第一篇：《认识角》“1对1”数学学习教学设计.
“1对1”数学学习教学设计
课题名称﹕《认识角》
学生年级﹕2年级
撰写教师﹕陈明虹
所属学校﹕吉林省德惠市实验小学
所需课时﹕1课时
一、教学目标与任务
教学目标：1.引导学生通过各种活动直观认识角，知道角的各
部分名称，并能比较两个角的大小，知道角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。2.让学生经历“摸一摸、找一找、做一做、比一比”的过程，培养学生的观察能力，动手操作能力和口头表达能力，发展空间想象力。
3.通过发现角、找角、欣赏生活中的角，使学生体会到数学来源于生活并应用于生活的思想，体验数学与生活的紧密联系。
教学重点：认识角，知道角的各部分名称，会比较角的大小。教学难点：理解角的大小与两边张口的大小有关，与边的长短无关。
二、活动设计 活动概要：
本活动主要以学生应用计算机开展的自主学习活动，在这一交互探究活动中学生经历直观操作、探索发现的过程，让学生认识角，知道角的各部分名称并会找角、标角、并会比较角的大小。使学生在探 寻中习得一定的探寻策略，并进而提升学生的数学思维能力，让学生亲身经历“从具体形象表示——用数学语言描述——用数学模型表示”这一逐步符号化、形式化的过程，不断提升学生的“数学化”水平。学习任务
学生将：在这一交互探究活动中经历直观操作、探索发现的过程，让学生体验角的特征，会找角和标角和比较角的大小。学习环境与资源
白板、2名学生拥有一台便携式计算机、数学互动教学软件——数学超人之数字小英雄中探索几何活动计划。
活动计划
1、通过动画演示导出课题。
2、从实物中提炼出角，并介绍角的各部分名称。
3、通过找一找、摸一摸、看一看、画一画、比一比等活动加深对角的认识和理解。给学生的问题
通过对角的认识你发现了角有哪些特征？
评价选择
可利用答案检查学生活动情况来评定学生的理解程度
拓展
1.角的大小与什么有关？ 2.如何比较两个角的大小？ 学生活动
自己动手在电脑上画角，找角并标角，并在数字小英雄中玩有关于角的游戏。
三． 备课后记
通过此次备课实践，我感觉采用“一对一数学教学模式”较以往的传统教学在设计的准备上要花费很多功夫，不但要备学生、备教法，还要研究网络资源中哪些适合我的教学，但这种交互自主学习活动会最大限度的发挥学生的自主能动性，能真正的体现数学的“做中学”的思想。在实际教学中，我不但要有过硬的计算机操作技术，还要学会使用白板，以及要培养学生计算机的操作能力。
第二篇：《认识角》教学设计1
《认识角》教学设计
执教者：陈秀丽 教学内容: 北师大版数学二年级下册P62-64，第六单元《认识图形》中的第一课时。教材分析：
本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
教学目标：
1、知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
2、过程与方法：通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。
3、情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
教学重难点：
1、教学重点：根据角的特征辨认角，让学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2、教学难点：引导学生探索并体会角的大小与角的两边的张口有关，与边的长短无关。
教学准备：
1、教具准备：三角板、可伸缩的活动角、课件。
2、学具准备：学习包（三角板，2根小棒活动角、练习纸）。教学过程：
一、创设情境，复习导入。
1、小朋友，你们看！老师给你们带来了一幅漂亮的图画，喜欢吗？（课件出示房子图）认真地，仔细地观察下，你们能从图中找到我们以前学过的那些图形呢？
2、师：今天我们还要认识一种新的图形，这种图形除了圆上面没有，其它图形上面都有，你们知道它是谁吗？（角）师：对了，它就是角，这节课我们就一起来学习有关角的知识。（板书：认识角）
二、合作交流，认识角。
1、找一找。
（1）你们能不能从教室里，从我们身边找找看哪些物体上面藏着角呢？谁来说说？你能把它指出来吗？
（2）想不想看看老师是怎样指角的？学着老师的样子，把你找到的角指给同桌看看。（同桌互相交流）
2、摸一摸。
（1）看来，小朋友们都已经认识角了。（拿三角板示范）把你们刚才找到的其中一个角戳戳手心，有什么感觉？从这点出发，分别摸摸上边和下边的这两条线，又有什么感觉？
（2）小结：所以说，角就是有一个尖尖的点和2条直直的线。
3、说一说。
师：老师把三角板上的其中一个角描下来（这个部分，画在黑板上）闭着眼睛想一想：会是什么样的图形 →移开三角板
师：跟你们想象的一样吗？我们把这个尖尖的点叫做顶点（板书）；这两条直直的线叫做（边）。用一条短弧线把两条边连起来，然后在后面标上数字或字母，如：1（板书在图形旁边）
记作：∠1，读作：角1。
（1）∠很像我们以前学过的什么符号呢（<），它们有什么不同？（2）提问：数一数：这个角有几个顶点？几条边？
小结：像这样，也就是说，角都有一个尖尖的顶点和2条直直的边（贴在黑板上,齐读1遍）
三、练习巩固。（练习一）判断真假角
（课件显示题目：下面的图形哪些是角？哪些不是角？）
师：对！判断一个角必须看它是不是有一个尖尖的顶点和两条直直的边。师：刚才我们已经知道（2）（4）（6）都是角，这里有三个角，我们怎么区分它们呢？我们可以
给角编上不同的编号。比如说第一个角标上∠1，第二个角标上∠2，那么第三个角呢？（标上
∠3）如果还有别的角呢？对，继续记作∠4，∠5……这样就把许多不同的角区分开了。
（练习二）找出图形中的角
1、请同学们拿出学习包中的这个图形（师示范）你能从中找出角并把它们标出来吗？试试吧。
2、生练习，请生上台投影展示，你们和他找的一样吗？有谁不一样的？
3、比较，找到几个角（4个和6个）。说明那两个为什么不是角？（一条边是弯的）
师：这里现在有四个角，我们分别给它们标上∠1，∠2，∠3，∠4。这样就把这4个角表示和区分开了。
四、动手操作、自主探索、1、认一认几个不一样的角：（课件展示）
（1）打开的折扇，折扇两边组成的角会变，它的角变……（大）；（2）闭合的剪刀，刀刃两边组成的角变……（小）（我们把两边张开的这部分叫张口）
师：这说明角也是有大小。那角的大小可能跟什么有关系？猜测是发现的前提，我们来猜测一下。
生（猜测）：角的大小与两边的张口大小有关
2、师：拿出学习包里的活动角，按照老师的提示玩一玩。（1）做一个任意大小的角。
（2）把手中的角变大。你能告诉同学，你是怎么把角变大的呢？ 师：角的两边拉得越开，张得越开，张口变大，角就变大。（3）你能把这个角变小一点吗？你怎么把它变小的？
师：两条边往里推，角的两边张口就越小，张口变小，角就变小。
3、小结：所以，角的大小与两边张口的大小有关。张口大，角就大；张口小，角就小。
4、老师手中有一个角，请同学们做一个比老师手中的角大的角，你是怎么比的？
师：顶点对顶点，一条条来看，一边对齐。这就是数学上的重叠法。（课件演示）
（1）角的大小比较方法：先把顶点对齐，一条边也对齐，另一条边在外面的，这个角就比较大。（这就是数学上的重叠法）（2）那如果另外一条边也对齐呢？大家仔细观察一下这两个角，你们有没有什么发现那么这两个角就一样大。发现：两个角大小一样，绿角的两条边比蓝角的两条边长些。
所以，角的大小与两边的长短有没有关系？（没有关系）
（3）老师现在要做一个与蓝角和绿角大小一样的角（师故意做一个小一点的角，我来比一下，老师做的这个角小了一点）
（4）师：老师还要把角做得更大些才能跟它们的大小一样（故意把两条边伸长，再伸长……）
老师做的角变大了吗？跟它们的大小一样大吗？ 生：没有
师：为什么没有变大呀？（因为角的张口始终没有变，所以角的大小没变）角的大小与边的长短有没有关系？（没有），只跟什么有关？（开口）开口大，这个角就大，开口小，这个角就小。
（5）所以，你们说，老师要怎样让这个角和它们一样大啊？（把两边往外拉，把张口张大些）
小结：角的大小与边的长短无关，只与开口的大小有关，开口大，角大，开口小，角就小。
五、课堂小结：
师：学了这么多与角有关的东西，1、如果你是一个角，你怎么向大家介绍自己呢？ 师：介绍得真精彩。那角是怎么介绍自己的呢，请看：
2、角的自我介绍（课件展示）我是一个小小角，一个顶点两条边，要知我的大与小，只看张口不看边。
六、应用生活，扩展延伸
师：同学们，你们知道吗，这些可爱的角，用处可大呢？生活中角都有哪些应用呢？我们一起来看一看。
1、（课件展示）生活中角的应用的图片。
（让生说各图中角的作用，师补充说明：斜拉桥，……）师：既然角在生活中的用处这么大，应用这么多，同学们可要多注意留心生活，在生活中仔细观察，找到更多的角，发现角更多的秘密，把今天学的角的知识应用在生活中。
附板书：
认识角
1、角：有一个尖尖的点，2条直直的线。
2、记作：∠1，读作：角1。
∠1：有1个顶点，2条边
角：都有一个尖尖的顶点和2条直直的边
3、角的大小与两边张口的大小有关。张口大，角就大；张口小，角就小。
4、角的大小与边的长短无关，只与开口的大小有关，开口大，角大，开口小，角就小。
2017年6月6日
第三篇：二下数学《认识角》教学设计
《认识角》教学设计
教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第七单元《认识图形》第一课《认识角》的第二课时
教学目标：
1、在经历从实物到图形的抽象过程中，认识并正确辨认直角、锐角、钝角。
2、结合生活情境，体验生活中存在的不同的角，体会数学与生活的密切联系。
3、发展学生的动手操作能力、观察能力，培养学生的合作意识和创造性思维。
教学重点：认识直角、锐角、钝角。教学难点：正确辨认直角、锐角、钝角。教学准备：彩纸、三角板、钟表。教学过程：
一、创设情境导入
1、上节课我们认识了角，这节课我们继续来认识角。（大屏幕出示三角板、钟表、扇子的图片）
2、你能找出这几个物体中存在的角吗？（指名让学生在大屏幕前指出）
3、（突出几个物体中的角）老师从同学们找的角中抽出三个角来。（屏幕演示）
4、你能比较这三个角的大小吗？（学生汇报）
二、探究新知
1、比一比，认一认。
（1）首先我们来看这个角（直角），它叫直角（出示名称）。
它和三角板中的这个角是一样的。（演示比的过程）
你能找出三角板里的直角吗？学生找直角并请学生展示。（2）接着再看第二个角（锐角），它和直角比较有什么关系？（比直角小）
（教师演示与三角板比的过程，学生发现关系。）
指导：三角板的一条直角边与这个角的一条边重合，这个角的另一条边在两条直角边的里面，说明它的张口比直角的张口小，所以这个角比直角小。我们把这种比直角小的角叫锐角（出示名称），师问：锐角有什么特点？（出示：比直角小）
（3）第三个角与直角比较呢？（比直角大）
你是怎么知道的？（演示比的过程）
我们把这种比直角大的角叫钝角（出示名称），师问：钝角有什么特点？（出示：比直角大）
（4）刚刚我们认识锐角和钝角的时候，都是拿直角作比较，说明直角是一个特殊的角，它有一个特殊的符号。（演示直角符合）
（5）小结：刚才我们认识了三个角，它们是什么？（学生齐说）
什么是锐角？什么是直角？
2、折一折
（1）请同学们拿出三张彩纸，分别折出直角、锐角、钝角来。（学生自己折纸，教师巡视。）
（2）谁折出了直角？锐角？钝角？（学生汇报）把你折出的直角举起来，给同桌看一下。
再举锐角、钝角。
3、说一说
（1）三种角同学们折得都不错，下面请你们说一说，在生活中你见过哪些物体中有直角、锐角、钝角？
（2）学生找并汇报，教师适当补充。
4、互动游戏
（1）认识了三种角，我们来做个游戏。请你像老师这样，伸出双手食指，谁能用两个食指表示出一个直角？（教师依情况指导）表示锐角？表示钝角？（2）下面听老师口令，用手势表示角，看谁的反应最快？（锐角、直角、锐角、钝角）
三、巩固练习
1、接着我们再用手势来判断下面的角分别是什么角？
图形略，学生用手势判断。
2、将下面图形中的角分类。
数学书70页第2题，图形略 锐角有（）； 直角有（）； 钝角有（）。（1）学生拿出题单，独立完成。（2）同桌交换检查，指名汇报。
3、标出下面图形中的角，并说一说哪些是锐角，哪些是直角，哪些是钝角。
直角梯形、六边形图形略。
（1）学生在题单上独立标角，指名展示找到的角。
（2）小组内说一说，哪些是锐角，哪些是直角，哪些是钝角。
4、拓展活动
（1）拿出你们的钟表，请任意拨出一个时间，把这个时间读给同桌听，并说出时针和分针所夹的是什么角。
（2）教师统计：谁拨的时间时针和分针所夹的角是锐角？谁拨的时间时针和分针所夹的角是钝角？谁拨的时间时针和分针所夹的角是直角？
三、课堂总结
这节课你有什么感受？谈谈想法。
第四篇：小学数学《认识角》教学设计
《认识角》教学设计
教学内容：苏教版数学64—66页内容 教学目标：
1、认识常见的角，知道角各部分的名称，学会做角、画角。知道角有大小，会用重叠等方法比较角的大小。
2、经历从实际生活、实际操作中发现角、认识角的过程。培养学生的观察、想象、动手操作能力和抽象概括能力。
3、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作意识。
教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称和画角。教学难点：尝试比较角的大小。
教学准备：教学课件、三角尺、小棒、绳子、长方形纸 教学过程：
一、创设情境，引出角
小朋友们，还记得你们的入队仪式吗？看，在雨花台我们班很多同学都光荣地加入了少先队，成为了一名少先队员。谁知道少先队员的标志是什么？（红领巾）
对，是红领巾。看，老师也带来了一条红领巾。谁知道红领巾是什么形状的？（三角形的）
这种形状为什么叫做三角形呢？（因为它有三个角）
刚才他回答问题的时候提到了角，那角又是什么样的图形呢？今天我们就来认识角。
二、多种感官，了解角
其实呀，在我们的身边处处都有角。看，小明和小红正在做手工，“你能在那些物体的面上找到角？” 学生看图回答。
同学们刚才找到了很多物体面上的角，老师也找到了三个。出示：剪刀图、三角形纸片图、钟面图，用红色标出角闪动。
刚才我们找到的是物体面上的角，如果我们把这些角画下来，会是什么样的？
课件出示：把剪刀、三角形纸片、钟面图上的三个角描下来。我们在用角的符号弧线标出，这就是我们数学上的角。大家看，这三个角长得一样吗？ 板书：一个点、两条边 那它们有相同的地方吗？
角有一个顶点和两条线。我们来摸一摸三角板上这个叫的这一个顶点和两条线好吗？
摸这一点有什么感觉？这两条线呢？板书：尖尖的、直直的
角有一个尖尖的点和直直的两条线，那么这个尖尖的点和直直的两条线在角中又叫什么呢？请同学们打开书64页看一看。教师在黑板上画角。学生看书后反馈，这个尖尖的点叫顶点，直直的两条线叫边。板书：顶点、边
角有几个顶点和几条边？板书：角有一个顶点和两条边。
我们已经知道角是什么样的图形，那么该怎样指角呢？请同学们看老师指角。教师示范。
刚才老师是按什么顺序指角的？
你能按照刚才老师指角的方法指出校园展板上的角吗？
同学们下课喜欢玩翻绳子，老师也来翻一翻，你能指出绳子上的角吗？ 其实我们身边物体的面上就有很多角，你能找一找并在小组中指一指吗？ 我们已经会指角了，那你们能做出一个角吗？ 用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边。学生操作，指名上台示范。
教师把小棒分开，问：这还是角吗？为什么？ 那我们用小棒搭角时要注意什么？ 练习：想想做做第1题。
下面的图形，那些是角，那些不是角？ 为什么是角？为什么不是角？
三、结合生活，变化角
刚才我们知道了什么是角，也学会了指角、做角。其实角在我们的生活中也有很大的作用呢。
夏天时，我们要用扇子扇风，出示扇子图，扇子慢慢的打开，角怎样了？ 角变大了。板书：角变大了
我们做手工时要用到剪刀，出示剪刀图，剪刀慢慢合拢，角怎样了？ 角变小了。板书：角变小了
师：原来角有大有小啊。板书：角有大有小 生活中，我们的钟面上也有大小不同的角。出示例题，说说哪个角最大，哪个角最小。
四、综合练习，巩固角
刚才我们已经知道了什么是角，也知道了角有大有小，现在我们就运用我们学到的角的知识来做练习好不好。下面的图形各有几个角？
学生回答。
接着追问：看这三个图形的角，你有什么发现？
五、联系生活，活用角
角在生活中也起着美化生活的作用呢。
建筑设计师用大小不同的角建造屋顶，给人们不同的美感 还有的设计师设计出了一些图案，也有大小不同的角，很奇妙。角的用处可真不少那我们也来创造一个角好不好。拿出长方形纸，师示范折出一个角并标上角的符号。学生分小组折角并比较角的大小，按大小排一排。
六、总结
今天你有什么收获？
第五篇：《认识角》数学教学设计
认识角是二年级下册的知识，在学习这部分内容之前，学生已经掌握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形.认识角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识，为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享《认识角》数学教学设计，希望大家在学习中得到提高。
教学目标：
1.让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的过程，通过观察、操作，认识角，知道角的各部分名称。
2.在观察和操作中，知道角是有大小的，能直观区分角的大小。
3.让学生感受到生活中处处都有角;在学习过程中进一步发展学生的空间观念和形象思维，积累认识图形的经验，增强动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。
教学重点：
初步认识角，知道角的各部分名称，直观感知角的大小。
教学难点：
1.引导学生从实物逐步抽象出几何角，形成角的正确表象。
2.感知角是有大小的，渗透角的大小与两条边叉开的程度有关。
教学准备：
三角板、活动角、材料袋、练习纸和课件等。
教学过程：
一、提出要求，引入新课
教师拿出一些平面图形提问：同学们，这是什么?对这些图形中还藏着我们的一个新朋友--角，今天我们就来认识它(板书课题:认识角)
但是角非常调皮，只有眼力好爱、观察的孩子才能发现它。
二、从平面图形中抽象出角，认识角的特征
1、出示书上场景图，抽象出物体里的角
小红和亮亮是一对好朋友，今天他们正在做手工呢，出示课件图，请仔细观察一下，你在哪些物体上的面上找到了角?(指名回答)
这些角在哪儿?先指名说一说，指一指，再利用学具同桌互相指一指。
老师明白了，你们刚才说就是这些角。(借助多媒体拖动鼠标物体表面的角闪烁，再点击剪刀、三角板、钟面上的角，抽象出物体表面上的角，课件出示大小不同、方向不同的角。)
介绍说明：这些平面图形都是角，我们把像这样的平面图形就叫做角。
2、认识角的基本特征
请你仔细观察这些角，看看它们有些什么相同点?
角到底长什么样?谁能完整的说一说。
如果想画一个角，应该怎么画呢?
介绍说明：角尖尖的的顶端我们把它叫做顶点，直直的两条边就叫做边，同时板书。画出角的标记。其它的角也是这样吗?我们来看看大屏幕，找出角的顶点和两条边。根据学生指角的方法相机带领学生指一指，最后请一个同学带领大家指一指。
【设计意图】新课程标准指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型的过程。因此，新课由出示的三样物体剪刀三角板钟面导入，通过引导学生从仔细观察角中初步感知实物上的角，再把这些角从实物上抽象出来，让学生建立角的几何图形的表象。然后通过观察比较，寻找共同点，从而引出角各部分的名称，总结出角是由一个顶点和两条边组成的。
3、试一试
现在请同学们拿出两根小棒搭一个角，注意：怎么才能搭成一个角?
同桌相互考一考角的顶点、两条边各在哪儿。
4、通过区别、判断等活动，进一步明确角的基本特征。
角的王国要开运动会了，可是有人要冒名顶替，我们应该怎么办?
对，把他找出来，比赛要公平吗!
集体判断(用手势表示对错)，课件演示是角的的图形闪烁，不是角的先说说为什么，然后点击课件图形变化成角。
5、从身边找角。我们的新朋友角可调皮了，它要和你们玩捉迷藏呢!瞧，它就藏在你的身边，能找出来吗?开始!教师巡视。找出的同学指指每个物体表面上的角，找出角的一个顶点和两条边。
6、这些图形中也藏着角，你能找到吗?打开书66页，在书上填一填。
学生汇报答案，有不同意见相机辩一辩，说明为什么，最后跟着课件演示数一数。
【设计意图】在学生初步感知了角后，再让学生回到生活的现实场景中去找出更多的角，并指出角的顶点和边。通过这样从实物到图形，再从图形到实物的反复转换，使学生经历数学化和再创造的过程，空间观念就会不断地生发并逐步形成。
三、操作探究，比较角的大小
1、认识角有大小
谈话：我们的这个新朋友真的很调皮，它还会变化呢?
旋转钟面上的时针与分针，就形成了大小不同的夹角，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗?全班交流汇报。
2、做活动角
下面我们来做一个角，教师先演示做一个活动角
a.把两张吸管的一端用图钉订在一起做成角
b.把角固定在黑板上，指指角的顶点和边
你能做一个比老师的角大些的角吗?
你能也像这样做一个角吗?教师巡视指导，注意安全
拿出学生做的一个角(明显看出比我的角大)，问：你们看看这个角，和我的角比，谁的大?
再拿出一个(明显看出比我的角小的)，问：这个呢?你是怎么知道的?
拿出第三个(不能明显看出比我的角大还是小的)，问：那这个呢?我们应该怎么办?
对!我们来比一比。谁上来试一试!(请一名同学比较角的大小)指导比较的方法。引导学生说说顶点对齐，对齐一条边，看另一条边。
介绍说明：这是用重叠法比较的，比较角的大小还有很多种方法，我们在以后的学习中再研究。
【设计意图】空间观念的形成，必须有动手做的过程。这个过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对角的本质的认识。做角的过程，也就是学生把头脑中角的表象再现出来的过程。做完角在比较、交流，真正使学生在操作交流中学会直观比较角的大小。
3、想想做做第3题
这是一把折扇，点击课件：出示扇子图，指一指扇面哪儿有角?打开折扇角有什么变化?出示剪刀图，合拢剪刀角有什么变化?
在生活中你见过这样的角吗?先交流再指名回答。你能用一个动作来表示角的大小变化吗?
【设计意图】通过对折扇、剪刀的开合操作，让学生直观体会到角有大小的变化，并利用学生的直观感受，初步感知角的大小和两条边叉开的程度有关。再通过用手比划角，让学生边思考边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。
4、想想做做第4题
同学们，你们观察真仔细，就连调皮的角也不得不佩服，现在它要和我们一起做游戏啦!拿出一张长方形的纸，先折出一个角，教师把折好的角贴到黑板上，指指折出的角的顶点和两条边。
第一个要求：你也折出一个角，展示你折的角在哪儿，指一指顶点和两条边。
第二个要求：增加点难度,敢挑战吗?把你折的角变小。想一想：你准备怎么做?请1名同学上去折一折。说说你是怎么想的。师再演示，生观察。
谈话：你是怎么折的?角的顶点不变，一条边往后退就能再折一个小些的角，请同学试一试。你还能折出更小的角来吗?学生活动，教师巡回指导。
多折几个角后，再打开纸看折痕，比比哪个角大，哪个角小。
第三个要求：现在加大难度，提问：你能想折大就折大，想折小就折小吗?
先不要折，想一想：你准备怎么做?
【设计意图】通过对剪刀的开合操作，学生已经直观体会到角有大小的变化，再通过折角比大小，同时问如果要使角大一点或小一点该怎么办，让学生边思考边操作，进一步体会到角的大小和两条边叉开的程度有关。
四、全课总结
1、谈话：这节课我们认识了哪个图形?你知道角有什么?
2、如果你是角，你打算怎样介绍自己。
五、拓展作业
看到同学们这么聪明，角娃娃非常高兴，想要和大家一起玩，把一张长方形纸剪掉一个角，还剩几个角?比比谁的剪法多?
以上就是数学网小编分享《认识角》数学教学设计的全部内容，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，希望大家喜欢!
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