探测暗盒里的电路教学设计大全

第一篇：探测暗盒里的电路教学设计大全

探测暗盒里的电路

福伦小学

陈迪

一、教材分析：

本课是《电和磁》单元的第三课，本课是在学生学习了《简单电路》和《导体和绝缘体》的基础上进行教学的。本课教学紧紧围绕检测暗盒里的电路这一活动展开，本课教学重在探测的方法、动手操作的过程、记录的过程、解释的过程、反思的过程。本课还应注重引导学生了解解暗盒的思想，当碰到暗盒时我们有时无需打开它，只要借助外显的一些现象就可以做出合理的解释。

二、学情分析：

学生在学习了《简单电路》和《导体和绝缘体》之后，掌握了一些有关电学的基础知识和基本技能，这是本节课教学的基础。简单电路是制作电路检测器的基础，串联电路是检测暗盒中小灯泡的基础，电池的串联使用是检测暗盒中电池的基础。

三、教学目标：

1、能够利用检测器检测暗盒里的电路。

2、能利用简单表格记录检测结果，并根据检测到的现象做出假设性的解释。

3、知道不同的电路会产生不同的现象。

4、学会一种解密暗盒的方法。

5、尊重证据，实事求是，意识到探究一定的顺序对探究有更多地帮助。

四、教学重点和难点：

重点：根据现象推测暗盒里的电路连接情况。难点：有顺序地进行测试和记录，不遗漏。

五、教学准备：

学生准备：两点连接的暗盒、四点连接的暗盒、检测器、实验记录单。

教师准备：两点连接的暗盒（内连一节电池）、教学课件

六、课时安排：1课时

七、教学过程：

（一）导入新课：

1、谈话：今天这节科学课老师给大家带来了一个暗盒电路（出示2点连接的暗盒实物——内连一节电池）（板书课题：暗盒

电路），在暗盒的表面有两个电路连接点A和B（师指示）。（出示课件两点暗盒表面），请同学们看白板，在暗盒里面与这两个连接点之间连接了一个电器元件，这个电器元件可能是1个小灯泡（出示带有灯泡的小灯座实物，后板图：小灯泡）、可能是1节电池（出示带有电池的电池盒实物，后板图：电池）、可能是1根导线（出示导线实物，后板图：导线）、可能是1个绝缘体（板图：绝缘体）。在不打开暗盒的情况下，你们能探测出暗盒里面到底连接的是什么吗？（板书：补充完整课题：探测

里的）今天我们就共同来学习《探测暗盒里的电路》

（二）教学新课：

1、检测两点连接的暗盒。

（1）研讨：在不打开暗盒的情况下，你们想怎样检测这个暗盒里连接的是什么呢？请各组同学研讨一下你们的检测方法。

（2）汇报。(其他同学同意他的意见吗？还有不同意见吗？这种方法可以吗？)（3）小结：（出示电路检测器并同步演示）在不打开暗盒的情况下，我们可以把一节电池和一个小灯泡用导线连接起来做成一个电路检测器。（讲解并演示）检测时把检测器的两个连接点与暗盒电路的两个连接点相连接，观察小灯泡亮度的变化，就可以推测暗盒里的电路是什么。

（4）检测电路检测器：老师给每组在实验桌上准备了一个电路检测器，请同学们检测一下你们的电路检测器好使吗？并注意观察小灯泡的亮度。（学生检测电路检测器）

（5）研讨：在用电路检测器检测暗盒里不同的电器元件时（指板图），小灯泡的亮度会有怎样的变化呢？各小组研讨研讨。

（6）汇报：（根据汇报顺势引导板书：不亮、低亮、亮度不变、高亮 不亮）（重点引导检测电池的方法，如学生只汇报高亮，及时引导反方向检测电池小灯泡的亮度会怎样变化？如学生说出电池双向检测，要及时引导，电池检测应双向检测。）

（7）研讨：如果我们单向检测时发现小灯泡不亮，就一定能够推

断暗盒里的电器元件是绝缘体吗？（也可能是电池）为什么？那怎样才能确定暗盒里连接的是绝缘体？（双向检测都不亮）（板书：都）当我们用电路检测器检测暗盒里的电路时，科学的方法应该单向检测还是双向检测呢？（板书：双向检测）

（8）研讨：在双向检测时我们应怎样根据小灯泡亮度的变化来推测暗盒里的电器元件是什么？

（9）汇报：（板书：都

都）

（10）小结：我们在用电路检测器检测暗盒里的电路时，一定要注意要双向检测。双向检测检测器的小灯泡都不亮时我们可以推测暗盒里连接的是什么（绝缘体）？当检测器的小灯泡都低亮时可推测暗盒里连接的是什么（小灯泡）？当检测器的小灯泡亮度不变时可推测暗盒里连接的是什么（导线）？当检测器里的小灯泡一个方向检测是高亮，一个方向检测是不亮时可推测暗盒里连接的是什么（电池）？

（11）分组实验：（出示有4组2点连接的暗盒）老师给每组准备了这样一个暗盒，暗盒里面有4组电路，（课件出示4组2点连接的暗盒的图示）A1B1是一组、A2B2是一组、A3B3是一组、A4B4是一组，每组2个连接点之间只连接了一个电器元件，你们能用电路检测器探测出暗盒里的电路吗？在同学们实验前老师还有几点要求：

1、（课件出示检测记录单1-1）在探测暗盒里的电路时请同学们记录好检测记录单。每2点之间都要双向检测，如A1-B1、B1-A1为一组双向检测，在你观察到的小灯泡亮度变化上画√，每一组双向检测后，要及时根据检测器小灯泡的亮度变化推测暗盒里连接的是什么电器元件，并做好记录，然后再双向检测下一组连接。（课件出示检测记录单1-2）

2、检测结束后，请各组同学根据检测记录用符号在每组两个连接点之间画出暗盒里的电路图，两点之间连接的是绝缘体什么也不用画 ；两点之间连接的是小灯泡时就在这两点之间画

（板书：略），再用直线连接到两个连接点上，如果两个连接点是横向的横着画（板书：略）、如果两个连接点是竖着的就竖着画（板书：略）；两点之间连接的是导线时就在这两点之间画 — 或︱（板书：略）；两点之间连接的是电池时就在这两点之间画

或

（板书：略），再用直线与两个连接点分别连接（板书：略）。现在同学们能检测暗盒里的电路了吗？（发4组两点连接暗盒和检测记录单）开始检测。

（12）汇报。（教师同步在白板上用符号画出电路图，注意因电路断路而出现的各种不同结果也画上，汇报二组，其他组发表不同意见）

（13）打开盒子看一看各组的检测结果与实际情况一致吗？我们连接的绝缘体是什么？（空气）（如个别组检测结果与实际情况不一致，引导检测错误小组分析错误在哪里及原因。）

2、检测四点连接的暗盒。

（1）谈话：刚才我们学会了用电路检测器科学地检测有两个连接点的暗盒电路，（出示四点连接暗盒）老师这里还有一个比较复杂的有4个连接点的暗盒，在暗盒里面除了绝缘体空气以外，只连接了小灯泡、导线、电池中的2个不同的电器元件，在不打开暗盒的情况下，你们能用电路检测器探测这个暗盒里的电路吗？

（2）研讨：（课件出示4点连接暗盒的空白图）我们按照怎样的顺序才能科学地检测这个暗盒里的电路，并做到每个检测点都不遗漏呢？

（3）汇报。（根据学生汇报在白板课件上画线和箭头，一定要补

充完整）

（4）分组实验。为了使同学们更好的做好实验检测，老师为每组同学还准备了实验检测记录单（课件出示检测记录单2-1），请同学们在实验中做好检测记录，每一组双向检测后，要及时根据检测器小灯泡的亮度变化推测暗盒里连接的是什么电器元件，并做好记录，然后再双向检测下一组连接。（课件出示检测记录单2-2）检测结束后，请各组同学也要根据检测记录用电路符号在各个连接点之间画出暗盒里的电路图。

（5）汇报。（教师根据学生汇报同步在白板上画暗盒电路图）（6）打开盒子看一看各组的检测结果与实际情况一致吗？（如个别组检测结果与实际情况不一致，及时引导错在哪里？错误的原因可能是什么？可集体分析原因）

（三）全课总结：

1、谈话：本节课我们学习了《探测暗盒里的电路》，说一说你学到了什么？

2、质疑：关于探测暗盒里的电路你还有什么不明白的问题没有？

3、作业：本节课我们学会了在不打开暗盒电路的情况下，通过

观察电路检测器中小灯泡亮度的变化推测暗盒里的电路，如果让你制作这样一个暗盒电路，你能制作吗？如果让你再检测一个更复杂的暗盒电路你能检测吗？课后请各组同学分别制作一个更复杂的暗盒电路并相互进行检验看哪组同学检验得又快又准。

八、板书设计：

探测暗盒里的电路

双向检测 绝缘体

都不亮

小灯泡

都低亮 导

线

都亮度不变 电

池

高亮

不亮

九、教学资源：课件PPT、实验报告单

十、教学反思

第二篇：《探测暗盒里的电路》教学设计

《探测暗盒里的电路》教学设计

一、教学目标 过程与方法:

1、能够利用检测器检测暗箱中的电路;

2、能够根据在检测器中观察到的现象对暗箱作假设性的解释;

3、能对检测过程和结果进行评价与反思;

4、能利用简单图形整理检测结果。科学知识:

1、知道不同的电路连接可以产生不同的现象;

2、知道解密暗箱的方法。情感、态度和价值观:

1、尊重证据、实事求是;

2、愿意去探究暗箱中的秘密;

3、体会到合作与交流的重要价值。

二、教学重难点: 重点:根据现象推测暗盒里的电路连接情况。难点:有顺序地进行测试和记录,不遗漏。

三、教学准备: 暗盒、电池、小灯泡、导线(每组一套)、检测电路,记录单

四、教学过程:(一)、激发兴趣,铺垫探测方法

1、引导猜想,判断电路的连接与断开

师:提问:你们看,老师的两只手里分别握着一根电线,但是其中有一根是断开的,如果我不松开手,你们知道哪一根是连着的,哪一根是断开的吗? 学生猜测。

2、验证猜想,揭示判断方法

师:你有什么办法来证明你的猜想是对的吗? 生:用电路检测。师:什么样的检测器? 生:用导线连接的一节电池和一个小灯泡的简易装置 师:请学生利用电路检测,交流探索的感想。(不许偷看)生:小灯泡亮的电路是闭合电路。

生:小灯泡不亮的电路是断开的。(松开手,验证学生的猜测。)师:如果我手里握的是一只小灯泡,或是一节电池,情况会有什么变化呢? 学生交流。

生:如果是小灯泡,检测器检验后,外面的小灯泡变暗。

生:如果是一节电池,检测器检验后,外面的小灯泡变亮,这里增加了电池的个数,使小灯泡更亮起来。

5、同学们真是会动脑筋,老师还有更麻烦的电路盒等着同学们给我帮忙。我这儿还有一个电路盒,其中,AB为一组,CD为一组,EF为一组。里面分别连接着一只小电珠,一节电池,和一根断开的导线。不过里面连接什么我记不起来了,如果不将他们打开,你们还能想出办法检测出来吗?

6、请学生到前面来操作,并讲出这样做的理由。检测完后可打开验证,教师示范画出暗盒的电路图。

7、同学们,你们看,这些电路盒还真是有趣,虽然电路都藏在盒子里,但同学还通过自己的聪明才智将他们探测出来了。老师这里还有更复杂的电路暗盒,你们有信心将解开他们里面藏着什么样的电路吗?(二)、开动脑筋,设计暗盒

1、暗盒里的电路不一定都这么简单,你能不能设计一个复杂的电路盒呢?

2、小组讨论,并设计暗盒。(三)分工合作,探测暗盒

1、暗盒都设计好了,但哪一组设计的更巧妙呢?这不是我们自己说的算的。现在各小组互换暗盒,看看哪个小组设计的最巧妙,哪个小组最聪明。操作提示:(1)不能打开暗盒。

(2)先组装检测器,然后要一个点为起点依次检测。(3)检测一个要及时记录一个。

(4)检测完后要一起讨论并画出暗盒的电路图

2、现在请每组的组长取出实验桌抽屉里的记录纸,然后在组长的安排下开始你们的检测,注意及时记录检测结果。

3、学生开始操作,老师巡视指导。(四)、整理记录,交流汇报。

1、刚才同学们通过细心的检测获得了比较多的关于暗盒的数据,接下来请你们在小组内根据这些数据,加快检测中的现象,分析一下暗盒里到底是怎样的电路,并画出暗盒里的电路图。

2、小组汇报。(请学生到讲台结合检测结果记录表和电路图进行讲解。要求说出结合检测中遇到的问题及如何解决这些问题的以及这样判断的想法和依据。)。(五)、打开暗箱,验证学生判断

1、现在通常已经通过检测的方法探测了暗盒里的秘密,但暗盒里到底有着这样的电路,我们还不知道,这个暗盒对我们来说还很——神秘。

2、想知道暗盒到底是怎样的电路和我们的探测后画出的电路是否一致吗?

3、请组长打开暗盒,如果一致那恭喜你们,如果不一致,那请同学回忆一下你们当时的检测有没有哪些疏漏,必要的话可以重新检测一下。

第三篇：教学设计2：探测暗盒里的电路

小学科学五年级上册

3.3 探测暗盒里的电路 教学设计

一、教学目标

过程与方法：

1.能够利用检测器检测暗箱中的电路；

2.能够根据在检测器中观察到的现象对暗箱作假设性的解释； 3.能对检测过程和结果进行评价与反思； 4.能利用简单图形整理检测结果。科学知识：

1.知道不同的电路连接可以产生不同的现象； 2.知道解密暗箱的方法。情感、态度和价值观： 1.尊重证据、实事求是； 2.愿意去探究暗箱中的秘密； 3.体会到合作与交流的重要价值。

二、教学重难点：

重点：根据现象推测暗盒里的电路连接情况。难点：有顺序地进行测试和记录，不遗漏。

三、教学准备：

暗盒、电池、小灯泡、导线（每组一套）、检测电路，记录单

四、教学过程：

（一）激发兴趣，铺垫探测方法 1.引导猜想，判断电路的连接与断开

师：提问：你们看，老师的两只手里分别握着一根电线，但是其中有一根是断开的，如果我不松开手，你们知道哪一根是连着的，哪一根是断开的吗？

学生猜测。2.验证猜想，揭示判断方法

师：你有什么办法来证明你的猜想是对的吗？ 生：用电路检测。师：什么样的检测器？

生：用导线连接的一节电池和一个小灯泡的简易装置 师：请学生利用电路检测，交流探索的感想。（不许偷看）生：小灯泡亮的电路是闭合电路。

生：小灯泡不亮的电路是断开的。（松开手，验证学生的猜测。）师：如果我手里握的是一只小灯泡，或是一节电池，情况会有什么变化呢？ 学生交流。

生：如果是小灯泡，检测器检验后，外面的小灯泡变暗。

生：如果是一节电池，检测器检验后，外面的小灯泡变亮，这里增加了电池的个数，使小灯泡更亮起来。

5.同学们真是会动脑筋，老师还有更麻烦的电路盒等着同学们给我帮忙。我这儿还有一个电路盒，其中，AB为一组，CD为一组，EF为一组。里面分别连接着一只小电珠，一节电池，和一根断开的导线。不过里面连接什么我记不起来了，如果不将他们打开，你们还能想出办法检测出来吗？

6.请学生到前面来操作，并讲出这样做的理由。检测完后可打开验证，教师示范画出暗盒的电路图。

7.同学们，你们看，这些电路盒还真是有趣，虽然电路都藏在盒子里，但同学还通过自己的聪明才智将他们探测出来了。老师这里还有更复杂的电路暗盒，你们有信心将解开他们里面藏着什么样的电路吗？

（二）开动脑筋，设计暗盒

1.暗盒里的电路不一定都这么简单，你能不能设计一个复杂的电路盒呢？ 2.小组讨论，并设计暗盒。

（三）分工合作，探测暗盒

1.暗盒都设计好了，但哪一组设计的更巧妙呢？这不是我们自己说的算的。现在各小组互换暗盒，看看哪个小组设计的最巧妙，哪个小组最聪明。

操作提示：（1）不能打开暗盒。

（2）先组装检测器，然后要一个点为起点依次检测。（3）检测一个要及时记录一个。

（4）检测完后要一起讨论并画出暗盒的电路图

2.现在请每组的组长取出实验桌抽屉里的记录纸，然后在组长的安排下开始你们的检测，注意及时记录检测结果。

3.学生开始操作，老师巡视指导。

（四）整理记录，交流汇报。

1.刚才同学们通过细心的检测获得了比较多的关于暗盒的数据，接下来请你们在小组内根据这些数据，加快检测中的现象，分析一下暗盒里到底是怎样的电路，并画出暗盒里的电路图。

2.小组汇报。（请学生到讲台结合检测结果记录表和电路图进行讲解。要求说出结合检测中遇到的问题及如何解决这些问题的以及这样判断的想法和依据。）。

（五）打开暗箱，验证学生判断

1.现在通常已经通过检测的方法探测了暗盒里的秘密，但暗盒里到底有着这样的电路，我们还不知道，这个暗盒对我们来说还很——神秘。

2.想知道暗盒到底是怎样的电路和我们的探测后画出的电路是否一致吗？ 3.请组长打开暗盒，如果一致那恭喜你们，如果不一致，那请同学回忆一下你们当时的检测有没有哪些疏漏，必要的话可以重新检测一下。

4.现在，你们有什么想法.有什么想说的吗？

（六）总结谈话：

师：今天的活动非常有趣，同学们一起开动脑筋解开了复杂的电路暗盒，希望感兴趣的同学能够在课后设计一个5点甚至是6点的暗盒，下节课带回来与我们大家一起分享，共同探索暗盒里更多的奥秘。

板书设计： 探测暗盒里的电路 °°灭灭 °°亮 °°变暗 °°灭变亮

第四篇：四年级科学《探测暗盒里的电路》的教学设计

教材分析：

本课仅仅围绕检测暗盒里的电路这一个活动展开，让学生体验动手操作的过程、记录的过程、解释的过程、反思的过程。重要的是给学生一个解暗盒的一种方法、一种思想，即：当我们遇到如此的暗盒，我们有时无需打开它，只要借助外显的一些现象就可以作出合理的解释。本课内容由三部分组成：一是提出问题，揭示方法，引发学生的思考；二是让学生用简单的电路检测暗盒里的电路情况；三是引导学生验证自己的判断是否正确，通过学会判断未知电路的方法，检测暗盒里电路，记录检测结果并画出电路图等活动，让学生在探究活动过程中培养自己逻辑思维能力以及在小组内与同学交流合作的能力。

教学目标：

1、知道不同的电路会产生不同的现象，学会解暗盒的方法；

2、能够利用检测器检测暗盒里电路，并根据现象作出假设性的解释，并利用不同的方法记录检测结果；

3、引导学生尊重证据，实事求是，养成周密思考的习惯。

教学准备：

教师准备：未接好电路的各种暗盒，每组至少一份，记录纸等。

学生准备：导线若干、电池（电池盒）、小电珠等。

教学过程：

一、激发兴趣，引导学生提出问题揭示方法

1、引导猜想，判断电路的连接与断开

师：提问：你们看，老师的两只手里分别握着一根电线，但是其中有一根是断开的，如果我不松开手，你们知道哪一根是连着的，哪一根是断开的吗？

学生猜测。

2、验证猜想，揭示判断方法

师：你有什么办法来证明你的猜想是对的吗？

生：用电路检测。

师：什么样的检测器？

生：用导线连接的一节电池和一个小灯泡的简易装置

师：请学生利用电路检测，交流探索的感想。（不许偷看）

生：小灯泡亮的电路是闭合电路。

生：小灯泡不亮的电路是断开的。（松开手，验证学生的猜测。）

师：如果我手里握的是一只小灯泡，或是一节电池，情况会有什么变化呢？

学生交流。

生：如果是小灯泡，检测器检验后，外面的小灯泡变暗，这里的两只小灯泡是串联的。

生：如果是一节电池，检测器检验后，外面的小灯泡变亮，这里增加了电池的个数，使小灯泡更亮起来。

设计意图：任务驱动，调动学生的好奇心和求知欲，极大地激起他们的探究兴趣，使学生进入到问题的情境中。

二、探测暗盒的秘密

1、设计一个简单的暗盒让同伴来检测

（1）师：如果给你一个小灯泡和一节电池，要求组装一个暗盒电路，你认为最少可以用几根导线？为什么？

学生回答。

（2）师：现在每个小组都有两个小灯泡、一节电池还有一些导线，请同学们在各自小组内先商量一下，然后组装一个暗盒电路。

（3）学生组装暗盒电路，并画出连接图，完成后贴上标签。

教师要合理引导分工：一部分学生在盒子里连一个小灯泡，另一部分学生在盒子里连进去一节电池。

2、判断暗盒里的电路

（1）师：这些暗盒的秘密都在里面，外面只有一些导线头，你认为想要知道暗盒里面的电路，可以怎样做呢？

学生在小组内交流他们的一些意见和想法。

学生回答：设计验证的方案，明确在验证的过程中应注意的问题和事项，关键是：在检测中要一边检测，一边填写75页的电路实验记录。

（2）各组选择一个暗盒进行检测，并在75页画出暗盒里电路连接图。

强调：检测过程中不能打开暗盒。

（多试几次，防止接触不好，导致误测；检测器的两头可以交换过来检测，防止内部的电池与外部电池的两极相反，导致电路不通而误测。）

3、活动记录的整理与交流汇报

（1）学生的验证活动结束后，让学生根据他们自己的研究和记录进行整理，画出暗箱中的电路图。

学生的交流主要是依据检测器中小灯泡的变化来判断暗箱中的电路。

（2）学生汇报验证的结果。

教师在学生汇报的时候，要让学生说出他们是怎样检验的、在检验的过程中遇到了哪些问题和困难、是怎样解决的、是根据什么现象来判断暗箱内的电路、为什么会出现这样的现象等。

4、打开暗箱验证自己的判断

（1）组织学生观看暗箱的电路设计。

（2）检验学生刚才所做的判断是否正确。

教师要明确，这不只是检验学生判断的对与错，而是让学生在这个活动中有深刻的思考、反思与领悟。

第五篇：探测暗盒里的电路教学设计与反思

探测暗盒里的电路

一、教学目标 【知识与技能】

1．知道不同的电路会产生不同的现象。2．学会一种解暗箱的方法。【过程与方法】

1．能够利用检测器检测暗盒里的电路。2．能够根据检测到的现象作出假设性的解释。3．能够利用简单图形记录下检测结果。【情感态度与价值观】 1．尊重证据，实事求是。

2．养成周密的思考的习惯，意识到讲究一定的顺序对探究有更多地帮助。

二、学情分析

五年级的学生经过两年多的科学课程学习，对于科学的探究活动已经非常的熟悉，也有比较好的运用能力。对一个完整的探究过程，即提出问题、作出假设、实验验证、得出结论也有很深的体验和感悟，也能够比较自主地完成一个探究过程。探究一个暗盒里面的电路需要掌握必要的简单电路知识，在这个基础上，根据现象，推测暗盒里的电路元件及连接方式，这是一个知识运用的过程，充分体现了学生的探究能力。本课是学生利用一个检测器连接暗盒，根据检测器灯泡的亮灭情况来推测盒子里连的是什么元件，这是本课的重点。对于需要连接哪些点，如何保证每个点都检测出来对于学生来说有点难度，所以需要小组的讨论与交流，并通过教师的引导来检测点，其中检测的顺序性很重要。

三、重点和难点

重点：根据现象推测暗盒里的电路连接情况。难点：有顺序地进行测试和记录并推测，不遗漏。

四、教学过程(一)导入，揭示课题 1.利用暗盒和圆筒引出课题

师：同学们，你们上一周有没有发现纪老师在摆弄这些圆筒和黑盒子呢？ 提问：你发现什么了？

生：你在里面放一些灯泡、导线、电池之类的东西。师：哎，老师的小心思都被你偷偷发现了，师：是的，老师设置了一些电路暗盒要让你们来探究，你们喜欢吗？ 生：喜欢

2.师：嗯，这节 课我们就来 《探测暗盒里的电路》（板书加PPT出示）3.提问如何探测暗盒里的电路呢？纪老师设置了两个闯关游戏，你们有信心吗？

（二）探究暗盒里的电路

A.师利用三个简单圆筒引导学生探究，师生归纳探究方法 好，我们先来进入第一个初级挑战：

师：(点击PPT)三个露出导线但不能打开的圆筒，导线里面连接的可能是电池、导线 或者是小灯泡，你们如何分辨出来呢？

教师引导：你们在检验导体和绝缘体的方法时用过的 “检测器”能否来检测这个电路呢？ 生思考汇报 小结出判断标准：

如果连着导线，检测器的小灯泡就会亮。如果连着电池，检测器的小灯泡就会更亮； 如果连着小灯泡，检查器的小灯泡会变暗。师提问：如果检测器的小灯泡不亮，说明了什么？ 生回答：说明了4号圆筒里面没有连接任何的电路元件！（分类板书）

(展台_————电脑)B.探究5各接点的暗盒

1.师：不够别高兴得太早啊，老师的杀手锏还没使出来呢！请看老师的终极挑战：五个接点的暗盒：

PPT:五个接点的 暗盒里连接 的电路元件 可能有：导 线、灯泡、电池或者无连接这其中的一或两种电路元件，你又怎么来探测呢？

小组讨论（1分钟）

在探究之前纪老师给你们点提示吧，你们看，如果连接的是电池其实还有一种可能出现的情况发生：

你们看看：反接！（看情况提示：黑板画电路图）

通过这样的表格我们知道检测时是需要一定按一定顺序的是吧！哪个小组再补充一下呢，在检测过程中还需要注意什么呢？ 生：把顺序先填写，边检测边记录现象。（老师的这个表格可以给你们什么样的提示呢？）小结探究黑色暗盒要求：

1.2.3.2.小组汇报 3.小结

师小结出各检测点及方法，1—2，2—1等共20个检测点，说明注意事项（1）领取材料（2）组装检测器

（3）小组探究暗盒里的电路，记录（4）小组整理

4.各小组汇报现象及推测，师生小结

5.那你们能根据你们检测的电路推测出电路连接图吗？ 6.小组合作画出简单电路图

（三）、拓展延伸：生活中的暗盒

同学们，学完这节课你们觉得有什么收获呢？

生：不能打开暗盒我们可以借助探测器的外部仪器探测，在我们生活中还有更大的暗盒。比如地球的内部、我们的人体。我们没有办法打开它们，但是我们可以根据科学知识，去推测。生活中很多暗盒是打不开的，我们只能凭借外部现象推测内部结构，随着科学技术的进步，推测会越来越接近事实。

五、板书设计 不能打开暗盒（打开代表认输）按一定的检测顺序检测（先填写）

边检测边记录现象并及时下结论（参照判断标准）

探测暗盒里的电路

电池： 更亮 不亮 灯泡： 变暗—— 导线： 亮度不变—— 无：不亮——

教学反思：

在我校一师一课教研活动中，我执教了《探测暗盒里的电路》一课，本课是苏教版《科学》教材五年级上册第三单元《电和磁》中的第三课。是对前两课知识的巩固与延伸，具有承上启下的作用，也是对学生能力的提高。

本课的主要教学内容有三部分：第一，提出问题,揭示方法。教材呈现了一个问题的情境，引发学生思考：怎样判定握在教师手心里的电线是连着的还是断开的呢？引导学生用连接起来的电池盒电珠进行试探，为下一步的教学活动奠定基础。这部分的教学实际上是给学生一种解暗盒的方法，即通过连接电路看电珠的状态进行判定。

第二，引导学生设计暗盒，并让其他学生用简单电路检测暗盒里的电路情况。教材以两名学生的话语为例来提示学生如何判别暗盒里的电路情况。在这里，教师还应给一些补充：如果小电珠更亮了说明了什么？如果小电珠变暗了说明又说明了什么？提醒学生将检测结果记录下来。教材中的记录表只是提供一种范例，具体的表格设计还应根据各位教师事先设计的暗盒来定。这部分的活动是这节课的主要内容，应占用课堂大半的时间，教师在这里要充分地做好指导工作，并事先为学生做好暗盒让他们去判别，以培养学生的逻辑思维能力以及在小组内与同学交流合作的能力。

第三，打开暗盒验证自己的判断是否正确。四个触点的暗盒对学生来说判断，但如果是五个、六个触点的暗盒，学生容易出错，这倒并不是学生的能力问题，而是触点多的暗盒容易形成三角形的闭合电路，即原来两个触点之间并没有导线相连，但他们与第三点相连，所以当检测器检测的时候小电珠照样可以亮。所以，这部分的教学主要是让学生进行反思，这也是探究性学习的一部分。发现不同的电路连接有时也可以有同样的效果。

五年级的学生经过两年多的科学课程学习，对于科学的探究活动已经非常的熟悉，也有比较好的运用能力。对一个完整的探究过程，即提出问题、作出假设、实验验证、得出结论也有很深的体验和感悟，也能够比较自主地完成一个探究过程。探究一个暗盒里面的电路需要掌握必要的简单电路知识，在这个基础上，根据现象，推测暗盒里的电路元件及连接方式，这是一个知识运用的过程，充分体现了学生的探究能力。

通过整合教材内容，我在教学本课时紧紧围绕检测暗盒里的电路这一活动展开,从“三个露出导线但不能打开的圆筒，导线里面连接的可能是电池、导线或者是小灯泡，你们如何分辨出来呢？”情境解决问题入手，调动学生的学习积极性和研究的欲望。在学生产生了学习兴趣后，与学生共同学生思考、探测较为简单的两点暗盒，提出判断暗盒的方法，再分组探测复杂一点的五点暗盒之谜。学生在活动中学会一种解密暗盒的方法，知道不同的电路会产生不同的现象，等等一些相关的科学知识。

解暗盒这种科学探究方法学生在平时的科学学习中比较少接触，学生对此产生了极大的兴趣，因此在教学设计上，我着重引导学生学习解暗盒的基本方法，并且让学生懂得有序地进行分析判断，再放手让学生自主探究，体现了从扶到放的过程。在教学过程还体现了指导学生进行有序观察，让学生讨论方法，设计实验记录单来达到有序、不遗漏的观察分析，学会做到有理有据的进行科学的判断。在课的最后一部分，结合实际，让学生体会到解暗盒就在我们生活中。

本节课一定要先备教材，做好课前准备，因为科学工具箱里没有完整的暗盒，只有黑盒子、导线、小电珠、螺丝等工具，只能老师去组装。引导孩子对暗盒里可能出现的电路进行预测，教师的讲解引导非常重要，而且要强调检测的顺序性。

但是本节课在公开课上，学生的倾听习惯比较好，也比较集中，所以能达到所需要的教学效果，学生能够在比较短的时间里比较顺利的检测出暗盒里的电路。但在平时课堂上，学生倾听习惯比较差，所以个别小组不知道如何检测，个别小组没有按检测顺序，有的一直希望检测出可以发亮或者有电池的暗盒，没有边检测边记录，导致本节课的教学目标未能较好的达到，经常需要两个课时才能完成教学。

教师还需注意的是：暗盒里的电路不能设计得太复杂，比如三个临近的接点不能同时连接电路，不然产生的实验现象无法解释。暗盒里的电路最好包含两种的电路元件，这样比较能激发孩子的探究欲望。

本节课我还让孩子根据实验现象进行画图，而且用简单电路图来画，让学生做完之后理清思路，还原暗盒里的电路连接。

还有一个不足是，暗盒设计中，很容易因为螺丝生锈、导线断了、电池盒损坏等各种原因未能很好的设计暗盒，给实验造成材料上的麻烦。

思维导图中还可以这样的板书设计方式：

这次的研究课给我最大的收获就是更加深刻的体会到科学教学中，在学生动手之前，必须要先动脑，动手之后再动脑，把动脑和动手有机的结合起来，才能是学生的思维能力得到真正的训练。正如本课的教学中检测的结果并不重要，重要的是学生动手操作的过程、记录的过程、解释的过程、反思的过程。更重要的是给学生解暗盒的一种方法、一种思想，即：当我们碰到如此的暗盒，我们有时无需打开它只要借助外显的一些现象就可以做出合理的解释。

“工欲善其事，必先利其器。”“磨刀不误砍柴工。”在科学教学的实践中，关注动手前的动脑，让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态度和探究能力的关键。