老师的带领下和9位老师参加了此会议。

第一天学习任务：破冰

活动环节1 跟随音乐运动 给伙伴贴标签 转圈移动 超级大组

游戏方法：在最短时间内围成一个大圈，一个人带头，十秒钟后再由下一个人换一个动作，大家一起做。根据衣服颜色等先后拿球放到两脚中间 超人团队 既有男生也要有女生 分成五个队，每队一人拿球，讲解时把球放在两脚中间，进行分组分小组传球 从一个球过度到用五个球同时传递，放球时根据衣服颜色、戴眼镜的，长袖衫安排先后放球顺序。活动环节2：传帽子

运动带练习

传沙包

中间的体能

双脚跳

活动环节2 合作扑克牌比赛 分组 分小组进行任务单学习

游戏方法：分四个小组学习不同的内容

俯卧撑：小组合作，做35个俯卧撑。按照意愿分配每个成员所做的数量。每个成员必须至少做5个。

摇摆单脚跳：在这个环节，你可能只是需要踩标记点。如果你触底就要回到起点重新开始。

仰卧起坐：小组合作，做55个仰卧起坐。按照你们的意愿分配每个成员所做的数量。每个成员都必须至少做8个。

跳爆竹：小组合作，跳70个分腿跳动作。按照你们的意愿分配每个成员所做的数量。每个成员都必须至少跳十次。

扑克排名次 活动环节3：石头，剪刀，布

游戏1：找朋友 最短时间两人组站到中线上，通过剪子包袱锤游戏，赢着跑一边线，输者跑到另一边线，边线的也进行剪子包袱锤游戏，赢的站原地，输的跑到中线和中线的人游戏，另一边线输的人两人游戏，赢得跑到中线，输的站原地不动。

游戏2 两人一组 胜者站前面，输的站后面，然后两组之间剪子包袱锤游戏，输的站到赢的一队后面，最后剩的一队为胜者。

活动环节2：健康体适能 娱乐和健身巡回跑

游戏方法：分成苹果 桔子两组 每一次跑动增加一个内容 一次做 坐击掌 右击掌 双手同时击掌 转一圈 加一个俯卧撑 左右脚相碰 臀部相碰 加一个自创动作。热身操

活动环节3：技能学习到技能应用

个人杂耍 伙伴杂耍 藤球 2-on-1只是为了好玩

疯狂不倒翁

游戏规则 距离三英尺 持球3秒内 一个防守 另外两名队员互相传球打标志物 修改的团队手球 活动环节4：高强度的技能练习

第二天学习任务：SPARK课题专题教学模块讲座

第五篇：美国中小学课程设置

美国中小学课程设置

1.小学教育的培养目标

美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。

2.小学课程的管理与设置

美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪 80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目：

(1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。

3.授课时数

美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。

现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。

(二)中学课程

1.中学教育的培养目标

关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。

2.中学课程的结构

美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。

美国中小学课程的发展趋势及启示

(一)美国中小学课程的发展趋势

为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。美国今后中小学课程的发展趋势将表现在以下几方面：①提高中小学教育质量将继续成为美国课程改革的中心内容，并通过多样化措施，提高所有学生的学业水平；②中小学课程将继续强调学术性科目，加强基础学科的教学；③中小学课程内容愈趋现代化、高难度，课程设置趋于综合化；④中小学课程结构将更弹性、灵活，以满足学生个性需要，发展能力；⑤课程管理上将加强课程的统一性，以提高学生的学习水准。

(二)美国中小学课程改革的启示

1.始终把课程改革做为教育改革的核心

2.注重多元化与统一性的协调发展

由于美国实行地方分权制，各州拥有州内的教育全权，而下属学区和学校也有相当大的自主权，所以各地学校都以各自认可的课程观点确定课程标准，编制具体课，而国家没有统一课程和教材，这虽然有利于调动地方办学的积极性，但这种管理体系的弊端也是显而易见的，即课程五花八门，质量难以保证，规格难以统一，不利于贯彻国家的教育政策。因此，美国政府近年来采取许多措施来扩大联邦一级领导权，加强其对各州及下属地区集中管理的力度，统一各校的教育和课程标准。在不改变地方分权的基本原则下，形成多样化与统一化的有机结合，多元化与一元化的平衡协调。

3.课程设置突出现代化和理论化

随着科技的发展，知识陈旧与更新的速度加快，这就要求不断更新教学内容使课程反映当代科学文化的新水平。美国二战后，为了培养具有高度智力水平的人才，组织科学家、学者以及教师共同编写教材，把新兴学科和高、精、尖的学科内容纳入学校课程，如增加了计算机或信息、情报处理课程，加强“新三艺”和五门核心课程，不断剔除陈旧过时的知识，增加理论知识在教材中所占的比重，提早开设并加强外语课程，等等，使得课程内容理论难度高，现代气息浓。