第一篇：浅谈小学数学课堂教学评价的多元化
浅谈小学数学课堂教学评价的多元化
王丽
一、评价教学目标。教学目标要体现三维性，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观。”知识与技能，虽然作为一个最重要教学目标，但后两个目标则充分体现了新课程以学生为本的特征。因此在教师拟定教学目标时同等重要。教学目标是教师对教学结果的一种预设，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。只有结合教材，学生的特点恰当、完整的制定了教学目标，教学质量才会有保障。
二、评价教学内容。教学能容是进行教学活动、实现教学目的的中介。教学内容与学生学习的相互联系是“决定性的”。合理的教学内容会促进学生的课堂学习，而学生的特点又决定了教学内容的合理确定。教学内容与学生的学习动机的关系，教学内容的难度与学生的焦虑的关系和教学内容呈现的信息与学生“意义建构”的关系。
三、评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本；注重全面发张，承认个体差异；着眼于学生成长。传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者，学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力学习构建多样化、最优化的体系，因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁，是课堂多元化的评价的重要方面。
四、评价教学效果。教师教学效果评价是教学质量评价的重要组成部分，也是应用的最普遍的一种评价方式。传统的教学效果注重学生的学习成绩，现代教师教学效果评价是拥有一个广阔的领域，新课程标准的理念认为，课堂教学评价是教师与学生共同构建的多元价值判断过程。课堂教学评价标准的确定“以学生的学习评价课堂教学”，强调以学生在课堂学习中呈现的状况为参照来评价课堂教学的质量，从课堂上学生认知、能力、情感等方面的发展程度来评价课堂教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状况，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。教学效果是课堂教学评价的决定因素。
五、评价学生课堂表现行为。学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量参与学习活动中所表现的教养水平等可是我们对教育效果做出结论。在课堂上，学生的学习状态、自主学习与合作学习的表现，都体现了学习主体地位，发挥了主题作用，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，课堂上学生的表现应该是课堂教学评价中的重要环节。新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更关注他们课堂表现，帮助学生认识自我，树立信心。因为学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可是我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得准确的评价。
第二篇：谈小学数学课堂教学评价的多元化
谈小学数学课堂教学评价的多元化
决坝小学熊绍奎
教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。促进学生发展。小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。小学数学课堂教学必须从学生生活经验和已有的知识出发，创设生动活泼的问题情境，在学生动眼观察、动手操作，动脑闹思考，动口交流等多种感官参与下，完成对知识的主动构建。小学数学的课堂教学评价就不仅要关注课堂教学结果，而且要关注课堂教学过程，不仅要关注教师的教学行为，更要关注学生的学习过程、情感体验等。在小学数学课堂中，每当小学生做完一道题、回答出一个问题，最希望是老师和周围的同学对其肯定的赞赏，在课堂教学评价中可以通过课堂教学自我评价和小组互评来保护童心、呵护童心，促进学生全面发展。
发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
传统考试方法的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。评价教学方法。现代课堂教学的基本理念是以学生发展为本位；注重全面发展，承认个体差异；着眼于学生成长。
传统的教学方法往往认定教师是知识的已知者，学生是知识的未知者。随着当代课堂教学的多元化，当前教学方法改革的一个重要趋势是努力构建多样化、最优化的体系，因此设计合理有效的教学方法是完成教学任务的桥梁，是课堂多元化评价的重要方面。
总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
第三篇：谈小学数学学科课堂教学评价的多元化论文
学校简介：淳化县方里镇夕阳学区位于淳化县方里镇，是公办小学。服务范围为辖区内22个自然村。现有学生192人，专任教师29名，2012年8月改建原宿舍楼为夕阳中心小学附设幼儿园，在园幼儿62名，共开设两个教学班，保教人员3人，入园率为89.5%。几年来，学校以“内强素质，外树形象，培养合格人才”为宗旨，全面贯彻党的教育方针，全体师生齐心协力，共同努力，教育教学质量稳步上升。
个人简介：杨海旭，男，汉族，1984年04月出生，陕西省淳化县方里镇人，本科文化程度，2010年加入中国共产党。2004年4月参加工作。现任夕阳学区党支部书记兼学区副校长职务。2004年9月至2013年3月在夕阳学区任教，先后担任教育主任，政教主任，副校长，中心校校长职务；2013年3月至2014年10月任淳化县城关小学政教主任；2014年10月至今任夕阳学区党支部书记兼学区副校长职务。（其间：2002年 4月至2004年6月在陕西广播电视大学汉语言文学专业脱产学习；2007年 4月至2009年6月在咸阳师范学院完成汉语言文学专业本科函授学习。）
小学数学教学评价应关注的几个问题
淳化县夕阳学区
杨海旭
摘 要: 课堂评价是教学活动中一个重要的环节，是课程实施的一个非常重要的环节，长期以来，在数学课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单
一、评价主体局限等诸多不足，在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。数学课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。关键词：小学 数学课堂 教学评价 多元化
新课标评价总体描述中早已指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价。积极有效的课堂评价是学生与教师教学相长的过程,不仅能够促进教师教学的顺利进行,而且能够使学生全面的发展和可持续的发展。但在目前实际教学过程中,教师对于课堂评价的驾驭和对学生成长的影响方面还存在着些问题。
一、课堂评价形式简单化
小学数学课堂并不是仅对课本知识的讲解和课堂上目标训练的完成。新课程的教学要借助于多种教学手段和工具来为此服务。在实际教学过程中要通过积极的课堂评价来帮
助学生建立数学思想、数学意识和科学的学习方法。在课堂上教师的语言不能局限于“你是对的!”“你真棒!”“非常正确!”等简单的用语。在评价学生的优秀表现过程中,教师可以运用身体语言来对学生的表现进行评价,例如鼓励的眼神、表扬的手势、微笑的体态等。教师要充分利用多种形式来调动学生的积极性和创造力,使学生快乐地学习。
二、课堂评价的机械化
在现实的教学中,数学教师课堂评价过程中往往不能根据实际的教学内容,造成对于学生情感方面的忽视,过多地偏重于机械的表扬或批评。小学生是充满着梦想和无数个为什么的教学对象,所以对待这些特殊的教学对象要求教师在现实的教学课堂中,在课堂评价中要注入丰富的情感因素,重视学生的个体差异,人性化、关爱式地对学生进行积极的评价。教师在进行课堂评价过程中一定要精心策划评价的方案和细则,在实施过程中严格按照计划进行,以免造成实施过程的错乱导致教学活动的失败。
三、课堂评价应以正面鼓励为主,尊重个体的发展
“有一千个读者,就会有一千个不同的哈姆雷特”。教师在教学活动中面对的是各种情况不同的学生,学生是一群具有各种不同思想的个体,所以在实际的课堂教学评价中作为教师不能仅仅采取一种模式来对整个课堂进行评价,这就要求教师在评价过程中要采取差异性评价,并以正面鼓励为
主。学习本身的过程是愉快的、轻松的,教师要让学生的每一个足迹都成为他们成长画卷中美丽的一笔,对学生每一次优秀的表现都成为他们自信的储蓄。
四、在课堂评价中教师应科学地设计课堂
课堂评价是依托于学生为基础,教师课堂设计为载体,以学生的充分发挥为目的的教学活动。在课程设计过程中,教师应该深入研究课堂设计技巧,设计一些趣味性探究式教学情境。正如苏霍姆林斯基曾经说过:“在每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,特别是对于儿童所言,在他们的精神世界中,这种需要特别强烈。”所以,教师的课堂设计是否成功也是课堂教学评价是否有效的关键因素。
五、课堂评价应趋向于导向性及自主性评价
在教学过程中,教师要处理好授“鱼”与授“渔”的关系。学生的学习犹如大海泛舟,在学习过程中如果没有教师的引导,学生的学习将会迷失方向。教学评价在教师对学生的学习引导过程中起着重要的作用。在课堂评价过程中,教师要抓住契机对学生进行正确的指导。对学生的表现进行恰当的评价。恰当的评价对于回答正确的学生是积累自信的砝码;对于回答错误的学生,恰当合适的评价是学生走出迷惑,改正错误的导引。在教学评价中,教师要设计恰当的评价来促成学生自行建立正确的学习方法和科学的思路,不能仅用
含糊的评价语言如“你是对的”、“正确”、“你的答案是错误的”等简单的语句来进行评价活动,应当对于出现的状况根据学生的实际情况详细的进行分析,帮助学生找到自己的优点或错误之处,建立适合于自己的学习方法。在帮助学生建立学习方法的同时,教师也要关注课程评价对学生学习态度带来的影响,方法建立的同时要指引学生端正学习态度,树立正确的学习观,养成良好的学习习惯。
在数学教学过程中,教师在教授数学知识的同时要把培养学生的思想道德品质的任务渗透到课堂评价过程中。采用积极正确的课堂评价在潜移默化过程中帮助学生塑造正确的人生观、价值观。通过简单的例题或习题与思想道德相结合,在学习数学的过程中能不断提高学生的品德。只有真正得到了“渔”,才会有源源不断的“鱼”。学生在学习过程中是自己的主人,在课堂上学到的知识要学会运用。学生在不断的学习过程要不断锻炼自己的自主能力,并掌握自己发展的方向。在教学过程中,教师要采用合理的评价来促进学生自主意识的培养,促进学生自由的发展。
总之,在课程改革力度的不断加大的条件下,只有真正地做好课堂评价才会促进学生的发展。只有不断完善课堂评价的方式和机制,教师才会更好地进行教学活动,在教学过程取得更好的成效。
小学数学教学评价应关注的几个问题
杨 海 旭
培训类别：任职资格
培训时间：2015年5月7日
第四篇：小学数学课堂教学评价
关于小学数学课堂教学评价的构想
课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一视角的转变，对现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。我们经常见到这样的一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式问题和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报„„表面上看热热闹闹，实际上多数学生只能做陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。现就小学数学课堂教学评价问题，构想如下：
一、对小学数学课堂教学总体评价的构想
1、教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规 律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。
3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得 知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动 手操作和数学语言表达能力。
4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。
5、课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。
6、全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。
7、进行“知识”与“能力”方面的课时教学效果的量化测试和“智能”与“情意”方面相应的课外跟踪考 查结合。
二、小学数学课堂教学“三维教学目标”评价的构想。
（一）对“掌握知识”的评价构想。
实施素质教育，并不是要改变知识及其应用在课堂教学中的核心地位，并非要降低小学数学课堂教学的质量，而是对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。因此，在教学中应该把知识的 形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动 的活泼的知识结构。那么，应该如何评价小学数学课“掌握知识”的教学，笔者认为应包括以下内容：
1、“感知、理解新知”的评价内容。
①为导入新知所提供的感知材料是否充实；
②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性；
③感知阶段的诱导是否便于学生尽快进入新知的最近发现区，展开求知探索；
④新、旧知识交接点的确定，是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激起学生“短 兵相接”的思维交锋，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；
⑤教学辅助手段的使用，是否有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
2、“抽象、概括新知”的评价内容。
①思维阶梯的铺设是否有助于学生在揭示新知本质的求知过程中，展开高效的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括。
②学生在归纳总结新知的过程中是否经过了一个以具体形象思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程。
③学生对已概括的新知理解得是否正确、全面、深入；学生对新知本质抽象概括得是否正确、全面、深入浅出，表述具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标。
④学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发挥如何，全员参与的竞争质量与程度怎样。
⑤教师指导学生求知获取的“投入”与学生学会求知方法，得到收获的“产出”是否成正比。
（二）对“发展能力”的评价构想。
能力的发展只能在掌握知识的过程中获得，离开知识，能力就成了空中楼阁。“发展能力一定要结合知识 的传授过程去进行，知识有其能力价值，它凝聚在知识之中，不思则暗，深思则宽，不着重分析挖掘，不在知 识传授过程中充分发挥，就会落空。”发展能力必须结合知识体系有目的、有计划，有序列，有层次地由低级 向高级逐步提高。练，是形成和发展能力的主要途径。因此，就小学数学综合课“发展能力”的评价而言，应包括下列内容：
1、对课堂“半独立性练习”层次的评价内容。
①给出的题目是否属于紧扣新知要点的基本型题目；是否便于全体学生直接运用新知，起到巩固理解，强化记忆的作用。
②教师在指导学生运用新知的过程中，是否立足于学生主动积极地解决问题，以思维能力的训练为核心，突出基本技能的形成，“扶”与“放”适度，不包办代替学生对新知的再现。
③学生运用新知解答基本型题目的技能和叙述算理，或法则或解题思路的语言表达能力是否达到规定的教学目标。
④教师在本阶段的课堂小结是否切中由学生板演和课堂巡视所反馈问题的要害：“结语”是否有助于学生对新知要点的再现和发展。
2、对课堂“独立性练习”层次的评价内容。
①本阶段习题设计是否由三类不同要求的题构成；这些题目的编排是否便于培养和提高学生独立运用知识解决问题的能力。三类题目的要求如下：低档题：比基本型题目稍有变化，其目的是让学生独立运用新知解题形成技能，加深对新知的理解和记忆。中档题：以新知为主体的综合型题目，题目的编排既突出适度的综合性，又带有一定的思考性色彩，用以培养和训练学生解题的综合能力和灵活性。高档题：思考性较强，略有难度的题目。这类题目不超越学生的知识范围和思维能力的限制，用以解决“ 吃不饱”学生的心理需求和“吃得饱”学生竞争意识的激励，推进学生的求知欲和好胜心。
②在本阶段中，教师是否给予学生充足的独立练习时间（区间为10至15分钟）；是否较好地完成本阶段课时教学任务，达到规定的教学目标。
3、对“独立练习交流与课堂总结”层次的评价内容。
①教师在组织学生进行独立练习交流中，是否为学生创设了宽松、和谐、自信、民主的课堂氛围。
②教师对学生的解题交流与评定是否立足于培养学生思维的求异性、广阔性、创造性；是否致力于培养学生勇于探索、不断进取、一丝不苟、精益求精的学习品质。
③师生合作的课堂总结是否提纲挈领，简明扼要，便于学生回顾求知过程，掌握新知要点，获得求知启迪。
（三）对“陶冶情操”的评价构想。
人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一个具有主体性的人，其核心素质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该评价教师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合；是否做到 为此不遗余力，持之以恒。
总括起来说，学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”是紧密联系在一起的三个方面。学生从事学习的正确认识是情感活动和意志活动的基础；良好的情感又能推进学生的认识和行动；而坚强的意志则能 使学生锲而不舍地提高认识和陶冶情操，去完成既定的学习任务。评价学生的“认识过程”，旨在界定学生揭 示事物的本质以及事物间的关系和规律的水平，为教师提供课堂教学改革的信息，有助于在教学中更好地发挥 教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“情 感过程”，在于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感和情操的培养。评价学生的“意志过程”，使教 师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难勇进，百折不挠，不达目的决不罢休。
据上所述，小学数学课堂教学应该围绕学生的“认识过程”、“情感过程”和“意志过程”去评价教与学 的双边活动。
第五篇：小学科学课堂教学多元化评价之我见（共）
小学科学课堂教学多元化评价之我见
彭阳县第一小学
张雅莉
在基础教育课程改革的滚滚洪潮中，老师们所关注的就是教育评价制度改革。如何建立起“与素质教育相吻合，即关注学生的成绩，又能发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，激发可持续发展的评价体系”是我们课题小组一年来一直努力探索的的工作重点。我们立足校情，以改革课堂教学评价为突破口，在“实”字上下功夫，努力在课堂教学评价改革中探索出行之有效的途径和方法。下面我就结合自己的理解来谈谈自己的一些看法：
所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。所以教学评价本身就是一种教学活动。在这种活动中，它可以使学生对先前学过的内容进行复习、强化、巩固、和整合，也有利于教师整合调控自己的教学进度和选择教学内容。
新课标指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习的过程。在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主，把学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这大大压抑了学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下的牺牲品。
真正意义的科学评价应该是多元化、全面化、多样化和全程化的。在评价中应从学生的认知规律，能力培养以及促进其发展的角度出发，充分开放时间和空间，让学生到大自然中去观察、收集资料，自己解决问题，用自己喜欢的方式进行表达。以此来培养他们的观察能力、合作意识和创造精神，激发他们去关注生活，关注社会问题。在评价时也要根据不同的教学内容采取不同的评价方法。
在教学过程中，教师还要随时关注学生的表现与反应，及时捕捉学生发展过程中的信息，注意让学生在交流的过程中对自己、对同伴的表现进行评价。除外，教师还要及时进行中肯、真诚的口头评价，切忌滥用“你真棒”“很好”等形式化的模式语言机械地评价学生。对于个性开朗、急性子的学生，老师一句“老师喜欢大胆发言的同学，更喜欢坐得端正认真听讲的同学。”使学生在缓和激情的同时又能进入倾听状态；对于十分把握的优秀学生，一句“老师知道你会了，请把机会让给其他同学好吗？”在不被冷落的同时感受到被肯定的愉悦；后进生最明显心理障碍是缺乏自信，所以，教师的激励评价就显得尤为重要，教师要善于从学生的反馈中，敏锐地捕捉到闪光点（如坐得好、今天特别有精神，字写得好……）给予及时表扬，把爱的阳光洒向易被遗忘的角落，让他们看到自己的进步而增强信心，逐渐从后进生向优等生迈进。还有“我相信你一定能做得更好”等鼓励性的语言，同时辅以一些发自内心的动作和表情，以此来激发学生学习科学的兴趣，为学生的发展提供空间。
课后还可以布置一些作业，如观察日记、资料的收集、小制作等，同时还可以用问卷调查和家访的形式让家长也参与评价，让学生探究活动的时间和空间和开放也得到了有效地扩展。评价方法的开放，使学生没有考试负担，对科学探究充满兴趣，科学素养也逐步得到了提高。
在教学中，对于学生的评价，教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念是以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。一句话，就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而让评价的功能得到充分的发挥。
就教学评价的主体而言，学生和教师都是不可忽视的主体。教师要在教学前对学生的课前知识的习得状况和情感、态度、价值观的群体取向做出评价，即我们通常意义的备课中备学生的环节。教师要在教学过程中针对学生的表现和发言中潜在的能力和闪光点给予及时适中的肯定，还要针对学生之间进行的中肯的、积极的评价进行评价。课堂教学后，教师还要对自己的教学策略、教学问题和课程的理解和开发情况以及对学生的发展优势和存在的问题加以评价，已形成反馈、监控和调整教学安排的科学性。
新的评价体系改变了单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，通过自评、互评、个体评、小组评，将评价变为多主体共同参与的活动。要以动态生成的眼光，给予主体多次评价机会，注重对个体独特性的认可，以科学评价促进每个主体在原有基础上有新的进步与发展。在教学中，教师除了做好导评工作外，还应为学生自评、互评方面提供一些有效的信息和评价的语言。使学生在交流的过程中对自己、对同伴的表现进行评价时有话可说。多元化的评价活动，不仅培养了学生科学探究能力，同时也使学生养成了尊重事实，相信科学的情感、态度、价值观，促进了学生科学素养的提高，发展了学生自主学习、自主发展的能力。因此，要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，我们必须要创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
正是由于教学评价这些特点，作为教师的我们绝对不能忽视教学评价。所以在平时的教学中，对于教学评价这个环节，才让我经常感觉到困难。因此，我们的教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。这也是我认为它是最难理解的原因。总之，科学的教学评价会让教师和学生获得准确的信息，并根据评价反馈信息及时做出相应的调整，有利于学生和教师的全面发展。同时科学的教学评价还可以有效的调动教师和学生的探究自然科学积极性，主动参加到教学改革的实践中来，为完善教学评价的注入丰富的给养和感受，使评价走向科学化，真正发挥导向、激励、发展的功能。
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